Formación del profesorado en espacios virtuales de aprendizaje, en el Colegio Santo Domingo de Guzmán, Santa Inés Petapa, Guatemala
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Universidad de San Carlos de Guatemala Centro Universitario de Santa Rosa –CUNSARODepartamento de Estudios de Postgrado Maestría en Gerencia Administrativa de Recursos Humanos Curso: Metodología de la Investigación Científica Docente: Ing. Kresly Aguirre FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, EN EL COLEGIO " SANTO DOMINGO DE GUZMÁN", SANTA INÉS PETAPA Coordinador: Selvin Ramiro Azurdia Cutzal Diana Lucrecia Rosales Hernández Francisco Rubén Toca Pineda Lizbeth Lorena Del Cid De León Yesenia Alejandra Morales Alvarado Grizel Caravantes Guatemala, mayo 2022 GRUPO 3 Carnet pendiente . Carnet 199820988 Carnet 201402751 Carnet 200618756 Carnet 200317021 Carnet 200218051 Contenido Introducción .................................................................................................. 1 Capítulo I. Formulación del problema ........................................................... 3 1. Objetivos .......................................................................................... 3 General .................................................................................................. 3 Específicos ............................................................................................ 3 2. Justificación ...................................................................................... 3 3. Alcance............................................................................................. 4 Capítulo II. Marco Teórico............................................................................. 5 1. Antecedentes y contexto de la investigación .................................... 5 2. Bases teóricas del estudio................................................................ 6 3. Marco conceptual ............................................................................. 7 Formación del profesorado .................................................................... 8 Educación virtual y espacio virtual de aprendizaje ................................ 9 Diferencia entre TIC, TAC, TEP y herramientas interactivas ................. 9 Aprendizaje interactivo ........................................................................ 11 Capítulo III: Marco Metodológico ................................................................ 12 1. Tipo de investigación y población ................................................... 12 2. Métodos e instrumentos de recolección de datos .......................... 12 Método................................................................................................. 12 Instrumento .......................................................................................... 12 Cronograma de la investigación ............................................................... 15 Capítulo IV. Resultados y análisis de resultados ........................................ 16 1. Resultados ..................................................................................... 16 2. Interpretación de los resultados ..................................................... 25 Capítulo V. Propuesta: Plan de Formación del Profesorado en espacios virtuales de aprendizaje ........................................................................................ 27 1. Objetivos ........................................................................................ 27 3. Recursos ........................................................................................ 27 4. Descripción..................................................................................... 27 5. Ámbito temporal ............................................................................. 28 Conclusiones .............................................................................................. 35 Recomendaciones ...................................................................................... 36 Referencias bibliográficas ........................................................................... 37 Introducción Barbera (2001), señala que el sistema de aprendizaje se ha mantenido desde hace muchos años con su mismo modelo clásico de enseñanza. Y de esta forma ha logrado sobrevivir a los avances de la sociedad. Sin embargo, es necesario que este campo se actualice con las nuevas herramientas tecnológicas de la información y la comunicación (TIC). Debido a la actual situación de salud que se vive a nivel mundial COVID-19, y algunos otros escenarios, se requiere una revisión profunda de los métodos de educación en sus diversos aspectos. Los cambios en la formación docente debido a las emergencias sanitarias obligaron a las instituciones educativas a realizar cambio en el método de enseñanza tradicional incorporando la tecnología, bajo esta perspectiva el rol del docente debería cambiar desde su concepción en donde se le señala como una fuente de distribución de información hacia un rol de líder, capaz de innovar y crear en distintos ambientes de aprendizaje, facilitando así que sus alumnos pueden desarrollarse educativa y emocionalmente. Gros (2002) señala que la integración de las TIC en las actividades de educación, puede brindar beneficios para el sistema educativo y de esta forma facilitar el aprendizaje, así como la relación profesor-alumno. Las TIC pueden aportar al aprendizaje ya que las tecnologías ponen a su disposición diferentes recursos que proporcionan un modelo de participación en redes de estudiantes, docentes. El estudio de formación de profesores en ambientes virtuales, responde al problema detectado, en torno a la utilización de las herramientas tecnológicas por parte de los docentes, con el fin de alcanzar con mayor éxito el proceso de enseñanza aprendizaje y así lograr que el aprendizaje sea significativo. Es importante que los docentes dentro de su proceso de enseñanza aprendizaje, implementen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en el proceso didáctico y poderlo incluir en los contenidos del área en que imparten. Ya que las experiencias educativas que utilicen este tipo de herramientas virtuales de aprendizaje, serán de mayor beneficio tanto para los estudiantes como para los docentes. 