PLAN DE MEJORA 2019-2020 del LICEO MERCEDES MARIA LAZALA.

LICEO MERCEDES MARIA LAZALA MEJIA J.E.E.
CODIGO DEL PLANTEL.12494614 CODIGO DEL SIGERD 14685
Unidad de Coordinación Pedagógica.
Cronograma de acompañamiento.
Centro educativo: MERCEDES MARIA LAZALA MEJIA.
Coordinadora: LIDIA REYES CASTILLO MA Y REBECA BAUTISTA MA.
Título.
Plan de mejora para disminuir los errores ortográficos en los Estudiantes de 3ero y
4to. grado del primer y segundo ciclo del nivel secundario del Liceo Mercedes
María Lázala Mejía.
Objetivo General
Elaborar un plan de mejora para disminuir los errores ortográficos en los
estudiantes de 3ero y 4to. grado del primer y segundo ciclo del nivel secundario
del sector de villa caoba, municipio villa hermosa. Del año escolar 2019-2020.
Resumen
La siguiente investigación contempló como objetivo general elaborar un plan de
mejora para disminuir los errores ortográficos en los estudiantes de 3ero y 4to.
grado del primer y segundo ciclo del nivel secundario del sector de villa caoba,
municipio villa hermosa. Del año escolar 2019-2020.
En la misma se tomaron en cuenta la identificación de las faltas ortográficas
que presentan los estudiantes de esos grados. Entre otros propósitos que se
reflejan en la investigación.
Se utilizó un diseño metodológico de tipo analítico, descriptivo, cualitativo y
cuantitativo. Se utilizó un grupo de instrumento un cuestionario aplicado a los
docentes, y varios a los estudiantes tales como un dictado de 10 palabras, un
párrafo y 5 oraciones. Los resultados del estudio arrojaron las debilidades en el
objetivo N0 2 en el mismo se evidencian los problemas ortográficos que
presentan los estudiantes cuando tienen que redactar un dictado, pues muy
poco son los que escriben correctamente y sin errores, otros no hacen el uso
adecuado de la tilde y eso se nota mucho al momento de las correcciones
realizada por el docente.
Para efectos de la presente investigación se tomó una muestra simple en forma
aleatoria, este es un tipo de muestreo en el que se toma solamente un modelo
de una población dada, para el propósito de inferencia estadística. La misma
consistía en 30 estudiantes del primer ciclo nivel secundario y 5 maestros/as.
30 estudiantes de Segundo ciclo nivel secundario y 5 maestros/as. 3ro y 4to.
En la discusión de los resultados se evidencian las debilidades que presentan
los estudiantes al escribir una o varias palabras intercambian letras, también
cuando redactan una oración o párrafo no colocan la tilde donde corresponde.
También se plantean sugerencias a los docentes del área y todos los
involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y se
presenta un plan de mejora con su ejecución a través de unos procedimientos
identificado en el mismo.
Resumen
La siguiente investigación contempló como objetivo general elaborar un plan de
mejora para disminuir los errores ortográficos en los estudiantes de 3ero y 4to
grado del primer y segundo ciclo del nivel secundario del Liceo Mercedes María
Mercedes Lázala Mejía. año escolar 2019-2020.
En la misma se tomaron en cuenta la identificación de las faltas ortográficas
que presentan los estudiantes de 3ro y 4to grado. Entre otros propósitos que se
reflejan en la investigación.
Se utilizó un diseño metodológico de tipo analítico, descriptivo, cualitativo y
cuantitativo. Se utilizó un grupo de instrumento un cuestionario aplicado a los
docentes, y varios a los estudiantes tales como un dictado de 10 palabras, un
párrafo y 5 oraciones. Los resultados del estudio arrojaron las debilidades en el
objetivo N0 2 en el mismo se evidencian los problemas ortográficos que
presentan los estudiantes cuando tienen que redactar un dictado, pues muy
poco son los que escriben correctamente y sin errores, otros no hacen el uso
adecuado de la tilde y eso se nota mucho al momento de las correcciones
realizada por el docente.
Para efectos de la presente investigación se tomó una muestra simple en forma
aleatoria, este es un tipo de muestreo en el que se toma solamente un modelo
de una población dada, para el propósito de inferencia estadística. La misma
consistía en 30 estudiantes de 3ero y 4to del primer ciclo nivel secundario y 5
maestros/as.
En la discusión de los resultados se evidencian las debilidades que presentan
los estudiantes al escribir una o varias palabras intercambian letras, también
cuando redactan una oración o párrafo no colocan la tilde donde corresponde.
También se plantean sugerencias a los docentes del área y todos los
involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y se
presenta un plan de mejora con su ejecución a través de unos procedimientos
identificado en el mismo.
TABLA DE CONTENIDO
CAPÍTULO I
ASPECTO GENERALES
pág
I. Introducción……………………………………………………………….…...…..10
1.1 Importancia y justificación………………………………...…….…..…......…..12
1.1.2 Fundamentación Teórica y Antecedentes……………..………....….….….13
1.1.3 Antecedentes Nacionales…………………………………………………….13
1.1.4 Antecedentes internacionales………………………………….…………….13
1.2 Planteamiento del problema………………………………..……….……..…..16
1.3Límites y alcance del estudio……………………….………...………........….18
1.4Objetivos……………….………………..………..………...…….…..…..…......19
1.1.4 Objetivo general………………………………….……………………..….....19
1.1.5Objetivos específicos…………………………..................……..………......19
1.5 Cuadro de Variables…………….…………..……..………………..…….……20
1.5.1 Definición de términos………..…...……………………………...……...…..21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Teórico Conceptual………..….………………….……..…...…….……24
2.1.2 Reglas Ortográficas…………………………………………..…………….…25
2.1.3 Importancia de la Ortografía en la escritura……………….…………...…..37
2.1.4 Dificultades ortográficas………………………………………… ... ….…..….37
2.2 Marco Contextual………………………….……...……..………………….........40
2.2.1 Descripción del Contexto de Estudio……………………..…………....… ...40
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo y diseño de estudio………...………………………..…………………….44
3.2 Localización (delimitación en tiempo y espacio) ……………….……...…….45
3.3 Unidad de análisis, población y muestra…………………………...………....45
3.4 Métodos y Técnicas de investigación……………………………......………..46
3.5 Procedimientos de recolección de información…………………….……...…48
3.6 Instrumentos de recolección de información…………………………….……47
3.7 Fuentes de datos (primaria, secundaria) ………...…...…………...….....…..47
3.8 Aspectos éticos implicados en la investigación……………………………...48
I. Introducción
La Ortografía es una parte de la gramática que se ocupa de la forma correcta
de escribir las palabras, cuyo principal uso es la comunicación, y para poder
comunicarse efectivamente, es necesario que se elaborar los mensajes de
forma correcta y comprensible, así como corregir los errores que los alumnos
cometen a la hora de escribir. La ortografía en la escritura se refiere a organizar
adecuadamente los símbolos para transmitir un mensaje, ya que el uso
incorrecto del lenguaje escrito algunas veces interfiere en la compresión.
