CONSEJO TÉCNICO UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y EDUCACIÓNINCLUSIVA 1ªSESIÓN ORDINARIA Ciclo Escolar 2021-2022 Dirección General de Operación de ServiciosEducativos Dirección de Educación Especial e Inclusiva 22 de Octubre 2021 Presentación Debido a los múltiples retos a los que se enfrenta el Sistema Educativo en la actualidad, se hace prioritario retomar uno de los pilares de la Nueva Escuela Mexicana, que es el de garantizar una educación inclusiva con equidad y excelencia a niñas, niños y adolescentes; reconociéndolos como lo más valioso en cada espacio educativo, el cual en este momento ha ampliado sus muros. A los profesionales de Educación Especial nos corresponde establecer relaciones de trabajo con Educación Básica para que este principio ético se cumpla. En este sentido y en el marco de los Consejos Técnicos, conforme con el Acuerdo 23/08/21 donde se establece que las sesiones de trabajo “estarán destinadas a analizar los avances del aprendizaje de los educandos, además de las acciones implementadas para favorecer la salud y el bienestar socioemocional de docentes y estudiantes”, razón por la cual, la planeación y atención de la UDEEI cobra mayor trascendencia. Esta Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico de la UDEEI, tiene como propósito general que los profesionales de Educación Especial reflexionen en torno a la situación educativa actual del alumnado que requiere mayor apoyo, así como en la identificación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que se Consejo Técnico –UDEEI –1ªSesión Ordinaria – Ciclo Escolar 2021-2022 originan en cada contexto; ajustar y determinar la atención especializada durante el periodo extraordinario de recuperación y a partir del resultado de este análisis, concretar el Programa de Intervención de Mejora Continua para organizar y planear acciones que contribuyan a la resolución de las problemáticas identificadas en los servicios de las escuelas de incidencia. Resulta oportuno precisar que esta Guía tiene como fin orientar la sesión de trabajo, es un documento flexible que puede ser enriquecido con las experiencias y los conocimientos de supervisores, directivos, de las y los especialistas y equipo interdisciplinario sin perder de vista los propósitos establecidos para cada momento. La Dirección de Educación Especial e Inclusiva reconoce y agradece el esfuerzo del trabajo en colegiado de los profesionales de la UDEEI para contribuir en hacer efectivo el principal propósito de No dejar a nadie atrás, como no dejar a nadie fuera del máximo logro de los aprendizajes. 2 Estructura de trabajo Momento 1 Resultados de la valoración diagnóstica. Momento 2 Seguimiento al Plan de la Atención Especializada en el periodo extraordinario de recuperación. Propósito Que el colectivo de la UDEEI: ❖ Actualice la información de las fichas descriptivas, con los resultados del proceso de la valoración diagnóstica, para proyectar la atención especializada. Ficha descriptiva de una o un alumno que requiere mayor apoyo. Ficha descriptiva actualizada con los resultados de la valoración diagnóstica, de una o un alumno que requiere mayor apoyo. de Intervención de Mejora Propósito Que el colectivo de UDEEI: ❖ Valore su atención especializada durante Que el colectivo de UDEEI: el periodo extraordinario de recuperación y ajuste los recursos didácticos, materiales ❖ Determine las acciones, periodos, y/o estrategias especializadas, en favor de responsables, seguimiento y evaluación, la inclusión del alumnado que requiere para la concreción del PIMC. mayor apoyo. Materiales Materiales ❖ Plan de elaborado Intensiva. Producto ❖ Programa Continua PIMC. Propósito Materiales ❖ Momento 3 la Atención Especializada, en el CT de la UDEEI. Fase ❖ PIMC 2020-2021. ❖ Ajuste realizado al PIMC 2021-2022 (en la fase Intensiva de CT de la UDEEI). ❖ Documento de Orientaciones para Elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. Producto Producto ❖ Ajustes al Plan de la Atención Especializada, hasta el término del periodo extraordinario de recuperación. Consejo Técnico –UDEEI –1ªSesión Ordinaria – Ciclo Escolar 2021-2022 ❖ Programa de Intervención de Mejora Continua 2021-2022. 