3.1_3.2_Documento para distribuir_Plan de estudioARCADIA

UN NUEVO PLAN DE ESTUDIOS PARA LA ALFABETIZACIÓN
INFORMATIVA
La investigación ANCIL define diez niveles de habilidades informativas que en conjunto conforman el plan de
estudios ANCIL. Estos cubren todo el proceso de aprendizaje dentro del entorno de la educación superior,
ampliando el ámbito de habilidades informativas más allá de las paredes de la biblioteca y requiriendo un enfoque
unido y de colaboración que involucre a los departamentos académicos y entregue apoyo en toda la institución.
Imagen: Tulip stair de mcginnly, www.flickr.com/photos/mcginnly/2197675676/ CC BY-SA 2.0
Los diez niveles
Nivel 1 y 10: delimitan el plan de estudios mediante la vinculación del aprendizaje reflexivo con puntos específicos de
transición en las carreras de pregrado. El nivel 1 se centra en la transición de la cultura de aprendizaje de la escuela
secundaria a la de la educación superior, un momento perfecto para involucrar a los estudiantes en su propio
proceso de aprendizaje, dándoles un vocabulario y estructura analítica a través de la cual hacen frente a los cambios
significativos en las expectativas, estilos de enseñanza y las actitudes hacia el aprendizaje que se produce en este
punto. El nivel 10 trata sobre la transferencia de habilidades informativas, comportamientos y actitudes para la vida
cotidiana, en línea con los principios del aprendizaje permanente.
Nivel 2: no está vinculado a un punto de transición específica. Más bien, se centra en la idea de que el cambio se
produce en todo el proceso de aprendizaje como un aspecto natural, inevitable y a veces difícil de aprender. El
contenido del nivel 2 es iterativo y reflexivo; su objetivo es dar a los estudiantes apoyo continuo, una plataforma de
soporte a medida que desarrollan la infraestructura conceptual e intelectual para asimilar nueva información a lo
largo de su carrera universitaria.
Nivel 3: tiene como objetivo explorar y desarrollar las habilidades académicas de lectura y escritura, tanto a nivel
procesal funcional ‒estrategias de lectura rápida, reconocimiento y uso de lenguaje académico apropiado‒ como a
nivel de información de orden superior, manejo de actividades, como el interrogatorio textual y crítico, el argumento
la construcción y la comprensión de la estructura y los valores epistemológico de una disciplina.
Niveles 4 y 5: se centran en tratar información sobre temas específicos. El nivel 5 tiene como propósito familiarizar a
los estudiantes con recursos especializados de diversos tipos y contenidos en su disciplina. El nivel 4 se centra en
desarrollar conciencia y comprensión de la amplia gama de tipos de fuentes disponibles y cómo evaluarlas para la
confiabilidad, autoridad e idoneidad el propósito específico del estudiante. El propósito subyacente de estos niveles
es permitir a los estudiantes familiarizarse con el panorama de la información en su propia disciplina.
Nivel 6: se centra en las habilidades funcionales y prácticas, muchas de las cuales serán reconocibles en cursos
existentes de formación de bibliotecarios. Estas siguen siendo competencias clave sin las cuales los estudiantes
tendrán dificultades para encontrar, seleccionar, administrar y procesar la información académica de manera
eficiente. En muchos casos se dispone de una amplia gama de software y herramientas en línea para simplificar estos
procesos. No hemos estipulado herramientas particulares para enseñar, en primer lugar, debido a que la tecnología
se está moviendo a un ritmo demasiado rápido y, en segundo lugar, con el fin de enfatizar que la comprensión del
proceso en sí es tan importante como el conocimiento acerca de herramientas o programas diseñados para ayudar al
proceso.
Niveles 7, 8 y 9: tratan con funciones intelectuales y cognitivas de orden superior para manipular la información.
Estas incluyen la crítica y el análisis de material sintetizando puntos de vista, formulación de preguntas de
investigación y la dimensión ética del uso y producción de la información. Estas facetas tradicionalmente han sido
percibidas como pertenecientes al ámbito académico, sin embargo, una visión centrada en el aprendiz de la
alfabetización informativa defiende que separar habilidades "funcionales" y habilidades de orden superior obstruye
el proceso de investigación y son desventajosas para el estudiante.