Uno de los ámbitos más importantes de la lengua es la enseñanza de la
ortografía, el cual permite desarrollar habilidades intelectuales y, a través del
que el alumnado desarrolla destrezas y hábitos para conformar su aparato
ortográfico. Es por ello por lo que la ortografía no solo se enseña, sino que
también se aprende.
La enseñanza de la ortografía tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a través de unos métodos y unos procedimientos
que el profesor, previamente, ha establecido y se encargará de poner a
disposición situaciones reales de escritura que proporcionan una conexión con
la escritura (Sánchez, 2009).
Desde la aparición de la ortografía, como elemento de la lengua objeto de
enseñanza, han sido distintos los enfoques o formas que se han ido adoptando
para enseñar y trabajar con la ortografía en el aula, entre ellos: tradicional,
socio-constructivista, comunicativo o funcional y, por último, el PNL
(Programación Neurolingüística).
García (2011) Y Paredes (1997) plantean la necesidad de trabajarla no solo en
el área de Lengua Castellana y Literatura sino en las distintas materias,
introducirla en la rutina de aula y de esta manera, los discentes percibirán que
cometer faltas de ortografía no solo se ciñe al área de Lengua adquiriendo la
ortografía una perspectiva multidisciplinar.
El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera:
En el Capítulo I, se presentan la Justificación e Importancia, Fundamentación
Teórica y Antecedentes, el planteamiento del problema, Límite y Alcance de
estudio, los objetivos generales y específicos, Variables e Indicadores,
definición de términos.
En el Capítulo II, Marco Teórico Conceptual y Marco Contextual.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo y diseño de estudio………...………………………..…………………….44
3.2 Localización (delimitación en tiempo y espacio) ……………….……...…….45
3.3 Unidad de análisis, población y muestra…………………………...………....45
3.4 Métodos y Técnicas de investigación……………………………......………..46
3.5 Procedimientos de recolección de información…………………….……...…48
3.6 Instrumentos de recolección de información…………………………….……47
3.7 Fuentes de datos (primaria, secundaria) ………...…...…………...….....…..47
3.8 Aspectos éticos implicados en la investigación……………………………...48
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 Resultados del dictado aplicado a los estudiantes de 3er y 4to grado nivel
secundario del Liceo Francisco del Rosario Sánchez……………………..…….50
4.1.1 Objetivo 2 Identificación de las faltas ortográficas ……………………..…50
4.2 Objetivo 3 Descripción de las estrategias y los recursos didácticos que
utiliza el maestro………………………………………………………………..……54
7
4.3 Resultados del instrumento aplicado a los docentes del liceo francisco del
rosario Sánchez…………………………………………………..………….………55
4.3.1 Descripción de las estrategias y los recursos didácticos que utiliza el
maestro
para
reforzar
el
aprendizaje
en
la
ortografía
de
los
estudiantes ......................................................................................................................................... 55
4.4 Objetivo 4 Factores que inciden en los estudiantes al momento de redactar
un párrafo……………………………………………………………………….... …..58
4.4 Discusión de los resultados…………………………..…………………… .. …59
4.5 Conclusiones…………………… .. ……………………… ..……………….…..61
4.6 Sugerencias………………………………………………………..………….…62
4.7 Plan de Mejora……………………………………………..…………………….63
4.8 Análisis científico……………………………………………………………..…64
Bibliografía……………………………....…………………………………..………..81
Anexos………………………………………………………………..…………… ... 84
Dictado realizado a los estudiantes………………………………………………..85
Instrumento aplicado a los docentes………………………………..……… ..... ….87
Imágenes de la maestra aplicando los instrumentos………………..……..… .... 89
La Maestra mostrando instrumentos corregidos……………………………… .... 90
CAPÍTULO I
ASPECTO GENERALES
9
I. Introducción
La Ortografía es una parte de la gramática que se ocupa de la forma correcta
de escribir las palabras, cuyo principal uso es la comunicación, y para poder
comunicarse efectivamente, es necesario que se elaborar los mensajes de
forma correcta y comprensible, así como corregir los errores que los alumnos
cometen a la hora de escribir. La ortografía en la escritura se refiere a organizar
adecuadamente los símbolos para transmitir un mensaje, ya que el uso
incorrecto del lenguaje escrito algunas veces interfiere en la compresión.
Uno de los ámbitos más importantes de la lengua es la enseñanza de la
ortografía, el cual permite desarrollar habilidades intelectuales y, a través del
que el alumnado desarrolla destrezas y hábitos para conformar su aparato
ortográfico. Es por ello por lo que la ortografía no solo se enseña, sino que
también se aprende.
La enseñanza de la ortografía tiene que contextualizarse dentro de los
aprendizajes del alumnado a través de unos métodos y unos procedimientos
que el profesor, previamente, ha establecido y se encargará de poner a
disposición situaciones reales de escritura que proporcionan una conexión con
la escritura (Sánchez, 2009).
Desde la aparición de la ortografía, como elemento de la lengua objeto de
enseñanza, han sido distintos los enfoques o formas que se han ido adoptando
para enseñar y trabajar con la ortografía en el aula, entre ellos: tradicional,
socio-constructivista, comunicativo o funcional y, por último, el PNL
(Programación Neurolingüística).
García (2011) Y Paredes (1997) plantean la necesidad de trabajarla no solo en
el área de Lengua Castellana y Literatura sino en las distintas materias,
introducirla en la rutina de aula y de esta manera, los discentes percibirán que
cometer faltas de ortografía no solo se ciñe al área de Lengua adquiriendo la
ortografía una perspectiva multidisciplinar.
El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera:
En el Capítulo I, se presentan la Justificación e Importancia, Fundamentación
Teórica y Antecedentes, el planteamiento del problema, Límite y Alcance de
estudio, los objetivos generales y específicos, Variables e Indicadores,
definición de términos.
