Actividad Individual: Mapa Conceptual Evaluaciones Masivas en Colombia Presentado Por: Yudi Marcela Charry Cano Curso: Evaluación del aprendizaje en ambientes mediados por TIC Tutora: Yelitza Cristina Contreras Ospina Universidad de Investigación y Desarrollo - UDI Maestría en TIC para la Educación Facultad de Posgrados Puerto Rico, Caquetá 2022 Mapa Conceptual Link para Descargar: https://drive.google.com/file/d/1JhmdbMKdD4YI_x31Sap_kAhBzw581MJT/view?usp=sharing Nota: Toda la información consignada en el Mapa Conceptual fue tomada de la página web oficial del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - ICFES, (2022). Reflexión En un mundo globalizado y capitalista como en el que vivimos actualmente, es preciso reconocer la necesidad imperiosa de procurar el control sobre todas las actividades humanas, incluyendo por supuesto el de la educación. Esta necesidad de control permanente ha llevado a su vez a la necesidad de evaluar de forma estandarizada los sistemas educativos mundiales y por supuesto Colombia no ha sido ajena a dicha tendencia, pues desde 1999 hasta la fecha se aplican pruebas internacionales estandarizadas, además por supuesto de las pruebas masivas nacionales (Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, [ICFES], 2022). Seria mezquino si se propusiera solo argumentos en contra de las pruebas estandarizadas de aplicación masiva aplicadas en Colombia, tanto nacionales como internacionales, por lo que antes de procurar cualquier crítica al respecto, llamare la atención frente a algunos aspectos que han sido reconocidos como ventajas por parte de algunos autores. En primera instancia tenemos las mismas organizaciones internacionales que gestionan dichas pruebas, como es el caso de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos – OCDE, la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo – IEA, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura – UNESCO, y el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación – LLECE, entre otros. De acuerdo al ICFES, (2022), todas estas organizaciones antes mencionadas coinciden en justificar la aplicación de dichas pruebas tenido en cuenta que son un “recurso fundamental no solo para la evaluación de los sistemas educativos en el mundo, sino también para establecer criterios internacionales de comparación y sobre todo para contribuir al diseño de nuevas políticas públicas en educación a nivel local y regional” Otros autores aseguran que estas evaluaciones estandarizadas tienen grandes ventajas que deben ser tomadas como herramientas valiosas en la gestión educativa de cada país y a nivel regional, como es el caso de Ravela et al. (2016), quien señala que: “Ayudan a visualizar los resultados educativos del conjunto de estudiantes, ofrecen información sobre el acceso al conocimiento y las capacidades de los alumnos, sin importar la cantidad de años de estudio que tengan, ayudan a hacer visible el grado de equidad en el logro del aprendizaje y apoyan la formulación de políticas educativas” (p. 46) Ahora bien, pareciera que autores y organizaciones coinciden en la gran importancia y utilidad que tiene las pruebas estandarizadas, sin embargo y como ya se menciono, existen muchos otros expertos que consideran que estas pruebas no contribuyen al desarrollo de sistemas educativos más equitativos sino que por el contrario, se convierten un a piedra en el zapato para el desarrollo de currículos mucho más creativos y contextualizados, ya que limitan a los docentes a ciertos contenidos que son los que se proponen ser medidos por dichas pruebas. Lo anterior, aunque es una postura personal, sin lugar a dudas encuentra congruencia con la postura de algunos expertos como Kim y Lee (2012, como se citó en Dermachi, 2020), quienes afirman que “los exámenes estandarizados pueden disminuir la creatividad de las escuelas de mantener un currículo diverso y creativo” (p.8) y como Barrenechea (2010), quien señala que “existen riesgos inherentes de enseñar para la prueba y no para las necesidades reales del estudiante” (p. 22). A manera de conclusión y de manera salomónica, considero que las pruebas estandarizadas de aplicación masiva que se aplican en Colombia, ya sean por la autoridad educativa nacional o por organizaciones internacionales, empiezan a convertirse en un mal necesario para el sistema educativo como lo propone Hoyos, (2010), ya que a riesgo de sus desventajas nos empeñamos no solo en aplicarlas sino en instrumentalizarlas como un referente de la política educativa y peor aún, como una herramienta esencial en el proceso de enseñanzaaprendizaje en el aula, incluso más esencial que el mismo currículo y que las mismas necesidades reales de aprendizaje de nuestros estudiantes. Referencias Bibliográficas Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - ICFES, (2022). Evaluación Nacional e Internacional. Recuperado de internet de https://www2.icfes.gov.co/icfes-internacional Ravela, P., Arregui, P., Valverde, G., Wolfe, R., Ferrer, G., Martínez Rizo, F., Aylwin, M., & Wolff, L. (2016). Las Evaluaciones Educativas que América Latina Necesita. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 1(1). Recuperado a partir de https://revistas.uam.es/riee/article/view/4680 Barrenechea, I. (2010) “Evaluaciones estandarizadas: seis reflexiones críticas” Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 18(8). Recuperado [fecha] de http://http://epaa.asu.edu/ojs/article/751 Kim, Y-L. & Lee, J. (2012) Rethinking the standardized test: The pursuit of diversity and standardization. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 47, 1495-1500. Recuperado de internet de https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S1877042812025852?token=15AB6CD1AC446 ABE1ACCE6ABA6E99F12313497498E8D10011524745D066A75EA167687D287BE5 89F7CBC1072A024A831&originRegion=us-east-1&originCreation=20220822174817 Demarchi Sánchez, G. D. (2020). La evaluación desde las pruebas estandarizadas en la educación en Latinoamérica. Revista En-Contexto, 8(13), 107–133. https://doi.org/10.53995/23463279.716 Hoyos Castro, L. S. (2010). Evaluaciones masivas y estandarizadas, mal necesario, para medir la calidad de educación en Colombia. Revista Pedagogía Magna, ISSN-e 2171-9551, Nº. 8, 2010, págs. 108-119. Idioma: español. Recuperado de internet de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3628013
