Subido por EL PROFE JOSÉ

AA1 Guia aprendizaje

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Versión: 01
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Y AUTOCONTROL
Guía de Aprendizaje para el Programa de Formación
Complementaria Virtual
Código: GFPI-G-001
Fecha de Vigencia:
2013-10-09
GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1
1. INTRODUCCIÓN
Bienvenido(a) a la actividad de aprendizaje 1: Establecer evidencias en un proceso de
formación, según los requerimientos de la institución, del programa de formación Diseño
de instrumentos de evaluación.
En esta actividad de aprendizaje se tratarán temas relacionados con los fundamentos en
técnicas e instrumentos de evaluación, además de las evidencias requeridas en un
proceso formativo.
Para realizar las evidencias correspondientes a esta actividad de aprendizaje, es
necesario revisar los materiales del programa, explorar los materiales de apoyo y realizar
consultas en internet.
2. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE
Programa de formación: Diseño de instrumentos Código: 41310008
de evaluación.
Versión: 01
Resultados de aprendizaje:
Competencia:
240201044-01
240201044
Identificar las evidencias requeridas en el proceso Orientar
procesos
formativos
de formación, de acuerdo con las políticas de la presenciales con base en los planes
institución.
de formación concertados.
Duración de la guía (en horas):
10 horas.
Guía de Aprendizaje
3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1 Actividades de reflexión inicial
1. Consulte el botón “Tutoriales”, en el menú del programa de formación para visualizar
los videos de la plataforma virtual de aprendizaje.
2. Antes de elaborar las evidencias propuestas en esta actividad de aprendizaje, es
preciso verificar que realizó las actividades iniciales:
a.
b.
c.
d.
Actualizar datos personales.
Realizar el Sondeo de conocimientos previos.
Presentarse ante su instructor y compañeros en el Foro social.
Participar en el Foro de reconocimiento de la plataforma.
Importante: consulte el botón “Información del programa”, en el menú del programa
de formación para conocer la descripción del mismo y la metodología a seguir.
3. A manera de reflexión personal y con el fin de conocer su manejo del tema resuelva la
siguiente evidencia:
Evidencia: Diagnóstico “Técnicas e instrumentos de evaluación”
Con el fin de conocer el grado de apropiación del tema, realice el diagnóstico inicial
sobre técnicas e instrumentos de evaluación. Para esto, conteste según los
parámetros establecidos cada una de las preguntas realizadas.
Se recomienda revisar el documento descargable para esta evidencia, con el fin
obtener información más detallada.
Descargue la evidencia dirigiéndose al botón del menú principal Actividad 1 /
Evidencia: Diagnóstico “Técnicas e instrumentos de evaluación” y descargue el
documento para ver la descripción detallada de ésta.
Desarrolle la evidencia con la herramienta ofimática de su preferencia y envíe el
archivo al instructor a través de la plataforma virtual de aprendizaje, en el botón
Actividad 1 / Evidencia: Diagnóstico: “Técnicas e instrumentos de evaluación”.
Nota: si al momento de enviar un archivo (evidencia), el sistema genera el error
"Archivo Inválido", tenga en cuenta que es debido a que en el momento en que lo está
adjuntando lo tiene abierto, ciérrelo y pruebe nuevamente dando clic en Adjuntar
archivo, Examinar mi equipo.
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Guía de Aprendizaje
3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios
para el aprendizaje
Evidencia: Foro “Evaluación, medios e instrumentos”
Lea y analice el siguiente enunciado:
Carlos es en la actualidad un instructor encargado de impartir formación en una
institución educativa pública ubicada en la zona rural de su municipio, donde debe
hacerse cargo de todas las asignaturas, esto gracias a su experiencia de años atrás,
cuando se encontraba laborando en una entidad educativa privada ubicada en la zona
urbana. Finalizando el periodo académico en la institución rural, Carlos decide evaluar a
sus aprendices haciendo uso de los mismos medios e instrumentos que utilizaba cuando
laboraba en la anterior entidad.
Participe del foro dando respuesta a los siguientes cuestionamientos:
 ¿Cree correcto que el instructor haga uso de los mismos medios e instrumentos de
evaluación empleados en su trabajo anterior? Justifique su respuesta.
 ¿Qué tipo de aspectos considera que el instructor debe tener en cuenta para evaluar la
población con la que trabaja?
También debe comentar la participación de mínimo dos compañeros y argumentar por
qué está o no de acuerdo con la opinión dada por ellos.
El foro se encuentra disponible en el botón Actividad 1 / Evidencia: Foro “Evaluación,
medios e instrumentos”, en el menú principal del programa o en el botón Foros de
discusión / Evidencia: Foro “Evaluación, medios e instrumentos”.
3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (conceptualización y teorización)
Evidencia: Evaluación “Características de la evaluación”
La evaluación correspondiente a esta actividad de aprendizaje busca verificar el
conocimiento adquirido y validar su competencia en las distintas temáticas tratadas.
La evaluación consta de 10 preguntas y su duración es de 30 minutos. El aprendiz tiene
habilitado un único intento, así que una vez empiece la prueba debe terminarla.
La evaluación se encuentra disponible en el botón Actividad 1 / Evidencia: Evaluación
“Características de la evaluación”.
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Guía de Aprendizaje
3.4 Actividades de transferencia del conocimiento
Evidencia: Guía de evaluación
La institución educativa LPQ es una institución de carácter privado donde se trabaja con
población de básica primaria. Las directivas de esta entidad han decidido contratarlo a
usted como coordinador del comité académico, con el objetivo de mejorar los procesos de
evaluación. Como primera labor, se le ha solicitado elaborar la propuesta de una guía de
evaluación para ser entregada a los docentes de un área de formación en común (puede
utilizar la asignatura de su preferencia). Tenga en cuenta que dicha guía debe servir de
modelo para ser implementada en otras asignaturas.
Se recomienda revisar el documento descargable para esta evidencia, con el fin obtener
información detallada.
Descargue la evidencia dirigiéndose al botón del menú principal Actividad 1 / Evidencia:
Guía de evaluación y descargue el documento para ver la descripción detallada de ésta.
Desarrolle esta evidencia con la herramienta ofimática de su preferencia y envíe el
archivo al instructor a través de la plataforma virtual de aprendizaje, en el botón Actividad
1 / Evidencia: Guía de evaluación.
Nota: si al momento de enviar un archivo (evidencia), el sistema genera el error "Archivo
Inválido", tenga en cuenta que es debido a que en el momento en que lo está adjuntando
lo tiene abierto, ciérrelo y pruebe nuevamente dando clic en Adjuntar archivo, Examinar
mi equipo.
3.5 Actividades de evaluación
Evidencias de aprendizaje
Criterios de evaluación
Técnicas e instrumentos
de evaluación
 Reconoce las técnicas e  Evaluación.
instrumentos
de
 Evidencia:
Evaluación
evaluación
del  Foro.
“Características de la
conocimiento,
de
evaluación”.
acuerdo con el proyecto  Diagnóstico.
formativo.
De desempeño:
 Propuesta.
De conocimiento:

