PORTAFOLIO DEL DOCENTE ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 1 DATOS INFORMATIVOS REGIÓN : ____________________________ DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : ____________________________ UGEL : ____________________________ INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ____________________________ UBICACIÓN : ____________________________ NIVEL : ____________________________ MODALIDAD : ____________________________ CICLO : ____________________________ GRADO Y SECCIÓN : ____________________________ TURNO : ____________________________ N° DE ALUMNOS : ____________________________ PROFESORA DE AULA : ____________________________ Arequipa, Marzo del 2019 ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 2 PLAN OPERATIVO DE AULA I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Dirección Regional de Educación 1.2. Unidad de Gestión Educativa 1.3. Institución Educativa 1.4. Lugar 1.5. Grado y Sección 1.6. Alumnos matriculados 1.7. Profesora de aula 1.8. Director : _____________________________________ : _____________________________________ : _____________________________________ : _____________________________________ : _____________________________________ : _____________________________________ : _____________________________________ : _____________________________________ II. OBJETIVOS: 2.1. Preparar el ambiente indispensable para el desarrollo de la labor educativa. 2.2. Planificar acciones pedagógicas de acuerdo al Nuevo Enfoque Pedagógico, así como los materiales a utilizar en el presente año. 2.3. Equipar y ordenar las áreas de trabajo y sectores del aula, con participación activa de los estudiantes y padres de familia. 2.4. Propiciar y desarrollar en las niñas, el afán de ser descubridores de su propio saber y de su propio aprendizaje. 2.5. Estimular a las niñas y niños para que construyan sus conocimientos, a partir de sus experiencias y lograr aprendizajes significativos. 2.6. Participar diariamente en la organización de su aula. 2.7. Practicar valores en el desarrollo de sus actividades diarias. III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS: 3.1. Llevar al día el archivo de Fichas de Matriculas. 3.2. Elaborar el Plan Anual, el Reglamento Interno del Aula, el Organigrama del aula, etc. 3.3. Organizar los equipos de trabajo fomentando la autodisciplina. 3.4. Controlar la asistencia diaria de los estudiantes. 3.5. Llevar al día el Registro de Evaluación. 3.6. Informar, a través de la entrega oportuna de las tarjetas de información, la situación de cada estudiante. IV. ASPECTOS PEDAGÓGICOS: 4.1. Asistir permanentemente a cursos de capacitación y actualización. 4.2. Participar activamente de las Jornadas Pedagógicas organizadas en la Institución Educativa ……….. y la UGEL, como las REDES. 4.3. Elaborar y desarrollar los proyectos de trabajo o Unidades Didácticas. 4.4. Elaborar documentos de trabajo y materiales educativos para la buena aplicación del Nuevo Enfoque Pedagógico. 4.5. Guiar, apoyar, facilitar y orientar el trabajo de los estudiantes. 4.6. Revisar y evaluar permanentemente los trabajos de los estudiantes. 4.7. Elaborar y aplicar con eficiencia los instrumentos de evaluación. 4.8. Llevar el control permanente del aprendizaje. ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 3 4.9. Desarrollar el Calendario Cívico Escolar con la participación activa de los estudiantes. V. ASPECTOS SOCIALES: 5.1. Realizar campañas de formación de hábitos de higiene y cortesía, así mismo, fomentar normas de convivencia, de Defensa Civil, etc. 5.2. Participar activamente en actividades: Festivas, deportivas, recreativas, culturales y religiosas que organice la Institución Educativa. 5.3. Formar y desarrollar en las niñas el Perfil de los estudiantes 5.4. Practicar el Decálogo del Desarrollo y las normas del aula. 5.5. Reunir constantemente a los Padres de Familia para mantenerlos informados de la situación de sus hijas e hijos. 5.6. Fomentar las buenas relaciones entre los estudiantes. VI. ASPECTOS RELIGIOSOS: 6.1. Practicar diariamente la lectura de la Biblia. 6.2. Fomentar la práctica diaria de la oración. 6.3. Fomentar la práctica de valores. VII. ASPECTOS MATERIALES: 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. Implementar los sectores de aprendizaje con materiales adecuados. Implementar el botiquín del aula. Pintar paredes, piso y pizarra conservando el ambiente del aula. Ubicar el rincón de aseo. Implementar el aula con muebles necesarios como: Estante, repisa, botiquín, perchero, periódico mural, etc. 7.6. Conseguir y confeccionar el material didáctico. VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: CRONOGRAMA ACTIVIDADES 1. Matricular y actualizar las Fichas de Matrícula. 2. Preparar el ambiente del aula. 3. Preparar los documentos del aula. 4. Elaborar Unidades didácticas. 5. Formar grupos de trabajo. 6. Celebrar el Calendario Cívico Escolar. 7. Asistir a cursos de capacitación y actualización. 8. Evaluación permanente del aprendizaje. 9. Realizar acciones de coordinación con los PP.FF. 10. Celebrar los cumpleaños de los estudiantes. 11. Participar en concursos. 12.Elaborar y entregar las Tarjetas de Información. 13. Implementar las áreas de trabajo. M A M J J A S O N D X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 4 14. Ambientar con ayuda de los PP.FF. 15. Implementar el botiquín del aula. 16. Fortalecer el amor a la Patria y a sus símbolos. 17. Participar en simulacros de Defensa Civil. 18. Asistir a charlas en la Escuela de Padres. 19. Confeccionar materiales didácticos. 20. Participar en acciones educativas del Aula. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 5 REGLAMENTO INTERNO DEL AULA I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Dirección Regional de Educación 1.2. Unidad de Gestión Educativa 1.3. Institución Educativa 1.4. Lugar 1.5. Grado y Sección 1.6. Alumnos matriculados 1.7. Profesora de aula 1.8. Director : __________________________________ : __________________________________ : __________________________________ : __________________________________ : __________________________________ : __________________________________ : __________________________________ : __________________________________ II. DE LA PROFESORA DE AULA: 2.1. La profesora estará a la hora (antes de las 7:45 de la mañana). 2.2. La profesora deberá organizar el ambiente propicio del aula. 2.3. La profesora deberá llevar el registro de asistencia. 2.4. La profesora deberá llevar el registro de evaluación. 2.5. La profesora planificará las actividades de aprendizaje con los estudiantes. 2.6. La profesora deberá formar el comité de aula y los grupos de trabajo. 2.7. La profesora deberá orientar a las alumnas en su formación integral. 2.8. La profesora deberá ser coherente en palabras y acciones. III. DE LOS EDUCANDOS: 3.1 Ingresar al aula en forma ordenada, disciplinada, puntual y correctamente uniformada. 3.2 Presentarse diariamente aseada en su persona, uniforme y útiles escolares. 3.3 Intervenir en el desarrollo de las actividades, manifestando sus inquietudes sin fomentar desorden. 3.4 Justificar su inasistencia a clases en forma personal. 3.5 Cumplir con responsabilidad las tareas que se le asigne. 3.6 Practicar buenos modales y vivenciar los valores que diariamente se presenten. 3.7 En horas de clase evitar abandonar el aula y el local escolar sin previo aviso. 3.8 Evitar jugar en clase con sus compañeras. 3.9 Trabajar en grupos en forma adecuada sin fomentar desorden. IV. DE LOS PADRES DE FAMILIA: 1.1. Firmar la Ficha de Matrícula y el Padrón de Padres de Familia. 1.2. Colaborar en forma material para la presentación del aula. 1.3. Enviar a sus hijos aseadas, uniformadas y con sus útiles escolares completos. 1.4. Acudir a la Institución Educativa al ser llamado por la profesora de aula. 1.5. Controlar que su hija e hijo cumpla sus deberes escolares en casa. 1.6. Justificar la inasistencia o tardanza de su hija e hijo. 1.7. Asistir a las reuniones del aula y de la Institución Educativa. 1.8. Es obligación del Padre de Familia estar bien informado de la situación escolar de su hija e hijo. ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 6 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO HORARIO ESCOLAR 2018 GRADO: …………………….. SECCIÓN: ……………. NIVEL: …………………….. DOCENTE: ………………………………………….. Día LUNES Hora ………….. MARTES MIÉRCOLES A C T I V I D A D E S JUEVES VIERNES P E R M A N E N T E S Primera hora …………… Segunda hora ……………. ……………… R E C E S O E O Tercera hora …………… Cuarta hora ……………. ……………... R E C R Quinta hora ……………. Sexta hora …………… …………… A C T I V I D A D E S D E S A L I D A ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 7 ORGANIZACIÓN DEL AULA ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 8 Aprendizaje cooperativo En grupo clase: Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia. Puede realizarse dentro o fuera del aula. En parejas: Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia. Puede realizarse dentro o fuera del aula. Los estudiantes pueden estar organizados de diversas formas de acuerdo a la actividad a desarrollar. Permite construir juntos, Intercambiar y dialogar Niños de un mismo grado, varía de acuerdo a las necesidades intereses de aprendizaje y la intencionalidad de la actividad. Con monitores: Niños, adultos destacados de la comunidad que tiene por función apoyar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje Aprendizaje autónomo En forma individual Permite a los estudiantes tener momentos para desarrollar actividades destinadas a reforzar, complementar, leer, redactar, investigar, etc. Sectores de aprendizaje El sector dentro del aula es un espacio dinámico, donde se propicia el aprendizaje autónomo y permite al docente realizar una atención simultánea y diferenciada. Los sectores de aprendizaje son renovados de acuerdo a los avances de la programación. Los sectores de aprendizaje motivan a los estudiantes, refuerzan y complementan el aprendizaje de los estudiantes. La biblioteca de aula ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 9 RESPONSABILIDADES DE LOS EQUIPOS EQUIPOS GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5 GRUPO 6 ORACIÓN ASEO ECOLOGÍA DISCIPLINA DESAYUNO BIBLIOTECA y PERIÓDICO MURAL FUNCIONES Hacer rezar al ingreso todos los días. Cantar una melodía al Señor. Hacer rezar el Ángelus. Revisar que las alumnas vengan aseadas y bien uniformadas. Mantener limpia el aula. Controlar que no pinten las paredes ni las carpetas. Repartir útiles de aseo. Cuidar las plantas. Echar agua a las plantas Mantener un ambiente limpio del jardín. Controlar la asistencia de cada grupo. Mantener el orden en el aula. Controlar el cumplimiento de las responsabilidades de cada grupo. Manejar la disciplina del aula con la ayuda de las policías escolares. Revisar que las alumnas tengan sus utensilios. Mantener limpio el depósito de la leche. Controlar el turno de recojo y servido de la leche. Brindar material educativo a cada grupo. Recoger el material repartido y solucionar problemas a cada grupo. Recoger y sacar los libros en orden. Anotar a quien use la Biblioteca. Controlar que no malogren los libros. Recordar las fechas cívicas. Recoger y clasificar los mejores trabajos. Mantener al día el periódico mural del aula. Velar por el cuidado de los textos escolares. ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 10 BRIGADAS DE AULA Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 6 Considerar según su necesidad: EQUIPOS DE TRABAJO Nº 1 NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR 2 3 4 5 6 7 Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos. COMITÉ DE AULA Nº 1 CARGOS PRESIDENTE 2 SECRETARIO 3 TESORERO 4 VOCAL NOMBRE Y APELLIDOS 5 ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 11 RELACIÓN DE ALUMNOS Orden APELLIDOS Y NOMBRES Fecha de EDAD Nacimiento 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 12 CUMPLEAÑOS DE LOS ESTUDIANTES Nº Nombre(s) M ESES DÍA E F M A M J J A S O N D 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 13 REGISTRO DE VISITAS DE LOS PADRES DE ESTUDIANTES Apellidos y nombres Asunto o compromiso Fecha Firma Observaciones ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 14 TRANSCRIPCIÓN DEL ACTA DE INSTALACIÓN DEL COMITÉ En la Institución Educativa N° 1186 “Santa Rosa de Lima Milagrosa presentes los PP.FF del ……………grado del nivel primario, a los ..........................................días del mes de .................................. del año 2018, siendo las .....................................horas, se reunieron los padres de familia del aula en mención, bajo la dirección del profesor (a) tutor (a) ..................................................................................... y contando con el quórum reglamentario, se eligió a la nueva junta directiva del comité de aula, cuyos integrantes fueron los siguientes, quedando conformado de la siguiente forma: PRESIDENTE (A) ............................................................................. DNI ........................ SECRETARIO (A) ............................................................................. DNI ....................... TESORERO(A)…............................................................................... DNI........................ VOCAL(A)………............................................................................... DNI ........................ Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en mejora del aula y en beneficio de los niños y niñas. Siendo las...................................................................................se levantó la sesión y firmamos los asistentes a dicho acto. ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 15 INTEGRANTES DEL COMITÉ DE AULA GRADO: SECCIÓN: “ ” ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 16 DECALOGO DE CONVIVENCIA PARA MI SALA Levantar la mano si necesito hablar. para que mi…………… todos. pueda escucharnos a Respetar las opciones y gustos de mis compañeras y compañeros Utilizar las palabras “muchas gracias” y “por favor” para agradecer o pedir algo que necesito Tolerar los tiempos de caía uno de mis compañeras y compañeros para realizar las tareas Colaborar con la limpieza y el orden de mi sala. Comunicar, con respeto lo que me desagrada o me hace sentir mal. Consensuar una rutina diaria para el beneficio de todos. Reconocer que a veces nos equivocamos y que es muy valioso pedir disculpas. Trabajar con esfuerzo y compromiso Para poder aprender cada día un poquito más. Ser perseverante y constante Lo que hoy te cuesta entender. mañana, con la práctica lo sabrás resolver. COMPROMISO DE CUMPLIMIENTO Yo ………………………………………………………………. me comprometo a esforzarme todos los días para cumplir con este decálogo. Junto a mí estarán para ayudarme mis compañeras y compañeros ACUERDOS DE CONVIVENCIA 2018 ACUERDOS ACUERDOS ESTÍMULOS ESTÍMULOS 1. 2. 3. 4. 5. ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 17 PLAN LECTOR DEL AULA 2019 ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 18 PLAN LECTOR PRIMARIA I. DATOS INFORMATIVOS: 1. GRE 2. I.E. 3. Nivel 4. Directora 5. Año académico : Arequipa : : Primaria : : 2019 II. EQUIPO RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR Coordinador(a) Primaria: III. FUNDAMENTACIÓN: Es un hecho difícil de discutir que las habilidades lectoras son importantes para la consecución de una formación integral de la persona. Muchos de los aprendizajes que los niños realizan en su etapa escolar y que más adelante les ayudarán a desenvolverse en la sociedad como adultos se consiguen a través de la lectura. Así pues, el Plan de fomento de la lectura constituye una de las líneas fundamentales de la filosofía de nuestro centro. El valor de lectura es insustituible, pues la lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En nuestro país no se ha desarrollado una cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Además las pruebas nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión de nuestros estudiantes. Esta situación ha llevado al ministerio de educación del Perú en el rol normativo y orientador implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha situación para lograr , cumplir e implementar el funcionamiento del PLAN LECTOR en nuestras I.E. es importante brindar situaciones de lectura recreativas y placenteras. Permitiendo a los estudiantes acercarse voluntariamente a los libros. Esto lo dispondrá efectivamente hacia la lectura convirtiéndolo en lectores habituales. Quiere decir, haber incorporado la lectura a la vida cotidiana esto facilitara la adquisición de las capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirá a los estudiantes aprender con autonomía durante toda su visa En este proceso es muy importante la labor del mediador. Esta tarea recae tanto en el equipo docente como en las familias. IV. PROBLEMÁTICA DE I.E. Buen porcentaje de estudiantes del nivel primaria se encuentran en proceso de la comprensión lectora. V. OBJETIVO GENERAL Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la autonomía y la satisfacción personal por la lectura. VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la intención del texto. ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 19 Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos para obtener la información pertinente y desarrollar los pasos necesarios para encontrar la solución adecuada. Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información. Descubrir posibilidades que ofrece la lectura como fuente de saber y de placer. Mejorar el nivel de comprensión de los estudiantes. Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la comprensión oral y la expresión escrita. VII. BASE LEGAL Constitución Política del Perú. Ley General de Educación Nº 28044 Ley Nª 24029, Ley del Profesorado. R.M. Nº 386-2006-ED Normas Para la Aplicación y Organización del Plan Lector en las II.EE. de Educación Básica regular. R.M. Nº 0014-2007-ED Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación y consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular. R.M. Nº 401-2008-ED, que establece el sistema del Banco de Libros de la Educación Básica Regular. Plan Nacional del Libro y la Lectura del Perú (2006-2021) Julio 2006- Versión preliminar. VIII. TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA Periódicos y revistas. Folletos y libros de divulgación. Anuncios y propaganda. Circulares, tablón de anuncios. Listas, etiquetas, horarios, impresos oficiales,… Carteles. Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús,… Relatos realizados por los propios niños: - Imaginarios - De actividades complementarias Cartas, postales, correo electrónico. Entrevistas. Recetas de cocina. Reglamentos, normas de juegos o deportes. IX. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR: EN EL TERCER CICLO. - Disfrutar del placer de la lectura. - Leer de forma adecuada diferentes tipos de textos escritos (fluidez, comprensión y entonación). - Desarrollar estrategias para mejorar la habilidad lectora. - Utilizar la biblioteca y aprender a sacarle partido a esta. - Dramatizar cuentos, poesías, diálogos, conversaciones para potenciar la expresión oral, entonación y comunicación. EN EL CUARTO CICLO. - Leer diferentes tipos de textos de manera fluida cuidando el ritmo, la entonación y la articulación. - Realizar una lectura comprensiva, siendo capaces de deducir el mensaje del texto. ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 20 - Desarrollar el gusto por la lectura, fomentando el uso de las bibliotecas del centro y de aula, así como el préstamo de libros. - Mejorar la velocidad lectora. - Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto uso. EN EL QUINTO CICLO - Desarrollar en el estudiante estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la intención del texto. - Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. - Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y usar la ortografía correctamente. - Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal. - Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de información y aprendizaje. X. ESTRATEGIAS PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar en Primero y Segundo de Primaria: Juego de “Dígalo con mímica”: un niño imita una acción (por ejemplo: lavar platos, tomar agua, bañarse, etc.) y los demás deben poner en palabras lo que está haciendo el compañero. Lectura de parejas cooperativas: en parejas comparten un libro y según van leyendo el que sigue la lectura está pendiente del compañero, de manera que si éste se equivoca al leer la pareja le avisa con un sueva toque en el hombro y señalando donde estaba el error. Concurso de poesías, canciones y adivinanzas. Juego de “La lista de la compra”: En grupos: con el primero, pensamos qué cosas podríamos comprar en el supermercado para esta semana, o para cocinar determinada comida, etc. y la escribimos. Anotar los cumpleaños de los alumnos en el almanaque. Inventar un cuento entre todos y escribirlo. Lotería de imágenes con palabras. Ordenar oraciones. Ensalada de palabras: el profesor saca una tarjeta con una palabra y los niños buscan las palabras que empiecen con la misma letra, o de la misma familia. Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar. TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar en el los cursos de tercero, cuarto, quinto y sexto de Primaria: o Fichas para la comprensión lectora del libro. o Resúmenes. o Inventar finales distintos. o Inventar una historia a partir de varios personajes. o Elaboración de cuentos a partir de frases. o Búsqueda de sinónimos y antónimos. o Sopas de letras. o Ordenar párrafos. o Manejo del diccionario. o Asociar palabras con distintas definiciones. ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 21 o Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro. o Dibujar escenas del libro. o Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…? o Ensalada de fábulas. XI. PROPÓSITOS: El Plan Lector persigue lograr dos grandes propósitos: Desarrollar hábitos lectores a partir de la Animación de la lectura libre, recreativa y placentera mediante TEXTOS MOTIVADORES (Leer para Sentir). Desarrollar capacidades comunicativas relacionadas con la Comprensión Lectora mediante la Lectura Dirigida o de Estudio utilizando DIVERSOS TIPOS DE TEXTO: Continuos, discontinuos, Literarios, Técnicos y/o Funcionales. XII. METAS: Leer un libro de cuentos cada bimestre de acuerdo a los intereses del niño. Realizar taller de animación de lecturas con los padres al año Lograr que el 80 % de los estudiantes manejen diversos organizadores gráficos en sus resúmenes Lograr que el 80 % de los estudiantes tengan hábitos en un periodo de dos años. XIII. SELECCIÓN DE TITULOS DE LECTURA SUGERIDOS 1ER GRADO TÍTULO AUTOR MESES 2DO GRADO TÍTULO AUTOR MESES ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 22 XIV. FINANCIAMIENTO: Las obras seleccionadas a ser leídas por los alumnos serán autofinanciados por los padres de familia. XV. EVALUACION: Estará a cargo del Director de la I. E. Y EL Comité del Plan Lector quienes informaran posteriormente a la DREC. Arequipa, de marzo del 2019 La comisión …………………………………………………… …………………………………………………….. …………………………………………………… …………………………………………………….. ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 23 INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078 ________________________________________________________________________________ CARPETA DE TUTORÍA E INSTRUMENTOS ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 24 INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078 ________________________________________________________________________________ PLAN DE TUTORÍA DE AULA I. DATOS GENERALES 1.1 UGEL 1.2 I.E 1.3 DISTRITO 1.4 DIRECTOR 1.5 Tutor(a) 1.6 Año 1.7 Institución Educativa: 1.8 Nivel: 1.9 Grado y sección : : : : : 2019 : PRIMARIA : II. FUNDAMENTACIÓN • Se han identificado problemas psicosociales que afectan a los estudiantes como: Elevado porcentaje de conductas agresivas de los estudiantes. Alto porcentaje de estudiantes procedentes de hogares monoparentales y disfuncionales. Baja autoestima (anorexia, drogas, abuso sexual). Elevado porcentaje de malos hábitos de nutrición. Alto índice de malos hábitos de higiene personal. Elevado porcentaje de bajo rendimiento académico. Alto porcentaje de influencia negativa de los medios de comunicación chicha. 70 % de estudiantes presentan escaso acompañamiento académico de los padres y/o apoderados, el cual se ven reflejado en el bajo rendimiento académico en las diferentes áreas de los niveles primaria y secundaria. Elevado porcentaje del mal uso del tiempo libre de los estudiantes. Observación de drogadicción, abuso sexual, violencia y agresión escolar y ESI que afectan la formación integral de los estudiantes. • Por lo identificado, el presente Plan de Tutoría pretende realizar acciones que permitan mejorar esta situación de riesgo a través de campañas, talleres de escuela de padres, acciones propias de la hora de tutoría y demás actividades debidamente programadas. III. BASES LEGALES Convención de los Derechos del Niño. Código del Niño y el Adolescente Ley 27337. Ley Nº 28044, Ley General de Educación. ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 25 INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078 ________________________________________________________________________________ Ley Nº 29719 y su Reglamento que promueven la Convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas. Resolución Directoral N° 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidad de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas. Ley N.° 26260 Ley de protección frente a la violencia familiar Reglamento Interno I.E. 40207 -2017 Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción “Tengo derecho al buen trato” que incluye a la convivencia escolar democrática Directiva Nº 002-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y funcionamiento de las defensoría s escolares del niño y del adolecente (DESNAS) en las instituciones educativas Directiva N° 0519-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las/los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las Instituciones Educativas”. Ley N° 29719 “Ley que Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas”. Directiva Nº 0343-2010-VMGP/DITOE normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educativa en las direcciones regionales de educación, unidades de gestión educativa local e instituciones educativas IV. OBJETIVOS 4.1. OBJETIVOS GENERALES Promover el desarrollo integral del educando, atendiendo sus necesidades, intereses y expectativas del tipo afectivo, cognitivo, académico y vocacional. Brindar un servicio de acompañamiento individualizado, grupal y de servicio general. Fortalecer la participación integral de las familias de la I.E fomentando el desarrollo de valores, habituales, pauta de comportamientos adecuados que garanticen la seguridad y bienestar de sus integrantes. 4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) b) c) d) Fortalecer las habilidades de las niñas(os) para que resuelvan sus problemas de manera pacífica y consensuada Promover el bienestar y las competencias socios afectivos y cognitivas de las estudiantes. Orientar y acompañar a las niñas(os) en sus necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social. ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 26 INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078 ________________________________________________________________________________ LA HORA DE TUTORÍA Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que se desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses del grupo de estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientación, que se realiza de manera regular y sostenida, y se planifica sobre la base de criterios y propuestas concretas y la experiencia personal del/la docente tutor. Proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posible generar un espacio adecuado de reflexión y conversación en el aula. Se debe considerar que, en el marco de la tutoría, los estudiantes no están sujetos a calificación; sin embargo, se evalúan los procesos desarrollados durante la hora de tutoría, como la participación, motivación, interés, expresión de sentimientos, etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervención de las y los estudiantes mediante el diálogo, debates e intercambio de opiniones. V. CAMPAÑAS NACIONALES, LOCALES E INSTITUCIONALES: CAMPAÑA ACTIVIDADES TENGO DERECHO AL BUEN TRATO Elaborar normas de convivencia en el aula. Implementación de espacios de participación estudiantil (DESNA, MUNICIPIO Y POLICIA ESCOLAR) Desarrollar actividades de prevención ante el abuso físico, psicológico y sexual, bullying Elaborar el periódico mural. Realizar un pasacalle de sensibilización. Trata de personas (mes de octubre) ESTUDIANTES SANOS Y LIBRE DE DROGAS Trabajar el tema en la hora de tutoría. Charlas a cargo de la PNP Realizar un Festicanto Tratar el tema del Día Mundial CRONOGRAMA RESPONSABLES DESNA Tutores de primaria Segunda semana de Abril y noviembre Tutores de primaria Última semana de Junio ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 27 INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078 ________________________________________________________________________________ contra el trabajo infantil EDUCACION SEXUAL INTEGRAL SEGURIDAD VIAL YO SE CUIDAR MI CUERPO DE TU DECISIÓN DEPENDE QUE EL SIDA NO AVANCE Tratar el tema en la hora de tutoría Responsabilidades, toma de decisiones y planes de vida Elaboran banderolas Cine fórum. Tratar el tema en la hora de tutoría Debate acerca de la lucha contra la trata de personas Pasacalle de sensibilización Teatro(mimo) Cuidado del cuerpo Tratar el tema en la hora de tutoría Dramatización Pasacalle de sensibilización, Tutores de primaria Tercera y cuarta semana de Agosto Tutores de primaria Setiembre 4ta semana octubre Tutores de primaria Tutores de primaria Primera semana de Diciembre ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 28 INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078 ________________________________________________________________________________ VI. OBJETIVOS POR GRADO: 1. PRIMARIA: Grado Objetivos Breve descripción de acciones a desarrollar 1º Lograr en las estudiantes su formación integral ( orden. Hábitos de higiene y disciplina). - Sesiones de tutoría - Habilidades sociales 2º Promover actitudes positivas hacia la autodisciplina y responsabilidad en el aula contribuyendo a favorecer un ambiente de trabajo en clase - Motivación - Sesiones, talleres, charlas informativas, interacción de grupos y trabajo individual. 3º Lograr en los estudiantes actitudes de cambio y superación y capacidad de enfrentamiento y fortalecer su amistad. - Talleres de liderazgo - Habilidades sociales - Sesiones de tutoría 4º Promover actitudes positivas para que los estudiantes potencialicen sus habilidades, capacidades, actitudes que se demuestren en su formación integral y su entorno donde se desenvuelve - Sesiones de tutoría. - Talleres de trabajo en habilidades sociales y religiosas. - Visitas extracurriculares - Desarrollo de tutoría permanente con involucración de PPFF. 5º Promover actitudes positivas para que los estudiantes aprendan a valorar y reconocer la amistad entre compañeros(a) - Sesiones de tutoría - Habilidades sociales - Relaciones Humanas 6º Lograr en las estudiantes actitudes positivas y promover la práctica de valores en la IE y en sus hogares. - Sesiones de tutoría - Sensibilización a las estudiantes en campañas - Proyectos participativos. ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 29 INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078 ________________________________________________________________________________ VII. ACTIVIDADES ACTIVIDADES TAREAS PRIORIDAS ( Breve descripción) FECHA Tutoría grupal: Consiste en el encuentro grupal de las y los estudiantes y la tutora de aula, dentro de un clima de confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, así como el desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el interés por el otro y el trabajo colaborativo. La tutoría grupal constituye un espacio de orientación y acompañamiento flexible, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de las y los estudiantes. Se realiza mediante actividades interactivas, las que estarán organizadas en una programación básica que el tutor/a podrá modificar cuando así lo exijan las necesidades del grupo. Se desarrolla principalmente a través de la hora de tutoría, en la que se trabaja con las y los estudiantes en el aula. Esta modalidad les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus pares, etc. El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno Social...... Abril - Mayo El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el aula y la escuela.. Junio - Julio Tutoría individual: Esta modalidad de la tutoría se desarrolla en los casos en que las y los estudiantes requieren apoyo en función de sus necesidades particulares, por lo cual no es conveniente un abordaje grupal. En ese sentido, el tutor se constituye como un soporte esencial para cada niño y niña. Para ello, se implementa un espacio de diálogo en el que la tutora o el tutor puede conocer y orientar al estudiante en aspectos de índole más personal. Posibilita que la o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad personal. Ello requiere que los tutores tengan conocimientos básicos sobre consejería, apoyo emocional y pautas para la detección de eventuales problemas que pueden afectar a la o el estudiante. Orientación socio afectiva en forma individual. Confianza en el tutor. Abordaje de aspectos de índole personal con empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes. Abril a Diciembre Trabajo coordinado con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia con la tutora. Generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Orientación a las familias para la buena convivencia familiar. Abril - Diciembre La construcción de su proyecto de vida, de acuerdo con sus aspiraciones y características personales...sociales. Agosto - Setiembre La organización y el uso adecuado del tiempo para mejorar y optimizar su rendimiento escolar. Octubre - Noviembre El conocimiento y la valoración de la propia cultura, así como la reflexión sobre temas de actualidad........ ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 30 Noviembre - Diciembre INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078 ________________________________________________________________________________ VIII. RECURSOS Guías de tutoría. Cuadernos de trabajo de tutoría para estudiantes. 8.1 Humanos: Estudiantes Padres de familia Docente de aula. 8.2. Materiales: Cuadernos de trabajo de tutoría. Proyector multimedia. Videos. Laptop IX. EVALUACIÓN: La Evaluación la realizaran a los estudiantes a través de los instrumentos de evaluación los mismos que serán elevados a dirección periódicamente para comprobar la efectividad de este plan, dichas reuniones se realizarán al finalizar los trimestres. (Tres reuniones con tutores al año). a) Bibliografía: - Código de los Niños y Adolescentes Decreto Ley N° 27337 – 07-08-2000 Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas, MINEDU Tutoría y Orientación Educativa, sesiones de educación sexual integral, MINEDU Tutoría y Orientación Educativa, prevención de trastornos de conducta alimentaria, MINEDU Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas, MINEDU Guía de Educación en Seguridad Vial, MINEDU Queremos Ser Niños y Niñas Felices – Derechos del Niño y Adolescente – Edic. PEISA ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 31 INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078 ________________________________________________________________________________ - Guía de sesiones. Arequipa, Marzo del 2019 COORDINADOR DIRECTORA ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 32 INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078 ________________________________________________________________________________ FICHA DE SEGUIMIENTO Y TRATAMIENTO DE TUTORIA PROBLEMÁTICA ESTUDIANTIL GRADO Y SECCION TUTOR VIF---------------------------------------------VIF SINTOMAS –ASPECTOS EDUCATIVOS Nº APELLIDOS Y NOMBRES Muestra baja autoestima Déficit de atención Hiperactividad Bajo Rendimiento /No cumple tareas TD Trastorno Depresivo DETECCIÓN Abuso psicológico (1) Abuso físico y psicológico (2) Abuso Sexual (3) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 33 VIF No VIF Ansiedad Observación/Acuerdo generalizada Otro Aspecto INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078 ________________________________________________________________________________ 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Arequipa, Marzo del 2019 ________________________________ Profesora: ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 34 INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078 ________________________________________________________________________________ ANECDOTARIO INFORME DE PROBLEMAS O INQUIETUDES DE AULA ( APELLIDOS Y NOMBRES Grado “ ” – Primaria) FECHA Año 2019 OBSERVACION ESTADO/ SOLUCIÓN PROBLEMA/ INQUIETUD COMPROMISO ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 35 FIRMA INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Arequipa - Teléf. 282078 ________________________________________________________________________________ FICHA DE COMPORTAMIENTO - GRADO Y SECCION: N° APELLIDOS Y NOMBRES “ ” - Primaria No hace Limpieza No hace tareas - Año: 2019 - PRIMER TRIMESTRE No obedece en clase Falta el respeto Sale sin permiso 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 ________________________________________________________________________________ 6º- PCA 36 Malogra mobiliario Vocabulario inadecuado Toma cosas ajenas FICHA PERSONAL 1. DATOS PERSONALES APELLIDOS Y NOMBRES EDAD GRADO SECCION FECHA DE NACIMIENTO LUGAR DE NACIMIENTO DIRECCION Nº DE SIS 2. DATOS FAMILIARES NOMBRE DEL PADRE ¿VIVES CON TU PAPÁ? ¿CUÁL ES SU OCUPACIÓN? ¿VIVES CON TU MAMÁ? ¿CUÁL ES SU OCUPACIÓN? LUGAR DE TRABAJO NOMBRE DE LA MADRE LUGAR DE TRABAJO NOMBRE DEL APODERADO ¿CUÁL ES SU OCUPACIÓN? LUGAR DE TRABAJO CELULAR DEL PADRE O APODERADO ¿QUÉ LUGAR OCUPAS ENTRE TUS HERMANOS? ¿VIVES CON TUS HERMANITOS? LUGAR DE TRABAJO ¿CUÁNTOS HERMANITOS TIENES? 3. TRABAJO ¿TRABAJAS? ¿EN QUÉ TRABAJAS? ¿CUÁNTAS HORAS TRABAJAS? ¿CUÁNTO TE PAGAN? ¿Cuantas horas estas con tu mamá papa o apoderado al día? 4. ESTUDIO ¿CUÁNTAS HORAS ESTUDIAS A DIARIO? ¿QUÉ CURSO TE PARECE EL MÁS DIFÍCIL ¿QUÉ CURSOS TE GUSTAN? ¿QUÉ CURSOS NO TE GUSTAN? ¿SIENTES QUE TUS PADRES TE APOYAN EN EL ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO? ¿TE GUSTA EL ESTUDIO? SI NO ¿PORQUE? 6º- PCA 37 ¿TE ORGANIZAS EN EL ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO? ¿TIENES METODO DE ESTUDIO? ¿COMO ES? ¿COMO APRENDES MEJOR? Haciendo Dibujando Memorizando Otro 5. AMISTAD ¿Quiénes son tus mejores amigos(as) en la clase ¿Con que compañeros(as) no te llevas bien? ¿Te agradan tus compañeros (as) de sección? ¿Por qué? ¿Qué te gustaría cambiar en tu salón? ¿Cómo quisieras que fueran tus compañeros(as) contigo? 6. GENERALES ¿Tienes algún sueño? ¿Cuál? ¿Te sientes feliz en tu hogar?¿Por qué? ¿ Qué pasatiempo/deporte practicas ¿Cuál es La persona a quien más quieres? ¿Sufres de alguna enfermedad? ¿Cuál? ¿Tienes algún problema con la vista? ¿Qué virtudes tienes? ¿Qué defectos ves en ti? ¿Cuál es la mejor experiencia que has vivido? ¿Cuál es la peor experiencia que has vivido? 7. CARACTERISTICAS Y PERSONALIDAD NO A VECES SI NO TIMIDO(A) LIDER(A) CALLADO(A) OPTIMISTA SENSIBLE(A) SINCERO(A) ALEGRE PUNTUAL INQUIETO(A) LE GUSTA TRABAJAR EN GRUPO CONVERSADOR(A) LE GUSTA TRABAJAR SOLO(A) DISTRAIDO(A) AGRESIVO(A) 6º- PCA 38 A VECES SI 8. RELACIONES SOCIALES Y ACTITUDES EN EL AULA NO A VECES SI NO ¿Hace amistades en el aula? Es responsable ¿Colabora con el docente? Respeta las normas de clase ¿Colabora con sus compañeros(as) Se muestra limpio y presentable Sus compañeros lo estiman Mantiene el orden y limpieza en el aula Teme mucho a equivocarse Cuida el mobiliario de la clase A VECES SI Respeta a los demás 9. ANECDOTARIO DE INCIDENCIAS FECHA PROBLEMA/ INQUIETUD OBSERVADA EN AULA FECHA ESTADO/ SOLUCIÓN (COMPROMISO) 10. APRECIACIONES DEL TUTOR ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……..……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……..……………………………………………………………………………………………………………………………… 6º- PCA 39 ORGANIZACIÓN DE AULA COMITÉ DEL AULA COMITÉ DE AULA DE ALUMNOS º “ ” ALCALDE 1ER REGIDOR (Producción Y Servicios) 2DO REGIDOR (Educ Cultura Y Deporte) 3ER REGIDOR (Ecología Y Medio ambiente) 4to REGIDOR (Defensoría Del Niño Y Adolescente COMITÉ DE AULA DE PADRES DE FAMILIA º “ PRESIDENTE VICEPRESIDENTE TESORERO SECRETARIO VOCAL RELACION DE BRIGADISTAS Y/O DELEGADOS: CARGO APELLIDOS Y NOMBRES Delegado General Cruz Roja/Salud Defensa Civil Policía escolar Brigadier Delegado de Aseo 6º- PCA 40 FICHA DE APOYO Y SEGUIMIENTO AL ESTUDIANTE 2019 Yo…………………………………………. con DNI………………….Padre o apoderado de mi menor hijo …………………………………………………….…..que cursa el ………. de Primaria me comprometo a: Hacer un seguimiento continuo en el rendimiento académico, adecuado comportamiento, limpieza y puntualidad, de mi menor hijo promoviendo su educación y desarrollo integral. Asistencia puntual a la escuela de padres, entrega de notas y cuando lo requiera el caso. Velar por el cuidado integral del menor: alimentación, SALUD, vestido, protección y apoyo moral y afectivo. Firma del compromiso: …………………..…………… VISITA AREA FECHA ASUNTO FIRMA PADRE DE FAMILIA FIRMA DEL DOCENTE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… Arequipa, ………..del 2019 6º- PCA 41 ORGANIGRAMA DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA • Presidente • Director I.E. • APAFA • EQUIPO DE MONITOREO • PARA LA EMERGENCIA • EQUIPO DE PREVENCION • Brigada de señalización, evacuación y evaluación. • Brigada de docentes en intervención inicial de búsqueda y salvamento. • Brigada de gestión de espacios y condiciones del aprendizaje. • CONEI • DOCENTE • COORDINAD OR • EQUIPO DE RESPUESTA • Y REHABILITACION • EQUIPO DE REDUCCION • Brigada de primeros auxilios • Brigada de protección y entrega de niños. • Equipo de soporte socioemocional y actividades lúdicas. 6º- PCA 42 • Brigada contra incendios. • Brigada seguridad frente a riesgo social • Equipo de intervención del currículo por la emergencia PRINCIPIOS EDUCATIVOS DECLARADOS EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región: ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes; DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado. INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas. VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía. SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los estudiantes. PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica. 6º- PCA 43 FECHAS Y ACTIVIDADES RELEVANTES DEL AÑO ESCOLAR 2019 MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO Cierre de la Fase de Reporte del Censo Educativo 2018– Módulo II: Resultado del Ejercicio Educativo, en todos los niveles y modalidades. (incluye además los datos de recuperación de la EBR y EBA). Inicio del año escolar 11 de marzo. Validación de datos de identificación, ubicación y estado de funcionamiento de la IE en ESCALE. Juegos Deportivos Escolares Nacionales Etapa II.EE. Primer simulacro de Sismo – 19 de abril. Día de la Educación Básica Alternativa – 18 de abril. Aprobación de las Nóminas de matrícula en la SIAGIE. Jornada de reflexión Inicio de la fase del reporte de datos del Ceso Educativo 2019 Modulo I: Matricula, Docentes, Recursos y Local Escolar. Día mundial de la Actividad Física – 6 de abril Juegos Deportivos Escolares Nacionales Etapa II.EE Primera semana: Semana de la Lucha contra la Anemia”. Segundo simulacro de sismo: 31 de mayo Juegos Deportivos Escolares Nacionales Etapa II.EE. – UGEL Juegos Florales Escolares Nacionales Etapa II.EE. Evaluación del Desempeño Docente EBR primaria. Cierre de la fas de reporte de datos del Censo Educativo 2019- Modulo I: Matricula, Docentes, Recursos y Local Escolar: 30 de junio. Juegos Deportivos Escolares Nacionalesetapa UGEL – regional Juegos Florales Escolares Nacionalesetapa II.EE. Evaluación del Desempeño Docente EBR Primaria. Tercer Simulacro de sismo – 11 julio Aplicación de la Matriz de Logros Ambientales e incorporación de las medidas de mejora. Jornada de reflexión pedagógica. XVII juegos panamericanos y VI juegos parapanamericanos Juegos Florales Escollares NacionalesEtapa II.EE Evaluación del Desempeño DocenteEBR Primaria Periodo vacacionales escolar- 29 de julio a 9 de agosto. AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Reinicio de clases11 de agosto (a excepción de EBA) Juegos Deportivos Escolares Nacionales- Etapa Nacional. Cuarto simulacro de sismo: 11 de octubre. Quinto simulacro de sismo – 22 de noviembre Elección Municipios Escolares: octubre noviembre. Aplicación de la Evaluación Censal y Evaluación Muestral de Estudiantes. Publicación de resultados del censo educativo 2019 – módulo II15 de agosto Juegos deportivos escolares nacionales- etapa UGEL – macro regional XVIII juegos panamericanos y VI juegos parapanamericano s. Juegos florales escolares nacionales- etapa UGEL Evaluación del desempeño docente – EBR Juegos Florales Escolares Nacionales Etapa DRE Evaluación del Desempeño Docente EBR Primaria Día de la Alfabetización y Educación de jóvenes y Adultos – 8 de septiembre. de entre y Semana de la Educación Ambiental, del 21 al 25 de octubre, que incluye el Día de la Educación al Aire Libre el 25 de octubre. Día de la Educación Física – 8 de octubre. Juegos Florales Escolares Nacionales- Etapa Nacional. Semana de la Educación Inclusiva 6º- PCA 44 Elección de Municipios Escolares: Entre octubre y noviembre Juegos Florales Escolares Nacionales – Etapa Nacional. Reporte y evaluación de la Matriz de Logros Ambientales Evaluación Desempeño DocentePrimaria. Aplicación Evaluación del Día del logro Evaluación de la implementación de los instrumentos de gestión escolar formulados en atención a los compromisos de Gestión Escolar. Formulación de la versión preliminar del PAT. Aplicación de Examen de la Universidad de Cambridge para Certificación Internacional de ingles COAR EBR Registro de vacantes para estudiantes de externa Emisión y aprobación de actas primaria. del 14 al 18 de octubre. Evaluación Desempeño Docente del del programa Diploma Bachillerato Internacional COAR. EBR primaria Feria de la diversidad (cuarto bimestre) Día mundial del lavado de manos – 15 de octubre Día Mundial de la Alimentación – 16 de octubre. de de – consolidadas de evaluación 2019. Informe de progreso de aprendizaje. Clausura del año escolar y rendición de cuentas a la comunidad educativa Inicio de la Fase de Reporte del Censo Educativo 2019Modulo II: Resultado del Ejercicio Educativo, en todos los niveles y modalidades. Evaluación Desempeño DocentePrimaria del EBR Primera semana: semana de la Lucha contra la Anemia CRONOGRAMA DE PERIÓDICOS MURALES FECHAS IMPORTANTES Fecha en el Calendario Fecha de Celebración AULA RESPONSABLE DEL PERIÓDICO MURAL TEMA ALUSIVO/ACTIVIDAD “BUEN INICIO” “HOMENAJE AL DÍA DE LA MADRE” “DÍA DEL PADRE” “DÍA DEL MAESTRO” FIESTAS PATRIAS “ANIVERSARIO DEL COLEGIO” “DÍA DE LA PRIMAVERA Y EL ESTUDIANTE” “NAVIDAD” 6º- PCA 45 TURNO MAÑANA TURNO TARDE LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL 1. ENFOQUE DE DERECHOS Reconoce al estudiante como persona que ejerce su ciudadanía. Fomenta la participación y la convivencia pacífica, buscando reducir la inequidad 2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre los estudiantes. 3. ENFOQUE INTERCULTURAL 1. Respeta los diferencias y promueve el intercambio entre personas culturalmente diversas. Fomenta la convivencia así como el respeto a la identidad propia. 4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son iguales en derechos, deberes y oportunidades. 5. ENFOQUE AMBIENTAL Forma estudiantes con conciencia crítica sobre la problemática ambiental. Promueve la conservación de la biodiversidad y un estilo de vida saludable y sostenible 6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la construcción de una vida en sociedad. 7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a los cambios para garantizar su éxito personal v social 6º- PCA 46 Aprendizajes hacia el bicentenario y perfil de egreso Aprendizajes hacia el bicentenario Perfil de egreso El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de su derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. Ciudadanía El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte el arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. Comunicación efectiva El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. Vida saludable El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. Resolución de problemas El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. Cultura digital El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. 6º- PCA 47 TIPOLOGIA TEXTUAL PARA LOGRAR COMPETENCIAS Obtiene información del texto escrito. COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. CAPACIDADES Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. TIPO Forma particular de organizar el texto. INTENSION COMUNICATIVA La intención comunicativa es el objetivo que persigue el autor al elaborar un texto. GENERO Forma especifico de un determinado tipo textual FORMATO CONTEXTOS Modo de presentación de la información del lector. El contexto se refiere a los rasgos relevantes de la situación comunicativa. CONTINUO El texto se organiza como una sucesión de oraciones estructuradas en párrafos. DISCONTINUO Se organiza visualmente en columnas, tablas, cuadros, gráficos, etc. MIXTO El texto presenta algunas secciones continuas y otras discontinuas. EDUCACIONAL El texto es producido para enseñar y es empleado por un público específico para aprender. PÚBLICO El texto es producido en función de un interés social general y es usado por un público muy amplio, por ejempló, para informarse. El texto es producido con fines RECREACIONAL estéticos y es usado para la recreación. 