En el Capítulo II, Marco Teórico Conceptual y Marco Contextual.
En el Capítulo III, Marco metodológico, Tipo y diseño de estudio, Localización
delimitación en tiempo y espacio, Unidad de análisis, población y muestra,
Métodos y Técnicas de investigación, procedimientos de recolección de
información, Instrumentos de recolección de información diseño de los
instrumentos, fuentes de datos y aspectos éticos implicados en la investigación.
En el Capítulo IV, presentación de los datos recopilados a través de los
instrumentos aplicados a los estudiantes y docentes del centro, evidenciado en
las tablas y gráficos, conclusión de los resultados, recomendaciones, y el
análisis científico
Al final, se presentan las referencias bibliográficas que han servido de soporte
para obtener los datos teóricos expuestos en esta investigación, los anexos
compuestos por los instrumentos utilizados y algunas fotos.
10
11
1.1 Justificación e Importancia
La importancia de llevar a cabo la investigación sobre un Plan de mejora para
disminuir los errores ortográficos es fundamental en el desarrollo profesional y
personal, ya que gran parte de nuestro quehacer diario pasa por relacionarnos
a través del medio escrito, por lo tanto es de gran importancia el manejo de la
ortografía en el estudiante para que pueda obtener un perfil de acorde a las
competencias y los lineamientos establecidos por el sistema educativo
dominicano, en conjunto con el Ministerio de Educación (MINERD).
Considerando que el español posee un sistema ortográfico más transparente
que otros idiomas como el inglés o el francés (Caravolas, 2004), en la mayor
parte de los casos parece suficiente la recuperación de las formas gráficas a
través de la vía sub-léxica. Sin embargo, al igual que en idiomas con
ortografías más complejas, la integración de habilidades como el conocimiento
de las letras, la codificación de fonemas en grafemas y la integración del
conocimiento morfológico y semántico de las palabras es de gran importancia
en la construcción del conocimiento ortográfico (Cassar & Treiman, 1997;
Caravolas Et Al., 2001; Caravolas, 2006). Por tal razón es imprescindible llevar
a cabo esta investigación para poder mejorar la debilidad de la Ortografía en
los estudiantes.
Esta investigación beneficiará al Liceo Mercedes María Lázala Mejía, y a los
maestros involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje del centro
educativo, porque aportará el diseño de un plan de mejora con estrategias y
metodologías para la solución del problema encontrado en los estudiantes
sobre los errores ortográficos contribuyendo a la erradicación de esta dificultad.
La importancia de esta investigación radica en que es necesario identificar las
faltas ortográficas en los/as estudiantes y señalar los factores que inciden en
estos al momento de redactar un texto, se propone verificar la situación actual
de dichos estudiantes en materia de escritura y la ortografía.
1.1.2 Fundamentación Teórica y Antecedentes
Al realizar un recorrido investigativo en las universidades de esta ciudad de La
Romana, como la Universidad Federico Henríquez y Carvajal UFHEC,
Universidad Dominicana Organización y Método O&M y la Universidad
Autónoma de Santo Domingo, CUR-UASD, en indagación sobre tesis o
monografía que hayan diseñado un Plan de mejora para superar la ortografía en
los estudiantes de 3ero y 4to grado del primer y segundo ciclo del nivel medio, se
tiene algunos estudios, los cuáles de una u otra forma guardan relación con el
presente trabajo de investigación.
1.1.3 Antecedentes Nacionales:
Espinal R Awilda y Alfonseca María V 2017 Universidad Federico Henríquez y
Carvajal UFHEC en su monográfico presentado en el 2017 bajo el tema Uso de
la Lectura y La Ortografía de los Estudiantes del Tercer Grado del Primer Ciclo
de Media, la cual tiene como objetivo general Analizar los usos incorrectos que
presentan los estudiantes en la escritura y ortografía en su aplicación. La cual
tiene como propósitos. Analizar los usos incorrectos que presentan los
estudiantes en la escritura y la ortografía en su aplicación del liceo Mercedes
María Lázala periodo 2019-2020. Señalar las situaciones que originan esta
problemática. Resaltar la importancia que los estudiantes les atribuyen al uso
de la escritura y ortografía. Identificar los medios didácticos que utilizan los
maestros/as para reforzar la escritura y ortografía.
1.1.4 Antecedentes Internacionales
Ávila Matute Consuelo del Socorro (2014) en su tesis de aplicación de
estrategias metodológicas, para el mejoramiento de la ortografía literal
especialmente en el uso de s, c, z, en estudiantes de octavo grado del Instituto
03 de marzo; Ternura de los Pueblos en San Bartolo -Quilalí, Nueva Segovia
en los meses de septiembre y octubre del año 2014.
La cual tiene como objetivo general Implementar estrategias metodológicas
para el mejoramiento del proceso de enseñanza - aprendizaje de la ortografía
literal en el uso de s, c,
13
z, en estudiantes de octavo grado A del Instituto 03 de marzo; Ternura de los
Pueblos.
El interés de hacer la presente investigación en el uso de la ortografía y su
aprendizaje es por la convicción de la trascendencia que tiene en el ámbito
social, pedagógico y cultural. A través de la aplicación de estrategias
metodológicas que faciliten la búsqueda del mejoramiento de la ortografía y la
adquisición como un proceso de construcción comunicativa en los estudiantes,
donde los errores dejen ser simplemente objeto de sanción mediante la
repetición continua, sino que se puedan convertir en vía de acceso al
conocimiento de la realidad lingüística. La investigación tiene su importancia
educativa puesto que proyecta, impulsa y estimula a los docentes a hacer
investigación donde garantice la realidad objetiva de los hechos y contribuye a
crear nuevas ideas, aportes, para la solución de los problemas dentro de un
contexto real de una comunidad determinada, a la vez se crea la investigación
participativa que ayude a elevar la enseñanza aprendizaje y experiencias
educativas.
Rodríguez Martínez Isabel María, Del Refugio Margarita Márquez Ledezma
Barragán Estrada Yamira (2005). En su tesis “El Desarrollo de la Conciencia
Ortográfica desde el Enfoque Comunicativo Y Funcional: Una Intervención
Psicopedagógica” la cual tiene como objetivo diseñar, aplicar y evaluar un
programa de intervención psicopedagógico para alumnos de cuarto grado de
primaria con dificultades ortográficas, con una perspectiva comunicativa y
funcional para la enseñanza de la lengua. A partir de estrategias e instrumentos
de trabajo, utilizadas para mejorar su rendimiento, se cumplieron los objetivos,
con la idea de apoyar el desarrollo de la conciencia ortográfica.
