PARA COMPAÑERA

Dirección donde se ubican las instalaciones de la institución educativa
Fuente: https://www.google.com/search?client=firefox-bd&q=ubicacion+del+colegio+alfonso+qui%C3%B1onez+george+de+esmeraldas
Datos generales de la escuela UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ALFONSO
QUIÑONEZ GEORGE
Nombre de la institución: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ALFONSO
QUIÑONEZ GEORGE
Código AMIE:08H00369
Dirección de ubicación: CALLE C 40 CALLE D
Tipo de educación: Educación Regular
Provincia: ESMERALDAS
Cantón: ESMERALDAS
Parroquia: SIMON PLATA TORRES
Nivel educativo que ofrece: Inicial; Educación Básica y Bachillerato
Tipo de Unidad Educativa: Fiscal
Zona: Urbana INEC
Régimen escolar: Costa
Educación: Hispana
Modalidad: Presencial
Jornada: Matutina y Vespertina
La forma de acceso: Terrestre
Número de Docentes: 67
Número de Estudiantes: 1473
1.5. OFERTA EDUCATIVA
Educación Escolarizada
NIVEL
Ordinaria Extraordinaria
Inicial
Educación general
básica
Bachillerato
Unificado
(Ciencias,
Técnico)
X
X
Plan de Estudio
Contextualización
Acuerdo
Ministerial
Sí
Sí
RESOLUCIÓN
N°327-DPCEZ-1-2014
X
Sí
1.6 PARALELOS
N° EDUCACIÓN
INICIAL
3-4
1
2
3
4
4-5
EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
BACHELLERATO
GENERAL UNIFICADO
CIENCIAS
3 4 5 6 7 8 9 10 1 2
3
1
2
x
X x x x x x x x x
x
X
x
1.6.1 MALLA CURRICULAR
x
X
TÉCNICO
1 2
3
x X X
Los cambios sociales determinan que la escuela se fortalezca como espacio de formación
integral de los niños/as y adolescentes, es necesario contar con un currículo que acatando
los lineamiento del nivel central que rige la educación en el país, forme personas capaces
de: asumir retos, desarrollar aptitudes, cultivar valores, aprovechar sus capacidades, en
procura de su desarrollo integral personal, y beneficio social, Al estar conformada la
educación por niveles tomando como un referente la edad de los estudiantes, los niveles
de educación se estructurando la siguiente manera.
EDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN GENERAL BÁSICA:
➢PREPARATORIA.-1er año de EGB
➢SUBNIVEL ELEMENTAL.-2do, 3ro y 4to de EGB
➢SUBNIVEL MEDIO.-5to, 6to y 7mo de EGB
➢SUBNIVEL SUPERIOR.-8vo, 9no y 10mo de EGBBACHILLERATO1ro, 2do y 3er
años de BGU
INICIAL I-II.
Asisten niños de 3-4 años, y de 4-5 años, se considera una etapa muy importante en lo
emocional y cognitivos. Los pequeños estudiantes pasan del seno del hogar a un espacio
social amplio, deben aprender a relacionarse con otros niños de su propia edad, rutina que
antes no la tenía. Para ellos todo es nuevo, por esa razón se trabaja con un mínimo de 24
estudiantes y un máximo de 30 máximos, atendiendo sus necesidades individuales de
aprendizaje en los diferentes ambientes como:

Ambiente psicomotor

Ambiente del hogar

Ambiente de dramatización

Ambiente de música

Ambiente de arena

Ambiente de lectura

Ambiente de plástica
Se trabajan 7 ámbitos del currículo como son:

Ámbito de Identidad y Autonomía

Ámbito de Convivencia

Ámbito de Relación con el Medio Natural y Cultural

Ámbito de Relaciones Lógico-Matemático

Ámbito Comprensión y Expresión del Lenguaje

Ámbito Expresión Corporal y Psicomotricidad

Ámbito de Expresión Artística
Se trabaja con una metodología lúdica donde es puesta en acción de lo planificado;
durante este tiempo, los niños se encuentran en el ambiente elegido o rotan si es el caso.
El profesional interactúa con los diferentes grupos según la necesidad de los niños o su
intencionalidad, para experimentar la experiencia de aprendizaje la cual debe tener las
siguientes características:
• Garantizar la participación activa de todos los niños
• Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos distintos y con
diferentes estilos, respetando y valorando su diversidad.
• Tener pertinencia cultural y contextual.
• Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos; es decir,
establecer una relación libre de tensiones y donde los niños se encuentren inmersos en
sus actividades gracias al disfrute que estas le provocan.
• Garantizar actividades en las que puedan expresar sus ideas y sentimientos, se respete y
valore la diversidad en todos sus ámbitos, con normas claras, conocidas y comprendidas.
• Fomentar la interacción de los niños con problemas concretos interesantes, que
respondan a situaciones de su vida diaria, planteando actividades que estimulen a realizar
sus propios descubrimientos.
• Propiciar la indagación y reflexión como procesos significativos que permitan
desarrollar su pensamiento mediante el fomento de la curiosidad, la exploración, la
imaginación, evitando ofrecer respuestas a los niños antes de que estos pregunten o
lleguen a sus propias conclusiones, y/o formulen preguntas cerradas que solo permiten
una respuesta correcta.
• Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas experiencias, para lo
cual se debe conocer las condiciones socioculturales.
(https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-educacion-inicial-lowres.pdf)
PREPARATORIA.
1er año de EGB Siendo el primer año de Educación General Básica la base de la
escolarización, los pequeños estudiantes desarrollan su aprendizaje en un ambiente lúdico
activo mediado y complementado por su tutora, quien atiende sus necesidades
individuales, respetando el ritmo de aprendizaje de cada uno.
Son los niños quienes construyen su saber mediante la activa participación y colaboración
en actividades grupales e individuales previamente planificadas y organizadas para
despertar su curiosidad, convirtiéndoles en investigadores, constructores, y potenciadores
de su propio conocimiento, reforzando al mismo tiempo su socialización y recibiendo el
apoyo y atención de su tutora cuando sea necesario, se trabaja de acuerdo al currículo en
los 7 ámbitos:
Se trabajan 7 ámbitos del currículo como son:

Ámbito de Identidad y Autonomía

Ámbito de Convivencia

Ámbito de Relación con el Medio Natural y Cultural

Ámbito de Relaciones Lógico-Matemático

Ámbito Comprensión y Expresión del Lenguaje

Ámbito Expresión Corporal y Psicomotricidad

Ámbito de Expresión Artística
SUBNIVEL ELEMENTAL
2do, 3ro y 4to EGB. Los estudiantes de este subnivel sin abandonar el aprendizaje lúdico,
se inician al tratamiento de las diferentes asignaturas con metodologías más formales. Es
indispensable continuar sentando las bases para los aprendizajes futuros. En el subnivel
elemental se trabaja en la correcta escritura, especialmente en lo que a rasgos caligráficos
se refiere para que los estudiantes aprendan a escribir legible, activa la memoria,
concentración y atencion.
En cuanto a la lectura, esta debe ser comprensiva aplicando las técnicas para una lectura
correcta, se fomenta su gusto utilizando textos de su preferencia En este subnivel se inicia
la investigación, experimentación y exposición como métodos activos de aprendizaje,
para despertar en los estudiantes la satisfacción de aprender siendo además métodos que
favorecen el logro de aprendizajes significativos.
La formación académica es concordante a la formación en valores, su práctica es
permanente y oportuna a las circunstancias que se van presentando. Las asignaturas del
subnivel tratan los siguientes aspectos, de acuerdo a la carga horario semanal.
10 HORAS DE LENGUA Y LITERATURA

Teoría gramatical (4 horas)

Comprensión lectora. (2 horas) sinónimos y antónimos, resumen, lectura en voz alta,
lectura sin hablar, signos de puntuación.

Creación literaria. /2horas) redacción de diferentes tipos de textos.

Caligrafía y Ortografía (1 hora).

Dictado y Ortografía (1 hora).
8 HORAS DE MATEMÁTICA.

Razonamiento lógico y matemático

Cálculo mental.

Actividades lúdicas.
2 HORAS DE ESTUDIOS SOCIALES.

Exposiciones en base a consultas para ampliar el conocimiento.

Realización de periódicos murales.
3 HORAS DE CIENCIAS NATURALES.

Observaciones directas.

Experimentos.

Investigaciones.

Exposiciones grupales e individuales.
4 HORAS DE CULTURA FÍSICA.

2 horas de Educación Física.

1 teoría.

1hora de juegos tradicionales.
2 HORAS DE CULTURA ARTÍSTICA
3 HORAS DE INGLES.

Los/as estudiantes aprenderán a leer, escribir y hablar inglés técnico
BÁSICA MEDIA
5to, 6to y 7mo los estudiantes plantea pequeñas hipótesis, extrae información por sí mismo
o a través del trabajo colaborativo; recolecta, diagrama e interpreta resultados que, más
adelante, le permitirán responder a su hipótesis o, en su defecto, emitir juicios que le
lleven a la solución de problemas de su entorno.
Además, desarrolla la habilidad de investigar a través de la consulta ética de fuentes,
identificando la información válida y confiable que encuentra en los entornos
tecnológicos de información e investigación; se beneficia del manejo de herramientas
cartográficas y de las propiedades algebraicas, equivalencias, cálculo mental, modelos
matemáticos, análisis de proporcionalidad, cálculo de probabilidades y medición de áreas,
para la verificación de resultados.
Asimismo, el estudiante aprende a analizar y criticar los fenómenos sociales, naturales y
económicos del país y el mundo, a partir de la comprensión de los derechos humanos y
los conceptos de “responsabilidad social” y “democracia”, en el contexto de la soberanía
regional y la dependencia global; comprende el funcionamiento complejo de la
biodiversidad, el clima, las regiones naturales, los ecosistemas y su relación con los seres
vivos, la necesidad de un adecuado manejo de las cadenas alimenticias, la gestión de
riesgos y la salud reproductiva, formulando medidas de protección y cuidado.
(https://educacion.gob.ec/curriculo-media/)
8 HORAS DE LENGUA Y LITERATURA

Teoría gramatical (3 horas)

Comprensión lectora. (2 horas) sinónimos y antónimos, resumen, lectura en voz alta,
lectura sin hablar, signos de puntuación.