Utilizando el plan de estudios
Los diez niveles no están destinados a ser la base de sesiones de enseñanza particulares, sino más bien para
identificar la interacción compleja y la superposición de elementos incluidos dentro de alfabetización informativa.
Por lo tanto, hay grados de asociación y correspondencia entre los niveles, lo que significa que cada sesión de
enseñanza es probable que junte contenidos de diferentes niveles.
Por ejemplo, una clase de manejo de referencias podría incluir los siguientes elementos:

Introducción a uno o más tipos de software para manejo de referencias, además de información
sobre un estilo de citación de una temática determinada (nivel 6: manejo de la información).

Buenas prácticas de almacenamiento y organización de los datos de referencia (nivel 6: manejo de la
información).

Citación y referencias como parte de la práctica académica (nivel 3: desarrollo de alfabetizaciones
académicas).

Implicancias éticas de utilizar el trabajo de otros autores, incluyendo aspectos que tienen que ver
con el plagio, derechos de autor y derechos de propiedad intelectual (nivel 7: la dimensión ética de la
información).

La búsqueda de un equilibrio entre la presentación de la propia visión y las correspondientes pruebas
y reconvenciones (nivel 8: presentación y comunicación; nivel 3: desarrollo de alfabetizaciones
académicas).
Dicha clase presentaría a los participantes una variedad de elementos de aprendizaje agrupados en torno a la
práctica de las referencias académicas, que van de las habilidades funcionales ‒el uso de herramientas de software,
el reconocimiento de un estilo de citación dado‒ a los comportamientos y valores académicos de orden superior,
tales como los aspectos éticos de la utilización de información.
Es muy importante tener en cuenta que la selección de los elementos que se deben incluir en un determinado
período de sesiones, en qué orden y en qué medida, está en manos de los facilitadores. El plan de estudios ANCIL
está diseñado para ser flexible, para que pueda adaptarse a las necesidades de los estudiantes en cualquier contexto
institucional. Por lo tanto, el plan de estudios no obliga contenido de sesión específicos, ya que creemos que los
facilitadores particulares están mejor situados para entender las necesidades de sus alumnos en un punto dado en la
carrera académica y apoyar esas necesidades, según corresponda en el contexto de la provisión general de la
institución.
Otros recursos

Las muestras de los planes de clases y actividades se pueden encontrar en la carpeta "recursos didácticos" en
http://implementingancil.pbworks.com (disponible en inglés) y pueden ser libremente descargados,
utilizados y modificados.

Es posible que desee llevar a cabo un mapeo de la provisión de alfabetización informativa existente en su
institución, con el fin de explorar las posibilidades de colaboración y evitar la duplicación de contenido. Hojas
de trabajo para el mapeo de la disposición existente a nivel individual e institucional se pueden descargar
desde http://newcurriculum.wordpress.com/using-ancil.
Contenido del nivel
Resultados del aprendizaje
Ejemplos de actividades
Ejemplo evaluación
Nivel 1: transición de la escuela secundaria a la educación superior
¿Cuáles son las expectativas a
nivel de educación superior
en su disciplina?
Distinguir entre las expectativas de la
escuela secundaria y la de nivel superior
en su disciplina.
Reconocer que el aprendizaje a nivel
superior es diferente y requiere diferentes
estrategias.
Identificar y evaluar el rango de formatos
de información disponibles
El tutor esboza expectativas contrastantes entre la
escuela secundaria y el nivel de educación superior.
Revise ejemplos de trabajo a nivel de la educación
superior, en la escuela secundaria y discuta las
diferencias con su trabajo previo.
Explore y contraste cómo se presenta la información
sobre un tema relevante en monografías, revistas,
informes y otros formatos
Nota escrita de reflexión corta
sobre temas de transición; los
estudiantes identifican las áreas que
necesitan para hacer frente (lo ideal
es que sea evaluado por personal
tutor o académico)
¿Cuáles son las convenciones
alrededor de la lectura, la
escritura y las presentaciones
a nivel de educación superior
en su disciplina?