1 Actualmente el ser humano convive con la tecnología de la información, incluyendo en el ámbito educativo el cual en los últimos años ha tenido un mayor desarrollo debido a la crisis sanitaria que sufre todo el mundo, es ahí donde se ve en la educación, que existen muchas deficiencias, en el área tecnológica, ya que se había estado migrando a lo tecnológico de una manera muy lenta, y de forma urgente, se implementó el modelo de educación virtual, este factor obligó a los centros educativos a implementar plataformas de educación y a los docentes se les brindó la capacitación básica para el uso de estas herramientas, sin embargo hasta el momento el área docente no ha logrado explotar de forma adecuada las herramientas a su alcance. Las necesidades de educación hoy en día son más exigentes, ya que la capacidad de aprendizaje es un elemento considerado de gran importancia al momento de responder a desafíos, por lo que no es suficiente con enseñar una lección sino desarrollan en los estudiantes métodos de enseñanza modernos y actualizados para lograr el desarrollo de los mismos y tengan la capacidad de liderar, diseñar y así logrará una educación más rentable para el futuro de nuestro país. Por esto, el presente trabajo tiene como finalidad aportar a los docentes un plan de trabajo y nuevos métodos de enseñanza que les permitan lograr conocimientos específicos y amplios de las diferentes herramientas virtuales para que puedan implementar actividades tanto individuales como grupales para facilitar el proceso de enseñanza y este sea exitoso, esta nueva forma de educación también debe ser capaz de fomentar la participación de los estudiantes. Así como una interacción sana entre ellos, logrando así la capacidad de desarrollar y transmitir valores, aunque no se tenga contacto físico, este contacto que es tan importante para el desarrollo psicosocial de los alumnos. Y el cual debemos buscar la forma de reemplazarlo sin poner en riesgo la salud. Otra finalidad de este trabajo es demostrar la importancia del uso correcto de estas herramientas y la explotación de los beneficios que la tecnología brinda a la sociedad hoy en día. 2 Capítulo I. Formulación del problema 1. Objetivos General ● Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de las herramientas tecnológicas interactivas, que dará como resultado una transferencia más efectiva de conocimientos a los estudiantes. Específicos ● Diagnosticar el conocimiento, uso y aplicación de herramientas tecnológicas en el desarrollo de los cursos ● Determinar las herramientas tecnológicas adecuadas que se necesitan implementar en la educación virtual. ● Crear un plan de formación docente del Colegio “Santo Domingo de Guzmán, Santa Inés Petapa” que permita desarrollar habilidades y cualidades de los docentes de forma interactiva. 2. Justificación En la actualidad, la educación ha sufrido múltiples transformaciones y reformas en sus modelos de aprendizaje, planes y programas, siendo estos cada vez más exigentes para poder adentrarse a la sociedad del conocimiento. Existen tres factores importantes, que influyen de una forma significativa sobre la formación del profesorado: el impacto del mundo científico y tecnológico, el impacto de la sociedad de la información y la internalización de la economía. En este sentido, los centros educativos no solo deben preparar a los estudiantes para culminar un nivel académico, sino también para un futuro competitivo. Por ello, los profesores deben de estar actualizándose constantemente en todos los ámbitos y así, sus alumnos puedan cumplir con los perfiles de egresados que la sociedad exige. La formación del profesorado es de suma importancia ya que muchos maestros fueron educados bajo un modelo tradicional, mientras que, en la actualidad, se habla mucho sobre los modelos constructivista y significativo. No debemos perder de vista que, en Guatemala, la enseñanza aún se aplica en combinación con lo tradicional. 3 El personal docente debe estar en capacidad de realizar cambios en los modelos de aprendizaje, para lo cual deben conocer y aplicar las estrategias y técnicas modernas en el desarrollo de su labor educativa, por ejemplo, el aprendizaje colaborativo y cooperativo, así como el uso de las TIC, ya que son nuevas tecnologías aplicadas a la educación que mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje y la gestión de los centros educativos. La formación del profesorado debe ser constante y que no solo se trate de obtener un documento que acredite los conocimientos adquiridos, sino también llevarlos a la práctica para poder generar ambientes adaptativos y trascender en la nueva sociedad del conocimiento, con el compromiso de vocación y la búsqueda constante de ser guía y facilitador que deje en los estudiantes las herramientas necesarias para enfrentarse a una sociedad cambiante. 3. Alcance Elevar el nivel de conocimiento y desarrollar competencias de desempeño en las clases como profesores. Desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes con una madurez científica, capacidad creativa para resolver los problemas educativos. Capacitar en el uso de los recursos tecnológicos, técnicas y herramientas, de la web 2.0 TIC. Que los participantes puedan con precisión utilizar varias herramientas y poder innovar las clases. 