6º- PCA 48 CAPACIDADES TEXTO INTENCIÓN GENERO COMUNICATIVA Obtiene NARRATIVO Contar, narrar y • Anécdotas información del relatar hechos, • Cuentos texto escrito acciones y • Fabulas Infiere e sucesos de • Leyendas interpreta acontecimientos • Mitos información del reales o ficticios • Cartas texto. en una secuencia amicales temporal. • Noticias Reflexiona y • Novelas evalúa la forma, • Historieta el contenido y el DESCRIPTIVO Detallar, • Descripción contexto del especificar y enciclopedia texto. explicar cómo • Articulo son las personas, enciclopédico animales, (cuando objetos, lugares y describen con sentimientos; información enumerando especializada características de científica) una serie de • Descripción de: actividades. personas, animales, lugares, objetos, etc.) INSTRUCTIVO Recomendar, • Recetas aconsejar, • Recomendacio orientar, enseñar, nes guiar y dar • Reglas de instrucciones juego para realizar una • Manuales de actividad uso específica. • Manuales de elaboración ARGUMENTA Convencer, • Avisos TIVO persuadir, publicitarios expresar, (afiches, disuadir, avisos) defender y • Textos de demostrar con opinión argumentos e • Artículo de ideas opinión EXPOSITIVO Explicar, • Infografía informar, difundir, • Textos divulgar y divulgativos enseñar a cerca • Artículo de un tema, científico (la obesidad, las enfermedades) • charlas TIPO 6º- PCA 49 FORMATO CONTEXTO • Continuo • Discontinuo • Mixto EDUCACIONAL • Continuo • Discontinuo • Mixto PUBLICO • Continuo • Discontinuo • Mixto • Continuo • Discontinuo RECREACIONAL • Continuo • Discontinuo • Mixto PROCESOS DIDACTICOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 6º- PCA 50 ENFOQUE DEL ÁREA Comunicativo en el marco de las prácticas sociales del lenguaje PROCESOS DIDÁCTICOS Cada competencia del área tiene su proceso didáctico. “Se comunica oralmente en su lengua materna" ANTES DEL DISCURSO Antes de participar en un dialogo, debate o exposición siempre tenemos en cuenta el propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor y el tema. DURANTE EL DISCURSO Es poner en práctica la organización de las ideas, según el propósito y el público o auditorio. Presentación del tema, iniciar el dialogo, debate o exposición. Desarrollar el tema durante el dialogo, la presentación, el debate o la exposición. Cerrar el tema durante el dialogo, debate o exposición. DESPUES DEL DISCURSO Es la revisión o reflexión de lo emitido o escuchado. "Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna" ANTES DE LA LECTURA Establecer los propósitos de la lectura; ¿Para qué voy a leer? Activar los saberes previos: ¿Qué se de este texto? Establecer predicciones sobre el texto: ¿De qué trata este texto? (Formulación de hipótesis) DURANTE LA LECTURA El lector confirma o corrige sus predicciones originales y va generando nuevas predicciones sobre cómo puede ser que siga el texto. Propiciar distintas formas de participación, tanto en la lectura individual y silenciosa, como en la lectura colectiva. Relectura, construye el significado del vocabulario nuevo. DESPUES DE LA LECTURA Reconstrucción o análisis del significado del texto. Comprensión de las ideas principales del texto (inferencias locales). Comprensión global del tema (inferencia global del texto). Elaboración de organizadores gráficos. Elaboración de resumen del texto. Formulación de opiniones sobre lo lerdo. Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida cotidiana. 6º- PCA 51 "Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” PLANIFICACIÓN Al planificar un texto debo tomar en cuenta: Tipo de texto, Propósito, Destinatario. Elaborar un Plan de escritura. TEXTUALIZACION Escritura del texto. REVISIÓN Es necesario que revisemos permanentemente nuestro texto antes de darlo a conocer, porque así podremos hacer las correcciones que consideremos necesarias. La revisión también puede producirse mientras se está redactando, incluso puede hacernos volver a la etapa de planificación para corregir algo que descubrimos que no es lo más adecuado. Reescritura, Edición, Publicación ENFOQUE DEL ÁREA Desarrollo personal y ciudadanía activa PROCESOS DIDÁCTICOS PROBLEMATIZACIÓN: Los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias. Es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Si bien la problematización es importante al inicio de la sesión esta debe ser recurrente a lo largo la misma. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN: Los estudiantes buscan y utilizan diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. (Fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, mapas cartográficos, incluyendo las vivencias de los estudiantes, etc.). Los docentes, brindan la bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática. Gestiona responsablemente los recursos económicos. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Construye interpretaciones históricas Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Construye su identidad COMPETENCIAS ACUERDO O TOMA DE DECISIONES: A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la situación o problemática luego de la reflexión. Se busca que puedan llegar a tomar decisiones respecto a cómo actuar a qué posturas asumir. 6º- PCA 52 EL PROCESO DIDACTICO DEL AREA ESTA PENSANDO PARA TODAS LAS COMPETENCIAS. ENFOQUE DEL ÁREA Indagación y alfabetización científica y tecnológica PROCESOS DIDÁCTICOS Cada competencia del área tiene su proceso didáctico "Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos" "Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo" "Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno" PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Planteamiento de preguntas investigables. Definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación determinados - fenómenos naturales o cuestiones socio científicas - (BUITRAGO 2013) y que la expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación Reconocer necesidades prácticas y planteadas de tal forma que demanden el uso de diferentes recursos para resolverla. Además se debe conocer la información básica sobre nuestras necesidades y qué queremos hacer PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS/POSTURA PERSONAL PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES Plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado Plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado (fenómenos naturales o cuestiones socio científicas). Reconocimiento y propuesta de las posibles soluciones al problema planteado. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DISEÑO DEL PROTOTIPO Elaborar una secuencia de acciones, la selección de equipos y literatura que conducirán a la respuesta y solución del problema de indagación Elaborar una secuencia de acciones Proceso en el que se diseña, la que oriente la búsqueda de solución al problema planteado, información. implica investigar cómo resolvieron otros el problema realizar un calendario de ejecución el acopio de materiales, seleccionar las herramientas necesarias así como el presupuesto para su construcción RECOJO DÉ DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS (DE FUENTES PRIMARIAS) RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS (DE FUENTES PRIMARIAS, SECUNDARIAS Y TECNOLÓGICAS) 6º- PCA 53 CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO Implementar el plan de acción diseñado y recoger evidencia que contribuyan a poner a prueba sus hipótesis. (Emplear cuaderno de campo, instrumentos de medida, etc) Buscar fuentes de información localizan y organizan la información que le ayudará a responder a las preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas. Desarrollar, poner a prueba el prototipo en diferentes circunstancias para demostrar su funcionalidad y practicidad ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA Revisar si las explicaciones (hipótesis), son coherentes con los resultados experimentales de la indagación – (contrastación de hipótesis) así como con la información correspondiente en libros, para formular las conclusiones a las que se arribaron. Responder a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus opiniones respecto a los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas empleando los datos y pruebas que aporta el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron (argumentación) Revisar el conocimiento orientando a la manipulación del mundo físico o para hacer más eficiente la solución de los problemas prácticos HERSCHBACH (1995) EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Y COMUNICACION EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN Reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados se obtuvieron. Reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron. Reconocer las dificultades en todo el proceso y cómo se resolvieron. También, se analiza todo el proceso seguido buscando para futuras construcciones del mismo objeto. 6º- PCA 54 ENFOQUE DEL ÁREA Resolución de problemas PROCESOS DIDÁCTICOS Familiarización con el problema: el estudiante se familiarice con la situación y el problema: Mediante el análisis de la situación e identificación de matemáticas contenidas en el problema. Búsqueda y ejecución de estrategias: el estudiante indaga, investiga, propone, idea o selecciona la o las estrategias que considera pertinentes. Así mismo se propicia su puesta en acción para abordar el problema, partiendo de sus saberes previos e identificando nuevos términos, procedimientos y nociones. Socializa sus representaciones: el estudiante intercambie experiencias y confronte con los otros el proceso de resolución seguido (representación, vocabulario matemático, las ideas matemáticas, procedimientos matemáticos y otros). Reflexión y formalización: el estudiante consolide y relacione los conceptos y procedimientos matemáticos, reconociendo su importancia, utilidad y dando respuesta al problema, a partir de la reflexión de todo lo realizado. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de cantidad COMPETENCIAS Planteamiento de otros problemas: el estudiante aplique sus conocimientos y procedimientos matemáticos en otras situaciones y problemas planteados o que el mismo debe platear y resolver. Aquí se realiza la transferencia de los saberes matemáticos 6º- PCA 55 EL PROCESO DIDACTICO DEL AREA ESTA PENSANDO PARA TODOS LAS COMPETENCIAS. PROCESOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE ARTE Y CULTURA El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Implica, por parte de los estudiantes, la combinación o integración de las siguientes capacidades: Percibe manifestaciones artístico-culturales Contextualiza manifestaciones artístico-culturales Reflexiona creativa y críticamente COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Implica que el estudiante use los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes audiovisuales y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Esta competencia implica combinar e integrar las siguientes capacidades: Explora y experimenta los lenguajes artísticos. Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. En el área de Arte y Cultura, se han definido dos procesos para el desarrollo de cada competencia del área: (Tomado de: http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/arts18b09curr.pdf) El proceso de apreciación crítica “Es una parte central del currículo de artes. Los estudiantes necesitan ser guiados a través de las etapas de este proceso. A medida que aprenden los pasos del proceso, serán cada vez más independientes en su capacidad para desarrollar y expresar una respuesta a una manifestación artístico-cultural. Ellos también serán cada vez más sofisticados en su capacidad para analizar críticamente el arte que están estudiando. En este proceso, aprenden a acercarse al arte de manera cuidadosa, reteniendo el juicio hasta que tengan suficiente información para responder de manera más informada” (ONTARIO, 2009). El proceso está destinado a ser utilizado de manera flexible, teniendo en cuenta los estudiantes experiencias previas y el contexto en el que se experimentan las diversas manifestaciones artístico-culturales. El contexto cultural del trabajo debe tomarse en consideración a lo largo del proceso de análisis crítico. Se debe enfatizar que el proceso de apreciación crítica no se usa de forma aislada, ya que los aspectos del proceso de análisis crítico a menudo también se utilizan durante el proceso creativo (por ejemplo, durante las etapas de revisión, afinación, reflexión y evaluación). El proceso de apreciación crítica y el proceso creativo están inextricablemente unidos. A pesar de que los estudiantes necesitan desarrollar continuamente sus habilidades críticas, el trabajo creativo está en el corazón del programa de artes, y la mayor parte del tiempo de los estudiantes se dedicará a crear y presentar o realizar. El uso del proceso de apreciación crítica permitirá a los estudiantes: Responder con conocimiento y sensibilidad a sus propias danzas, dramatizaciones, músicas y trabajos de arte visual y al de los demás; Hacer conexiones entre sus propias experiencias y trabajos artísticos, entre diferentes formas de arte, y entre las obras de arte y las vidas de las personas y las comunidades alrededor del mundo; 6º- PCA 56 Percibir e interpretar cómo los elementos de cada lenguaje artístico contribuyen al significado de la obra en danza, drama, música y artes visuales; Desarrollar, compartir y justificar un punto de vista personal informado sobre trabajos artísticos; Demostrar conciencia y aprecio por la importancia de la danza, el teatro, música y artes visuales en la sociedad; Demostrar una apreciación apropiada como miembros de la audiencia en entornos formales e informales (por ejemplo, actuaciones de compañeros en el aula; excursiones a instituciones, galerías, salas de conciertos, teatros). El proceso de apreciación crítica considera los siguientes aspectos: Una reacción inmediata. Una descripción de lo que observa o experimenta. Análisis e interpretación. Consideración del contexto cultural. La expresión de un punto de vista informado. Reacción inmediata. Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente -Expresa su reacción inicial a través de una variedad de enfoques, incluyendo enfoques activos (por ejemplo, una respuesta dramática a trabajos de artes visuales). -Se anima a los estudiantes a expresar su primera reacción a un trabajo, haciendo preguntas como las que se enumeran a continuación: • ¿Cuál es tu primera impresión? • ¿En qué te hace pensar este trabajo? • ¿A qué te recuerda este trabajo? • ¿Qué te hace sentir? • ¿Qué te sorprende, o desconcierta o llama tu atención? ¿Cuáles son tus preguntas? • ¿Qué conexiones puedes hacer entre este trabajo y tu propia experiencia u otras formas de arte? -Recuerda a los estudiantes que no hay respuestas incorrectas si sus respuestas son sinceras. -Usa las reacciones inmediatas como un punto de referencia para evaluaciones posteriores de cómo los estudiantes han crecido a través del proceso de criticar un trabajo. Descripción Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente -Hace una lluvia de ideas y enumera de manera simple todo lo que ve o escucha en el trabajo. -Describe las ideas, imágenes, elementos o efectos que observa en el trabajo (por ejemplo, azul; forma orgánica; una pose -Pide al estudiante hacer una lluvia de ideas y enumerar de manera simple (por ej. en una lista) todo lo que ve o escucha en el trabajo. Ejemplos de preguntas orientadoras: ¿Qué ves cuando examinas el trabajo de cerca? • ¿Qué atrae tu atención en el trabajo? • ¿Qué puedes ver, oír, oler, sentir, saborear cuando examinas el trabajo? • ¿Qué destaca para ti? ¿Qué notas (por ejemplo, elementos)? • ¿Qué elementos o cualidades escuchas o ves en este trabajo (por ej., ritmo 6º- PCA 57 inicial baja y extendida; notas altas, rápidas o voz alta). fuerte y repetido; movimientos rápidos y lentos de la parte superior del cuerpo; colores vibrantes de pintura; pinceladas o líneas fuertes; un personaje que habla con claridad y convicción)? • ¿En qué crees que el artista trabajó con especial énfasis o esfuerzo mientras creaba este trabajo? Análisis e interpretación Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente -Describe cómo el artista usa los elementos, materiales y conceptos específicos del lenguaje artístico. -Conecta sus propias perspectivas, asociaciones y experiencias con las características encontradas en el trabajo. -Intenta descubrir lo que el artista ha hecho para lograr ciertos efectos. -Señala las evidencias de sus interpretaciones en los mismos trabajos. -Alienta a identificar cómo se han utilizado los elementos individuales y cómo se relacionan entre sí. -Puedes pedir analizar las características generales y las características de composición del trabajo (por ejemplo, cómo el artista usa y manipula diversos elementos, sonidos, movimientos, palabras, imágenes o ideas). Ejemplos de preguntas orientadoras: • ¿Qué elementos y convenciones del lenguaje artístico se utilizan en este trabajo? • ¿Cómo se organizan, combinan o arreglan los elementos? • ¿Cómo evoca ideas, sentimientos e imágenes? • ¿Cuál crees que es el tema o los temas del trabajo? (es decir, ¿qué intenta comunicar el artista y por qué? • ¿Por qué crees que el coreógrafo, compositor, dramaturgo o artista visual creó este trabajo? • ¿Qué mensaje o significado crees que transmite el trabajo? • En tu opinión, ¿cuál es la visión del mundo del artista? • ¿De qué manera esta visión coincide o contrasta con tu propia visión del mundo? Consideración del contexto cultural Todos ven el mundo a través de diferentes lentes, y nuestra visión del mundo y nuestras experiencias de vida informan nuestra comprensión de manifestaciones artístico-culturales. Los estudiantes necesitan que se les enseñe que las artes no se crean en el vacío; reflejan el contexto personal, social e histórico de los artistas (tanto de artistas profesionales como de ellos mismos). Los maestros pueden encontrar que, si bien el análisis crítico formal y la interpretación son altamente efectivos y apropiado para algunas obras, otros trabajos se abordan mejor mediante la examinación de su contexto social, cultural, histórico o contemporáneo. En este último caso, el proceso de apreciación crítica puede ayudar a los estudiantes a comprender cómo los marcos de referencias personales, socioculturales, históricos y políticos tienen una relación con la creación e interpretación de determinados trabajos o manifestaciones artístico-culturales. Saber algo sobre el contexto en el que se creó una manifestación artístico-cultural puede arrojar luz valiosa sobre el significado de los signos y símbolos utilizados en el trabajo. Las artes no solo reflejan la realidad social sino que contribuye a su creación; las personas se forman y se forman por interacciones culturales y manifestaciones artístico-culturales. Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente Los estudiantes pueden realizar su propia investigación, o los profesores pueden apoyarlos en discusiones e investigaciones sobre: • eventos en la vida del artista; • el clima social, político y cultural en el momento en que se creó una obra; Para guiar a los estudiantes, los maestros pueden hacer preguntas como: • ¿Qué cosas interesantes aprendiste sobre la vida y el trabajo del artista? ¿Está ahí algo importante que necesitamos saber para entender el significado de su trabajo? • ¿Las condiciones de trabajo de las personas en las 6º- PCA 58 • las similitudes y diferencias entre trabajos específicos en el pasado y el presente; • la forma en que un trabajo en las artes representa la perspectiva de las personas dentro de un grupo específico (por ejemplo, social, cultural); • ejemplos de otras obras creadas en el mismo período o una comparación de trabajos en un tema o tema similar creado por una variedad de artistas en diferentes tiempos y lugares; • las expectativas y las preferencias artísticas de las audiencias en el momento en que se creó el trabajo; • la recepción crítica inicial del trabajo; • las responsabilidades de una audiencia, incluidos los puntos básicos de etiqueta de la audiencia y la responsabilidad del individuo de reconocer cualquier sesgo personal que pueda influir en su respuesta a un trabajo (por ejemplo, prejuicios culturales o experiencias pasadas con las artes). artes eran más o menos favorables en ese momento en que este artista vivió de lo que es hoy? ¿Por qué y de qué manera? ¿Hay puntos de vista o voces que quedan fuera o nunca escuchadas en las obras? • ¿De qué manera estás de acuerdo o en desacuerdo con lo que dijeron el artista o los críticos sobre la obra? Además, ¿existían creencias y prácticas que competían en ese momento? • ¿Por qué diferentes públicos pueden ver una obra de una manera diferente a la intención del artista (por ejemplo, los padres y un público adolescente podrían entender algo diferente al ver o escuchar el mismo trabajo)? • ¿Cómo podría el trabajo ser entendido de manera diferente por diferentes personas en el mismo período de tiempo o por personas en el pasado y en el presente? • ¿Te sorprendió algo que descubriste? ¿Qué? Expresión de un punto de vista Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente -Compara su punto de vista después de la reflexión y el análisis con su reacción inicial y hace conexiones con otras obras de arte que hayan visto u oído. - Reflexiona sobre si ha aprendido algo que puede aplicar a su propio trabajo. Ejemplos de preguntas orientadoras pueden incluir: • ¿Con qué eficacia el artista selecciona y combina elementos para lograr un efecto intencional en este trabajo? (es decir, ¿qué funciona?) • ¿Qué no funciona y por qué? • ¿Han cambiado su punto de vista desde su reacción inicial? Si es así, ¿cómo ha cambiado? • ¿Han cambiado sus pensamientos o sentimientos sobre el trabajo desde sus primeras impresiones? Si es así, ¿cómo han cambiado? • ¿Qué te hizo cambiar de opinión? • Si no has cambiado de opinión, ¿puedes explicar ahora tu primera reacción de manera más completa o precisa? • ¿Es este un trabajo importante? ¿Por qué? Ejemplos de preguntas orientadoras para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio trabajo pueden incluir: • ¿De qué manera crees que tu trabajo es exitoso? • ¿Cómo afectó a la audiencia? ¿Resultó de la manera que pretendías? • ¿Cómo alterarías este trabajo para un público diferente o para enviar un mensaje diferente? Los docentes y los estudiantes deben ser conscientes de que el contexto de un trabajo cambia constantemente, y que la naturaleza de la audiencia y el período de tiempo en el que se ve o se escucha un trabajo tiene un impacto significativo en la forma en que se percibe y entiende un trabajo. Debido a estos factores, no hay un solo significado o verdad en un trabajo en las artes y una única forma de responder a un trabajo. Los estudios sobre el contexto en el que un artista vivió y trabajó no siempre necesitan ser en forma de trabajos escritos. Los maestros también podrían sugerir que un estudiante, quien está actuando como reportero, entreviste 6º- PCA 59 a otro estudiante, que actúa como pintor, compositor, dramaturgo o coreógrafo, sobre condiciones culturales, sociales, económicas y políticas del momento en que vivió el artista. El objetivo del trabajo analítico y contextual es desarrollar la alfabetización de los estudiantes en las artes, para mostrarles las posibilidades de su propio trabajo creativo, y para expandir su repertorio de estrategias artísticas. Los maestros necesitan asegurar que los estudiantes participen en actividades significativas en las artes, y no deberían pedir a los alumnos que simplemente memoricen datos como los nombres de los artistas o los títulos y fechas de las obras. Cuando los estudiantes están investigando una obra de arte tradicional, el trabajo interdisciplinario puede ser apropiado. Es importante que los maestros y alumnos evalúen cuidadosa y críticamente las fuentes de información para determinar su mérito y consultar un rango de expertos de buena reputación cuando sea posible. El proceso creativo Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo para ayudarlos a adquirir y aplicar conocimientos y habilidades en las artes. El uso del proceso creativo debe ser integrado con el proceso de apreciación crítica, mientras los estudiantes trabajan para alcanzar los aprendizajes esperados. Todos los niños tienen la habilidad de ser creativos. La educación en las artes se basa en esta habilidad y profundiza la capacidad de expresión y representación artística de los niños. Tomar conciencia de los sentimientos y pensamientos internos de uno mismo son un requisito previo para hacer arte. La inspiración y el pensamiento innovador surgen de esta toma de conciencia y nos brindan nuevas respuestas y soluciones, y nuevas preguntas que perseguir. A través de la creación y presentación de trabajos o proyectos artísticos, los estudiantes expresan y comunicar sus ideas creativas en una variedad de formas y con diferentes grados de concreción y abstracción. La creatividad implica la invención y la asimilación de nuevas maneras de pensar y su integración con el conocimiento existente. Implica tanto espontaneidad como un esfuerzo deliberado y concentrado. La creatividad no ocurre en un vacío. Hacer arte es un proceso que requiere creatividad y habilidad, y se puede cultivar estableciendo condiciones que fomenten y promuevan su desarrollo. Los docentes deben ser conscientes de que la atmósfera que crean para el aprendizaje afecta la naturaleza del aprendizaje mismo. Un entorno propicio para la creatividad es aquel en el que los estudiantes no están temerosos de sugerir ideas alternativas y tomar riesgos. El proceso creativo 6º- PCA 60 El proceso creativo comprende varias etapas: - Desafiar e inspirar mediante una situación significativa. - Imaginar y generar ideas para su propia creación (de manera individual o colectiva). - Planificar su trabajo. - Explorar y experimentar con materiales, recursos, instrumentos, etc. - Producir trabajos preliminares (por ejemplo, bocetos, secuencias de danza). - Revisar y afinar los detalles de mi trabajo. - Presentar y compartir - Reflexionar y evaluar Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo para ayudarles a adquirir y aplicar conocimientos y habilidades en las artes. El uso del proceso creativo debe ser integrado con el uso del proceso de apreciación crítica (descrito anteriormente) para que los estudiantes trabajen para alcanzar los niveles esperados en ambas competencias. Las etapas del proceso creativo se describen en el siguiente cuadro. También se describen actividades que son características de cada etapa, así como el rol del docente: Desafiar e inspirar. Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente - Utiliza ideas creativas inspiradas en el estímulo para la creación (puede ser presentado por el docente o puede ser emergente). - Explora con su cuerpo, con materiales, con gestos, con sonidos…. - Utiliza la investigación, toma notas, selecciona. - Participa en el desarrollo de un plan o descripción de criterios para evaluar el éxito o logro de aprendizaje -Introduce la idea, desafío, estímulo, inspiración o experiencia inicial. - Proporciona modelos, ejemplos y / o metas de aprendizaje. - Establece expectativas, define parámetros, y ayuda a desarrollar criterios para evaluar el éxito o logro del aprendizaje. Imaginar y generar ideas. Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente - Utiliza ideas inspiradas en el estímulo: lluvia de ideas (verbales o corporales), listas, bosquejos, discusiones, plantea preguntas, se basa en el conocimiento previo y la experiencia. - Define el problema de una manera única. -Observa, escucha, solicita con preguntas, y proporciona opciones. Planificar. Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente - Recopila información, realiza storyboards, discute, determina cómo va a realizar su exploración, (por ejemplo, investigación en -Proporciona una rica variedad de materiales y recursos - Estratégicamente hace preguntas y / o modela de estrategias 6º- PCA 61 redes). - Indica lo que él o ella está intentando hacer o explica la idea a ser desarrollada. - Hace elecciones sobre los lenguajes, herramientas, estrategias y elementos artísticos que utilizará. de planificación - Comparte una variedad de muestras de planes - Estructura la planificación y proporciona opciones (por ejemplo, asigna grupos, roles de gestión para los estudiantes). Explorar y experimentar. Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente -Utiliza una variedad de elementos del arte, técnicas o recursos (según sea apropiado), en respuesta al desafío, estímulo o inspiración proporcionado, emergente o establecido por el estudiante. - Continúa brindando una rica variedad de materiales y recursos para actividades abiertas. - Continúa haciendo preguntas y brindando instrucción directa estratégicamente. - Proporciona referencias de elementos, técnicas, convenciones, y / o principios (según corresponda para cada lenguaje artístico). - Proporciona refuerzo positivo para tomar riesgos; espera enfoque; fomenta la incubación. - Proporciona tiempo para practicar. Producir trabajos preliminares. Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente - Lleva a cabo las decisiones artísticas que ha tomado y trabaja para hacer su intención clara para un público objetivo. - Crea el trabajo (es decir, realiza su idea) -Hace preguntas sobre el significado y el público objetivo o intención. - Observa aspectos específicas del trabajo y da retroalimentación descriptiva (por ejemplo, verbal, escrita). - Anima a los estudiantes a razonar, comunicarse ideas, hacer conexiones y aplicar conocimientos y habilidades. Revisar y afinar los detalles de mi trabajo. Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente - Comparte el trabajo preliminar con sus compañeros; invita a opiniones externas; desarrolla y refina los aspectos formales (elementos, técnicas, principios) - Vuelve a trabajar la pieza, construyendo sobre sus fortalezas e incorpora la retroalimentación. - Desarrolla y modifica la idea inicial; hace elecciones, adapta. -Continúa haciendo preguntas sobre el significado y la audiencia prevista. - Continúa brindando numerosas oportunidades de aprendizaje que son variadas, y apoya las necesidades de aprendizaje y experiencias de los estudiantes. - Observa y proporciona retroalimentación descriptiva; anima a los estudiantes a buscar alternativas y dar razones para sus decisiones. - Da tiempo y oportunidades para la reflexión y la revisión. 6º- PCA 62 Presentar y compartir. Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente -Identifica una audiencia (por ej. profesores, padres, compañeros, comunidad) y prepara un espacio para compartir su trabajo; culmina su producción. - Promueve la conversación entre estudiantes sobre las artes. - Hace los arreglos necesarios para asegurar que los artistas o expositores compartan con una audiencia apropiada. - Promueve el intercambio colaborativo de ideas y estrategias; ayuda a estructurar el intercambio para estudiantes. - Da apoyo. Reflexiono y evalúo. Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente -Reflexiona sobre el proceso y el grado de éxito e identifica nuevos objetivos y oportunidades de aprendizaje, así como próximos pasos. -Anima a la reflexión: cuéntame de tu trabajo o, ¿qué pretendías comunicar, y por qué? - Vincula los criterios de evaluación a las acciones realizadas en las sesiones de aprendizaje. - Proporciona una variedad de instrumentos y métodos de evaluación para acomodar el aprendizaje a los estilos de una variedad de estudiantes. - Da retroalimentación descriptiva. - Evalúa sobre la base de un cuerpo de evidencias recopiladas a lo largo del tiempo. El proceso creativo llevará a veces a los estudiantes a través de todas las etapas, comenzando con un desafío que da como resultado un producto final sobre el cual se reflexiona y se evalúa. En otras ocasiones, el proceso sólo puede ser realizado hasta la fase de exploración y experimentación. 