Creación literaria. /1horas) redacción de diferentes tipos de textos.

Caligrafía y Ortografía (1 hora).

Dictado y Ortografía (1 hora).
7 HORAS DE MATEMÁTICA.

Razonamiento lógico y matemático

Cálculo mental.

Actividades lúdicas.
3 HORAS DE ESTUDIOS SOCIALES.

Exposiciones en base a consultas para ampliar el conocimiento.

Realización de periódicos murales.
5 HORAS DE CIENCIAS NATURALES.

Observaciones directas.

Experimentos.

Investigaciones.

Exposiciones grupales e individuales.
5 HORAS DE CULTURA FÍSICA.

2 horas de Educación Física.

2 teorías.

1hora de juegos tradicionales.
2 HORAS DE CULTURA ARTÍSTICA
3 HORAS DE INGLES.

Los/as estudiantes aprenderán a leer, escribir y hablar inglés técnico
2 HORAS PROYECTOS
Elemental y básica media 1 hora y 1 hora de Desarrollo Humano Integral
Básica superior 2 de proyectos y 1 hora de Desarrollo Humano Integral
2 HORAS DE COMPUTACIÓN

Reconocer partes del PC

Prender el PC

Conocer las precauciones y cuidado que deben tener en cuenta al manipular la
computación.

Utilizar teclado para tareas sencillas

Poder entrar y salir de un programa

Poder navegar dentro de un programa

Seleccionar un objeto, elegir opciones

Adquisición de nociones (tiempo, espacio, lógico, matemáticas, lengua)

Lograr el dominio del mouse utilizándolo para seleccionar opciones

Escribir con el procesador de texto Word

Dibujar y pintar con el programa Paint en la medida de la posibilidad de los
estudiantes

Graficar cuadros simples de doble entrada con el programador Excel
EL SUBNIVEL SUPERIOR DE LA EDUCACIÓN GENERAL cierra el ciclo de la
EGB, para continuar con el Bachillerato General Unificado. Por esta consideración en
8vo, 9no y 10mo años se prepara a los estudiantes en los conocimientos fundamentales
para el bachillerato, por cuya razón la exigencia es mayor. En cuanto a la formación
académica se buscan los mejores métodos y estrategias para mantener el interés de los
estudiantes en cuanto concierne al logro de conocimientos significativos.
El proceso de recuperación es continuo y responde a compromiso personal del estudiante
por lograr el conocimiento tratado, por ser el último subnivel de la EGB la investigación,
experimentación y exposición tienen alto grado de exigencia, como métodos activos de
aprendizaje, para despertar en los estudiantes el deseo de ampliar sus conocimientos,
hacer de la investigación un hábito y aprender a actuar en público.
La formación académica es concordante a la formación en valores y el conocimiento de
los saberes ancestrales su práctica es permanente y oportuna a las circunstancias que se
van presentando. Las asignaturas del subnivel tratan los siguientes aspectos, de acuerdo
a la carga horario semanal.
6 horas de LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
En el tratamiento de esta asignatura se tratan los siguientes aspectos:

Teoría gramatical.

Comprensión Lectora: sinónimos y antónimos, resumen, lectura en voz alta, lectura
sin hablar, signos de puntuación.

Creaciones Literarios: redacción de diferentes tipos de textos.

Caligrafía, dictado y ortografía.
6 horas de MATEMÁTICA.
Fundamental en el desarrollo del programa de los diferentes años del subnivel son:

Razonamiento lógico y matemático.

Cálculo mental.

Actividades lúdicas.
4 horas de ESTUDIOS SOCIALES.
Para que la asignatura sea tratada de una forma dinámica, se recomienda:

Exposiciones en base a consultas para ampliar el conocimiento.

Realización de periódicos murales.

Investigaciones y exposiciones,

Debates.

Dramatizaciones.
4 horas de CIENCIAS NATURALES.
La dinámica de la clase se desarrolla en base de:

Observaciones directas.

Experimentos.

Investigaciones.

Exposiciones demostrativas.

Exposición de maquetas.
2 horas de EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
La educación cultural y artística se da en torno a la enseñanza y práctica de la música,
que como objetivos tiene:

Cultivo de aptitudes musicales.

Preparación de presentaciones en: participaciones invitadas, actividades propias de la
institución.

Elaboración y demostración de instrumentos musicales con material reciclable.
5horas de CULTURA FÍSICA.

2 horas de Educación Física.

2 horas de baile.