Evidencia:
Foro
“Evaluación, medios e
instrumentos”.
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De producto:

Evidencia: Diagnóstico
“Técnicas
e
instrumentos
de
evaluación”.

Evidencia:
evaluación.
Guía
de
4. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Confiabilidad: un instrumento de evaluación es confiable cuando une exactitud en la
medición y sensibilidad para la apreciación de la presencia y las diferencias de magnitud
de los rasgos que mide. Para que los resultados obtenidos mediante la administración de
un instrumento de evaluación puedan ser considerados dignos de confianza, deben ser
estables y permanecer semejantes en todas las ocasiones en que se administre ese
instrumento u otro similar.
Diseño de una prueba: es la etapa del desarrollo del instrumento en la cual se escogen
los contenidos por evaluar, se analiza lo que se desea evaluar, se seleccionan las
preguntas, incógnitas o problemas más adecuados para la verificación de los
desempeños deseados. El producto del diseño de la prueba consta de: las secciones,
partes o etapas en que se divide la prueba, tipos y cantidad de ítems, estrategia de
aplicación y recursos.
Evaluación continua: es el proceso de seguimiento de desempeño de un estudiante o
un grupo durante un periodo escolar.
Ítems (reactivos o preguntas): preguntas, cuestiones o ejercicios que dan forma a una
prueba o test.
Opción múltiple: son ítems que constan de un enunciado y varias opciones, entre las
cuales se encuentra la respuesta correcta. Forman parte del enunciado la pregunta y los
datos; forman parte de las opciones además de la respuesta correcta, los denominados
distractores.
Practicidad: resulta de la conjunción de tres aspectos: su administrabilidad, la facilidad
de análisis e interpretación de sus resultados y elaboración de conclusiones y, además,
de la evaluación de la economía de tiempo, esfuerzo y costo de su utilización.
Pruebas o exámenes: instrumentos de evaluación cuantitativa.
Pruebas o exámenes escritos: de acuerdo con Ausubel (1983), son instrumentos
diseñados a partir de objetivos y contenidos de los programas de enseñanza que obligan
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Guía de Aprendizaje
a revisar, aclarar y consultar los propios conocimientos, antes, durante y después de la
aplicación. Tienen un papel motivacional, a veces retador, en tanto que están ligados a la
promoción y a la acreditación.
Pruebas objetivas: instrumentos que deben sostener las características de validez y
confiabilidad, principalmente.
Pruebas prácticas: es la técnica basada en la observación del profesor sobre el
desempeño del estudiante al ejecutar una determinada actividad motora o manual para
comprobar el dominio de ciertas habilidades, destrezas, aptitudes, así como la aplicación
de conocimientos.
Técnicas e instrumentos de evaluación: recursos didácticos para implementar la
comprobación del aprendizaje de contenidos disciplinares. Al término técnicas se une el
término instrumentos, incluso suele hacerse referencia a uno u otro concepto utilizando
indistintamente cualquiera de ambas palabras. Así por ejemplo, se puede hablar de
técnicas de lápiz y papel, pruebas de ejecución, tests estandarizados, tanto como de
pruebas escritas, exámenes tipo ensayo, pruebas de simulaciones, entre otras. La
resolución técnica que se dé a la evaluación debe abarcar todos los aspectos que están
involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, lo cual supone desarrollar sistemas
de evaluación en los que se utilicen instrumentos diversos y donde cada técnica sea
adecuada para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Validez: un instrumento de evaluación es válido cuando mide lo que se quiere evaluar
con él. Como se trata de apreciar ciertos logros de aprendizaje de un grupo de