Fernández-Rufete Navarro, A (2015): Enseñanza de la ortografía, tratamiento
didáctico y consideraciones de los docentes de Educación Primaria de la
provincia de Almería, Investigaciones Sobre Lectura, 4, 7-24. Esta investigación
tiene como objetivo indagar y disponer de información sobre la enseñanza de la
ortografía que lleva a cabo el profesorado de Educación Primaria en el área de
Lengua y Literatura en lo que respecta a planteamientos didácticos; técnicas;
14
enfoques; prácticas metodológicas; tipo de evaluación y recursos para su
enseñanza, con la finalidad de valorar la situación actual y promover nuevos
cambios y propuestas, la cual tiene como objetivo general.
Los resultados finales, comparados con los resultados iniciales muestran una
mejora ortográfica. Las conclusiones van enfocadas hacia la necesidad de dar
seguimiento a este trabajo, la supervisión constante por parte de un equipo
interdisciplinario es fundamental para que en lo posible se sigan desarrollando
habilidades necesarias para una buena ortografía.
15
1.2 Planteamiento del Problema
La ortografía es la parte de la gramática normativa encargada de establecer las
reglas que regulan el correcto uso de las palabras y de los signos de
puntuación en la escritura. La ortografía es la base del buen entendimiento.
Estas son las razones. El lenguaje humano es un fenómeno altamente
complejo que ha ido agregando elementos casi interminablemente hasta el
punto de necesitar un conjunto de reglas y explicaciones que permitan, al
escribirlo, entender la metodología, los símbolos y los sonidos más
complicados. La ortografía nace entonces como el conjunto de reglas y normas
escritas más completo para entender cómo realizar una redacción apropiada.
En la enseñanza de la escritura, un aspecto muy descuidado, es el poco interés
que muestran algunos estudiantes por adquirir destreza en el uso de la grafía o
escrito personal. Esta omisión resulta gravísima, ya que, para comunicar un
mensaje es necesario que el receptor pueda decodificar lo que ha sido escrito
por ellos, por lo tanto resulta difícil si la calidad de la letra no es buena.
Según Cassany y Sanz 2000 apoyándose de otras fuentes la clasificación de
los errores ayuda a diagnosticar carencia de los alumnos y por consiguiente
diseñar ejercicios pertinentes: ortografía natural y ortografía arbitraria. Para
Cassany, la ortografía natural tiene que ver con las normas de correspondencia
sonido/grafía, se centra en errores que no se puede justificar por la relación
entre la forma correcta y la escogida por el alumno en otros contextos o entre
los sonidos que ambas presentan (omisión o repetición de palabras, orientación
y orden, errores de pronunciación infantil, no correspondencia sonido-grafía,
separación de palabras). Cuando un estudiante carece de ciertas habilidades,
significa que esta con deficiencia en la ortografía. Muchas son las quejas de
profesores con respecto a que los estudiantes carecen de este tipo de
competencia.
Razón por la cual se llevará a cabo esta investigación ya que los estudiantes
del de 3ero y 4to de secundaria del Liceo Mercedes María Lázala Mejía de villa
caoba año escolar 2019-2020, presentan debilidad en la redacción ortográfica,
esto se pudo evidenciar en una evaluación diagnóstica
16
realizada por los maestros para identificar las fortalezas y debilidades que
tienen los discentes cuando llegan de la primaria a secundaria en las mismas
se perciben debilidades que presentan estos al momento de redactar una
oración o cualquier comentario, por lo que se considera una problemática
ortográfica recurrentes en los escritos. Estos son: carencia de tildes, uso
erróneo de grafías (s/c/z; b/v; h) entre otra omisión y/o cambios de letras o
sílabas y, evidenciándose la mala ortografía en los mismos.
Pregunta Sistematizadora
¿Cómo identificar los errores ortográficos de los estudiantes de 3ro y 4to del
primer y segundo ciclo del nivel secundaria?
¿Cuáles factores inciden al momento de los estudiantes redactar un texto?
¿Cuáles estrategias y recursos didácticos utilizan los maestros para reforzar el
aprendizaje en la ortografía de los estudiantes?
¿Qué acciones se pueden realizar para mejorar la ortografía en los estudiantes
de 3ero y 4to grado del primer y segundo ciclo del nivel secundario del Liceo
Mercedes María Lázala Mejía de Villa Caoba año escolar 2019-2020?
17
1.3 Límite y Alcance de estudio
Alcance
El presente estudio recogerá información de los estudiantes de 3ero y 4to
grado del primer y segundo grado del segundo ciclo del nivel secundario del
Liceo Mercedes María Lázala Mejía año escolar 2019-2020, la cual se le
realizaran una serie de instrumentos distribuidos de las siguientes maneras un
dictado con 10 palabras un párrafo y cinco oraciones para determinar el uso
incorrecto que tienen los estudiantes en la ortografía.
La investigación abarca únicamente una muestra de estos grados.
También se tomará 5 maestro para aplicar un instrumento con preguntas
relacionada a la investigación.
Limitaciones
Las
principales
limitaciones
de
esta
investigación
que
impiden
la
generalización de sus resultados se relacionan con:
➢
El estudio solo abarca los estudiantes del primer y segundo
ciclo del nivel secundario del Liceo Mercedes María Lázala Mejía
de villa caoba.
➢
Se tomará una muestra de los estudiantes de 3ero y cuarto de
secundaria
➢
Los antecedentes son muy limitados poco internacionales
como referencia.
➢
El tiempo en espera del permiso
18
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Elaborar un plan de mejora para disminuir los errores ortográficos en los
estudiantes de 3ero y 4to grado del primer y segundo ciclo del nivel secundario
Liceo Mercedes María Lázala Mejía .de V illa Caoba año escolar 2019-2020.
1.4.2 Objetivo Especifico
Identificar las faltas ortográficas en los estudiantes de 3ro y 4to grado del
primer y segundo ciclo del nivel medio del Liceo Mercedes María Lázala Mejía.
De villa caoba año escolar 2019-2020.
Describir las estrategias y los recursos didácticos que utiliza el maestro.
Señalar los factores que inciden en los estudiantes al momento de redactar un
texto.