1hora de juegos de mesa o juegos tradicionales.
5 horas de INGLES.
Los/as estudiantes aprenderán a leer, escribir y hablar inglés, constituyendo su
aprendizaje un plus en la oferta académica institucional, los estudiantes que concluyen
este subnivel son seleccionados en base a sus conocimientos a niveles de inglés en el
bachillerato.
2 horas de COMPUTACIÓN
La enseñanza de computación será progresiva, apoyada especialmente en la práctica, de
tal manera que este aprendizaje sea un eje transversal.
Las horas de computación serán directamente coordinadas
8vo año: creación de carteles multimedia, cálculos gráficos para matemáticas, diseño
cartográfico para mapas de la tierra y de la luna, y creación de atlas mundiales y
cronológicos.
9no año: creación de biografías históricas mediante líneas de tiempo, herramientas
tecnológicas para estudio planetario, herramientas para desarrollo de problemas
matemáticos.
10mo año: aplicaciones para desarrollo de dibujo técnico en línea, modelado virtual del
cuerpo humano, edición y creación y edición de elementos multimedia como archivos de
audio y video.
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO.
El Bachillerato General Unificado BGU, es la etapa final de la educación escolarizada,
previa a la continuación de una carrera universitaria, por ello a más de abarcar los
contenidos de las asignaturas del tronco común, prepara a los estudiantes para continuar
sus estudios superiores exitosamente.
El estudio en el bachillerato tiene un mayor grado de exigencia, y trata de hacer del
estudiante una persona generadora de sus conocimientos, estimulando la sana
competencia y alentando el constante deseo de superación………
La formación académica es un gran reto institucional y profesional para cada uno de los
docentes formadores, sin descuidar el aporte al crecimiento personal de los estudiantes,
por ello la práctica de valores no solo es una exigencia normativa propia de la Institución,
sino un compromiso social que como Docentes y Directivos asumimos con satisfacción
y responsabilidad.
La Institución consciente de las necesidades culturales contemporáneas, forma a sus
estudiantes en el dominio del idioma inglés, razón por la cual se asignan 9 horas
semanales a su enseñanza y práctica, garantizando a los padres de familia de los
estudiantes que desarrollan su bachillerato en la Institución egresen con dominio del
inglés, permitiéndoles su total comprensión y fluida y correcta pronunciación.
En la institución educativa los contenidos de etnoeducación se trabajarán como ejes
transversales en base a los siguientes contenidos:
Gestores culturales afroesmeraldños.
Gestores culturales afroecuatoriano.
Gestores culturales afro de latino América.
Historia de los afroesmeraldeños
Historia de los afroecuatorianos
ASIGNATURAS
PRIMER AÑO
Asignatura
Horas
SEGUNDO AÑO
Asignaturas
Horas
Matemática
5
Matemática
4
Física
3
Física
4
Química
2
Química
3
Biología
2
Biología
3
Historia
3
historia
3
2
Ed. Para la
2
Ed.
Para
la
Ciudadanía
Ciudadanía
Filosofía
2
Filosofía
2
Lengua y Literatura
5
Lengua y Literatura
5
Educación Artística
2
Educación Artística
2
Educación Física
2
Educación Física
2
Emprendimiento y
2
Emprendimiento y
2
Gestión
Gestión
Inglés
5
Inglés
5
Razonamiento
1
Razonamiento
3
Lógico
Lógico
TOTAL HORAS PEDAGÓGICAS
40
3 ER AÑO EGB EN CIENCIAS
ASIGNATURA
HORAS
Investigación Ciencias y Tecnología
3
Números Complejos, Métodos de Operación Matemáticos
4
Teatro
3
Corriente Filosófica
3
Problemas del Mundo Contemporáneo
2
Inglés
3
Matemática
1
Física
4
Química
4
Biología
2
Historia
2
Literatura
2
Educación Física
2
Emprendimiento y Gestión
2
TOTAL HORAS PEDAGÓGICAS
40
3 ER AÑO EGB EN TÉCNICO ESPECIALIDAD SERVICIOS
CONTABLES
TRONCO COMÙN
Lengua y Literatura
Filosofía
Educación para la ciudadanía
Inglés
Matemática
Educación Cultural y Artística
Química
Biología
Historia
Educación Física
Física
Emprendimiento y Gestión
Horas pedagógicas semanales
MÒDULOS FORMATIVOS
Contabilidad General
Contabilidad de Costos
Contabilidad Bancaria
Tributación
Gestión de Talento Humano
Paquetes Contables y tributarios
Formación y Orientación Laboral (FOL)
TOTAL DE HORAS PEDAGOGICAS
SEMANALES
Formación en Centros de Trabajo (FCT)
TOTAL HORAS PEDAGOGICAS
SEMANALES
1.7. Marco filosófico
Misión
HORAS PEDAGÒGICAS
1ER AÑO 2DO AÑO 3ER AÑO
5
5
2
2
2
2
2
5
5
3
5
4
3
2
2
2
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
35
35
20
HORAS PEDAGÒGICAS
1ER AÑO 2DO AÑO 3ER AÑO
6
6
8
5
4
2
2
3
2
2
3
2
10
10
25
160
45
45
45
La Unidad Educativa Fiscal Alfonso Quiñónez George, oferta educación Inicial,
Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media, Básica Superior y Bachillerato Unificado
en Ciencias y Técnico de Servicio con figura profesional en Contabilidad, trabaja por el
desarrollo integral de los estudiantes, fortalecer los valores, la conservación de los
saberes ancestrales, medio ambiente, con énfasis en la lectura crítica y la inclusión;
aplicando el modelo educativo socio constructivista, que permite cumplir con el perfil
del bachillerato en ciencias y técnico, contribuyendo a la sociedad con jóvenes justos,
innovadores y solidarios, para el Buen Vivir.
Visión
La Unidad Educativa Fiscal Alfonso Quiñónez George, en el año 2023 será una
institución referente en el proceso pedagógico y en el fortalecimiento de los saberes
ancestrales, cumpliendo con los estándares educativos para el desarrollo de procesos de
innovación, valores, alcanzando estrategias de estrechas vinculación con la comunidad
educativa.
Ideario
El ideario de la Unidad Educativa Alfonso Quiñonez George, se fundamentan en los
principios de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, donde se considera que a los
estudiantes debe brindárseles en los establecimientos educativos un desarrollo integral
que permita que ellos puedan crear su proyecto de viva en beneficio de la sociedad.