Desarrollar conciencia sobre las
convenciones académicas a nivel de la
educación superior.
Evaluar su lectura, escritura y
presentaciones de las habilidades y
compárelos con expertos dentro de su
disciplina
Discuta qué hace que un artículo de una revista
académica sea diferente a un artículo en una
publicación como la Historia Hoy o Nuevo científico.
Identifique las diferencias en la presentación, la
atribución, el tono de voz, etc. . Discuta por qué se
utilizan esas convenciones de género , ¿qué propósito
logran?.
Discuta qué sería una respuesta descriptiva básica y lo
que tendría que añadir para adoptar un enfoque más
analítico.
Re-escribir un párrafo de una
publicación popular como si lo
hiciera para un público académico.
(para la evaluación de pares)
Reflexionar sobre su conducta
de información actual y
anterior , ¿qué es diferente?
Evaluar su actual conducta de búsqueda
de información y compararla con la de
expertos dentro de su disciplina.
Criticar las herramientas y estrategias que
utiliza actualmente para encontrar
información académica.
Evaluar el entorno de la información,
incluyendo las bibliotecas tradicionales y
las digitales como colecciones "confiables"
Utilice listas de lectura como punto de partida,
identificando los principales tipos de información que
son importantes en su disciplina. Discuta sobre
aquellos que le son familiares y los que no ha utilizado
antes.
Identifique las principales 3 o 5 fuentes de
información que usa actualmente y evalúe su
idoneidad para su uso académico. Cree un mapa
mental de su panorama de la información tal como
aparece actualmente y compártalo con sus
compañeros.
Tarjeta postal desde el borde:
identifique 3 nuevas estrategias,
herramientas o fuentes que le han
resultado útiles en clase y escriba
usted mismo una tarjeta. El líder de
la clase envía tarjetas después de,
por ejemplo, 1 semana.
Contenido del nivel
Resultados del aprendizaje
Ejemplos de actividades
Ejemplo evaluación
Nivel 2: convirtiéndose en un estudiante independiente
Aprender a aprender
Reflexionar sobre cómo crear estrategias
para la asimilación de nuevos
conocimientos.
Identificar su estilo y preferencias de
aprendizaje, incluyendo las necesidades
específicas de aprendizaje.
Organice verbos de la taxonomía de Bloom en una
escala de habilidades de orden superior e inferior.
Utilice la actividad como evaluación
formativa.
Dimensión afectiva de la
alfabetización informativa
Criticar el concepto de que el aprendizaje
cambia al estudiante.
Reconocer el impacto emocional del
aprendizaje en su visión del mundo.
Reflexione sobre una experiencia de aprendizaje
positiva y una negativa, y discutir por qué funcionaba
una y la otra no. ¿Cómo lidiar con la experiencia
negativa? ¿Cómo llevar adelante la positiva?
Demostrar conocimiento de las
fuentes de apoyo en todos los
niveles en su institución.
Un ejercicio de estudio de caso para
diagnosticar los problemas: ¿qué
consejo le daría y donde derivaría a
la persona?
Nivel 3: desarrollando habilidades académicas
La escritura académica, la
retórica y la escritura
persuasiva
Identificar la terminología adecuada, el
uso del lenguaje y el lenguaje académico
en su disciplina.
Identificar las técnicas abiertas e implícitas
para influir en el lector/espectador en
diferentes ámbitos ‒en la escritura
académica, en la publicidad, en los medios
de comunicación.
Desarrollar un conocimiento de la
estructura y valores epistemológicos en su
disciplina.
Evalúe y compare la calidad de 3 ejemplos cortos de
escritura (uno deliberadamente erróneo).
Compare estilo de escritura, estructura y uso de
pruebas a través de una serie de artículos sobre el
mismo tema. Los estudiantes votan por el mejor
artículo y discuten por qué satisface sus criterios.
Analice la estructura de una obra clave en su disciplina
y descompóngala en sus partes: ¿qué le convence?
¿por qué?
Calificaciones en tareas de primer
año que ponderan explícitamente
las habilidades de escritura
académica.
El reto ascensor: discusión con
alguien que te quiere convencer en
dos minutos.