4 Capítulo II. Marco Teórico 1. Antecedentes y contexto de la investigación Los acontecimientos de los últimos años, han hecho que la educación vaya evolucionando, en algunos países, los desarrollados o de primer mundo, en menor escala a la de países como el nuestro, donde el cambio fue drástico sobre todo para la educación pública. Transformaciones y reformas en planes, programas y metodologías han sido el mayor desafío, aunado a la poca o nula experiencia de los profesores en el manejo de plataformas de comunicación, dependiendo de la generación a la que pertenezcan. Según los expertos la tecnología debe apoyar al desarrollo de la sociedad, contribuir a ser eficientes, promover el cambio y el progreso y provocar avances en el mediano plazo, sobre todo en esta época en la que todos los ámbitos de la vida se ven afectados por la misma. La incorporación en los procesos educativos de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) o Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTICs) proyecta una perspectiva diferente, en la que el alumno y el docente son beneficiados al hacer uso de éstas. La implementación de las NTICs en la educación de nuestro país representa un gran reto, debido a la poca preparación y formación de los docentes en esta temática, lo que repercute en el atraso o poco aprovechamiento de las mismas, dejando de lado el ideal de aplicarlas en el proceso didáctico de la materia que imparten. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, para integrar eficazmente las TICs en la enseñanza y el aprendizaje se precisa de una redefinición de la función de los docentes en la planificación y aplicación de esas tecnologías, a fin de cambiar y mejorar el aprendizaje, además señala como responsables de actualizar y mejorar la preparación y formación profesional de los docentes a los sistemas educativos. La UNESCO también propone el desarrollo de competencias en los docentes en tres niveles: nivel de adquisición del conocimiento, nivel de profundización del conocimiento y luego creación de los conocimientos en tres momentos del desarrollo del docente: en su formación inicial, en la formación permanente y en el apoyo tecnológico permanente. 5 Parte importante de este avance en la educación, es que el docente sea consciente de la necesidad de romper con viejos paradigmas y adoptar nuevas herramientas y canales de comunicación, con esta disposición podrá desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas para él y sus alumnos, obteniendo el máximo provecho. Queda demostrado entonces que la formación del profesorado es de suma importancia, aunada a la actualización constante para que los docentes conozcan y desarrollen estrategias y técnicas para el mejor desempeño de sus actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje. El docente debe percibir su formación más allá de obtener un diploma que lo acredite, su objetivo debe ser estar en constante formación y actualización para optimizar su rol de guía y facilitador, lo que le permitirá generar ambientes dinámicos de aprendizaje para los estudiantes a través de llevar a la práctica los conocimientos adquiridos. 2. Bases teóricas del estudio Para fundamentar teóricamente esta investigación, se consultaron investigaciones científicas realizadas acerca de temas relacionados con la formación del personal docente en temas del uso de herramientas interactivas en espacios virtuales de aprendizaje. Respecto a esa temática, Gros Salvat, B., y Silva Quiroz, J. (2005), en su publicación titulada La formación del profesorado como docente en los espacios virtuales de aprendizaje, en la Revista Iberoamericana De Educación, explican que la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) está transformando los ambientes de enseñanza y aprendizaje, ya que estas tecnologías permiten la creación de entornos virtuales, bajo enfoques metodológicos no tradicionales, ya que transitan desde un aprendizaje individual a un aprendizaje colaborativo, desde la transmisión a la construcción de conocimiento. En dicha investigación, también se asegura que, en estos entornos, el rol del profesorado cambia notablemente y es determinante para el éxito de una actividad formativa centrada más en la colaboración y construcción de conocimiento en red. El principal objetivo planteado en la redacción de este artículo, es presentar algunos aspectos a considerar en la formación inicial y continua de los docentes, 6 relacionados con las competencias esenciales para trabajar en entornos virtuales de aprendizaje. Por su parte, González Tirados y González Maura, V. (2007), realizaron un diagnóstico de necesidades y estrategias de formación docente, en cuya publicación abordan la importancia del diagnóstico de necesidades como punto de partida del diseño de estrategias de formación docente. Argumenta la concepción de la formación docente como proceso educativo encaminado a fortalecer el desarrollo profesional del profesorado como una práctica educativa centrada en el compromiso del profesorado con la calidad de su desempeño y la reflexión crítica. En esta investigación se comenta la necesidad de diseñar estrategias de formación docente contextualizadas, flexibles y que vinculen la teoría y la práctica profesional en ambientes virtuales de colaboración e intercambio interactivo. Finalmente, podemos mencionar el trabajo realizado por García, CE y Merino, MJ (2014), quienes realizaron un diagnóstico para la implementación de entornos virtuales basados en software libre en Ecuador, como mediadores del proceso de enseñanza aprendizaje y de gestión del conocimiento. Afirman que este tema es cada vez más común en las Instituciones de Educación. Por este motivo, el primer paso fue diagnosticar la situación actual del uso de las Tic’s en el proceso de enseñanza aprendizaje, mismo que se constituye en los primeros avances de un proyecto de investigación piloto que permitirá, estar a la par con establecimiento educativos de alto nivel y que posteriormente se extenderá a otros ambientes. Para el desarrollo de dicha investigación se aplicaron métodos analíticos, sintéticos, cuantitativos y cualitativos, por cuanto se realizó un estudio bibliográfico - documental que permitió estudiar y analizar la literatura relacionada, además, se aplicó como técnica una encuesta on-line a estudiantes que brindaron aportes sustanciales. 