19
1.5 Cuadro de Variables
Variabl
es
Preguntas
Objetivos
¿Qué acciones se pueden
Elaborar
realizar
mejora para disminuir los
para mejorar
la
un
Plan
de -Plan
Mejora
ortografía en los estudiantes
errores ortográficos en los
de 3ero y 4to grado del
estudiantes de 3ero y 4to
primer y segundo ciclo del
grado
nivel secundario del Liceo
Mercedes
Maria
Lazala
Mejia.
segundo ciclo
del
Indicadores
de
-Diseño de un
Escala
Plan Nominal
de Mejora.
Docentes y Alumnos.
primer
y
del
nivel
medio del Liceo Mercedes
Maria Lazala Mejia
año escolar 2019-
año
2020?
escolar 2019-2020.
¿Cómo identificar los errores Identificar
ortográficos
de
los
errores
los ortográficos
que
estudiantes de 3ro y 4to del
presentan los estudiantes
primer y segundo ciclo del
de 3ro y 4to grado del
nivel secundaria?
primer y segundo ciclo del
nivel medio del
Mercedes
Maria
Lazala
Mejia. Año
escolar
2019-2020
Liceo
.
Factore
que s
¿Cuáles factores inciden en Señalar los factores
los estudiantes
al momento inciden en los estudiantes
de redactar un texto?
al momento de
Causas
Consecuencias
redactar
un texto.
¿Cuales
estrategias
y Describir las estrategias y
recursos didácticos utiliza
el los
maestro
el que
para
aprendizaje en
reforzar
recursos
utiliza el
la ortografía para
de los estudiantes?
Estrategias Dictado.
Recurs
didácticos os
Vocabularios.
Didácti
maestro cos
Textos.
reforzar
aprendizaje
ortografía
estudiantes.
en
de
el
Reglas.
la
Ortográficas.
los
Olimpiada
Ortografía.
Caligrafía.
de
Libros.
Cuadernos.
20
1.5.1 Definición de Términos
A continuación, se presentan algunos conceptos que sustentan esta
investigación.
Plan de Mejora:
En el contexto educativo, un plan de mejora es un instrumento que implica una
Planificación orientada al aumento de la calidad de los procesos y de los
resultados de los centros (López Y Ruiz, 2004). Estos planes suelen estar
precedidos por la identificación de las fortalezas y de las debilidades que se
derivan de la autoevaluación inicial Como consecuencia de ello, se han de
diseñar propuestas conducentes a optimizar aquellos aspectos susceptibles de
cambio de manera objetiva.
Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una
organización para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro
caso. Pueden ser de muchos tipos: organizativas, curriculares, etc. En
concreto, en nuestro caso las medidas del plan deben tener como objetivo la
mejora del rendimiento del alumnado y la disminución del fracaso escolar a la
par que se mejora en excelencia. El mejor desarrollo de las competencias
escolares deberá ser el eje de cualquier mejora. Las medidas de mejora deben
ser
sistemáticas,
no
improvisadas
ni
aleatorias.
Deben
planificarse
cuidadosamente, llevarse a la práctica y constatar sus efectos. Un plan de
mejora de la enseñanza debe redundar en una mejora constatada del nivel de
aprendizaje de los alumnos.
Ortografía:
La ortografía no es un mero artificio que pueda modificarse con facilidad.
Durante el proceso de investigación para la elaboración de este informe se
determinó que, un cambio ortográfico representa una alteración importante
para una lengua. La ortografía es el elemento que mantiene con mayor firmeza
la unidad de una lengua hablada por muchas personas originarias de países
21
muy alejados. Esto ocurre con el español, el árabe, el inglés o el francés, por
poner algunos ejemplos. Si la ortografía cambiara para ajustarse sólo a criterios
fonéticos, el español podría fragmentarse en tantas lenguas como regiones del
mundo donde se habla, pues poseen algunos hábitos articulatorios diferentes y,
si se representaran en la escritura, aparecerían con el paso del tiempo graves
problemas de incomunicación por falta de un código común comprensible para
todos. La ortografía no es sólo un hecho estrictamente gramatical, sino que
también obedece a motivos claramente extra lingüísticos.
22
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
23
A continuación, se presentan los fundamentos conceptuales y contextuales
sobre los cuales se soporta en esta investigación.
2..1 Marco Teórico Conceptual
Según el Ministerio de Educación (MINERD) 2012 plan de mejora: Es un buen
instrumento para identificar y organizar las posibles respuestas de cambio a las
debilidades encontradas en la autoevaluación institucional.
Según Laurens Ricardo: Ortografía es la parte de la gramática que enseña a
escribir correctamente, por el acertado empleo de las letras y demás signos
auxiliares de la escritura. De acuerdo con lo expresado por el autor la ortografía
es muy importante para los estudiantes porque les enseña a tener una escritura
adecuada con sus signos correspondiente.
Según el Diccionario Encarta es un conjunto de normas que regulan la escritura
de una lengua o forma correcta de escribir, respetando las normas de la
ortografía. Cual que sea el concepto de la ortografía se puede dar cuenta que
la ortografía conlleva siempre la correcta escrituras de las palabras; de ahí que
para su objeto se auxilie de las letras mayúsculas, minúsculas, acentos,
gráficos, de los signos de puntuación , como son el punto, la coma, el punto y
coma, los dos puntos, el punto suspensivos, el punto final, signo de
interrogación signo de admiración, el paréntesis, el guión, la raya. El diccionario
señala que el uso ortográfico adecuado se auxilia de una serie de signo, las
cuales ayudan a tener el manejo adecuado de las palabras.
24
2.1.2. Reglas Ortográficas
Reglas para el uso de la B
Se escriben con B, las terminaciones del Pretérito Imperfecto del Modo
Indicativo del verbo Ir y los verbos terminados en ar.
Ejemplos: Amar - amaba; Ir - iba; soñar - soñaba; pasear - paseaba.
Se escriben con b, las terminaciones en bundo, bunda, bilidad.
Excepciones: movilidad, civilidad Ejemplos: vagabundo, nauseabunda,
amabilidad, afabilidad, habilidad.
Se escriben con B, las palabras que inicien con abu, abo, ebu.
Excepciones: avugo,
avulsión, avutarda, avocar, avocastro, avocatero.
Ejemplos: ebúrneo, ebullición, abuso, aburrido, abultado, abominable.
Se escriben con B, las palabras que comienzan con bur, bus, buz.
Ejemplos: burla, buzo, buscar, buzón, burócrata, busto.
Se escriben con B, las palabras que lleven rr en su escritura.