3 Momento 1. Resultados de la Valoración Diagnóstica El proceso de la valoración diagnóstica para la UDEEI tiene dos propósitos primordiales; permite reconocer e identificar de manera integral las habilidades y conocimientos adquiridos hasta el momento del alumnado que requiere mayor apoyo, así como lo que necesita fortalecer para tomar decisiones que faciliten y mejoren su aprendizaje y participación, a través de la aportación de elementos especializados. PRIMERA ACTIVIDAD. TRABAJO INDIVIDUAL PREVIO Concluido el periodo de valoración diagnóstica en las escuelas de Educación Básica, recuperen la información de la ficha descriptiva elaborada al final del ciclo escolar 2020-2021 de una alumna o alumno que requiere mayor apoyo; con el propósito de actualizarla integrando los resultados de este proceso, el cual permitirá identificar su situación educativa actual, para proyectar con mayor precisión la planeación de la atención especializada. Considere los siguientes aspectos para actualizar la ficha descriptiva: Tipo de comunicación que se tiene con el alumnado que requiere mayor apoyo (sostenida, intermitente o inexistente). Modalidad de trabajo que está realizando la escuela: presencial, distancia, mixto. Acciones en corresponsabilidad entre especialista y equipo interdisciplinario (en caso de contar con él) y docentes de Educación Básica para desarrollar el proceso de valoración. Consejo Técnico –UDEEI –1ªSesión Ordinaria – Ciclo Escolar 2021-2022 Fortalezas y áreas de mejora, con relación a los aprendizajes fundamentales y los estados emocionales. Situación educativa del alumnado a partir de los resultados de la valoración diagnóstica (habilidades, motivación, procesos de aprendizaje, cómo se comunica, expresa sus ideas, uso del lenguaje, representaciones matemáticas, modalidades sensoriales, intereses, formas de interacción, necesidades, educación socioemocional, materiales de acuerdo a la discapacidad etc.). Determinación de las BAP identificadas en los contextos, actividades propuestas para minimizar las BAP. Objetivos específicos de aprendizaje y participación La identificación de BAP en los contextos, es fundamental para el diseño de un plan de atención que responda de manera eficiente a las necesidades del alumnado que requiere mayor apoyo. Para lograrlo se debe realizar el análisis exhaustivo de los contextos de interacción, además de reflexionar en torno a las actitudes y acciones de rechazo, segregación o exclusión que ponen en riesgo su acceso, permanencia, aprendizaje, participación y egreso oportuno. La ficha descriptiva inicial es un instrumento flexible, en el que se pueden integrar toda la información que sea necesaria para comprender y actuar con mayor pertinencia. Es importante recordar que las BAP no las “tiene” el alumnado; no se enfatizan en las personas (familias, docentes, directivos, compañeros, etc.) pero sí en dinámicas, actitudes, procesos, relaciones y prácticas. 4 Momento 1. Resultados de la Valoración Diagnóstica López Melero y la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, proponen tres tipos de barreras que convergen sin importar el espacio o modalidad educativa; situación que se ha hecho evidente en la actualidad, donde el proceso de enseñanza-aprendizaje, ocurre a distancia o de manera presencial. Podemos encontrar un reglamento interno inflexible para conectarse a clases a distancia o para permitir la entrada al plantel, fuera del horario establecido, sin considerar las necesidades y dificultades del alumnado. Existe también el uso de recursos y materiales homogéneos en el aula o tecnológicos en las clases virtuales, sin tomar en cuenta las situaciones y condiciones del alumnado. Además, es posible encontrar la organización de grupos, de acuerdo con sus capacidades y habilidades, tanto en presencial como en virtual, obstaculizando la interacción entre la diversidad e impidiendo su enriquecimiento mutuo. El gráfico que se presenta es un extracto de la información contenida en el siguiente link: https://prezi.com/view/4lvsxLZxs6GHgzSf1Jkq/ En él se especifican elementos sustanciales para apoyar el proceso de identificación de las BAP, como herramienta que permitirá brindar la mirada especializada en el próximo CTE. Es claro que estas no son las únicas referencias respecto a los tipos de barreras, por lo que es importante continuar con la autocapacitación que brinde nuevas perspectivas que oriente la atención especializada en el marco del PTO. Consejo Técnico –UDEEI –1ªSesión Ordinaria – Ciclo Escolar 2021-2022 5 Momento 1. Resultados de la Valoración Diagnóstica SEGUNDA ACTIVIDAD. TRABAJO EN PLENARIA Compartan en colegiado, la actualización de la ficha descriptiva que cada especialista realizó en el trabajo individual, con la finalidad