3. Marco conceptual Actualmente, los establecimientos educativos no solo deben preparar a los estudiantes para culminar un nivel educativo, sino para enfrentar un futuro competitivo y con avances tecnológicos. El profesor es la persona que se dedica a la formación de profesionales y futuros ciudadanos, por esta razón son reconocidos como entes de cambio social. Es importante destacar que el docente debe tener conocimientos en las diferentes 7 áreas de estudio para poder ayudar a resolver los problemas que se le presenten en la vida cotidiana de igual manera su actividad implica la transferencia de conocimientos habilidades y actitudes, las cuales comparten cada día en las aulas. Formación del profesorado Los docentes desempeñan un papel protagónico como faros y orientadores en el proceso de enseñanza aprendizaje, de ahí la importancia de desarrollo profesional constante. Como parte de la calidad del sistema educativo; debe adquirir, destrezas, habilidades, competencias y actitudes adecuadas para una labor académica satisfactoria; esa formación incluye la mejora continua en herramientas tecnológicas modernas. La Conferencia Mundial de Educación Superior de la UNESCO, plantea que: las instituciones de educación superior deben de invertir en la formación de sus docentes, para cumplir nuevas funciones de enseñanza y aprendizaje que evolucionan constantemente. También, la importancia de atraer y retener al personal docente y de investigación calificado, talentoso y comprometido (UNESCO, 2009). Al respecto, Cáceres, M. et al., (2003), afirma que la formación del profesorado puede analizarse desde diferentes aspectos, entre ellos se puede mencionar, en primer lugar, las características personales como sensibilidad, ética, trascendentalidad e identidad y, en segundo lugar, el aspecto pedagógico metodológico donde se requiere una formación con sólida fundamentación epistemológica de la pedagogía como ciencia. En consecuencia, la formación del profesorado, implica que sean capaces de fortalecer su autonomía en la adquisición de nuevos conocimientos en búsqueda de su perfeccionamiento y asumir su labor con ética, compromiso y responsabilidad, ser capaces de controlar, auto evaluar y mejorar su propio trabajo. En la actualidad la educación dio un gran salto a lo virtual por la emergencia sanitaria que se sufrió a nivel mundial, debido a esto, las instituciones se han visto en la necesidad de preparar a sus docentes, con las diferentes técnicas y herramientas para poder migrar a una educación más virtual. 8 Educación virtual y espacio virtual de aprendizaje Actualmente la educación ha sufrido transformaciones y reformas en sus planes y programas para adentrarse en la sociedad del conocimiento científico y tecnológico, siendo estos más exigentes en cuanto al sistema educativo, por lo que se hace imprescindible dar énfasis a la formación del profesorado. El aprendizaje y el adecuado manejo de las Tic y de las herramientas tecnológicas interactivas, son de los más grandes retos que enfrenta el docente moderno, ya que la actualización debe ser constante, ya que los jóvenes en la actualidad están más familiarizados con la tecnología. La formación docente tiene por objetivo la actualización de quienes realizan la labor educativa, para poder ser competentes en la sociedad del conocimiento, existen factores importantes, que influyen de una forma significativa para la formación del profesorado, como lo es, el impacto del mundo moderno, científico y tecnológico, el impacto de la sociedad de la información, entre otros. En este sentido las escuelas no solo deben prepararse para poder culminar un nivel educativo, sino preparar a los estudiantes para un futuro competitivo. Este tipo de formación podría transformarse, en el futuro, en una de las principales fuentes de formación y actualización docente. Diversos países en distintos continentes están invirtiendo en esta modalidad. Sin embargo, es necesario tener presente que las características específicas de la profesión docente, evitándose la utilización acrítica de modelos de otras industrias y profesiones (Grünberg, 2002). En este contexto el rol del tutor cobra renovado interés, pues el tutor es el “profesor virtual” de alumnos que se desempeñan como profesores en escenarios presenciales. Diferencia entre TIC, TAC, TEP y herramientas interactivas La tecnología de la información y la comunicación TIC, son el conjunto de recursos herramientas equipo programas informáticos aplicaciones redes que permiten la compilación procesamiento almacenamiento transmisión de la información cómo datos, texto, vídeos, imágenes, audios. su función inicial es la de brindar información para que el usuario se pueda comunicar transformando las herramientas cotidianas y comúnmente usadas en el desarrollo diario de las actividades relacionadas esperando comunicar a las personas permitiéndoles acceder a la información y al conocimiento por medio de estas se puede interactuar fácilmente. 