LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN MÉXICO Que para concurso de oposición presenta: MPE María Guadalupe Nicolat Barragán Jefatura de la División de Ingeniería Industrial Cd Lerdo, Durango 2022 Durante el siglo XX la educación superior en México se transformó y diversificó tanto como la economía, los avances tecnológicos y las necesidades sociales lo han demandado. Según la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE, 2019) Derecho y Administración de Empresas son los campos de estudio más frecuentes, seguidos de Ingeniería, Industria y Construcción con casi el 25% de la matrícula del país. Martínez (2019) afirma que en respuesta a las reformas políticas educativas sucedidas a partir de los años noventa, ha sido la Educación Superior Tecnológica (EST) la de mayores cambios “en cuanto a instituciones, modelos educativos, grados, carreras y planes de estudio” que brindaron mayores oportunidades y alternativas a las típicas licenciaturas universitarias en México. Si bien, la educación tecnológica se concibió como una educación para el trabajo con menores tiempos de formación y estrechamente ligada al sector productivo ha terminado enfocándose en promover la industrialización del país, respondiendo al desarrollo de competencias profesionales “con énfasis en la aplicación de conocimientos a situaciones concretas para resolver problemas reales, así como el manejo de tecnologías de la información y la comunicación” Pérez y otros (2014). Si se atiende a la calidad de la enseñanza como a aquella que genera progreso tanto económico como social y capacita para enfrentar y romper paradigmas, las EST cumplen con esa cuota de eficacia, tal como lo muestra La Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH 2016) citada por Aupetit (2019) donde expone que en la mayoría de los egresados de la educación tecnológica se concentra el decil de ingresos más altos en el país. Además de ser las instituciones que más acuerdos tienen con empresas para la realización de residencias profesionales, servicio social o estancias profesionales que han aumentado el atractivo laboral de sus egresados. A pesar de lo anterior la OCDE ha recomendado que sobre todo en países de America Latina y por supuesto en México conviene formular mayores propuestas que fomenten la creación de más escuelas de educación tecnológica y motiven a más jóvenes a optar por carreras en áreas de ciencias exactas. Ante ello ya se han tomado diversas medidas, por ejemplo, la promulgación de la Ley General de Educación Superior que en su capítulo II habla del fortalecimiento a la ciencia, tecnología e innovación, a través del fomento de la vocación científica, tecnológica y humanística así como la formación de investigadores y la creación de infraestructura para lograrlo. Referencias Aupetit, S. D. (julio de 2019). La educación superior tecnológica: ¿un mundo aparte en la educación superior pública? NEXOS. Obtenido de https://educacion.nexos.com.mx/laeducacion-superior-tecnologica-un-mundo-aparte-en-la-educacion-superior-publica/ Diario Oficial de la Federación. (2021). Ley General de Educación Superior. Capitulo II. Obtenido de https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5616253&fecha=20/04/2021 OCDE. (2019). Higher Education in Mexico: Labour Market Relevance and Outcomes, Higher education. Resumen / Evaluación y recomendaciones. Obtenido de https://doi.org/10.1787/9789264309432-en.. Perez, A., Puga, M., & Montes, M. (2014). La educación superior tecnológica y las competencias. Caso Ing en sistemas computacionales del ITLCG. Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa . Vargas, T. M. (2019). Educación Tecnológica. Historia, dimensión y presupuesto. Obtenido de https://ciep.mx/Tv28