de enriquecerla con las aportaciones de todas y todos los integrantes. El resto de la actualización de las fichas de las alumnas y alumnos en atención deberá finalizar en la segunda semana de diciembre. A partir del PTO de la UDEEI, así como de las realidades que cada Unidad está enfrentando en el regreso a clases y de las diversas dinámicas en que cada escuela de Educación Básica está brindado el servicio educativo, se propone que el instrumento de registro y sistematización se flexibilice y se aborde con una ficha descriptiva y no con un reporte, debido a que la situación actual requiere de flexibilizar la práctica especializada. Con el objetivo de sistematizar los logros en referencia al aprendizaje, participación y eliminación o minimización de las BAP, se proyecta la elaboración de una ficha intermedia para la primera semana del mes de abril y una ficha final para el mes de julio. •Concluye en la segunda semana de Diciembre. •Incluye datos generales del alumno y los elementos sugeridos en el cuadro de la primera actividad. Ficha Descriptiva Intermedia • Se realiza en la tercera semana del mes de junio •Se elabora en la Ficha Descriptiva Inicial primera semana del mes de abril. Ficha Descriptiva Final El producto del análisis de este momento servirá de insumo que dará elementos para participar durante el próximo Consejo Técnico Escolar de Educación Básica. En caso de no contar con Maestra(o) Especialista, quién asegurará la atención será la figura Directiva de la UDEEI. Consejo Técnico –UDEEI –1ªSesión Ordinaria – Ciclo Escolar 2021-2022 6 Momento 2. Seguimiento al Plan de la Atención Especializada En el marco del Plan de Atención para el periodo extraordinario de recuperación, la UDEEI ha establecido relaciones de trabajo con los docentes de Educación Básica, sistematizándolas a través del instrumento de planeación elaborado durante el Consejo Técnico Fase Intensiva; aportando una serie de estrategias, técnicas o recursos didácticos, para favorecer la inclusión del alumnado que requiere mayor apoyo. Por lo anterior, es fundamental que las y los especialistas valoren cómo ha sido su atención en esta etapa, con la intención de reorientarla con los ajustes pertinentes. PRIMERA ACTIVIDAD. TRABAJO EN PLENARIA Revisen el Plan de la Atención Especializada que han realizado hasta el momento, durante el periodo extraordinario de recuperación y valoren el impacto de la atención especializada, bajo los siguientes ejes de reflexión: ∞ ¿A qué dificultades se enfrentaron y cómo las resolvieron? ∞ El Plan de la Atención Especializada, ¿está considerando el ∞ ¿Los tiempos y las actividades realizadas permitieron alcanzar los objetivos planteados? ∞ La selección de aprendizajes fundamentales, así como de recursos y materiales especializados implementados entre los especialistas y docentes de grupo, ¿han permitido la movilización de las prácticas inclusivas en el contexto áulico? ∞ Las sugerencias en la valoración diagnóstica, ¿permitieron reconocer los saberes del alumnado en atención? Este análisis debe ser abordado con miras de cómo se ha impactado en el aprendizaje y la participación del alumnado que requiere mayor apoyo bajo un marco inclusivo. En colegiado, argumenten y concluyan sí la atención especializada ha impactado en los aprendizajes del alumnado que requiere mayor apoyo. Expongan los ajustes que serán necesarios incorporar al Plan de la Atención Especializada para el periodo contemplado hasta el 23 de noviembre. análisis de los resultados de las actividades socioemocionales de la valoración diagnóstica? ¿Contempla los procesos a fortalecer en los alumnos? ∞ ¿Con qué estrategias especializadas han aportado? Consejo Técnico –UDEEI –1ªSesión Ordinaria – Ciclo Escolar 2021-2022 7 Momento 2. Seguimiento al Plan de la Atención Especializada SEGUNDA ACTIVIDAD. TRABAJO INDIVIDUAL A partir del análisis que se realizó en colectivo en la actividad anterior, de manera particular registre en el Plan de la Atención Especializada, los aprendizajes fundamentales, los recursos teóricos, metodológicos, didácticos y/o estrategias especializadas que requiere ajustar o incorporar, para contribuir en la eliminación y/o minimización de las BAP y con ello favorecer la inclusión, el aprendizaje y la participación del alumnado que requiere mayor apoyo. El ajuste al Plan de la Atención Especializada, será un insumo que permitirá fortalecer las relaciones de trabajo con las figuras educativas en el próximo Consejo Técnico