9 Las TAC significan tecnologías del aprendizaje y del conocimiento tienen como objetivo establecer una relación entre la tecnología y el conocimiento adquirido, a través de la tecnología el conocimiento entonces seguirá creciendo gracias al uso de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento, debido a que a través de estas se crea, se comparten, se difunden y se puede debatir la información, relacionada con el manejo del conocimiento tecnológico, estas llevan el aprendizaje y las herramientas necesarias para la asimilación, la información diferente a un nivel donde el cambio y la participación social se hace evidente. Por otra parte, las TEP son las tecnologías para el emprendimiento y la participación estas tecnologías hacen referencia al mundo social, donde se puede trabajar sin límites y sin tener contacto con otra persona, sino que por el contrario existe una mayor interacción con el computador, donde los usuarios pueden acercarse y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por consumidores, es una comunidad virtual. todas estas se relacionan directamente debido a que se puede asociar como tecnología interdependiente e independiente específicamente porque se refiere tanto a la tecnología como el conocimiento y el aprendizaje sin importar que cada una de ellas aporte conceptos diferentes. Estas nuevas tecnologías ayudan a que el uso que se le da a la tecnología no sea únicamente los de seguir el dominio de una serie de herramientas informáticas. En el caso de las herramientas interactivas, los moderadores necesitan contar con una serie de habilidades y cualidades que les permitan cumplir su rol. “Se necesitan habilidades especiales para preparar y presentar un programa de estudios interactivo y participativo de verdad, así como para facilitar y gestionar la participación” (Moore, Gros, B. y Silva: 2001). Estas se presentan en cuatro ámbitos: pedagógico, social, técnico y administrativo. En lo pedagógico el tutor acompaña, media y retroalimenta al estudiante en su proceso de formación, conduce el aprendizaje individual y grupal, orientando y aconsejando cuando el alumno o el grupo lo necesite. En lo social, debe poseer habilidades sociales que le permitan crear y mantener una comunidad de aprendizaje donde se respire una atmósfera agradable, debe ser acogedor, empático y estar siempre dispuesta a ayudar. En lo técnico, debe poseer habilidades mínimas de carácter general relacionadas con el uso de la tecnología, los computadores y las redes. En lo administrativo utilizar las herramientas que provea el ambiente para este propósito y que permitan crear y gestionar la conferencia, hacer un seguimiento a la participación individual de alumno y general del grupo, y administrar los equipos de trabajo. 10 Aprendizaje interactivo Como explica Eliana Guillén, el aprendizaje interactivo se refiere al enfoque didáctico que incluye el uso de las herramientas digitales. Un método de enseñanza que se desarrolla con los avances de las nuevas tecnologías y que, gracias a la implementación de estas nuevas plataformas, es capaz de generar los beneficios que os presentamos a continuación para cualquier empresa o institución que opte por su implementación. Existen dos formas de trabajo individual y de forma colectiva o de grupos. Tomando como base el trabajo individual: En este tipo de trabajo, cada persona asume una tarea y responde por ella sin intervenciones de otros. En el trabajo individual eres responsable de la toma de decisiones y de tu propio desempeño para alcanzar un objetivo. El trabajo colaborativo, en un contexto educativo, constituye un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, lo cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de transacciones que les permitan lograr las metas establecidas consensuadamente. . 11 Capítulo III: Marco Metodológico 1. Tipo de investigación y población Las personas invitadas a participar en el estudio fueron los profesores que laboran en el centro educativo denominado Colegio " Santo Domingo de Guzmán" ubicado 1a. Avenida 2-71 zona 4, Santa Inés Petapa, Guatemala. Para ello, se realizó una convocatoria en general, misma que aceptaron 19 profesores, quienes respondieron el instrumento de recolección de datos, de manera anónima. 2. Métodos e instrumentos de recolección de datos Método Para la recolección de datos, se eligió el enfoque mixto, ya que éste implica un conjunto de procesos de recolección, análisis y vinculación de datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio y que se interrelacionan entre sí para obtener una perspectiva más amplia y profunda, mayor teorización, datos más ricos y variados, creatividad, indagaciones más dinámicas, mayor solidez y rigor, mejor exploración y explotación de los datos (Hernández, Fernández y Baptista, 2014) Instrumento El instrumento diseñado para cumplir con los propósitos de la presente investigación, es una encuesta para profesores con el propósito de obtener su opinión sugerencias, temas de interés y necesidades de formación docente en temas relacionados con el uso de herramientas tecnológicas interactivas en el proceso de enseñanza aprendizaje. 12 Colegio " Santo Domingo de Guzmán", Santa Inés Petapa ENCUESTA PARA PROFESORES PRIMERA PARTE. Datos generales 1. Nivel educativo en el que imparte clases (puede seleccionar una o más opciones) Primaria Básicos Diversificado 2. ¿Cuántos años tiene de experiencia en la labor docente? 0-5 6-10 11-15 16-20 21 o más SEGUNDA PARTE. Uso de Herramientas Tecnológicas 1. ¿Qué herramientas tecnológicas utiliza actualmente? (Puede escribir una o varias) ____________________________________________________________ 2. ¿Desde cuándo utiliza herramientas virtuales en la enseñanza? Desde que inició la pandemia por COVID 19 Ya las usaba desde antes de la Pandemia 3. ¿Se encuentra satisfecho con las herramientas de enseñanza virtual que utiliza actualmente? Si No 4. Si su respuesta a la pregunta anterior fue “no”, escriba por qué ____________________________________________________________ 13 5. ¿Cree que las herramientas que utiliza actualmente, son lo suficientemente interactivas para facilitar la enseñanza y motivar el aprendizaje de sus alumnos? Si No 6. ¿Le es posible resolver dudas e inquietudes de todos los alumnos durante el desarrollo de la clase virtual, o cree necesario implementar algún recurso tecnológico extra-aula? Si No 7. ¿Conoce otras aplicaciones o herramientas electrónicas que podrían facilitarle la enseñanza-aprendizaje? (Puede escribir una o varias) ____________________________________________________________ TERCERA PARTE. Formación docente en el uso de Herramientas Tecnológicas 1. ¿Considera usted que el mundo científico y tecnológico contribuye positivamente al proceso de enseñanza-aprendizaje? Si No 2. ¿Considera usted que la formación de los docentes es necesaria para la actualización de sus métodos de enseñanza? Si No 3. ¿Durante el último año, ha recibido formación acerca nuevas herramientas tecnológicas para hacer sus clases más dinámicas e interactivas? Si No 4. ¿Qué aplicaciones o herramientas electrónicas le gustaría aprender a utilizar? (Puede escribir una o varias) ____________________________________________________________ 14 5. ¿Cuánto tiempo estaría dispuesto a invertir para actualizar sus conocimientos e innovar sus métodos de enseñanza con nuevas herramientas de aprendizaje? 