Brindar a los estudiantes la calidad académica cual o basada en que estrategia que
necesitan para afrontar nuevos retos profesionales.

Respetar las diferencias individuales, diversidad y la conservación de los saberes
ancestrales en todos los que conforman la comunidad educativa Alfonsina.

Fomentar un ambiente donde existan las relaciones interpersonales entre: Directivos,
Maestros, Personal de Apoyo DECE, Alumnos y Padres de Familia sean de
cooperación y respeto afectuoso.

Promover el hábito de orden, puntualidad y autodisciplina, para toda la comunidad
educativa que permita forjar la personalidad y valores de quienes.

Lograr que los estudiantes logren desarrollar su autonomía, lo cual permitirá que ellos
aprendan a autorregular su aprendizaje, y a la vez ser los protagonistas de su
formación.

Formar estudiantes que sean capaces de analizar, reflexionar y hacer propuestas de
solución a los problemas personales y sociales que método en beneficio de la
sociedad.

Fomentar canales de comunicación y comunicación efectiva permanente con toda la
comunidad educativa que permita mantenerse informado de las actividades que se
realizan dentro y fuera de la unidad educativa.

Propiciar un liderazgo de servicio a la comunidad educativa y formar jóvenes
solidarios, innovadores y justos.
Fundamentos filosóficos de la Etnoeducación
La educación involucra la existencia misma del Ser, la educación moldea y forma la
esencia del sujeto. Se trata de que a través de la Etnoeducación se re-humanice al sujeto,
a la persona; se trata de volver su condición humana que le fue arrebatada con la
esclavitud y sus consecuencias.
1. La Etnoeducación debe ser un espacio para sembrar y fortalecer los distintos
sentimientos de pertenencia a unos orígenes comunes que nos hermanan y nos aglutinan
en el mismo dolor o en el mismo goce de derechos.
2. La Etnoeducación debe permitirnos volver a la filosofía de la afectividad, de la ternura
y de la sensibilidad, a partir de la enseñanza de nuestros valores y nuestras cosmovisiones.
3. La Etnoeducación debe servirnos para restablecer ese Ser fragmentado y disperso como
resultado de la diáspora, volver a la unidad del ser y del pueblo.
Fundamentos pedagógicos
Este aporte deber ser visto como una propuesta de transformación de liberación y
descolonización que coincide en ciertos aspectos con la pedagogía crítica de Paulo Freire,
pero que los pueblos afrodescendientes la vienen practicando desde el proceso mismo de
la esclavitud a través de su resistencia. Para ello, es importante saber que la educación es
un asunto político donde se reproducen relaciones de poder y dominación.
“Para lograr un cambio en la intención del modelo educativo equivale a transformar los
poderes de la escuela en términos de construir niños y niñas con un profundo sentido de
pertenencia a su pueblo, y cuando hablamos de etnoeducación en comunidades
afrodescendientes significa entonces imponer y despertar ese sentido de pertenencia al
ser afrodescendiente”. (Juan García).
1. La etnoeducación tiene que ser una educación integral, por tanto, involucra toda nuestra
existencia.
2. La etnoeducación tiene que ser horizontal, no puede impartirse contenidos liberadores
y tener unas prácticas pedagógicas opresoras (tradicionales).
3. La etnoeducación tiene que fortalecer el ser interior, formar seres y organizaciones
autónomas y críticas a partir de la educación propia.
Fundamentos epistemológicos
La educación en nuestro sistema ha privilegiado un solo tipo de conocimiento, el
conocimiento occidental, eurocéntrico, y nos ha hecho creer que es universal, dejando de
lado muchos conocimientos locales que tienen la función de reproducir la vida, pues son
conocimientos para la vida. Esto ha evidenciado la relación entre conocimiento y poder.
1. Desde la Etnoeducación el conocimiento siempre es una construcción colectiva y
además un conocimiento inacabado, es decir, que siempre está en permanente
construcción.
2. No existe un solo conocimiento en singular, sino múltiples conocimientos y todos ellos
válidos. Ningún conocimiento debe estar por encima de otros conocimientos, pues solo
así es posible construir un diálogo horizontal de saberes.
3. Los conocimientos tienen que sostenerse en la experiencia, es decir, en una estrecha
relación entre teoría y práctica y viceversa. “No hay acción sin teoría y no hay teoría sin
acción” (Rosa Park).
4. Romper con esa dicotomía que afirma que los países o pueblos “desarrollados” tienen
conocimientos, y los países o pueblos “subdesarrollados” tienen saberes; con la creencia
de que, además, el conocimiento es sólo el que se produce en la institución educativa
(escuela, colegio y universidad), y que los saberes son los que están fuera de la escuela.
5. Los conocimientos están ligados a las relaciones de poder.
Fundamentos sociológicos
1. Es necesario entender que la educación es un instrumento ideológico de la dominación.
Opera educando a los oprimidos a obedecer al opresor. Pero también la educación es
liberadora. Por eso la Etnoeducación tiene que romper esta relación colonial de poder.
2. La Constitución define al país como intercultural y plurinacional, por tanto, su sistema
educativo debe ser consecuente con este principio constitucional, y construir una
educación donde se refleje toda la diferencia colonial: cultural, étnica, geográfica.
3. La Etnoeducación debe ser una educación transformadora, es decir, revertir la situación
de opresión, de pobreza. Por eso, la Etnoeducación tiene que crear consciencia cimarrona
(liberadora).
4. La Etnoeducación tiene que servir para desaprender (descolonizar) y reaprender
(liberar) lo propio. Como decía Fanon: “Hay que descolonizar al hombre blanco para que
deje de creerse superior, pero también al hombre [afrodescendiente] para que deje de
sentirse inferior”.
