1 PROGRAMA PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA Lorena

UNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDER
PROGRAMA DE ASIGNATURA
FACULTAD
PROGRAMA ACADÉMICO
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ASIGNATURA: PROOCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA
Tipo Asignatura: PRÁCTICA
Créditos: 02 TP: 64
TI: 0
Código asignatura: DHIO14
Requisitos: Ninguno
Semestre académico: 1
JUSTIFICACIÓN: El ser humano en esencia es comunicación, por eso se hace uso del lenguaje
como vehículo de conexión y acercamiento a los otros. La comunicación es fundamental para la
transformación del hombre y del mundo. De allí que es responsabilidad de la educación Superior
lograr que los estudiantes potencien sus procesos de lectura y escritura para que estos vayan más
allá de lo estrictamente funcional y puedan utilizar las habilidades comunicativas como herramienta
para interactuar efectivamente en el contexto académico y social. En esta asignatura se parte de
orientar al estudiante en su ingreso a la educación superior para darle un contexto de la Institución
que eligió, buscando la fácil adaptación y el desarrollo de un sentido de pertenencia social e
institucional.
Asimismo, se pretende potenciar en los estudiantes la comprensión y producción de textos para
comprender las diferentes maneras de entender los contenidos disciplinares y compartir los
códigos, problemas, posturas y métodos de la escritura, ampliar el horizonte cultural, y llevar a la
práctica el saber de la profesión escogida en un contexto sociocultural. Dicha comprensión de
contenidos disciplinares se da desde ejercicios básicos de la investigación formativa; con el fin de
brindar un espacio para que los estudiantes ingresen a la comunidad discursiva de la disciplina a la
que se encuentra asociada su programa académico. Se buscará crear situaciones didácticas
enfocadas a manejar códigos de acción cognitiva, que permitan que el estudiante identifique las
condiciones contextuales de un escrito, las relaciones taxonómicas entre conceptos y así
comprenda mejor la naturaleza tacita del conocimiento contenido.
OBJETO DE ESTUDIO: El proyecto educativo de las Unidades Tecnológicas de Santander y la lengua
materna en sus modalidades oral y escrita.
OBJETIVO DE FORMACIÓN
Al finalizar la asignatura los estudiantes tendrán una comprensión del proyecto educativo de las
Unidades Tecnológicas de Santander, leerán textos propios de la comunidad discursiva de su
disciplina a nivel literal, inferencial y critico-intertextual; producirán textos expositivos y
argumentativos derivados de indagaciones en el marco de la formación de habilidades
investigativas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Lectura comprensiva.
Expresión comunicativa escrita y de generación de textos.
Capacidad para obtener y procesar información de diferentes fuentes.
Capacidad para trabajar y aprender en equipo.
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PROGRAMA DE ASIGNATURA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA:



Comprender textos en el nivel literal a partir de la lectura de documentos sobre el contexto
institucional de las UTS, sus fundamentos, modelo pedagógico y la prospectiva del
desarrollo institucional.
Analizar textos de carácter inferencial, identificando la postura ideológica del autor,
ponderando razones y argumentos, identificando los puntos de polémica, relacionando el
contenido con otros textos e infiriendo saberes para que mediante la elaboración de
informes transfiera a su práctica profesional lo aprendido.
Redactar y evaluar textos argumentativos de la comunidad discursiva de su disciplina
teniendo en cuenta los criterios requeridos para su elaboración.
ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA POR UNIDADES TEMÁTICAS
Horas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS



UNIDADES TEMÁTICAS
Semanas
T TI
P
Comprender textos en el nivel literal
a partir de la lectura de documentos
sobre el contexto institucional de las
UTS, sus fundamentos, modelo
pedagógico y la prospectiva del
desarrollo institucional.
UNIDAD 1: Lectura Literal
desde el contexto Institucional:
UTS
4
1
6
0
Analizar
textos
de
carácter
inferencial, identificando la postura
ideológica del autor, ponderando
razones y argumentos, identificando
los puntos de polémica, relacionando
el contenido con otros textos e
infiriendo saberes para que mediante
la elaboración de informes transfiera
a su práctica profesional lo
aprendido.
UNIDAD 2: Lectura
inferencial, construcción
del informe de lectura.
6
2
4
0
Redactar
y
evaluar
textos
argumentativos de la comunidad
discursiva de su disciplina teniendo
en cuenta los criterios requeridos
para su elaboración.
UNIDA
D 3:
Lectura crítico intertextual de
textos disciplinares propios de
una comunidad discursiva,
redacción de un artículo
académico breve.
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Total
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PROGRAMA DE ASIGNATURA
UNIDAD 1: Lectura Literal desde el contexto Institucional: UTS
COMPETENCIA: Comprender textos a nivel literal a partir de la lectura de documentos sobre el
contexto institucional de las UTS, sus fundamentos, modelo pedagógico y la prospectiva del
desarrollo institucional.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE: El estudiante:





Conoce el origen de las UTS como respuesta a necesidades del contexto regional y nacional
Explica Fundamentos teológicos, axiológicos y deontológicos de la Institución
Relaciona principios y valores institucionales con los deberes y derechos de los estudiantes
Reconoce el proceso formativo según el modelo pedagógico de la Institución
Explica la articulación entre el proyecto Educativo y el Plan Prospectivo de Desarrollo
Institucional.
.
CONTENIDOS
Conocimientos

Lectura literal y estructura del párrafo
desde:
¯El Modelo público tradicional y sostenible de
la UTS
¯Modelo Pedagógico Institucional
¯Proyecto Educativo Institucional - PEI
¯Plan prospectivo de Desarrollo Institucional
2012-2020 – PDI
 Conectores Lógicos.
 Ortografía acentual.
Estructura del párrafo
Habilidades
Comprensión del origen de las UTS
Análisis de los modelos propios de la UTS
Comprensión de las características y relaciones
del Modelo Pedagógico de la Institución.
Caracterización de los componentes
esenciales del Proyecto Educativo y del Plan
Prospectivo de Desarrollo Institucional.
Utilización de ortografía acentual en las
producciones textuales
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
En el Aula
Fuera del Aula
Elaboración de un esquema de representación
Exposición del docente.
del conocimiento para mostrar relaciones entre
Realización de talleres
Misión, propósitos, fundamentos, principios,
Exposiciones de los estudiantes
valores, derechos y deberes.
Socialización de lecturas abordadas.
Conversatorios
Elaboración de un esquema de representación
del conocimiento para mostrar relaciones entre
Visión, Misión, PEI y PDI.
Organizadores gráficos y resumen.
Lectura de gráficos y estadísticas.
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PROGRAMA DE ASIGNATURA
UNIDAD 2: Lectura Inferencial, construcción de textos expositivos
COMPETENCIA: Comprender textos a nivel inferencial, identificando la postura ideológica del autor,
ponderando razones y argumentos, identificando los puntos de polémica, relacionando el contenido
con otros textos e infiriendo saberes para transferir a su práctica profesional.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE. El estudiante:





Elabora Informes de Lectura teniendo en cuenta la guía pedagógica institucional.
Utiliza los signos de puntuación para darle sentido a un escrito.
Identifica intereses cognoscitivos en su campo disciplinar.
Establece autores y publicaciones más citadas en el tema disciplinar escogido.
Establece relaciones taxonómicas entre los conceptos que encuentra en las lecturas.
CONTENIDOS
Conocimientos
Habilidades
Lectura inferencial
El texto escrito: clasificación, características,
propiedades y estructura.
Coherencia y Cohesión
El Informe de Lectura
Temática de interés perteneciente al campo
disciplinar
Análisis de textos en el nivel inferencial.
Redacción de informes.
Identificación de autores y publicaciones de
su interés
Uso de esquemas mentales para establecer
relaciones entre conceptos e ideas en la lectura.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
En el Aula
Fuera del Aula
Exposición docente.
Revisión del trabajo extra-clase.
Desarrollo de talleres de comprensión
lectora y composición escrita.
Test de ortografía.
Lectura de textos disciplinares.
Retroalimentación por parte del docente.
Elaboración de un Informe de Lectura
teniendo en cuenta la guía pedagógica para
su elaboración.
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PROGRAMA DE ASIGNATURA
UNIDAD 3: Lectura crítico intertextual de textos disciplinares propio de una
comunidad discursiva.
COMPETENCIA: Redactar y evalúa textos argumentativos de la comunidad discursiva de su
disciplina teniendo en cuenta los criterios requeridos para su elaboración.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE. El estudiante:
Emite juicios en el nivel crítico-intertextual en la producción de textos orales y escritos.
Produce textos argumentativos teniendo en cuenta la estructura dada por el docente.
Interpreta diversos textos disciplinares, artículos científicos y posiciones teóricas frente a un
tema en específico.
CONTENIDOS
.
Conocimientos
 Lectura Crítico-intertextual.
 Estructura de textos argumentativos
 Tipos de argumentos.
 Artículo de opinión y reflexión teórica.
 El ensayo
 Tema disciplinar específico.
Habilidades
 Evaluación de textos en el nivel críticointertextual.
 Producción de textos argumentativos.
 Construcción de esquemas que conectan
conceptos para el desarrollo de un
discurso.
 Identificación de parámetros para la escritura
en una comunidad discursiva especifica.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
En el Aula
Fuera del Aula
Exposición docente.
Revisión del trabajo extra-clase.
Desarrollo de talleres de comprensión
lectora y composición escrita.
Lectura de textos disciplinares.
Escritura de textos argumentativos
Retroalimentación por parte del docente.
Redacción de textos argumentativos con
base en el protocolo suministrado por el
docente.
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PROGRAMA DE ASIGNATURA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Esta asignatura se trabaja en la modalidad de
taller, donde se incorpora la teoría y la práctica.
Su característica principal es la interacción entre
los
participantes
utilizando
material
especializado acorde con el tema tratado, para
obtener como resultado la elaboración de un
producto determinado.
En esta asignatura se aplicarán las siguientes
estrategias de aprendizaje: activación de
conocimientos previos, parafraseo, elaboración
de
resúmenes,
informes
y
textos
argumentativos,
elaboración
de
mapas
conceptuales, orientación en la presentación de
textos escritos, ejercicios de afianzamiento de
conceptos dados,
aplicación del proceso de
elaboración y edición de textos escritos.
Asimismo, se utiliza la investigación formativa
como una herramienta para que los estudiantes
puedan ingresar en una comunidad discursiva
de su disciplina, a partir del análisis de autores y
publicaciones reconocidas académicamente en
su campo.
CRITERIOS INSTITUCIONALES DE EVALUACIÓN
La evaluación se hará teniendo como referente los resultados de aprendizaje previstos en cada
unidad y corte, los cuales serán comunicados a los estudiantes antes de valorar su desempeño.
Se hará uso de diversas estrategias para recoger, como mínimo, tres evidencias de aprendizaje en
cada uno de los tres cortes que establece el calendario académico semestral.
Para garantizar un seguimiento efectivo del aprendizaje es necesario realizar una evaluación
diagnóstica al comienzo del semestre con el fin de determinar los pre saberes requeridos
para iniciar el nuevo proceso de aprendizaje. Igualmente, se deben realizar evaluaciones
periódicas para observar progresos en el aprendizaje de los estudiantes. Al finalizar cada corte se
realizará una evaluación escrita (parcial) para evidenciar los aprendizajes esperados y certificarlos
mediante una calificación (valoración cuantitativa) en una escala de 0.0 a 5.0.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Parciales, quices, informes de lectura, talleres de composición y redacción, trabajos escritos.
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BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
¯
ALVARADO, M.y M. Cortés. La escritura en la universidad: Repetir o transformar.
Buenos Aires: Publicación de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, 2000.
¯
ANDERSON, John. Redacción de tesis y trabajos escolares. México, Diana, 1982.
¯
CASSANY, Daniel (2006): Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula.
Barcelona: Paidós (Papeles de Pedagogía, 68).
¯
DE ZUBIRIA, Miguel. Teoría de las seis lecturas. Volumen I y II. Fondo de
publicaciones. Fundación Alberto Merani. Bogotá, 1996.
¯
ECO, Humberto. “Cómo se hace una tesis”. Barcelona. Gedisa, 1994. MARTIN VIVALDI,
Gonzalo. Curso de redacción: Del pensamiento a la palabra. Madrid, Paraninfo, 1982.
¯
Proyecto Educativo Institucional –UTS
¯
Reglamento Académico Estudiantil
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
¯ Alvarado, G. (2010). El lugar de la lectura y la escritura en la formación universitaria.
Psicopedagogía 4, 97.
¯
Arnoux, E., Di Stefano, M., & Pereira, C. (2002). La lectura y la escritura en la universidad.
Buenos Aires: Eudeba
¯
CASTELLÒ, M. El conocimiento que tienen los alumnos sobre la escritura. Madrid: Aula
XXI Santillana, 2000.
¯ Carlino, P. (2005). Representaciones sobre la escritura y formas de enseñarla en
universidades de América del Norte. Revista de educación, 336, 143-168.
¯
Carlino, P. (2012). Leer textos científicos y académicos en la educación superior:
obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva. Unipluriversidad, 3(2), 17-23.
¯
DIA, Álvaro. Aproximación al texto escrito. Universidad de Antioquia, 1995.
¯ DIJK, Van, Teun A. Estructuras y funciones del discurso, México, Siglo XXI.
¯
FERNÀNDEZ, G.M.; V. Izuzquiza y I. Laxalt. El docente universitario frente al desafío
de enseñar a leer. Buenos Aires: colección textos en contexto, 2004.
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