Excepciones: ferroviario, corrosivo, verruga, correctivo, verrojo. Ejemplos:
barrer, arrabal, borrador, becerro, berrear, burro.
Se escriben con B, las palabras que empiecen con es.
Excepciones: esvástica, esviaje, esvarón. Ejemplos: esbozar, esbelto,
esbarizar, esbirro, esbronce.
Se escribe B después de la letra m.
Ejemplos: ombligo, ambulancia, embellecer, imborrable, imberbe, imbuir.
Se escriben con B, los verbos que terminan en aber y sus conjugaciones.
Excepción: precaver. Ejemplos: saber, haber, caber.
25
Se escriben con B, todos los verbos terminados en bir, buir y sus
conjugaciones.
Excepciones: hervir, servir, vivir. Ejemplos: escribir, escribo, escribía; contribuir,
contribuyo, contribuye; recibir, recibimos.
Se escriben con B, las palabras que comienzan con tur, tri.
Excepciones: trivial, trivalente, triunvirato. Ejemplos: tribu, tributo, tribuna,
turbar, turbina, turbación, turbia.
Se escriben con B, las palabras que inicie con al, ha, he.
Excepciones: álveo, alveario, alverjilla, aluvión, havo, havar, hevicultor
Ejemplos: albaca, albacea, albañil, haber, hábil, habanera, hebreo.
Se escriben con B, las palabras que comiencen con las sílabas la, ta, cu, se
escribe B inmediatamente después de ellas.
Excepciones: lavanda, lavativa, lava, lavar con sus derivados y compuestos.
Ejemplos: labios, laborar, tablero, Cuba, tabú, tabulación.
Se escriben con B, las palabras que inicien con las sílabas ra, su, ti, se escribe
B inmediatamente después de ellas.
Excepciones: Ravenala, ravenés, ravioles. Ejemplos: rabia, rábano, rabanero,
subasta, sublevar, Tiberio.
Se escriben con B, las palabras que empiecen con biz, bis, bi (del latín dos).
Excepciones: vizcaíno, vizconde, vizcaya, vizcacha. Ejemplos: bicolor, bidente,
bisiesto, bizcocho, bisílabo, bizco, bisnieto o biznieto.
Se escriben con B, las palabras que inicien con bien o se componen con bene
(del latín bien).
Excepciones: Viena, viene, viendo, vientre, viento. Ejemplos: bienhechor,
bienaventura, benefactor, beneficencia, bienestar, bienhablado.
Se escriben con B, las palabras que inicien con bea, bibl.
26
Excepciones: veas, veamos, vea, etc. Ejemplos: beata, beatifico, bearnesa,
biblioteca, biblia.
Se escriben con B, las voces terminadas en ilaba, ilabo.
Ejemplos: Monosílabo - ba, bisílabo - ba, trisílabo - ba.
Se escribe B al final de sílaba y final de palabra.
Ejemplos: obtener, obsequiar, obtención, Jacob, club.
Se escriben con B, las conjugaciones de los verbos beber y deber.
Ejemplos: beber, bebo, bebe, beben, bebemos, bebí, bebían; deber, debo,
debemos, debíamos, debí, debimos, deben.
Se escriben con B, los infinitivos y casi todos los tiempos de los siguientes
verbos.
Ejemplos: caber: cabía, caben, cabemos, cabe, etc. haber: habla, hubo, etc.
saber: sabía, sabemos, etc.
Se escribe B delante de otra consonante.
Ejemplos: tabla, poblado, hablar, cable, broma, abrupto.
Se escriben con B, las palabras que empiece con bat.
Excepciones: vate, Vaticano, vaticinio, vatio. Ejemplos: batalla, batata, bate,
batería, batea, bata.
Se escriben con B, las palabras que inicien con ca, car, ce.
Excepciones: caviar, caverna, cavidad, carvajal, cavar. Ejemplos: caballo,
cabello, cebolla, cebú, cabeza, carbonato.
Se escriben con B, las palabras que inicien con tu, ver.
Excepciones: El verbo tener en algunos de sus tiempos y modos: tuvo, tuvimos,
tuvieron, etc. Ejemplos: tubérculo, tubos, tubería, verbo, verbena, verbal.
Se escribe V después de: b, d, n.
27
Ejemplos:
B: subversión, subvertir, obviar. D: advertir, adversario, adverbio, adverso, n:
convento, convidar, convocar, convivencia,
Se escriben con V, las palabras terminadas en: ava, ave, avo.
Excepciones: sílaba y sus derivados; árabe, lavabo, cabo, rabo, jarabe.
Ejemplos: octavo, lava, esclavo, grave, clave, suave, clavo, brava.
Se escriben con V, las voces terminadas en eva, eve, evo, iva, ivo.
Excepciones: sebo, mancebo, recibo, iba, estribo. Ejemplos: pasivo, motivo,
viva, mueve, nueva, activo, lleve, elevo.
Se escriben con V, las palabras que empiezan con: vice, villa o villar.
Excepciones: bíceps, bicerra. Billar, bicéfalo, bicentenario, billarda. Ejemplos:
villadiego, villano, viceversa, villanesco, villanía, vicecónsul, villanería.
Se escribe V en la conjugación de los verbos que no tienen b ni v en su
infinitivo.
Ejemplos:
Tener: tuve, tuvimos, etc. Andar: anduve, anduvimos, etc. Estar: estuvimos,
estuvo, etc.
Se escriben con V, las palabras que empiecen con las sílabas: pre, prí, pro, pol.
Excepciones: prebenda, preboste, probable, probeta, probidad, problema.
Ejemplos: prevención, pólvora, polvareda, privación, provincia, provocar.
Se escriben con V, las palabras que inician con div.
Excepciones: dibujo y sus derivados. Ejemplos: divulgar, divorcio, divisible,
divertir, diván, dividir.
Se escriben con V, las palabras que inician con ves.
28
Excepciones:
besar
y
sus
derivados;
bestia
y
sus
derivados.
Ejemplos: vesícula, vestigio, vestuario, vestidura, vestido, vestir.
Se escriben con V, las palabras que terminan en ivora, ivoro.
Excepción: víbora. Ejemplos: herbívoro, carnívoro, omnívoro.
Se escriben con V, las palabras que inician con las sílabas cía, na, ad, sal.
Excepciones: naba, nabar, nabí, nabiza, nabo, naborí, nabiforme, salbanda.
Ejemplos: clavar, clavel, clavo, navaja, navidad, advenedizo, adverbio, salvar,
salvaje, salvia.