estudiantes en una circunstancia y en un momento del proceso de aprendizaje (al inicio,
en el transcurso o al final), la validez de un instrumento no puede ser determinada de
manera absoluta, sino siempre en relación con su adecuación a los propósitos y situación
específica de su aplicación.
5. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
 Arnal, J., Del Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y
metodología. Barcelona, España: Labor.
 Assael, J., Egaña, L., Magendzo, A., Santa Cruz, E. y Varas, R. (2003). Reforma
Educativa y Objetivos Fundamentales Transversales: Los Dilemas de la Innovación.
Santiago, Chlile: Programa interdisciplinario de Investigación en Educación.
 Bartolomé, M., Cabrera, F., Espín, J., Del Rincón, D., Marín, M. y Rodríguez, M.
(1993). Modelos de investigación en la intervención educativa diferencial. Revista de
Investigación Educativa, (23), 15-92.
 Calvo, J. (1986). Teoría y práctica de la evaluación en Enseñanzas Medias. Granada,
España: Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada.
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Guía de Aprendizaje
 Castañeda, E., Cueto, S., Donoso, J., Fabara. E., Hernández, M., Herrera, M., Murillo,
F.J., Murillo, O., Román, M. y Torres, P. (2007). Investigación Iberoamericana sobre
Eficacia Escolar. Bogotá, Colombia: Convenio Andrés Bello.
 De Camilloni, A. (1996). De herencias, deudas y legados. Una introducción a las
corrientes actuales de la didáctica. Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos
Aires: Paidós.
 Depresbiteris, L. (2002). Avaliação da aprendizagem - uma nova prática implica nova
visão do ensino In Raphael, H.S. & Carrara, Avaliação sob exame. Campinas, São
paulo: Autores.
 Fotolia. (s.f.). Emoticon or emotions set cartoon illustration. Consultado el 01 de agosto
de 2014, en http://co.fotolia.com/id/55819605
 Fotolia. (s.f.). Left and right brain hemispheres sketchy doodles. Consultado el 01 de
agosto de 2014, en http://co.fotolia.com/id/49489794
 Fotolia. (s.f.). Signing the Agreement. Consultado el 01 de agosto de 2014, en
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 Galagovsky, L.R. (1993). Redes conceptuales: base teórica e implicaciones para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 11.
 Helvetia, L. (2005). El expediente acumulativo del niño y la niña, recurso pedagógico
en el nivel preescolar y I y II ciclos de la educación general básica. Actualidades
Investigativas en Educación, 5 (2). Consultado el 1 de septiembre de 2015 en
http://revista.inie.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/viewFile/73/72
 Joseph D. Novak. (1997). Teoría y práctica de la educación. Madrid, España: Alianza.
 Martínez, A. y Musitu, G. (1995). El estudio de casos para profesionales de la acción
social. Madrid, España: Narcea.
 Moreno, M. (2003). Didáctica, fundamentación y práctica. México: Progreso.
 Real Academia de la Lengua Española. (2015). Bitácora. Consultado el 15 de julio de
2015, en http://lema.rae.es/drae/?val=bitaora
 Universidad de Deusto. Instituto de Ciencias de la Educación. (2005). Mapa y
definiciones de los valores Hall-Tonna. Bilbao, España: Autor.
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 Universidad de Guadalajara. (2004). Temas de educación superior. Gudalajara,
Mexico: Autor.
6. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)
Autores:
Experta temática
Yadira Novoa Suárez
Centro de Tecnologías para la Construcción y la Madera Regional Distrito Capital
Diciembre de 2014.
Asesor pedagógico
Andrés Felipe Vargas Correa
Centro Agroindustrial Regional Quindío
Septiembre de 2015.
Líder de Planificación y Adecuación Didáctica
Martha Lucía Giraldo Ramírez
Centro Agroindustrial Regional Quindío
Septiembre de 2015.
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