Escolar para concretar acciones pertinentes y congruentes que beneficien al alumnado que requiere mayor apoyo; a través de la toma de decisiones dialogadas, consensuadas y respaldadas corresponsablemente, así como para iniciar la construcción del Plan de Intervención, que se desarrollará durante la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico de la UDEEI. En el siguiente cuadro, se muestran los links donde pueden consultar documentos que contienen estrategias especializadas y DUA que pueden apoyar la planeación de la atención que se brinda en las escuelas de Educación Básica: Consejo Técnico –UDEEI –1ªSesión Ordinaria – Ciclo Escolar 2021-2022 Documento Link https://www.dgeip.edu.uy/documentos/2017/edinclusiva/materiales /estrategias-especificas-diversificadas-atencion-educativa.pdf https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploads/materials/107 /2ba122a52eb0ce50956bc254311e9970.pdf https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploads/materials/106 /29952ac29bf9d64276d47d85b2552d59.pdf https://educadua.es/doc/dua/dua_pautas_2_0.pdf 8 Momento 3. Programa de Intervención de Mejora Continua PIMC Si bien, el Programa de Intervención de Mejora Continua es la herramienta de la UDEEI para la identificación, análisis y priorización de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que tienen su origen en los ámbitos de la gestión escolar, y representa el punto de coincidencia de los maestros especialistas y equipo interdisciplinario; siendo éste un paso para orientar la toma de decisiones que realice la UDEEI, enriquecida con las aportaciones y reflexiones obtenidas en el momento uno y dos de la presente guía, las cuáles son elementos a considerar para concretar el PIMC, a partir de la determinación de problemáticas y necesidades. Relaciones con las y los docentes de las escuelas de incidencia PRIMERA ACTIVIDAD. TRABAJO EN PLENARIA En colegiado recapitulen el trabajo realizado en la tercera sesión de Consejo Técnico Intensivo de la UDEEI, del pasado ocho de septiembre del presente año; con relación con el ejercicio de ajuste a él o los objetivos y las metas planteadas en el Programa de Intervención de Mejora Continua, para que en esta sesión se concrete el PIMC. SEGUNDA ACTIVIDAD. TRABAJO EN PLENARIA Pongan en común y registren -en caso de no tenerlo- las Barreras para el aprendizaje y la participación en cada contexto. Retomen el o los objetivos y las metas planteadas para el PIMC del ciclo escolar 20212022 y con base a lo anterior, determinen las acciones, periodo, responsables, seguimiento y evaluación. Orientación y participación con Padres de Familia Alumnos: -Situación de la atención Sociemocional -Aprendizajes fundamentales Es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos interrelacionados, algunos de ellos fueron abordados en el CT Fase Intensiva: Consejo Técnico –UDEEI –1ªSesión Ordinaria – Ciclo Escolar 2021-2022 9 Momento 3. Programa de Intervención de Mejora Continua PIMC Pautas para elaborar el PIMC en UDEEI ❖ Los elementos siguientes: estructurales que debe tener son los ❖ Una vez que se cuenta con toda la información disponible para decidir en qué aspectos debe centrarse la atención, es necesario: a) Analizar y sistematizar la información recuperada. Acciones Diagnóstico Seguimiento y Evaluación Objetivo y metas b)Retomar la lista de problemáticas más relevantes y recurrentes que afectan los aprendizajes de los alumnos, su participación y desarrollo integral. c)Jerarquizar las problemáticas destacando las que demandan atención prioritaria, de acuerdo con algún criterio determinado (disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad). d)Determinar cuáles de los ocho ámbitos, se desarrollarán en el PIMC. Consejo Técnico –UDEEI –1ªSesión Ordinaria – Ciclo Escolar 2021-2022 10 Momento 3. Programa de Intervención de Mejora Continua PIMC Ámbito Preguntas de Reflexión Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos y las alumnas. Pautas para elaborar el PIMC En el caso de los siguientes cuatro de los ocho ámbitos, se refieren a modo de ejemplo algunas preguntas orientadoras (no son limitativas) con el objetivo de contribuir a los ejes de reflexión: Prácticas de maestras y maestros especialistas , equipo interdisciplinario y de directivos. Formación Docente Avance de los Planes y programas educativos Consejo Técnico –UDEEI –1ªSesión Ordinaria – Ciclo Escolar 2021-2022 ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que logran desarrollar los alumnos en atención, de acuerdo con el currículo vigente y al MCAF que atienden cada maestra y maestro especialista? ¿Cuál o cuáles de las condiciones, características y Situación Educativa que enfrentan los alumnos, requieren de apoyos para el aprendizaje (ajustes-estrategias especializadas)? ¿Qué tipo de apoyos especializados son los que mayormente se despliegan para favorecer el aprendizaje, participación y permanencia por parte del personal de la UDEEI? ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación utilizados por las maestras y maestros especialistas para identificar y determinar el nivel de desempeño del alumnado en atención? De acuerdo con la función que desempeña, ¿cómo ha puesto al centro de su práctica el aprendizaje de los alumnos? ¿Qué habilidades ha puesto en juego y cuales requiere fortalecer para incidir en la mejora de las prácticas y culturas Inclusivas? ¿Cómo definen su liderazgo técnico las diferentes figuras inmersas en su función? ¿qué habilidades requieren fortalecerse o bien retomarse? ¿Cuáles son las formas en que el Directivo de UDEEI orienta y acompaña, en relación con el uso y manejo de recursos técnicos-pedagógicos? ¿Las actividades de CT de la UDEEI, han sido un espacio propicio para el desarrollo profesional de las maestras, los maestros especialistas y del equipo interdisciplinario? Las acciones de formación docente propuestas en colegiado al interior de la UDEEI, ¿cómo han impactado en la mejora de las prácticas pedagógicas? Impacto del personal que se ha capacitado en el uso de plataformas y herramientas digitales (MEET, ZOOM, CLASSROOM) para favorecer el aprendizaje en los alumnos en atención Acciones impulsadas desde la Zona de Supervisión y Dirección para que el personal de las UDEEI conozca los materiales educativos vigentes. Las maestras y los maestros especialistas ¿conocen y orientan sobre los planes y programas de estudio vigentes? ¿Consideran los elementos que proponen los programas educativos vigentes para su planeación e intervención? (AE, Instrumentos de evaluación, enfoques, metodología) ¿cómo? ¿Sistematizan y documentan los avances que tienen los alumnos en atención, en cuanto a los Aprendizajes Fundamentales? 11 Momento 3. Programa de Intervención de Mejora Continua PIMC El siguiente ejemplo es un referente para la elaboración del PIMC: El Programa de Intervención de Mejora Continua de la UDEEI: *Será realizado desde el enfoque interdisciplinario por el colectivo de la Unidad (Directivo,Maestras, Maestros Especialistas y Equipo Interdisciplinario) ya que es importante que los profesionales de la UDEEI construyan en colaboración y asuman responsabilidades de acuerdo a las acciones planteadas para su seguimiento y evaluación. *Deberá estar elaborado en la primera semana de noviembre de 2021. Consejo Técnico –UDEEI –1ªSesión Ordinaria – Ciclo Escolar 2021-2022 12 ANEXO ANEXO 1. La intervención de la UDEEI en la identificación y atención educativa de los estudiantes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos Consejo Técnico –UDEEI –1ªSesión Ordinaria – Ciclo Escolar 2021-2022 14 Ciclo Escolar2021-2022 Referencias bibliográficas • Ainscow, M. y Booth, T. (2015). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Adaptación de la 3ª edición revisada del Index for Inclusion. • Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa, de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública. (2019). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. México :Subsecretaría de Educación Básica • • https://www.dgeip.edu.uy/documentos/2017/edinclusiva/materiales/es trategias-especificas-diversificadas-atencion-educativa.pdf • Comunidades de Aprendizaje. 7 actuaciones de éxito. Tertulia Dialógica. Recuperado el 1° de octubre del 2021 en: https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploads/materials/107/2 ba122a52eb0ce50956bc254311e9970.pdf • Comunidades de Aprendizaje. 7 actuaciones de éxito. Grupos Interactivos. 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(2013) Sitio web: https://educadua.es/doc/dua/dua_pautas_2_0.pdf Consejo Técnico –UDEEI –1ªSesión Ordinaria – Ciclo Escolar 2021-2022 SEP/DEE (2012). Educación Inclusiva y recursos para la enseñanza. Estrategias específicas y diversificadas para la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad. México. Recuperado el 1º de octubre del 2021 en 15 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA Ciudad de México, 22 de Octubre de 2021