Reglas del uso de la g y j
Se escriben con g, el grupo gen, forme o no sílaba única.
Excepciones:
comején,
jenjibre,
ajeno, enajenar,
berenjena, avejentar.
Ejemplos: gente, genciana, genealogía, generación, ingente, genética,
gentilicio, ingenio.
Se escriben con G, los verbos terminados en ger, gir.
Excepciones: tejer, crujir, grujir, brujir. Ejemplos: coger, mugir, regir, proteger,
fingir, rugir.
Se escriben con G, los tiempos de los verbos que llevan esta letra en el
infinitivo.
Excepciones: las conjugaciones de los verbos terminados en ger-gir, que ante
vocal a, o transforman la G en J. Ejemplos: agilizó, agotamos, igualarán,
aguzaré, agrando, agitan, agradó.
Se escriben con G, las palabras que terminan en logia.
Ejemplos: tecnología, ontología, metodología, geología, oncología.
Se escriben con G, las palabras terminadas en gélico, gésímo, genario, genio.
Ejemplos: evangélico, vigésimo, ingenio, octogenario, octogésimo.
29
Se escribe con G la sílaba ges.
Excepción: majestad y sus derivados. Ejemplos: gesticular, gesto, gestación,
gestión, gestor.
Se escriben con G, las palabras terminadas en gia, gio, gión.
Excepciones: herejía, hemiplejia, bujía, lejía, tejía, paraplejía, crujía. Ejemplos:
corregía, legión, antropología, apología, biología, región, religión.
Se escriben con G, las terminaciones gionario, ginal ginoso, gioso.
Ejemplos: legionario, vaginal, vertiginoso, contagioso.
Se escribe con G la sílaba geo.
Ejemplos: geopolítica, geografía, geoide, geógrafo, geología, geometría.
Se escribe con G la sílaba gi.
Excepciones: jirafa, aji, vejiga, jinete, jilguero. Ejemplos: agilidad, página,
gigante, ginecólogo, gimnasio.
Se escriben con G, las palabras que terminan en giar, algia.
Ejemplos: nostalgia, desprestigiar, elogiar, plagiar, contagiar, neuralgia.
Se escriben con J, los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no tienen g ni j.
Ejemplos: sustraer - sustrajo, contradecir - contradije, inducir - indujo traer trajimos, decir - dijimos.
Se escribe con J la terminación jero, jera, jeria.
Excepción: ligero. Ejemplos: cerrajería, pasajero, mensajero, extranjero,
relojero, tijera, relojería, brujería.
Se escriben con J, las terminaciones en aje y las que inician con eje.
Excepciones: ambages, enálage, egeria. Ejemplos: viaje, salvaje, vendaje,
equipaje, lenguaje, ejercer, ejecución, ejemplar.
30
Se escriben con J, los tiempos de los verbos que llevan j en su infinitivo.
Ejemplos: objetar - objetamos, tejer - tejo, injertar - injertaron, injuriar - injurio,
jurar - juraron, cojear - cojeamos, manejar - manejamos, encajar - encajaron.
Reglas para el uso de la c, s, z y x
Se escriben con C, los verbos terminados en cir y ducir.
Excepción: asir. Ejemplos: conducir, aducir, traducir, esparcir, producir, relucir,
zurcir, decir.
Se escriben con C, las palabras terminadas en ancia, ancio, encía.
Excepciones:
ansia,
Hortensia.
Ejemplos:
constancia,
excelencia,
extravagancia, cansancio, decadencia, indulgencia, fragancia, conciencia,
distancia.
Se escriben con C, las palabras terminadas en ción, afines a to, tor, dar.
Ejemplos: composición - compositor, bendición - bendito, rotación - rotador,
atribución - atributo, sensación - sensato, admiración - admirador, distribución distribuidor.
Se escriben con C, los diminutivos: cito, ecito, ecillo, si proceden de palabras
sin S final.
Ejemplos: pez - pececito, dulce - dulcecito, pie - piececito, flor - florecita, mamá
- mamacita.
Se escriben con C, los sufijos cida, cido, cidio.
Ejemplos: homicida, parricida, amanecido, aparecida, establecido, infanticida,
genocidio.
Se escriben con C, las palabras terminadas en cimiento.
Ejemplos:
agradecimiento,
padecimiento,
restablecimiento,
establecimiento, enriquecimiento, yacimiento.
Se escriben con C, los verbos terminados en cer.
31
nacimiento,
Excepciones: toser, coser, ser. Ejemplos: nacer, yacer, hacer, adolecer,
agradecer, retorcer, estremecer.
Se escriben con C, los verbos terminados en ciar.
Excepciones: lisiar, ansiar, extasiar, anestesiar. Ejemplos: apreciar, acariciar,
neciar, vaciar, negociar, viciar.
Se escriben con C, las palabras terminadas en acia, icia, icie, icio.
Excepciones: Dionisio, gimnasio, Asia, anastasia, alisio, eutanasia. Ejemplos:
Fenicio, planicie, bullicio, pericia, codicia, malicia, falacia.
Se escribe con C, la terminación ces que surge del plural de las palabras que
contienen z.
Ejemplos: maíz-maíces, raíz-raíces, pez-peces, rapaz-rapaces, atroz-atroces.
Se escriben con C, las formas de los verbos terminados en ceder, cender, cibir,
citar, siempre que no proceda de raíces que lleven S.
Ejemplos: conceder, encender, recitar, recibir, anteceder, percibir.
Se escriben con C, los verbos terminados en zar ante la vocal e cambian a c.
Ejemplos: Analizar - Analice, avergonzar-avergüence, canalizar - canalice,
utilizar – utilice.
Se escriben con S, las palabras que terminan en ense, referente a los
gentilicios.
Ejemplos: nicaragüense, costarricense, canadiense, veragüense, colonense.
Se escriben con S, las terminaciones sivo, siva.
Ejemplos: corrosivo, masiva, explosivo, expresiva, intensivo.
Se escriben con S, las palabras terminadas en sión, cuando proceden de
palabras terminadas en so, sor, sivo.
32
Ejemplos: comprensión - comprensivo, persuasión - persuasivo, represión represivo, previsión - previsor, precisión - preciso.
Se escriben con S, las palabras terminadas en los superlativos isimo, isima.
Ejemplos: bellísima, lindísimo, feísima, inteligentísima, delicadísima.
Se escriben con S, las palabras terminadas en oso, osa.