Fundamentos políticos
1. La Etnoeducación debe permitirnos ejercer el derecho a ser autónomos, política y
culturalmente. 2. La Etnoeducación debe ser una herramienta para la recuperación de
espacios para la participación y la articulación de propuestas políticas. 3. Debe ser un
camino para la auto-afirmación individual y colectiva, para fortalecer la comunidad y el
movimiento desde la construcción de una identidad militante. 4. También debe servirnos
este espacio para entender los daños y proponer acciones y políticas de reparación
histórica, medir los aportes de nuestro pueblo y reclamar sus derechos. 5. Por último, la
Etnoeducación debe ser vista como una acción afirmativa, que ahora hace parte de la
Constitución, es decir, para reparar todos los daños y la violencia existencial (inhumanidad) que de manera estructural y sistemática se ha sostenido (esclavitud y
racismo) con el Pueblo Afroecuatoriano.
1.8. Enfoques
Enfoque de Derecho
Todas las actividades dentro de la UEGB Alfonso Quiñónez George, debe apuntar al
respeto, la protección de los derechos humanos para todas las personas sin importar su
sexo, etnia, edad, condición socioeconómica o cualquier otra distinción, que permitan
eliminar todos los estereotipos negativos y permita el goce de las actividades a todos por
igual.
Enfoque Intergeneracional
En la UEGB Alfonso Quiñónez George, se realiza la vinculación con la familia, ya que
se cuente con la colaboración del comité central de padres de familia, y los estudiantes
reciben orientación por el Departamento de Consejería Estudiantil, esto permite mejorar
las relaciones entre padres, estudiante y docentes y sobre todo que los estudiantes
alcancen un desarrolle evolutivo psicosocial pleno.
Enfoque Inclusivo
Dentro de la Institución Educativa todo estudiante con NEE asociadas o no a una
discapacidad que estén de acuerdo a la LOEI tiene derecho a estudiar y se le garantizará
los procesos pedagógicos bajo la orientación del Departamento de Consejería Estudiantil
y la colaboración de los representantes legales.
Enfoque Intercultural
Al ser la UEGB Alfonso Quiñónez George, Guardiana de los Saberes Ancestrales se
rescata el reconocimiento de la cultura Afroesmeraldeña y demás pueblos y culturas, del
entorno donde proceden los estudiantes.
Enfoque Pedagógico
La Unidad Educativa Alfonso Quiñonez George, con bachillerato general unificado en
ciencias y bachillerato técnico en contabilidad de servicios, se trabaja con un enfoque
socio constructivista, permitiendo a los estudiantes relacionarse con los problemas
sociales, la conservación de los saberes ancestrales, el realce de su identidad cultural, el
cuidado del medio ambiente.
En el enfoque constructivista que sea el estudiante el creador de su conocimiento donde
el docente es solo el guía que orienta en cada momento en que se realiza el aprendizaje
individual y colectivo donde se observe la autoevaluación y evaluación en los procesos
de enseñanza aprendizaje.
Enfoque Bienestar
La Unidad Educativa Alfonso Quiñonez George, trabaja conjuntamente con el
Departamento del Consejería Estudiantil, el Comité Central de Padres de Familia y las
alianzas estratégicas, para buscar los mecanismos reguladores que permitan a la
comunidad educativa tener el Buen Vivir, bajo una cultura de paz donde los estudiantes
puedan ser capaces de formar su proyecto de vida en beneficio de ellos y la sociedad.
Enfoque de Género
La Unidad Educativa Alfonso Quiñonez George, difunde la igualdad de género brindando
las mismas oportunidades a los estudiantes hombres como a las estudiantes mujeres ya
con la finalidad de erradicar la discriminación de género, preparando ciudadanos actos
para el desarrollo sostenible de la sociedad.
Enfoque Restaurativo
La Unidad Educativa Alfonso Quiñonez George, brinda un enfoque restaurativo por
medio del Departamento de Consejería Estudiantil, la Mesa Mediadora de Conflicto
donde se resuelven los diferentes problemas, por medio de la comunicación asertiva entre
los involucrados y se media para llegar a un consenso positivo desde la asunción de
responsabilidad y reparación de daños de las acciones correctas que debe tener los
estudiantes dentro del establecimiento.
1.9 Teorías pedagógicas
La Unidad Educativa Alfonso Quiñonez George, con bachillerato general unificado en
ciencias y bachillerato técnico en contabilidad de servicios, se trabaja con un enfoque
socio constructivista, permitiendo a los estudiantes relacionarse con los problemas
sociales, la conservación de los saberes ancestrales, el realce de su identidad cultural, el
cuidado del medio ambiente.
En el enfoque constructivista que sea el estudiante el creador de su conocimiento donde
el docente sea solo el guía que orienta en cada momento a que se realiza el aprendizaje
individual y colectivo donde se observe la autoevaluación y evaluación en los procesos
de enseñanza aprendizaje.
De acuerdo a la visión de la Unidad Educativa Fiscal Alfonso Quiñonez George, se
trabajar por el desarrollo integral de los estudiantes, donde se fortalecen los valores,
conservación de los saberes ancestrales, el desarrollo de las capacidades donde, se trabaja
bajo el modelo socio constructivista, que permite cumplir con el perfil del bachillerato
sacar jóvenes justos innovadores y solidarios.
En relación a la misión la Unidad Educativa Fiscal Alfonso Quiñonez George, los
docentes trabajan de manera cooperativa, con el uso de métodos activos que permitan al
estudiante apropiarse del conocimiento; buscando alianzas estratégicas que ayuden a
fortalecer la educación y tener la vinculación con la sociedad para realzar las raíces afro
esmeraldeñas para la conservación de los saberes ancestrales, la conservación de la
naturaleza y los estudiantes tengan un mejor proyecto de vida.
El ideario se fundamenta en:

Educación para el cambio.

Libertad.

Enfoque en derechos.

Comunidad de aprendizaje.

Cultura de paz y solución de conflictos.
El proyecto TINI permite que los estudiantes amen la naturaleza y comprendan que esta
es fuente de vida para los seres humanos, y de ella salen los recursos sustentables.
La etnoeducación la identificación de la educación por ser guardiana de los saberes
ancestrales, donde se refuerza los conocimientos de los afro esmeraldeños para la
conservación de la identidad.
El desarrollo infantil es integral tomando en cuenta todos sus aspectos (cognitivos,
sociales, psicomotores físicos y afectivos) favoreciéndolos en el entorno natural y cultural
debido a que el niño es un bio-sico-sociales y son los autores de su proceso de enseñanza;
la metodología de trabajo dentro de las aulas de nivel inicial es del juego-trabajo.
En Matemática con el pragmático constructivista: porque permite al estudiante resolver
problemas utilizando un lenguaje matemático, utilizando diferentes medios para llegar al
resultado deseado argumentando el mismo.
En Lengua y Literatura y English as a foreirng language: Comunicativo donde se pretende
que los niños y jóvenes sean competentes en el uso de la lengua oral y escrita de acuerdo
al contexto y autores y producir enunciadas adecuados.
En Ciencias Sociales: Multidisciplinar, holístico integral, materialista inclusivo e
intercultural que permita comprender, reproducir y construir un proyecto social colectivo,
donde una comunidad científica abale los conocimientos historia y etnia ecuatorianas,
permitir que el estudiante sea más crítico al momento de revisar la historia e investigue
de deferentes fuentes para constatar su veracidad.
En Ciencias Naturales; El desarrollo de la cultura científica, que permita al estudiante
indagar y llegar a comprender de manera holística el medio tomando en cuenta su
contexto.
En Educación Física: Crítico inclusivo que responde al perfil de salida del bachillerato.
En ERCA: Integral donde se promueva el pensamiento crítico, la expresión y la
comunicación con la finalidad que el aprendizaje sea significativo y lo que aprenda el
estudiante sea a nivel local y mundial.
Tomando en cuenta los grandes aportes que han hecho los diferentes autores del
constructivismo nos enfocamos en:
María Montessori.- Que considera que el estudiante necesita de la manipulación del
material concreto para poder darle sentido al aprendizaje.
Ausubel: Quien afirma que todas las personas tienen de alguna manera un conocimiento
previo del cual hay que partir.
Piaget.- Que considera que el estudiante necesita de un espacio personal para comprender
los contenidos.
De Vygotsky: Quien considera que todos somos seres sociales y necesitamos unos de
otros para poder entender los contenidos.
Dewey.- Quien considera que hay que vincular a los estudiantes con los problemas
sociales a fin de que ellos aprendan a plantear soluciones a los mismos.
2.- Contenidos de aprendizaje
En nivel inicial se trabaja con destrezas, en los subniveles con destrezas con criterio de
desempeño, en el bachillerato técnico por competencias, es decir dentro de la institución
educativa se trabaja bajo el perfil que manda el Ministerio de Educación en los diferentes
niveles, subniveles y bachillerato.
En la Unidad Educativa Alfonso Quiñonez George los docentes para poder desagregar
las destrezas tomaron en cuenta el contexto de los estudiantes, el nivel de conocimiento
de ellos, las raíces afroesmeraldeñas, con la finalidad que los contenidos sean los más
apropiados para los estudiantes.
3 Metodología
En la Unidad Educativa Alfonso Quiñonez George, se trabaja con una metodología activa,
que permita al estudiante ir construyendo su conocimiento, por medio del trabajo