1 hora a la semana 2 horas a la semana 3 horas a la semana 4 horas a la semana Cronograma de la investigación Tiempo Febrero Actividad Marzo Abril Semanas 1. Selección del tema y planteamiento del problema 2. Revisión de información bibliográfica para redacción de Marco teórico 3. Definición de la metodología 4. Diseño de la herramienta para recolección de datos 5. Aplicación del instrumento para la recolección de la información 6. Tabulación y análisis de los resultados 7. Elaboración de Plan de formación del profesorado 8. Planteamiento de conclusiones y recomendaciones 9. Redacción del informe final de la investigación 10 Presentación del informe final 15 Mayo Capítulo IV. Resultados y análisis de resultados 1. Resultados En este apartado se muestra la tabulación y el análisis de los resultados de las encuestas realizadas a los profesores que participaron en el estudio. PRIMERA PARTE. Datos generales Pregunta No. 1. Nivel educativo en el que imparte clases (puede seleccionar una o más opciones) Alternativas Frecuencia Primaria 7 profesores Básicos 12 profesores Diversificado 12 profesores 16 Pregunta No. 2. ¿Cuántos años tiene de experiencia en la labor docente? Alternativas Frecuencia Porcentaje 0-5 13 69 % 6-10 4 21 % 11-15 0 0 % 16-20 1 5 % 21 o más 1 5 % Total 19 100% SEGUNDA PARTE. Uso de Herramientas Tecnológicas Pregunta No. 1. ¿Qué herramientas tecnológicas utiliza actualmente? (Puede escribir una o varias) ● Aplicaciones interactivas, ● Google Analytics ● Canva, ● Google Drive. ● Chess.com ● H5P ● Clasroom, ● Hojas interactivas ● Excel ● Idroo ● Flipgrid, ● Jigsaw planet ● Geogebra, ● Liveworksheets, ● Gmail ● Mapas interactivos 17 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● Meet, Moodle Netbeans Pizarron virtual Plataforma web Scratch, Sharepoint Tablet Teams Visual Studio, Whatsapp Wordpress Wordwall Youtube, Zoom Pregunta No. 2. ¿Desde cuándo utiliza herramientas virtuales en la enseñanza? Alternativa Frecuencia Porcentaje Desde que inició la 7 pandemia por COVID 19 36.8% Ya las usaba desde antes 12 de la Pandemia 63.2% Total 100% 19 18 Pregunta No. 3. ¿Se encuentra satisfecho con las herramientas de enseñanza virtual que utiliza actualmente? Alternativa Frecuencia Porcentaje Si 17 89.5% NO 2 10.5% Total 19 100% Pregunta No. 4. Si su respuesta a la pregunta anterior fue “no”, escriba por qué ● Porque es necesario para reforzar el aprendizaje en los alumnos, realizar clases más interactivas ● Tengo conocimiento de otras herramientas, pero los estudiantes no pueden utilizar ni lo básico como Word o power point. 19 Pregunta No. 5 ¿Cree que las herramientas que utiliza actualmente, son lo suficientemente interactivas para facilitar la enseñanza y motivar el aprendizaje de sus alumnos? Alternativa Frecuencia Porcentaje Si 14 73.7% No 5 26.3% Total 19 100% Pregunta No. 6. ¿Le es posible resolver dudas e inquietudes de todos los alumnos durante el desarrollo de la clase virtual, o cree necesario implementar algún recurso tecnológico extra-aula? 20 Alternativa Frecuencia Porcentaje Si 16 84.2% No 3 15.8 Total 19 100% Pregunta No. 7. ¿Conoce otras aplicaciones o herramientas electrónicas que podrían facilitarle la enseñanza-aprendizaje? (Puede escribir una o varias) ● Apps de juegos interactivos ● Laboratorio virtual educativos para los niños de ● Liveworksheet pre primaria y primaria ● Meet ● Classroom ● Mitchell ● Educa play ● Padlet ● Electude ● Pixton ● Filmora ● Powtoon ● Flipgrid ● Prezzy ● Gestores ● Quizziz ● Internet ● Spreaker ● Jigsawplanet ● Storybird ● Kahoot ● Wordwal 21 TERCERA PARTE. Tecnológicas Formación docente en el uso de Herramientas Pregunta No. 1 ¿Considera usted que el mundo científico y tecnológico contribuye positivamente al proceso de enseñanza-aprendizaje? Alternativa Frecuencia Porcentaje Si 17 89.5% No 2 10.5% Total 19 100% Pregunta No. 2 ¿Considera usted que la formación de los docentes es necesaria para la actualización de sus métodos de enseñanza? 22 Alternativa Frecuencia Porcentaje Si 19 100% No 0 0% Total 19 100% Pregunta No. 3 ¿Durante el último año, ha recibido formación acerca nuevas herramientas tecnológicas para hacer sus clases más dinámicas e interactivas? 23 Alternativa Frecuencia Porcentaje Si 15 83.3% No 3 16.7% Total 19 100% Pregunta No. 4 ¿Qué aplicaciones o herramientas electrónicas le gustaría aprender a utilizar? (Puede escribir una o varias) ● Academia ● Ilustrator ● Android Studio ● Kahoot ● App De Topografía ● Khan ● Bririan.Fm ● Padlet ● Canva ● Paint3d ● Coursera ● Pixton ● Duolingo ● Prezi ● Edapp ● Repxpert ● Educa Play ● Scrib ● Electude ● Spreaker ● Flippity ● Storybird ● Go-Animate ● Tabletas Graficas ● Goanimatr Pregunta No. 5 ¿Cuánto tiempo estaría dispuesto a invertir para actualizar sus conocimientos e innovar sus métodos de enseñanza con nuevas herramientas de aprendizaje? 