Los estudiantes votan por el mejor
discurso y discuten por qué
satisface sus criterios.
Lectura académica, análisis
crítico e interrogatorio textual
Aprender las técnicas de lectura rápida.
Identificar las fortalezas y debilidades de
las fuentes.
Evaluar el lugar de las fuentes en el debate
más amplio.
Resuma los argumentos clave en una monografía
después de haber recibido 10 minutos para leerla;
discutir las diferentes estrategias adoptadas, por
ejemplo, utilización del índice, lectura de la
introducción y conclusión.
Localice la información clave en un texto que no es
realmente acerca de ese tema, pero contiene
fragmentos útiles.
Ejercicio cronometrado para
obtener información clave:
evaluación de pares.
Escriba una revisión crítica de un
texto de temática apropiada (parte
de la evaluación formal del curso)
Contenido del nivel
Resultados del aprendizaje
Ejemplos de actividades
Ejemplo evaluación
Discuta acerca de lo que significa criticar un texto, lo
que no es encontrar necesariamente falla en todo.
Haga un listado de los criterios de evaluación clave
que aplicaría a los textos en su campo con el fin de
establecer su valor relativo y contribución.
Evalúe modelos para la lectura crítica de literatura
académica (por ejemplo CASP, informes de revisión de
pares, directrices para árbitros de revista) y discuta su
valor y potencial aplicación en su disciplina.
Lectura académica, análisis
crítico e interrogatorio textual
Nivel 4: mapeando el panorama de la información
Identificar formatos de fuente
confiables
Seleccionar los recursos apropiados para
su asignación, discriminar entre fuentes
académicas de buena calidad y otras
fuentes.
Desarrollar criterios de evaluación para el
reconocimiento y la selección de fuentes
confiables de calidad académica en su
disciplina.
Explore una variedad de sitios web reales y falsos (por
ejemplo http://www.dhmo.org/) y considere cómo
identificar fuentes confiables.
Compare un tema de entrada en Wikipedia con una
entrada en una enciclopedia no corriente y discuta su
valor relativo.
Examine monografías, revistas, informes y otros
formatos.
Elaborar una lista de criterios para
evaluar la fiabilidad y credibilidad
de los formatos de fuentes.
Estudiantes localizan un libro, un
artículo de una revista y un sitio
web que no se encuentra en su lista
de lectura y en pares consideran el
valor relativo de lo que han
encontrado.
¿Quiénes son los expertos en
el campo? ¿Cómo lo
sabemos?
Identificar a los principales expertos en su
campo.
Analizar lo que hace un experto en su
disciplina.
Elija un autor digno de mención en la disciplina y
evalúe su impacto a través de las citas. ¿Califica este
autor como un experto? Justifique.
El tutor retroalimenta sobre la
evaluación que hicieron los
estudiantes del experto.
La evaluación de las fuentes y
su idoneidad para su
propósito específico.
Usar fuentes de información adecuada
para desarrollar o apoyar su argumento.
Desarrollar criterios de evaluación del uso
fuentes en su trabajo.
Distinga y discuta cómo puede utilizar las fuentes
(para comprobar los hechos, para captar información
de fondo, para apoyar su argumento, para socavar el
argumento de alguien más)
Mire una muestra de texto y clasifique por qué y
cómo se han utilizado las fuentes.
Calificaciones en tareas de primer
año que ponderan expresamente el
uso apropiado de evidencia y
fuentes.
Contenido del nivel
Resultados del aprendizaje
Ejemplos de actividades
Ejemplo evaluación
Nivel 5: descubriendo recursos en su disciplina
Uso herramientas de
búsqueda claves en su
disciplina
Identificar herramientas de búsqueda
claves en su disciplina, por ejemplo,
catálogos, bases de datos de texto
completo, servicios de resúmenes e
indexación.
Desarrollar estrategias para utilizarlas.
Discuta las diferencias las herramientas de búsqueda
académica y los motores de búsqueda de libre
disposición (por ej.: ¿ le dirá Google qué libros hay en
la biblioteca?).
Haga una lista de los diferentes tipos de información
que usted necesita encontrar y combínela con las
distintas herramientas, ¿cuáles se adaptan mejor a su
necesidades?