individual y grupal bajo la asesoría del docente.
En nivel inicial se trabaja con la metodología del juego trabajo
Método ERCA
Método Inductivo-deductivo
Método fonográfico
Método global
Método ABP
Método Investigativo
Método PPP –presentación, práctica, producción
Método experiencial
Método eclético
Se parte del ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00094-A donde se dan los diferentes
lineamientos, para el envío de tareas a los estudiantes, donde no se afecte su espacio
familiar.
Para el uso de los recursos y espacios se encuentra detallado en el manual de uso de
espacios físicos que está a la disposición de todo el personal docente y reposa en
secretaria.
Dentro de las aulas en la hora clase los asientos se dispondrán en 3 tipos de posiciones
como: herradura, circular, de a grupo
4 Evaluación
Dentro de la institución educativa se realiza la evaluación diagnostica, formativa, y
sumativa y por sus agentes la autoevaluación, coevaluacion y hétero evaluación. Esto
permite ir midiendo el logro que van alcanzando los estudiantes en los diferentes niveles
del aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En la evaluación diagnostica el estudiante realiza la autoevaluación es decir observa lo
que él conoce sobre el contenido de aprendizaje que va a ver en la clase.
La coevaluación se realiza en el proceso de clase donde se forman los grupos de trabajo
y entre ellos se ayudan a entender, corregirse para que el trabajo salga bien.
Las técnicas e instrumentos que se utiliza son las preguntas estructuradas, de
completamiento, rubricas, lista de cotejo registro anecdótico.
La comunicamos a los padres de familia sobre el avance de los estudiantes se les hace
previa citación para que converse con el docente o tutor sobre el avance que va teniendo
el estudiantes en las áreas donde no ha logrado alcanzar la puntuación, con la finalidad
que él también lo pueda orientar en el hogar.
Los criterios generales que aplicamos para la evaluación de tareas, proyectos escolares,
se establece una rúbrica donde se mide el logro alcanzado por los estudiantes bajo los
parámetros que se han mandado las tareas y los proyectos, enmarcados en los
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación sobre las tareas escolares
5. Acompañamiento pedagógico
La IE fortalecerá la práctica pedagógica de los docentes con el fin de mejorar los
resultados de aprendizaje de los estudiantes, brindando capacitaciones planificación,
metodología, evaluación, saberes ancestrales, el uso de la plataforma Carmenta y temas
que los docentes consideren que necesitan ser reforzados dentro de la institución.
Los procesos de autoevaluación, hetero y coevaluación de los docentes, se realizan en la
institución, la auto evaluación cuando el docente llena la ficha de observación y ellos
verifican hasta que parámetros ellos llegan en el proceso de enseñanza aprendizaje esto
lo hace en el primer parcial, la coevaluación se realiza en el segundo parcial cuando un
docente de la misma área le hace la observación áulica y llegan al compromiso y la hetero
evaluación se realiza en el segundo parcial del segundo quimestre por parte de una
autoridad.
Las estrategias se especifican en el Plan de Acompañamiento Pedagógico, se les
comunica con una semana de anticipación que van a ser observados con la finalidad que
tengan todo el material requerido para la misma, se llena la ficha de observación.
El espacios que se genera para la reflexión y diálogo con los docentes es cuando ya no
están los estudiantes se lleva a la reflexión de su accionar al docente creando
compromisos de mutuo acuerdo donde él se compromete a mejorar y el que observa a
facilitarle recursos para que consiga el objetivo.
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