6º- PCA 63 ________________________________________________________________________________ RUBRICA 1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestos, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Los aspectos que se consideran son tres: • Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. • Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.1 • Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV No alcanza las condiciones del nivel II El docente no ofrece oportunidades de participación. o Más de la mitad de estudiantes esta distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento. Ejemplo. - El grupo de estudiantes escucha pasivamente al docente o ejecuta con desgano las actividades que propone. Las señales de aburrimiento son frecuentes, como bostezos o distracción de la tarea; sin embargo, el docente continúa con la actividad sin modificar las dinámicas. - El docente esporádicamente hace algunas preguntas, pero siempre responde el mismo estudiante, mientras los demás están distraídos e indiferentes. El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas. El docente ofrece algunas oportunidades para que los estudiantes participen. Y Al menos la mitad de los estudiantes (50% o más) se muestran interesados y/o participan activamente en las actividades de aprendizaje propuestas, mientras que el resto esta distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento. El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas. El docente promueve e interés de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje que captan su atención y/o ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación. Y La gran mayoría de los estudiantes (más del 75%) se muestran interesados y/o participan actividades de aprendizaje propuestas (participan en actividades, están atentos, concentrados, comprometidos o entusiasmados) El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestos. Además, promueve que comprenden el sentido de lo que aprenden. El docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo actividades aprendizaje que captan su atención y/o ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación. Y Es activo en buscar que los estudiantes que no participan espontáneamente lo hagan, o en intervenir para que todos se involucren en las actividades propuestas, de modo que, si algunos pierden el interés o no participan, el docente lo nota e intenta involucrarlos nuevamente (deliberadamente llama su atención haciéndoles algunas preguntas o invitándoles a realizar alguna tarea) 6º- PCA 64 ________________________________________________________________________________ Y Todos o casi todos de los estudiantes (más del 90%) se muestran interesados y/o participan activamente en las actividades de aprendizaje propuestas. Y El docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad. 1En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el porcentaje de estudiantes involucrados que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%. De este modo, para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse interesados y/o participar activamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y II, se requiere que el porcentaje de estudiantes involucrados sea al menos 65% y 40%, respectivamente. RUBRICA 1 Evalúa en qué medida el grupo de estudiantes se encuentra interesado y/o participa activamente durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. El interés de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud receptiva y escuchan atentamente las explicaciones o exposiciones, responden con gestos o siguen con la mirada las acciones del docente. Asimismo, dicho interés se evidencia cuando los estudiantes se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son perseverantes en las tareas que ejecutan (están concentrados e intentan realizar lo propuesto de la mejor manera, se divierten al ejecutarlas o las desarrollan con afán) o cuando las interacciones entre ellos están relacionadas a la tarea de aprendizaje (por ejemplo, comparten ideas sobre cómo resolver mejor el problema planteado o qué estrategia van a emplear para organizarse). Por otra parte, los estudiantes participan activamente en las actividades propuestas cuando, por ejemplo se ofrecen como voluntarios para realizar alguna tarea, levantan la mano para participar, responden a las preguntas planteadas por el docente o le formulan preguntas para profundizar su comprensión o mejorar su desempeño; o, en las actividades grupales, cada miembro aporta en el logro del propósito de dicha actividad. Para ubicarse en el nivel IV de esta rúbrica, se exige que todos o casi todos los estudiantes (más del 90%) muestren estos signos de involucramiento activo, mientras que, para llegar al nivel III, se requiere que la gran mayoría de ellos (más del 75%) lo haga. Por su parte, para ubicarse en el nivel II, el docente debe lograr que al menos la mitad de los estudiantes (50% o más) se muestren interesados y/o participen activamente. Incluso en sesiones predominantemente expositivas, es posible alcanzar el nivel más alto dé esta rúbrica si es que los estudiantes se muestran interesados y practican una escucha atenta (por ejemplo, un docente que emplea gran parte de la sesión en leer fragmentos de una novela podría alcanzar este nivel si atrapa la atención de casi todos los estudiantes). El docente ubicado en el nivel I tiene serias dificultades para involucrar activamente a los estudiantes. En el mejor de los casos, lo logra con un grupo minoritario. En sus sesiones, predominan los signos de aburrimiento, distracción y/o desgano entre más del 50 % de los estudiantes. Incluso los estudiantes de este tipo de docente pueden estar ejecutando las tareas propuestas por él, pero sin que se aprecie que estén involucrados activamente (por ejemplo, un docente dicta definiciones durante la mayor parte 6º- PCA 65 ________________________________________________________________________________ de la sesión y los estudiantes copian sin mostrar interés, o bien plantea un trabajo en equipo que los estudiantes desarrollan con desgano). Los signos de bajo involucramiento se pueden apreciar en gestos o posturas., corporales de desgano o aburrimiento (como bostezos,, expresiones faciales de insatisfacción, enojo, frotarse los ojos, recostarse sobre la carpeta, etc.), en expresiones verbales (como "otra vez", "qué aburrido", .etc.), en distracciones frecuentes (como conversaciones sobre temas no vinculados a las tareas de aprendizaje, hacer trazos en el cuaderno mientras el profesor explica algo, mirada perdida, etc.), en ausencia de participación o de respuesta ante las solicitudes de participación del docente, entre otros. Para efectos de facilitar la puntuación de esta rúbrica, se recomienda cuantificar a los estudiantes que no se encuentren involucrados en la sesión de aprendizaje, en lugar de contabilizar a aquellos que sí lo están. Acciones del docente para favorecer la comprensión deI sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende En este aspecto, se valora si el docente busca que los estudiantes le encuentren utilidad o sentido a lo que están aprendiendo, y no si explícita o no los propósitos de aprendizaje. El docente favorece que los estudiantes comprendan de qué forma lo que aprenden mediante las actividades desarrolladas en la sesión está vinculado a la resolución de problemas de la vida real, a la actualidad o a sus intereses; o bien favorece la comprensión, de cómo las actividades realizadas contribuyen a un mejor abordaje de situaciones futuras o al desarrollo de estrategias que les serán útiles. Esta comprensión por parte de los estudiantes se promueve ya sea porque el docente lo señala de forma explícita (utilizando un lenguaje accesible a los estudiantes) o porque plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real, haciendo evidente su utilidad o importancia (por ejemplo: plantear problemas reales, contextualizados o vinculados a los intereses y características de los estudiantes, utilizar periódicos o noticias locales, realizar salidas de campo para ver insitu los fenómenos a trabajar en clase, asumir roles o posturas del mundo real en un debate o resolución de problema, invitar a una persona vinculada alterna a trabajar que pueda contar su experiencia, reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad, evaluar un procedimiento seguido y su potencial de transferencia a nuevas situaciones, etc,). También, puede que promueva la comprensión del sentido de lo que se aprende pidiendo a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la posible utilidad. Cuando los estudiantes le encuentran sentido a lo que hacen, se muestran más comprometidos con el desarrollo de las tareas y con su proceso de aprendizaje. Este criterio es exigido únicamente para alcanzar el nivel IV de esta rúbrica. 6º- PCA 66 ________________________________________________________________________________ 2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRITICO Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimientos de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente. Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV No alcanza las condiciones del nivel II. El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo, es decir, están enfocadas en hacer que los estudiantes aprendan de forma reproductiva o memorística datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas – tipo aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula. Si el dicente plantea preguntas, estas son, por lo general, retóricas (se realizan sin esperar una respuesta del estudiante) o solo buscan que el estudiante afirme o niegue algo, ofrezca un dato puntual o evoque información ya brindada sin, estimular el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no logra. El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico de los estudiantes al menos en una ocasión, ya sea a través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos. Sin embargo, no logra este objetivo, debido a que conduce dichas actividades o interacciones de manera superficial o insuficiente. A pesar de que la actividad propuesta por el docente permite, en un primer momento, que los estudiantes ofrezcan respuestas novedosos, originales o no memorísticas; la interacción pedagógica posteriores limitada o superficial, de modo que no se llega a aprovechar el potencial de la actividad para estimular el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico. Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace uno pregunta inferencial que algunos estudiantes responden, El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión. El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico de los estudiantes al menos en una ocasión ya sea a través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos. Para promover efectivamente el razonamiento la creatividad o el pensamiento crítico deben observarse actividades o interacciones entre docentes y estudiantes (o entre estos), en las que hay una elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que identificar o explicar sus formas de pensar o sus acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos, desarrollar un producto original, hacer predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera personal u original del conocimiento, El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto. El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes durante la sesión en su conjunto, a través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos. Si hay actividades o interacciones pedagógicas que no promueve no promueven esto directamente, son preparatorias para otra que si lo logran. Para promover efectivamente el razonamiento la creatividad el pensamiento crítico deben observarse actividades o interacciones entre docentes y estudiantes (o en estos) en las que hay una elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen en que identificar y explicar sus formas de pensar o sus acciones, como para contrarrestar ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas 6º- PCA 67 ________________________________________________________________________________ pero no se profundizan o analizan sus respuestas; si surgen respuestas divergentes a inesperadas, el docente las escucha, pero no los explora; o el docente valida solo las intervenciones que se ajustan a lo que el espera (“la respuesta correcta”), entre otros. entre otros. novedosos, desarrollar un producto original, hacer predicciones, conjeturas, hipótesis, apropiarse de una manera personal u original del conocimiento, entre otros. RUBRICA 2 Razonamiento: se refiere a la capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer, relaciones lógicas. Se excluyen de esta categoría las actividades que soló demandan del estudiante aprendizaje asociativo (conexiones simples de unidades de información ya dadas), memorización, repetición o reproducción de un procedimiento. Creatividad: alude a la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales ante los problemas planteados. Así mismo, se considera la capacidad de crear un producto de manera libre y singular que permita expresar la propia subjetividad. Pensamiento crítico: referido a una toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación, problema o idea. No hay que confundir "crítico" con formular una crítica negativa o dar una opinión desfavorable; lo importante es que la postura o la opinión se base en argumentos. Por ejemplo, ante la lectura de un texto argumentativo, se pide al estudiante que indique si está de acuerdo o en desacuerdo con el autor del texto y que argumente por qué; o, en un debate sobre un tema polémico, como la eutanasia o la pena de muerte, se pide a los estudiantes que tomen una postura y la defiendan con argumentos. Para ubicarse en el nivel IV en esta rúbrica, el docente debe promover efectivamente las habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes durante la sesión en su conjunto. Si hay actividades o interacciones pedagógicas en la sesión que no promueven directamente estas habilidades, se exige que sean preparatorias para otras que sí lo logran. Por ejemplo, en una sesión que tiene como propósito que los estudiantes debatan sobre un tema de interés público, puede haber una tarea inicial de preparación que requiere copiar algo de información de la pizarra; no obstante, se considera que esta es una tarea secundaria o de apoyo a la tarea central que es la argumentación de las ideas, propias de los estudiantes, de modo que la sesión en su conjunto promueve el pensamiento crítico de los estudiantes. Para alcanzar el nivel III, se requiere que, al menos en una ocasión, se promueva efectivamente habilidades de pensamiento de orden superior. Las actividades o interacciones que promueven habilidades de pensamiento de orden superior implican un intercambio constante y sostenido entre el docente y los estudiantes (o entre los estudiantes) con un fin pedagógico, el cual supone la formulación continua de preguntas, respuestas y repreguntas para una elaboración progresiva de ideas. Para ello, el docente debe conducir efectivamente dichas actividades o interacciones pedagógicas, haciendo que los estudiantes desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas, argumenten sus puntos de vista, desarrollen múltiples formas de llegar a una respuesta, resuelvan problemas novedosos, desarrollen un producto original, formulen conjeturas e hipótesis, etc. También se considera una interacción pedagógica efectiva si promueve que los estudiantes analicen y reflexionen sobre sus propios procesos estrategias de aprendizaje. En este caso, no es suficiente que el docente pida a los estudiantes que señalen qué han aprendido o que indiquen qué les ha gustado más de lo realizado; es necesario que solicite a los estudiantes describir y secuenciar los pasos que siguieron para resolver una tarea o problema, que comparen 6º- PCA 68 ________________________________________________________________________________ diferentes estrategias para lograr un objetivo, que apliquen criterios dados para evaluar su propio desempeño o productos, o bien que formulen nuevos criterios pertinentes para hacerlo. Para ubicarse en el nivel II, el docente debe haber planteado una o más actividades que podrían fomentar el razonamiento, creatividad, y/o el pensamiento crítico pero las conduce adecuadamente, restándoles valor pedagógico. Por ejemplo, pide a los estudiantes formular sus propias ideas, les ofrece la explicación final o escucha las ideas de los estudiantes pero trata de encaminarlas hacia una respuesta que él ya ha predeterminado, sin explorar las respuestas divergentes o inesperadas. 6º- PCA 69 ________________________________________________________________________________ 3. EVALÚA EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA. Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificados. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos: • Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. • Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV No alcanza las condiciones del nivel II. El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25% de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O El docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje. El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental. El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25% de la sesión a recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo o productos. Sin embargo, ante las respuestas o productos de los estudiantes, solo da retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o señala dónde encontrarla) o bien repite la explicación original sin adaptarla. El docente monitorea activamente a los estudiantes, v les brinda retroalimentación descriptiva v/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas. El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25% de la sesión a recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo o productos. Y Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al menos en una ocasión, da retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer para mejorar o especifica lo que falta para el logro) y/o adapta su enseñanza (retoma una noción previa necesaria para la comprensión, intenta otro modo de explicar o ejemplificar el contenido o reduce la dificultad de la tarea para favorecer un avance progresivo). El docente monitorea activamente a los estudiantes v les brinda retroalimentación por descubrimiento o reflexión. El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25% de la sesión a recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo o productos. Y Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al menos en una ocasión, da retroalimentación por descubrimiento o reflexión, guiándolos en el análisis para encontrar por ellos mismos una solución o una estrategia para mejorar o bien para que ellos reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. 