Más allá de las herramientas
de búsqueda
Identificar las colecciones de temas
específicos de información, tales como
vías de acceso y portales.
Desarrollar estrategias para usarlas.
Evalúe un recurso específico para una disciplina que
sea nuevo para usted e identifique cómo encaja en su
panorama de la información (discutir o hacer mapa
mental).
Búsqueda y uso de formatos
especializado de información
Identificar los tipos de información
especializada común en su disciplina, por
ejemplo, conjuntos de datos, estadísticas,
pruebas de archivo.
Desarrollar estrategias para su utilización,
incluido el conocimiento de las fuentes de
ayuda de expertos.
Examine algunos datos brutos e identifique el tipo de
disciplina temática en la que se pueden utilizar y
cómo. ¿Serían útil para su tema?
Localice las fuentes de datos que recaen fuera de su
campo y discuta cómo podrían ser útiles (por ejemplo,
un conjunto de datos históricos para el estudio de la
literatura)
Búsqueda y uso de personas
como fuentes de información
Identificar las fortalezas de las personas en
su red personal, compañeros, personal
académico y otros,- como fuentes de
información.
Evaluar las fortalezas de los contenidos
generados por usuarios en línea como
fuentes de información.
Discuta el valor relativo de la utilización de las redes
sociales (por ejemplo blogs / Facebook / Twitter)
como fuente de información.
Seleccione algún prominente académico que esté
conectado en la red y explore su investigación, su
perfil popular y su uso de las redes sociales.
Evaluaciones apropiadas deben ser
desarrolladas y llevadas a cabo por
o en colaboración con miembros de
la facultad
Contenido del nivel
Resultados del aprendizaje
Ejemplos de actividades
Ejemplo evaluación
Nivel 6: administración de la información
Tomar notas
Distinguir entre tomar notas (dictado) y la
creación de notas (considerando la
retención de los puntos vitales)
Desarrollar una estrategia para la creación
de notas en conferencias / supervisiones,
para su lectura, en situaciones cotidianas.
Escuche brevemente (por ejemplo, 2 minutos) un
archivo de audio digital y haga: 1) una transcripción lo
más completa posible; 2) nota de los puntos más
destacados. Reflexione sobre la facilidad y el valor
relativo de ambos enfoques.
Identifique en qué partes de sus notas se refleja el
contenido original y cómo están relacionadas con su
propio pensamiento. Evalúe las estrategias que utiliza
para distinguir los diferentes tipos de notas.
Discusión en parejas y evaluación
La administración del tiempo
y la planificación
Producir una estrategia para manejar la
carga de trabajo.
Evaluar su propio aprendizaje y estilos de
trabajo.
Cree un plan que incluya plazos y un calendario
realista para su próximo trabajo de evaluación a
través de todo el período.
Evalúe su aprendizaje y estilos de trabajo e identifique
las áreas débiles.
Plan que incluya la entrega de un
trabajo escrito. Discutir con el tutor
y reflexionar sobre su valor.
Almacenamiento de
información de forma eficaz
Desarrollar e implementar un plan para la
organización de archivos (incluyendo
nombres y la organización de las carpetas)
Decidir sobre una técnica de
administración de la información
adecuada para su disciplina y los recursos
que utiliza.
Diseñe un sistema para almacenar un número de
archivos preparados por el facilitador de la sesión,
incluyendo distintas versiones de los mismos. Por
ejemplo, comentarios del tutor acerca del borrador de
un ensayo.
Explore las herramientas de almacenamiento en la
nube y discuta los beneficios del almacenamiento
remoto versus el local, en línea versus en papel.
Enumere los peligros potenciales
Evaluación de pares. Los
estudiantes discuten, comparan y
clasifican sus estrategias actuales.
Administración de la
bibliografía y referencias
Identificar y utilizar un estilo de citación
apropiada en sus trabajos.
Construir bibliografías adecuadas para sus
trabajos.
Evaluar las herramientas y estrategias de
administración de referencia a la luz de su
propio flujo de trabajo.
Compare y explore software gratuitos y pagados para
la administración de referencia. Escriba una reseña de
diferentes software para otros estudiantes.
