Fernando Castro Hernández, 410. Reporte de lectura Habilidades de lectura crítica en los libros de texto y su relación con la formación disciplinar de los estudiantes En tanto al ámbito educativo, existen muy pocas investigaciones referidas a la comprensión crítica en los libros de texto, pero de igual forma se ha podido comprobar que las preguntas relacionadas al desarrollo de este pensamiento crítico realmente no despertaban el interés de los alumnos. No es una problemática aislada que solo pase en unos cuantos países, ya que tanto en África como Europa se sigue presentando que la comprensión crítica en la comunidad estudiantil está muy poco articulada o es casi inexistente. Al no existir una sola manera de leer, con el paso del tiempo la lectura ha ido; cambiando, distinguiéndose tres enfoques: lingüística, psicológica y sociológica, cada una de ellas se caracteriza a partir de un conjunto de habilidades específicas o subhalidades En la concepción de la lectura crítica tradicional se cree que leer es un proceso individual (Shuy, 1977; Cassany, 2006), donde la comprensión crítica ya no es un foco de interés. Desde este punto de vista es difícil distinguir un conjunto de habilidades específicas en las preguntas porque varias se encuentran en el límite con las inferencias. En la lectura crítica cognitiva se considera a leer como una reflexión cognitiva que derivará a desarrollar un pensamiento crítico con énfasis en evaluar el contenido, emitir juicios críticos. La literacidad crítica sustenta el enfoque sociocultural que concibe la lectura como una práctica social, un verbo transitivo (Gee, 2005). Su objetivo es desarrollar la reflexividad para generar esa conciencia crítica de lector. Cassany y Castellá (2010), proponen algunas condiciones que requiere este tipo de lectura: 1. Situar el discurso en el contexto sociocultural. Refiriéndose a la habilidad de identificar el propósito y situarlo en el entramado de intereses de la comunidad. 2. Reconocer y participar en la práctica discursiva. Fernando Castro Hernández, 410. 3. Calcular efectos que pueda generar el discurso, según la situación. 4. Saber en qué contexto vamos a utilizar el texto. En la lectura crítica tradicional se busca que el alumno a partir de la creación de juicios de valor vaya construyendo su moral y su comprensión crítica al poner situaciones para juzgar al personaje. Hay una serie de habilidades específicas en la reflexión sobre el contenido, donde se busca emitir un juicio crítico sobre una parte específica del texto, las preguntas que se suelen realizar en esta clase de textos son para buscar una evaluación más psicológica del texto leído. En la categoría de la formación como sustento para el aprendizaje de conceptos del campo profesional fueron identificadas tres dimensiones: las ideologías y los posicionamientos de los autores, aportes de las teorías y conceptos a la formación y los ejes que fundamentan los programas de cátedra. Evocaron conceptos, teorías o enfoques que favorecieron la mirada crítica de los procesos sociales y educativos. Consideran que los contenidos del trayecto de formación inicial contribuyen a la configuración de la visión personal del ser docente, dicho aspecto les permite desnaturalizar y problematizar diferentes situaciones de la realidad. La idea del rol docente es algo que nos transmitieron durante toda la carrera en asignaturas con orientación como Política e Historia, te posibilitan tener una mirada crítica del mundo (E15). Las aportaciones de contenidos de autores y de cátedras en la formación, promueven tanto la emergencia de determinados enfoques y teorías. Estas abordan el hecho educativo desde diferentes perspectivas teóricas, se vinculan con la enseñanza, y ponen énfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior como el pensamiento crítico (Vivas, 2003; Serrano, 2008). Fernando Castro Hernández, 410. En la categoría de la práctica lectora en el trayecto de formación se pueden destacar tres dimensiones: lo que dicen para leer críticamente, lo que harían para mejorar su lectura crítica y lo que harían si tuvieran más tiempo para leer críticamente. Para leer críticamente los estudiantes reconocen la importancia de la interpretación del texto implicando ciertos procedimientos en las habilidades de lectura crítica. Lo que dicen los estudiantes para mejorar su lectura crítica es profundizar en el conocimiento del contenido, uso de métodos, desarrollar actitudes de compromiso, ya que se debe querer para poder hacer. Entre las cosas que harían los estudiantes para leer críticamente si tuvieran más tiempo libre son: analizar profundamente cada parte del texto, resignificación del método de lectura empleado y el establecimiento de relaciones de texto con teorías y nociones en la formación. Las visiones generales, particulares y singulares manifiestan acerca de que lo político y el poder muestran la autonomía de los estudiantes, quienes reconstruyen las ideas (Cassany, 1993). Referencias bibliográficas Abdullah, K. B. (1994). The critical reading and thinking abilities of Malay secondary school pupils in Singapore. Tesis doctoral, Universidad de Londres, Londres, Inglaterra. Cassany, D. & Castellà, J. M. (2010). Aproximación a la literacidad crítica. Perspectiva, Florianópolis, 28(2), 353-374. Cassany, Daniel (1993). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Craó. Díaz, J. et al. (2015). La lectura crítica y su relación con la formación disciplinar de estudiantes universitarios, Revista de la Educación Superior, RESU. ANUIES. (4) 176. 139-158. Gee, J. P. (2005). La ideología en los discursos. Madrid: Morata Fernando Castro Hernández, 410. Serrano de Moreno, Silvia (2008). El desarrollo de la comprensión crítica en los estudiantes universitarios. Hacia una propuesta didáctica. Revista Educere, 12 (42). Shuy, W. R. (Ed.) (1977). Linguistic theory: GAT can it say about reading? Newark, Delaware: International Reading Association Zárate, A. (2019). Habilidades de lectura crítica en los libros de texto de educación secundaria. Revista Signos. Estudios de Lingüística. 52 (99). 181-206. Doi: 10.4067/S0718-09342019000100181