24 Alternativa Frecuencia Porcentaje 1 hora a la semana 10 52.6% 2 horas a la semana 5 26.3% 3 horas a la semana 1 5.3% 4 horas a la semana 3 15.8% Total 19 100 % 2. Interpretación de los resultados Del análisis realizado en la presente investigación, así como de la información y datos levantados, se desprenden las siguientes conclusiones: ● Los docentes del Colegio Santo Domingo de Guzmán, Santa Inés Petapa, tienen conocimientos básicos en manejo de herramientas tecnológicas que contribuyen al proceso de enseñanza aprendizaje pues saben que la tecnología influye positivamente en el mismo, por lo que la mayoría las utiliza desde antes de la pandemia. ● Más del 85% de los docentes están satisfechos con las herramientas que utiliza y el resto quieren usar las que les permitan más dinamismo e interactividad, así como recursos extra a la clase virtual para resolver dudas e inquietudes de los alumnos, sin embargo, indican que estos no las manejan en su totalidad. 25 ● La mayoría de los docentes recibió capacitación o actualización sobre este tipo de herramientas en el último año y coinciden en que es de vital importancia la formación y actualización constante de sus conocimientos en el uso y manejo de aplicaciones y plataformas que favorecen el dinamismo e interactividad de las materias, por lo que están dispuestos a invertir 1 hora a la semana en su capacitación. ● Podemos deducir que éste taller será bien recibido por los docentes, ya que están deseosos de conocer nuevas herramienta, aplicaciones y plataformas que les faciliten a los alumnos la comprensión de los mensajes y la absorción de conocimiento a través de propuestas dinámicas e interactivas. 26 Capítulo V. Propuesta: Plan de Formación del Profesorado en espacios virtuales de aprendizaje 1. Objetivos ● El taller tiene como objetivo reforzar y capacitar, en el uso de los recursos tecnológicos, técnicas y herramientas TIC, incluyendo criterios de selección y aplicación. Que los participantes puedan con precisión utilizar varias herramientas y poder innovar las clases virtuales; ● Identificar cada una de las herramientas para poder utilizarlas según sea necesario. 2. Metodología Se utilizará la plataforma Meet con las sesiones programadas en horarios a convenir por los docentes. 3. Recursos Docentes interesados del Colegio " Santo Domingo de Guzmán" ubicado 1a. Avenida 2-71 zona 4, Santa Inés Petapa, Guatemala en ampliar sus conocimientos, actualización de las diferentes técnicas y herramientas de la informática de la comunicación, para aplicar en los procesos de enseñanza aprendizaje. Meet esta será la plataforma que servirá para la comunicación con los docentes. 4. Descripción El taller se desarrollará en un lenguaje simple utilizando terminología básica, con el propósito que el docente identifique aspectos clave de las TIC, ventajas de la utilización de la web 2.0, los elementos que la componen como internet, herramientas y su clasificación, el uso que puede darse a cada una dependiendo si es individual o grupal, logrando retroalimentación, aprendizaje significativo, comunicación sincrónica y asincrónica. 27 5. Ámbito temporal Se llevará a cabo en 4 sesiones de 1 hora desarrollado de la siguiente manera: Sesión 1. Introducción conceptos y descripción del Taller Recursos Formación del Profesorado en el uso de las TIC Sesión 2. Técnicas y herramientas de forma individual Sesión 3. ● Técnicas y herramientas de forma grupal a través de aprendizaje colaborativo Sesión 4. ● Técnicas y herramientas de retroalimentación PLANIFICACIÓN GENERAL Taller: Formación del Profesorado en el uso de las TIC Talleres: 4 de una hora cada uno. Descripción del taller Tiene como objetivo capacitar en el uso de los recursos tecnológicos, técnicas y herramientas TIC incluyendo criterios de selección y aplicación. Que los participantes puedan con precisión utilizar varias herramientas y poder innovar las clases virtuales. Identificar cada una de las herramientas para poder utilizarlas según sea necesario 28 Competencia general de aprendizaje Proporcionar descripción y definición de lo que son las TIC, elementos que la componen: internet, herramientas, clasificación de herramientas y su utilización según su utilidad en forma grupal, individual y para poder tener retroalimentación. La comunicación sincrónica y asincrónica. Ventajas de la utilización de la web 2.0 Indicadores de aprendizaje ● Reconoce sus habilidades y destrezas personales. ● Distingue las formas coherentes e idóneas de utilizar las diferentes herramientas ● Maneja actitudes y aptitudes que le permiten una integración de las TIC. ● Integra los conocimientos adquiridos para aplicarlos en sus cursos. Perfil Del Participante docentes que laboran en el Colegio " Santo Domingo de Guzmán" ubicado 1a. Avenida 2-71 zona 4, Santa Inés Petapa, Guatemala Contenidos Tiempo Recursos tecnológicos. 4 talleres de 1 hora cada uno. Técnicas y herramientas TIC. La comunicación sincrónica y asincrónica. Desarrollo de herramientas para trabajar en forma individual. Desarrollo de herramientas para trabajar en forma grupal. Desarrollo de herramientas para trabajar retroalimentación. 29 Metodología Para el logro de las competencias planteadas, se aplicarán una serie de técnicas de enseñanza-aprendizaje tales como la exposición dialogada, presentaciones, videos con el fin de impulsar la creación de una comunidad de aprendizaje que permita el intercambio de experiencias y saberes significativos durante la elaboración del taller. Actividades y recursos Actividades: ● Presentaciones ● Videos ● Herramientas 2.0 ● Técnicas y herramientas TIC. Recursos: ● Meet ● Videos ● Internet 30 PLAN DE TRABAJO POR SESIÓN Sesión 1 Taller Formación del Profesorado en el uso Taller 1 de las TIC Responsable (s) integrantes grupo 3 Fecha: Tema: Introducción conceptos y descripción del Taller Recursos Formación del Profesorado en el uso de las TIC Subtemas: TIC, TAC, TEC comunicación sincrónica, asincrónica, web 2.0 elementos que lo componen, recursos tecnológicos, herramientas individuales, grupales y retroalimentación. Indicadores de aprendizaje: ● Que los participantes se familiaricen más con la terminología ● Que reconozcan las diferencias de comunicación sincrónica, asincrónica Nombre de actividad o actividades: PPT Un periódico https://www.fodey.com/generators/newspaper/snippet.asp Recursos: ● PPT ● Plan de taller ● Videos ● Fodey DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Momento Actividad Tiempo Didáctico Activación y Presentación del expositor 10 Motivación minutos Asincrónico Acceso a los saberes Sincrónico Se les pide a los participantes que selecciones una frase motivacional la cual tienen que realizar en forma de periódico para el cual se les pide que ingresen al siguiente vinculo: https://www.fodey.com/generators/newspaper/snipp et.asp Explicación didáctica PPT diapositivas Preguntas 10 minutos 30 minutos 30 minutos 31 Sesión 2 Taller Formación del Profesorado en el Taller 2 uso de las TIC Responsable (s) integrantes grupo 3 Fecha: Tema: Técnicas y herramientas de forma individual voki, nearpod Subtemas: Nearpod, voki Indicadores de aprendizaje: ● Que los participantes conozcan la herramienta nearpod ● Que los participantes conozcan la herramienta voki Nombre de actividad o actividades: Herramientas de forma individual PPT Recursos: ● PPT ● Plan de taller ● Videos ● Nearpod ● Voki DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Momento Actividad Didáctico Acceso a Explicación didáctica PPT diapositivas los saberes Sincrónico Actividad asincrónica Tiempo 40 minutos voki 10 minutos Preguntas 10 minutos 32 Sesión 3 Taller Formación del Profesorado en el Taller 3 uso de las TIC Responsable (s)integrantes grupo 3 Fecha: Tema: Técnicas y herramientas de forma grupal a través de aprendizaje colaborativo: wiki, padlet . Subtemas: Wiki/sites, padlet Indicadores de aprendizaje: ● Que los participantes conozcan la herramienta wiki/sites ● Que los participantes conozcan la herramienta padlet Nombre de actividad o actividades: Herramientas de forma individual PPT Recursos: ● PPT ● Plan de taller ● Videos ● Wiki ● Padlet DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Momento Actividad Tiempo Didáctico Acceso a Explicación didáctica PPT diapositivas 40 minutos los saberes Sincrónico Actividad asincrónica padlet 10 minutos Preguntas 10 minutos 33 Sesión 4 Taller Formación del Profesorado en el Taller 4 uso de las TIC Responsable (s) integrantes grupo 3 Fecha: Tema: Técnicas y herramientas de retroalimentación , wordwall, educaplay Subtemas: wordwall.net, game.educaplay Indicadores de aprendizaje: ● Que los participantes conozcan la herramienta educaplay ● Que los participantes conozcan la herramienta wordwall Nombre de actividad o actividades: Herramientas de forma individual PPT Recursos: ● PPT ● Plan de taller ● Videos ● Wiki ● Padlet DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Momento Actividad Tiempo Didáctico Acceso a https://es.piliapp.com/random/wheel/ 10 minutos los saberes Se utilizará la ruleta para hacer preguntas a los Sincrónico participantes de los talleres anteriores Explicación didáctica PPT diapositivas Actividad asincrónica https://game.educaplay.com/ wordwall.net Preguntas 34 35 minutos 10 minutos Conclusiones La mayoría de las iniciativas innovadoras han sido realizadas de forma muy solitaria por profesores y/o profesoras entusiastas que dedicando mucho tiempo y esfuerzo han logrado introducir, edificaciones metodológicas y tecnológicas. Esta labor no siempre es contagiosa y la actividad solitaria del innovador acaba cansando. En este sentido, las innovaciones, la apropiación de la tecnología no puede ser responsabilidad de unos pocos profesores. Debe haber un mayor liderazgo por parte de los equipos de centro o del gobierno, la inclusión de la tecnología no puede ser algo que dependa de la voluntad del profesorado debería ser un objetivo a alcanzar por las escuelas como colectivo. La generación de recursos tecnológicos, de contenidos educativos en red, la difusión de prácticas innovadoras es necesaria. Un modelo docente centrado en el estudiante requiere, por parte del profesor, de una mayor variedad de materiales y, por tanto, debe trabajar en red y en la red. Es necesario una formación del tutor para dotarlo de las habilidades necesarias para cumplir un adecuado rol en la moderación en la conferencia. Esta debería proporcionarle las habilidades necesarias para desenvolverse adecuadamente en los aspectos pedagógicos y sociales. Un moderador que desee realizar bien su trabajo y quedar satisfecho por su actuación en particular y el logro de aprendizajes de sus estudiantes, debe tomar conciencia de lo relevante que es prepararse para cumplir eficientemente este rol, valorando sus particularidades, complejidades y la diferencia con los roles en otras formas de enseñanza y formación. Las redes tecnológicas sólo tienen sentido dentro de las redes sociales, si la escuela sigue siendo un elemento aislado nunca podrá incorporar la tecnología, es compatible. El desarrollo de programas o sitios para capacitar supone un proceso evolutivo en el que la innovación y el aprendizaje es un aspecto central. El reto actual es que no sólo tienen que aprender los estudiantes sino las propias escuelas. Consideramos fundamental que la formación inicial y continua del profesorado incorpore en sus planes y acciones, la capacitación requerida para el diseño 35 Recomendaciones A continuación, se enumeran una serie de recomendaciones para las autoridades del Colegio Santo Domingo de Guzmán, Santa Inés Petapa, cuya implementación es vital para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de su establecimiento. ● A partir de este taller, en adelante, desarrollar un cronograma de talleres de actualización periódica, con temas de acuerdo con los intereses de cada área o materia. ● Entregar un reconocimiento por cada actividad de formación o taller en coordinación con Universidades o Centros de Estudios para incentivar a los docentes a que inviertan más tiempo. ● Implementar un plan de incentivos por capacitación. ● Actualizar el contenido de las materias para reforzar los conocimientos tecnológicos de los alumnos 36 Referencias bibliográficas Barberà, E., Badia, A. y Momino J. 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