Discuta los méritos de diferentes estrategias de
manejo de referencias (por ejemplo, software versus
almacenamiento en papel). Enumere los peligros
potenciales.
Evaluación cronometrada en clase:
generar una bibliografía con el
formato correcto de una lista de
referencias suministrado por el
facilitador de la clase, utilizando la
herramienta de su elección.
Contenido del nivel
Resultados del aprendizaje
Ejemplos de actividades
Ejemplo evaluación
Servicios de empuje / alerta /
mantenerse al día
Elaborar estrategias apropiadas para
generar conocimiento actualizado en su
campo
Identifique y evalúe varios de los servicios de alerta:
RSS, alertas de correo electrónico, agregadores, etc.
Nota reflexiva breve que describa
cuándo y cómo va a utilizar los
servicios de alerta, y cómo va a
almacenar y organizar la
información que generan.
Nivel 7: dimensión ética de la información
Atribución de autoría y evitar
el plagio
Identificar los pasos que puede tomar para
evitar el plagio, deliberado o inadvertido.
Utilizar prácticas académicas correctas al
citar, citando y parafraseando
Discuta la necesidad de atribuir las citas, paráfrasis e
ideas apropiadamente.
Identifique por qué el plagio puede suceder y
clasifique los tipos de malas prácticas académicas que
conducen al plagio.
Presente un plagio deliberado y entregue a otro
estudiante para lo rectifique
Calificaciones en tareas de primer
año que ponderan explícitamente
las bibliografías y correctas
atribuciones.
Intercambio de información
en forma apropiada
Resumir las principales formas que puede
utilizar para compartir información sin
infringir los derechos de terceros.
Distinguir entre colaboración y
complicidad.
Comparar las prácticas de difusión en su
disciplina a través de una variedad de
plataformas de publicación (repositorios
de impresiones preliminares, blogs,
servicios bibliográficos para compartir,
etc.)
Busque imágenes adecuadas para su uso en una
presentación en clase, introduzca el concepto de
Creative Commons.
Examine una serie de escenarios para determinar qué
constituye colusión.
Calificaciones que se conceden por
el uso adecuado de las fuentes de
imagen y video en presentaciones
de los estudiantes.
Conocimiento de derechos de
autor y asuntos relacionados
con los derechos de
propiedad intelectual
Desarrollar conciencia de cómo el derecho
de autor y los asuntos de derechos de
propiedad intelectual impactan su trabajo.
Desarrollar estrategias que sean
procedentes para trabajar dentro del
marco legal.
Discuta el papel de las leyes de derechos de autor en
la protección de los músicos, artistas y responsables
de archivos.
Reflexione sobre cómo las leyes de derechos de autor
han repercutido en ellos, ya sea social o
académicamente.
Examine una serie de escenarios para determinar qué
constituye una infracción al derecho de autor.
Los estudiantes trabajan juntos para
desarrollar una política o directrices
para su institución que refleje la
práctica real y cumpla con los
aspectos legales. Evaluación por el
oficial en derechos de
autor/especialista en DPI.
Contenido del nivel
Resultados del aprendizaje
Ejemplos de actividades
Ejemplo evaluación
Nivel 8: presentar y comunicar el conocimiento
Encontrar su voz
Usar un lenguaje apropiado para su
escritura académica.
Analizar argumentos que compiten y la
utilización de pruebas para justificar una
posición.
Practique la escritura en primera y tercera persona.
Discuta el uso apropiado del lenguaje para su
audiencia.
Comente en forma crítica las opiniones de otros, para
que su voz se distinga. Trabajo en parejas, intercambio
y crítica.
Utilice la actividad como evaluación
formativa
Gestión de su identidad en
línea y la huella digital
Desarrollar conciencia sobre cómo le ven
los demás en línea.
Decidir sobre el nivel adecuado de
información para comunicar a diferentes
audiencias (gestionar su huella digital)
Evaluar la idoneidad de diferentes
ubicaciones en línea / herramientas para
su presencia en línea.
Trabaje en parejas; googlee el uno al otro y armen un
perfil de la otra persona, incluyendo cualquier
información negativa. Tenga en cuenta su propio perfil
como "creador", ¿cuánto rastro deja al consumir
información en línea?