6º- PCA 70 ________________________________________________________________________________ En una sesión de 60 minutos, el docente debe destinar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes. RUBRICA 3 Este aspecto valora si el docente ofrece apoyo pedagógico ante las necesidades de aprendizaje que identifica durante la sesión, vale decir, si ofrece retroalimentación ante las respuestas o productos de los estudiantes y/o si adapta la enseñanza. En cuanto a la retroalimentación, la rúbrica distingue los siguientes tipos: Por descubrimiento o reflexión: consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que-reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas. Por ejemplo, usando termómetros, los estudiantes han medido la temperatura del agua contenida en dos recipientes -la cantidad de agua era la misma en cada recipiente-. En uno de ellos, la temperatura es de 30 °C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro recipiente y pregunta: "¿Cuál será la temperatura del agua ahora?" Pedrito responde rápidamente: "¡50 grados!". La docente, le pregunta: "¿Por qué crees que es así?". Pedro responde: "Porque 20 más 30 es 50". La docente contesta "Mmmmm... ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así realmente?" Pedro contesta: "Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el termómetro". La docente le alcanza un termómetro y le dice "¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno, verifícalo!". Luego de dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la medida y responde sorprendido: "¡No es 50 grados, es menos de 30!". La docente repregunta: "¿Qué crees que lo explica?" Pedro responde: "Creo que... el agua fría enfrió a la caliente... Por eso es menos de 30". La docente responde: "Tu explicación es bastante lógica. Si hubiera habido mayor cantidad de agua en el recipiente de 30 °C, ¿crees que la temperatura de la mezcla hubiera sido igual a la de ahora?" Pedro se queda pensando y responde: "No, tal vez hubiera sido mayor". Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar. Por ejemplo, en la misma situación del ejemplo anterior, cuando Pedrito responde: "¡50 grados!", la docente responde "No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se enfría". Elemental: consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de su respuesta sin darle más elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta: Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde: "No, no es 50 °C. ¡Piénsalo mejor!". Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa. Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde. "No, no es 50 °C. La temperatura de la mezcla siempre es el promedio de las temperaturas iniciales". Para valorar la calidad de la retroalimentación se debe considerar el nivel más alto alcanzado en la interacción pedagógica. Por ejemplo, un docente podría iniciar una retroalimentación por descubrimiento diciéndole al estudiante la respuesta correcta. Sin embargo, luego le pregunta por las diferencias que encuentra entre su propia respuesta y la brindada por él y finalmente, lo guía a través de preguntas abiertas que le ayudan a hacer consciente su razonamiento y a identificar el origen de su error. Por su parte, la adaptación de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas sucede cuando el docente, al darse cuenta de que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de los aprendizajes, modifica la actividad que está realizando e implementa una adaptación pedagógica adecuada, como explicar una noción de una forma distinta y más próxima a la experiencia de los estudiantes, proporcionar nuevos ejemplos, disminuir el nivel de dificultad de la tarea, retomar una noción previa necesaria para la comprensión, etc. 6º- PCA 71 ________________________________________________________________________________ Para alcanzar el nivel IV, se exige que el docente brinde retroalimentación por descubrimiento o reflexión al menos en una ocasión durante la sesión de aprendizaje, mientras que, para ubicarse en el nivel III, debe dar retroalimentación descriptiva y/o adaptar su enseñanza, por lo menos, en una oportunidad. En ambos niveles, el docente podría dar retroalimentación elemental a los estudiantes que están desarrollando la tarea sin dificultades para concentrarse en aquellos que demandan mayor atención. También, este tipo de docentes puede dar retroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecuciones de los estudiantes, sea de manera individual, a grupos o al conjunto de la clase. En el nivel II de la rúbrica, se ubica el docente que, aunque muestra un alto nivel de competencia en el recojo de evidencias, solo brinda retroalimentación elemental. En el nivel I, por su parte, se ubica el docente que no monitorea activamente el aprendizaje, o no da retroalimentación de ninguna clase ni adapta la enseñanza, o bien da retroalimentación incorrecta confundiendo a los estudiantes o induciéndolos al error. También, se ubica en este último nivel el docente que tiene una actitud sancionadora ante el error o la falta de conocimiento de los estudiantes. 6º- PCA 72 ________________________________________________________________________________ 4. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD. Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les trasmite calidez o confianza dentro del aula. Además, está atento a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellos con su comprensión y empatía. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres: • Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. • Cordialidad o calidez que trasmite el docente. • Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV No alcanza las condiciones del nivel II. Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene. Ejemplo: El docente observo que un estudiante se burla de otro; sin embargo, ignora dicha situación o le resta importancia. 0 El docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes Ejemplos: El docente ignora notoria y sistemáticamente a un estudiante que se dirige a él. El docente utiliza apodos o apelativos descalificadores paro referirse a los estudiantes. El docente observa que un estudiante se burla de otro y lo humilla, y, lejos de intervenir, se ríe del niño. El docente es siempre respetuoso con os estudiantes aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de exponerse a una situación de burla o menos cabo. NO OBSTANTE, es frió o distante, por lo que no logra crear un ambiente de calidez y seguridad afectiva en el aula. Y Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene.4 El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de exponerse a una situación de burla o menoscabo. Y Durante la sesión, es cordial v transmite calidez. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y características de los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Y El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de exponerse a una situación de burla o menos cabo. Además, muestra consideración hacia la perspectiva de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita imponerse, y tiene una actitud dialogante y abierta). Y Durante la sesión, es cordial y transmite calidez. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, 6º- PCA 73 ________________________________________________________________________________ Se muestra empático al comprender o acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o físicas. Y Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene. gestos, tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y características de los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Y Se muestra empático al comprender o acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o físicas. Y Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene. Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación. No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente sin necesidad de que él interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante llama con un apelativo a su compañero; este último le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disculpa y dice que no lo volverá a hacer RUBRICA 4 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Es condición necesaria para ubicarse en los niveles IV, IIl o II qué el docente, al comunicarse con los estudiantes, muestre buen trato y respeto hacia ellos, resguarde su dignidad y evite el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que los discrimine, (brinde un trato diferenciado que los relegue o separe del grupo en su conjunto), los ofenda (a través de insultos, humillaciones o trato despectivo) o los agreda (física o verbalmente). Las conductas discriminatorias, agresivas u ofensivas mencionadas anteriormente se consideran marcas, por lo que, además de ubicar al docente en el nivel I de esta rúbrica, tienen consecuencias adicionales en el proceso de evaluación de acuerdo a lo que establece el Manual del Comité de Evaluación. Además, para ubicarse en estos tres niveles, el docente debe intervenir si observa alguna falta de respeto entre estudiantes; es decir, debe dirigir, limitar o mediar en una situación conflictiva entre ellos. Se consideran faltas de respeto: burlarse del compañero, insultarlo, empujarlo intencionalmente, etc. Para valorar la presencia de faltas de respeto entre los estudiantes, se debe considerar su nivel de desarrollo, así como también los casos de aulas inclusivas. Por ejemplo, no se consideran faltas de respeto en el nivel inicial el interrumpir a un compañero sin pedir permiso o bien chocar brusca pero involuntariamente con el compañero, debido a que son situaciones que se explican por el nivel de desarrollo socioemocional o de coordinación psicomotriz esperado en esta etapa. Del mismo modo, en aulas inclusivas, puede haber un niño integrado que, por sus dificultades emocionales o de maduración, podría presentar una conducta inadecuada hacia sus compañeros. 6º- PCA 74 ________________________________________________________________________________ Finalmente, otra condición para alcanzar el nivel IV es que el docente muestre consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Esto se evidencia cuando recoge y respeta sus opiniones y puntos de vista, aunque sean divergentes o distintos al suyo; además, considera sus intereses e iniciativas y evita imponerse ante los estudiantes, primando una actitud dialogante y abierta. Implica también ser respetuoso del ritmo e individualidad de cada estudiante, evitando precipitarse o apurarlos, dialogando con ellos, proponiéndoles o invitándolos a participar sin obligarlos, etc. CORDIALIDAD O CALIDEZ QUE TRANSMITE EL DOCENTE Es condición necesaria para ubicarse en los dos niveles superiores de esta rúbrica que el docente sea cálido o cordial; es decir, sea amable, mantenga un tono de voz tranquilo que transmita serenidad y genere un ambiente de seguridad afectiva en el aula propicio para el aprendizaje. Un docente en estos niveles practica la escucha atenta (siguiendo con atención lo que los estudiantes le dicen, asintiendo con la cabeza mientras hablan, haciéndoles repreguntas o retomando lo que ellos dicen en señal de aceptación o interés, entre otros) y emplea recursos de comunicación que generan proximidad con los estudiantes (ya sea espacial, a través de su ubicación y el desplazamiento en el aula; o afectiva, a través de expresiones verbales y no verbales que denotan estima). Sí el docente emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Es necesario tomar en cuenta que los recursos que utiliza el docente para generar un ambiente de proximidad deben ser apropiados a la edad y características de los estudiantes (por ejemplo, en el caso de les estudiantes más pequeños, pueden haber demostraciones físicas de afecto, como tomarlos de la mano o abrazarlos, pero, en el caso de estudiantes adolescentes, estas acciones podrían incomodarlos). Un docente en estos niveles es amable o cortés (saluda, agradece, pide por favor, pide permiso). No es necesario que las palabras "por favor", "gracias", etc. sean dichas textualmente, porque pueden quedar implícitas en el tono o la forma en que se dirige el docente a los estudiantes. Por ejemplo, en vez de decir "por favor ¿podemos conversar?", podría decir "¿crees que podríamos conversar?" o "me gustaría conversar contigo"; o, en vez de decir la palabra "gracias", podría sonreír y hacer un gesto de agradecimiento. 6º- PCA 75 ________________________________________________________________________________ 5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo dirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos: • Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato. • Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor continuidad en el desarrollo de la sesión. NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV No alcanza las condiciones del nivel II. Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contra tiempos). O No intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.6 Ejemplos: Después de haber pedido varias veces a una niña que deje de conversar, la EL docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza mecanismos formativos y nunca de maltrato. No obstante, la mayor parte de la sesión se desarrolla de manera discontinua, con interrupciones importantes o frecuentes, quiebres de normas o contratiempos que impiden focalizarse en las actividades propuestas O El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión. Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza mecanismos El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza mecanismos formativos. Nunca emplea mecanismos de maltrato. Y La mayor parte de la sesión se desarrolla en forma continua, sin interrupciones importantes o frecuentes, quiebres de normas o contratiempos. El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, el docente siempre utiliza mecanismos formativos. Nunca emplea mecanismos negativos ni de maltrato. Y Toda la sesión se desarrolla en forma continua, sin interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. La continuidad de la sesión permite avanzar en las actividades de aprendizaje. 6º- PCA 76 ________________________________________________________________________________ docente se acerca a ella y la jala de una de sus trenzas. Ante el mal comportamiento de un niño, el docente lo deja sin recreo y le quita su lonchera. de control externo aunque nunca de maltrato. No obstante, la mayor parte de la sesión se desarrolla en forma continua, sin grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. 5En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento, por lo que no es necesario que el docente utilice mecanismos de regulación. 6Si durante la sesión el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación. RUBRICA 5 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular al comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula Mecanismos positivos: Promueven la autorregulación del comportamiento o dirigen la atención de los estudiantes hacia las conductas esperadas o positivas, a través de: 1. la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas, (por ejemplo, haciendo notar cómo su incumplimiento afecta a los compañeros o ayudando a los estudiantes a ser conscientes de los sentimientos de los demás y del impacto de sus actos en otros), 2. el reforzamiento social positivo al buen comportamiento (como pedir un aplauso para los grupos cuyos integrantes han colaborado en mantener el aula limpia o felicitar públicamente a un estudiante que ha respetado los turnos de los demás para hablar), 3. el establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia/ (por ejemplo, antes de iniciar una actividad novedosa, definir conjuntamente las reglas de comportamiento que se van a seguir para facilitar su desarrollo), 4. el modelado empleado por el docente para ejemplificar el buen comportamiento (como levantar la mano para participar o bajar el tono de voz al pedir silencio en el aula), y 5. dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento (por ejemplo, si un estudiante está muy inquieto, en lugar de expresar verbalmente su mal comportamiento, recordarle lo bien que trabajó la sesión anterior o elogiar a aquellos compañeros que están concentrados en la tarea). Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes (como aplaudir, cantar una canción, etc.) se consideran positivas si se enfocan en la conducta deseada y se utilizan de forma sutil para favorecer el normal desarrollo de la sesión. Mecanismos negativos: Promueven el cumplimiento de las normas a través de: 1. Dirigir la atención hacia el comportamiento negativa (como decirle a un estudiante "otra vez estás portándote mal", "no quiero verlos distraídos como la clase pasada"), 2. Advertir sobre las sanciones y consecuencias que conllevará •'(como "si sigues conversando, tendré que cambiarte de sitio" o "si no guardas tu juguete, lo retendré hasta que termine la clase"), 3. Dar órdenes de forma impositiva, de manera explícita o implícita, apelando a su condición de autoridad (por ejemplo, "¿por qué?, porque yo lo digo", "cuando el profesor habla, ustedes deben escuchar", "Juanita te estoy diciendo que te sientes"), 6º- PCA 77 ________________________________________________________________________________ 4. Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. Se puede considerar que esto último sucede cuando el docente es tan controlador de la conducta de los estudiantes que enfoca innecesariamente la atención del grupo hacia ella (por ejemplo, callando frecuentemente a los estudiantes ante el menor murmullo o controlando en exceso sus movimientos dentro del aula) y 5. Dar una recompensa o premio material por el buen comportamiento,, ya que esto genera dependencia de un estímulo externo y no contribuye a la autorregulación. Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes se consideran negativas si son excesivamente frecuentes, extensas o interrumpen innecesariamente el normal desarrollo de la sesión; o si se enfocan en las conductas no deseadas (por ejemplo, golpear la pizarra fuertemente o tocar un silbato para llamar la atención de los estudiantes). Mecanismos de maltrato: Promueven el cumplimiento de las normas a través de la aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima. Se considera aquí aplicar sanciones desproporcionadamente severas en relación a la falta del estudiante o amenazar con hacerlo (por ejemplo, dejar sin recreo a un estudiante porque se distrajo durante un momento de la sesión o advertir a un grupo de estudiantes que, si no terminan su trabajo a tiempo, no podrán participar de los campeonatos de deporte en la escuela). También, se consideran mecanismos de maltrato aquellas acciones del docente que buscan regular el comportamiento de los estudiantes dañando su integridad, como gritarles airadamente, intimidarlos, humillarlos, insultarlos, agredirlos o castigarlos físicamente. El uso de mecanismos de maltrato se considera una marca que, además de ubicar al docente en el nivel I de esta rúbrica, tiene consecuencias adicionales en el proceso de evaluación de acuerdo a lo que establece el Manual de Comité de Evaluación. De este modo, para alcanzar los tres niveles superiores el docente debe prescindir de este tipo de mecanismos. 6º- PCA 78 ________________________________________________________________________________ 6. CARACTERIZA AL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO Construye la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes, como acción previa a la planificación, en la que se evidencia las necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes, las demandas e Intereses de los padres de familia, los problemas y potencialidades del contexto y el calendario comunal. A su vez, es capaz de sustentar la validez de las evidencias con argumentos que explican el sentido de la planificación curricular como resultado de la unidad diagnóstica. Los aspectos que se consideran son dos: • Construcción de la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes: • Nivel de argumentación sobre la planificación a partir de la caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes: NIVEL 1 No alcanza las condiciones del Nivel II. El docente no elabora la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes. Y/0 Describe sin sustento las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. NIVEL II NIVEL III NIVEL IV El docente construye la matriz de caracterización sociocultural v de los aprendizajes de los estudiantes sin evidencias y describe los aspectos que considera para la planificación curricular. El docente construye la matriz de caracterización socio cultural y de los aprendizajes de los estudiantes sin evidencias sobre: las necesidades de aprendizaje, las demandas e intereses de los padres de familia, intereses de los estudiantes, problemas y potencialidades del contexto y el calendario comunal para la planificación curricular. Y Describe los aspectos de la matriz de caracterización como insumo para el planteamiento de la situación significativa y la atención de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes en su planificación curricular. El docente construye la matriz de caracterización sociocultural v de los aprendizajes del estudiante sustentado en algunas evidencias y argumenta cómo utilizó sus aspectos en la planificación curricular. El docente construye la matriz de caracterización socio cultural y de los aprendizajes de los estudiantes sustentado con algunas evidencias sobre: las necesidades de aprendizaje, las demandas e intereses de los padres de familia, intereses de los estudiantes, problemas y potencialidades del contexto y el calendario comunal para la planificación curricular. Y Argumenta los aspectos de la matriz de caracterización como insumo para el planteamiento de la situación significativa y la atención de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes en su planificación curricular. El docente construye la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes del estudiante sustentado en evidencias v argumenta cómo utilizó sus aspectos en la planificación curricular. El docente construye la matriz de caracterización socio cultural y de los aprendizajes de los estudiantes sustentado en evidencias sobre: las necesidades de aprendizaje, las demandas e intereses de los padres de familia, intereses de los estudiantes, problemas y potencialidades del contexto y el calendario comunal para la planificación curricular. Y Argumenta los aspectos de la matriz de caracterización como insumo para el planteamiento de la situación significativa y la atención de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes en su planificación curricular. 6º- PCA 79 ________________________________________________________________________________ 7. PLANIFICA CON PERTINENCIA LOS APRENDIZAJES DE SUS ESTUDIANTES DE AULAS MUITIGRADO Plantea, diseña y organiza la planificación curricular colegiada considerando la articulación y coherencia entre los niveles y elementos internos que la componen; asi como la pertinencia las necesidades de sus estudiantes Los aspectos que se consideran son tres: • Formas de participación del docente en la planificación curricular colegiada. • Incorporación de la caracterización sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes articulando los niveles de planificación curricular. • Coherencia y cohesión entre los elementos Internos de la sesión de aprendizaje. NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV No alcanza las condiciones del nivel II. El docente elabora la planificación curricular sin tomar en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El docente participa sin propuestas en la planificación curricular de su I.E y/o red educativa. 0 El docente no participa en la planificación curricular de su I.E y/o red educativa. Y El docente presenta la planificación curricular sin considerar la matriz de caracterización sociocultural y las orientaciones del currículo nacional. Y El docente presenta sesiones de aprendizaje aisladas de la unidad didáctica. 0 El docente no presenta sesiones de El docente asiste a la reunión de planificación curricular. Esta planificación la realiza tomando en cuenta la matriz de caracterización sociocultural para ello plantea los propósitos de la sesión de aprendizaje, actividades v/o estrategias, secuencia didáctica, materiales y recursos educativos orientados a generar aprendizajes en los estudiantes. El docente participa sin propuestas en la planificación curricular de su I.E y/o red educativa. Y El docente diseña y organiza situaciones, estrategias y condiciones pertinentes a los propósitos de aprendizaje en base a la matriz de caracterización sociocultural y las orientaciones del currículo nacional. Y El docente diseña la sesión de aprendizaje en concordancia con la secuencia de sesiones planteadas en la unidad didáctica, los propósitos que El docente elabora la planificación curricular de manera colegiada. Esta planificación la realiza tomando en cuenta la matriz de caracterización sociocultural para ello plantea los propósitos de aprendizaje, actividades y/o estrategias, secuencia didáctica, materiales y recursos educativos orientados a generar aprendizajes en los estudiantes. El docente participa con propuestas en la planificación curricular de su I.E y/o red educativa. Y El docente diseña y organiza situaciones, estrategias y condiciones pertinentes a los propósitos de aprendizaje en base a la matriz de caracterización sociocultural y las orientaciones del currículo nacional. Y El docente diseña la sesión de aprendizaje en concordancia con la secuencia de sesiones planteadas en la El docente elabora la planificación curricular de manera colegiada. Esta planificación la realiza tomando en cuenta la matriz de caracterización sociocultural para ello plantea los propósitos de aprendizaje, actividades v/o estrategias, secuencia didáctica, materiales v recursos educativos e instrumentos de evaluación que recojan evidencias de los aprendizajes logrados en los estudiantes. El docente participa con propuestas en la planificación curricular de su I.E y/o red educativa. Y El docente diseña y organiza situaciones, estrategias y condiciones pertinentes a los propósitos de aprendizaje en base a la matriz de caracterización sociocultural y las orientaciones del currículo nacional, estableciendo tareas o actividades que permitan evidenciar el nivel de avance en el logro de competencias. 6º- PCA 80 ________________________________________________________________________________ aprendizaje. determina en las competencias, capacidades, desempeños, estrategias, materiales y/o recursos seleccionados. unidad didáctica, los propósitos que determina a través de las competencias, capacidades, desempeños y evidencias que se recogerá por cada estudiante, la pertinencia de estrategias, formas de organización y atención a los estudiantes, materiales y/o recursos seleccionados. 6º- PCA 81 Y El docente diseña la sesión de aprendizaje en concordancia con la secuencia de sesiones planteadas en la unidad didáctica, los propósitos que determina a través de las competencias, capacidades, desempeños y evidencias que se recogerá por cada estudiante, la pertinencia de estrategias, formas de organización y atención a los estudiantes, materiales y/o recursos seleccionados. ________________________________________________________________________________ 8. FOMENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA FAMILIA Y COMUNIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Fomenta la participación activa de la familia, sabios, líderes u otros miembros de la comunidad en las actividades de aprendizaje de los estudiantes, sean estas desarrolladas durante o a partir de las sesiones de aprendizaje. Se valora el abordaje y/o la toma de decisiones respecto al trabajo colaborativo entre la escuela y las familias, que denoten las expectativas mutuas y comunicación constante en favor del desarrollo y mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Los aspectos que se consideran son tres: • Acciones que realiza el docente para involucrar y/o promover la participación de la familia y/o comunidad en los aprendizajes de los estudiantes. • Proporción de padres, madres o tutores de familia que participan activamente en acciones planteadas por el docente en favor del aprendizaje de los estudiantes. • Acciones del docente con padres, madres o tutores de familia que no asisten a sus convocatorias. NIVEL 1 NIVEL II NIVEL III NIVEL IV No alcanza las condiciones del nivel II El docente no plantea actividades de aprendizaje que involucra la participación de los padres, madres o tutores de familia. 0 Convoca reuniones o jornadas de trabajo con padres, madres o tutores de familia cuyas actividades o conclusiones no refieren la orientación para acompañar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Ejemplo: Realiza jornadas de trabajo con padres de familia para la adquisición de materiales, el acondicionamiento de la infraestructura del aula, etc. que si bien contribuyen con los aprendizajes, sin embargo no logra involucrar a los padres en los procesos de aprendizaje (programación curricular, desarrollo de actividades de aprendizaje y la evaluación de aprendizajes). El docente fomenta la participación de al menos la mitad de los padres, madres o tutores de familia en actividades que favorecen el aprendizaje de los estudiantes. El docente involucra a uno o más miembros de la familia o algún miembro de la comunidad en actividades previstas en una sesión de aprendizaje en el semestre. Y Promueve la participación de la familia y/o comunidad cuando ejecuta reuniones periódicas, jornadas de trabajo, actividades de apoyo con miembros de la familia u otra acción que favorezca el aprendizaje de los estudiantes. Y Al menos el 30% de los padres, madres o tutores de familia, asisten a las convocatorias que realiza el docente. El docente fomenta la participación de la mayoría de los padres, madres o tutores de familia en actividades que favorecen el aprendizaje de los estudiantes. El docente involucra a uno o más miembros de la familia o algún miembro de la comunidad en actividades previstas en una sesión de aprendizaje por trimestre. Y Promueve la participación de la familia y/o comunidad cuando ejecuta reuniones periódicas, jornadas de trabajo, actividades de apoyo con miembros de la familia u otra acción que favorezca el aprendizaje de los estudiantes. Y La mayoría de los padres, madres o tutores de familia (más del 50%), asisten a las convocatorias que realiza el docente. El docente fomenta la participación activa de todos o casi todos los padres, madres o tutores de familia en actividades que favorecen el aprendizaje de los estudiantes. Además, busca vincular a los que no asisten en actividades que favorezcan el aprendizaje. El docente involucra a uno o más miembros de la familia o algún miembro de la comunidad en actividades previstas en dos sesiones de aprendizaje por trimestre. Y Promueve la participación de la familia y/o comunidad cuando ejecuta reuniones periódicas, jornadas de trabajo, actividades de apoyo con miembros de la familia u otra acción que favorezca el aprendizaje de los estudiantes. Y Todos o casi todos los padres, madres o tutores de familia (más del 70%), asisten a las convocatorias que realiza el 6º- PCA 82 ________________________________________________________________________________ El docente realiza actividades aislado de la familia y la comunidad. docente. Y El docente plantea acciones particulares para vincular a los padres, madres o tutores de familia cuando estos no pueden asistir a las reuniones o convocatorias, con las actividades que se propone en favor de los aprendizajes de sus hijos. 6º- PCA 83 ________________________________________________________________________________ 9. USA RECURSOS Y TECNOLOGIAS MATERIALES DIDACTICOS, ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS, SEGUN LOS PROPOSITOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE Aprovecha la diversidad de materiales estructurados y no estructurados con los que cuenta en la IE y en el entorno, facilitando el aprendizaje de los estudiantes según los propósitos previstos, durante las sesiones de aprendizaje. El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente: • Aprovechamiento de los materiales didácticos estructurados y no estructurados en el aula multigrado. NIVEL 1 No alcanza las condiciones del Nivel II. El docente emplea materiales estructurados que no responden a las actividades de aprendizaje ni a los aprendizajes previstos. Y/O No emplea materiales. NIVEL II NIVEL III NIVEL IV El docente aprovecha los materiales estructurados y no estructurados teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje previstos. El docente emplea materiales estructurados y no estructurados coherentes con las actividades de aprendizaje. Y Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos para la sesión. El docente aprovecha los materiales estructurados v no estructurados teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje previstos v las necesidades particulares de sus estudiantes. El docente emplea materiales estructurados y no estructurados coherentes con las actividades de aprendizaje. Y Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y las necesidades de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. El docente aprovecha los materiales estructurados v no estructurados teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje previstos v las necesidades particulares de sus estudiantes, facilitándoles el acceso v uso oportuno. El docente emplea materiales estructurados y no estructurados coherentes con las actividades de aprendizaje. Y Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y las necesidades de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Y Facilita el acceso oportuno y uso de los materiales de la IE, a todos sus estudiantes, especialmente materiales tecnológicos relacionados con la información y comunicación. 6º- PCA 84
![[Libro] América Latina en la Internacional Comunista, 1919](http://s2.studylib.es/store/data/003516121_1-33c295f60f0b44df6cf97f395c9f1d19-300x300.png)