Utilice la actividad como evaluación
formativa
Comunicar sus hallazgos
apropiadamente
Elegir un estilo, nivel y formado adecuado
de escritura para su público objetivo.
Resumir los métodos fundamentales de la
publicación de resultados de investigación
en su área (incluyendo la auto-publicación,
por ej.: blogs)
Evaluar la relación entre estilo de
escritura, audiencia y plataforma de
publicación.
Los estudiantes observan cómo la información sobre
un tema de actualidad en su disciplina, por ej.: el
cambio climático, se presenta en los periódicos, en los
sitios web y en revistas académicas y discuten las
principales diferencias.
Escriba diferentes notas cortas
comunicando la misma información
a diferentes audiencias por
diferentes razones.
Discuta los cambios de paradigma en su campo
(entrada del facilitador). Por ejemplo, el impacto de la
teoría cuántica en la física newtoniana.
Discuta nuevas formas de enmarcar las preguntas o
enfoques en el campo (posiblemente en el contexto
de su tema de tesis)
La evaluación incluye calificaciones
por innovación y creatividad al
momento de plantear problemas.
Los estudiantes trabajan en la
creación de sus propias preguntas
de investigación (la
retroalimentación del facilitador es
necesaria)
Nivel 9: síntesis y creación de nuevos conocimientos
Formular preguntas de
investigación y problemas de
marco teórico
Usar fuentes de información para articular
y analizar nuevos problemas en su campo
Contenido del nivel
Resultados del aprendizaje
Ejemplos de actividades
Ejemplo evaluación
Asimilación de la información
dentro del marco disciplinario
Evaluar el valor de la nueva información
objetiva en el contexto de su trabajo.
Desarrollar nuevas ideas y conocimientos
en su disciplina
En parejas, a los estudiantes se les da un tema muy
amplio (por ej.: el cambio climático) y se les pide
preparara un argumento a favor y en contra. Los
estudiantes debaten el tema y votan. Notas otorgadas
por el uso de pruebas para apoyar argumentos.
Las evaluaciones en el segundo y
tercer ponderan explícitamente la
asimilación de las ideas.
Convirtiéndose en un aprendiz Desarrollar conciencia de que el
de por vida
aprendizaje es un proceso continuo fuera
de lo que se dicta en la educación formal.
Desarrollar estrategias para la asimilación
de información nueva al marco conceptual
Discuta la idea de que 'cuando los hechos cambian,
cambia mi opinión' a la luz de elegir cuándo y cómo
votar en las elecciones generales.
Reflexione sobre cómo ha cambiado como estudiante
desde los tiempos de la escuela.
Utilice la actividad como evaluación
formativa
Manejo de la información,
resolución de problemas y
toma de decisiones en el lugar
de trabajo
Transferir las habilidades para encontrar,
evaluar críticamente y desplegar
información al lugar de trabajo
Sin necesidad de utilizar recursos con suscripción, los
estudiantes buscan información para responder a una
consulta específica. Llevan a cabo la misma búsqueda
para comparar la información que es encontrada
utilizando recursos pagados.
Encuentre información que le ayude a manejar un
escenario de administración del cambio en el lugar de
trabajo.
Utilice la actividad como evaluación
formativa
Manejo de la información,
resolución de problemas y
toma de decisiones en su vida
cotidiana
Transferir las habilidades para encontrar,
evaluar críticamente y desplegar
información a la vida cotidiana
Reflexione sobre la mejor manera de elegir un
proveedor de energía utilizando la discusión y fuentes
de internet para ayudarse.
Discuta el valor de la confiabilidad de los sitios web de
comparación de costos.
Utilice la actividad como evaluación
formativa
Ética y política de información
Desarrollar estrategias para asimilar y
analizar nueva información, incluyendo la
que desafía tu cosmovisión
Presentación de información sensible o sutil en la
prensa. Compare cómo se informa una misma historia
en un diario sensacionalista, un periódico de gran
formato y en varias fuentes noticiosas.
Utilice la actividad como evaluación
formativa
Nivel 10: dimensión social de la información