Ejemplos: Bondadoso, sabrosa, dadivoso, perezosa, maravilloso, grandioso.
Se escriben con S, las palabras terminadas en ismo.
Ejemplos: espiritismo, oscurantismo, atletismo, altruismo, vanguardismo.
Se escriben con S, las palabras terminadas en escay, esco.
Ejemplos: grotesca, dantesca, burlesco, gigantesco, pintoresco.
Se escribe con S, la variante pronominal se, en forma proclítica o enclítica.
Ejemplos: enclítica - tomóse, llevarse, proclítica - se acercó, se marcha
Se escribe con S, a terminación ese del verbo auxiliar haber, pretérito
pluscuamperfecto, modo subjuntivo.
Ejemplos: hubiese amado, hubiese nadado, hubiese temido.
Se escriben con S, las terminaciones estas, esto, está.
Ejemplos: feminista, violinista, tiesto, fiesta artista.
Se escribe con S, la terminación se de todos los verbos del pretérito imperfecto,
del modo subjuntivo.
Ejemplos: partiese, amase, cumpliese, subiese, temiese.
Se escriben con S, las terminaciones ersa, erse, erso.
Ejemplos: atreverse, adversa, converso, inverso, embellecerse, perversa.
Se escriben con S, los verbos que en su infinitivo no tienen s, c, z.
33
Ejemplos: querer - quiso, haber- has, ver - ves.
Se escriben con Z, las palabras terminadas en anza/o y azgo.
Excepciones: gansa/o, mansa/o. Ejemplos: adivinanza, mudanza, panza,
hallazgo, danza, alabanza, almirantazgo.
Se escriben con Z, las terminaciones ez, eza, az, oz, de los nombres
abstractos.
Ejemplos: belleza, voraz, pereza, fugaz, rigidez, atroz, palidez, paz, torpeza,
rapaz, timidez, eficaz.
Se escriben con Z, las terminaciones azo, aza que denotan aumento, golpe.
Ejemplos: manaza, carrazo, ojazos, codazo, puertazo, mujeraza
Se escriben con Z, las terminaciones iz, ez, oz, az, de los nombres
patronímicos.
Ejemplos: RODRÍGUEZ, RUIZ, SÁNCHEZ, MUÑOZ, RAMÍREZ, ORTIZ,
VILLALAZ.
Se escriben con Z, las terminaciones zuela, zuelo, que denotan disminución o
desprecio.
Ejemplos: mujerzuela, ladronzuelo, portezuela, jovenzuelo.
Se escriben con Z, algunos verbos en infinitivo terminados en zar y sus
conjugaciones delante de las vocales a, o.
Ejemplos: analizar - analizo / a, paralizar - paralizo / a, aterrorizar - aterrorizo /
a, canalizar - canalizo / a.
Se escriben con Z, las palabras terminadas en izo, iza.
Ejemplos: mestiza, cobrizo, plomizo, movediza, enfermiza.
Se escriben con X, los compuestos con las preposiciones latinas ex, extra.
34
Ejemplos: extravagante, extraordinario, exdirector, expresidente, exalcalde,
exalumno.
Se escribe X cuando percibimos el sonido cs o gs.
Excepciones: facsímil, fucsina, fucsia. Ejemplos: sexo, conexión, próximo,
oxígeno, exacto, axioma.
Se escribe X, cuando tengamos este sonido seguido de h o vocal.
Ejemplos: exhalar, exasperar, exhausto, exhortar, exhumar, exigente,
exuberante.
Se escribe X, delante de las sílabas pla, ple, pli, plo, pre, pri, pro.
Ejemplos: explanada, explosivo, explicación, explorador, expreso, expropiar.
Se escribe con X, el prefijo hexa que significa seis.
Ejemplos: hexágono, hexagonal, hexámetro, hexasílaba, hexapétalo, hexaedro.
Reglas del uso de la m y n
Se usa m antes de b y p. Ejemplos: bomberos, vampiro, ambulancia, lámpara,
ambición, ámbar, ambidiestro.
Se escribe m, precediendo a la n, en las palabras simples.
Ejemplos: amnesia, omni, gimnasio, amnistía, amnícola.
Se escribe m, después de n, en las palabras compuestas.
Ejemplos: inmobiliario, inmoderación, inmodestia, inmovilizar, inmundo,
inmolación.
La m nunca se duplica, salvo en los siguientes casos.
Ejemplos: Emma, Emmanuel, Gamma.
Se escribe m, al final de algunas palabras adoptadas del latín.
35
Ejemplos: ultimátum, memorándum, referéndum, idem, álbum.
Usaremos n, delante de v, f.
Ejemplos: enviar, enfriar, enviudar, anfibio, envidiar, infame, enviciar, infalible,
envestir, inferior, enfermar.
Reglas del uso de la Y y ll
Se escriben con Y, las formas de los verbos terminados en uir.
Ejemplos: contribuir - contribuyo, distribuir - distribuyen, construir - construyen.
Las formas verbales que no tengan y, ll, en su infinitivo se escribirán con Y.
Ejemplos: oír - oyen, haber - haya, ir - vaya, erguir – yergo.
Se escribe con Y, la sílaba yec.
Ejemplos: proyectar, inyectar, deyectar, abyecto, inyección, deyección.
Se escribirá Y, al inicio del sonido yer.
Ejemplos: yerno, yerbal, yerbatero, yerba, yermar, yerro.
Se escribe Y, después de los sonidos ad, dis, sub.
Ejemplos: adyacente, disyuntiva, subyacente, subyugar, disyunción.
Se escriben con Y, las palabras que empiecen con yu.
Excepciones: lluvia y sus derivados. Ejemplos: yudo, yuca, yugo, yugular,
yunta.
Se escriben con LL, las palabras terminadas en illo, illa, sus compuestos y
derivados.
Ejemplos: cepillo, vainilla, maravilla, palillo, cuchillo, semilla, peinilla, vajilla.
Se escriben con LL, las palabras terminadas en alle, elle, ello, ella.
Excepciones: plebeyo, leguleyo, Pompeya. Ejemplos: muelle, calle, bello,
camello, aquella, sello.
36
Se escriben con LL, algunos verbos terminados en llar.
Excepciones: rayar, puyar, explayar, subrayar. Ejemplos: atropellar, estallar,
avasallar, Batalla.
La Didáctica de la Ortografía
Palacios Gómez (1998) afirma que basarse en estrategias didácticas para la
enseñanza de la ortografía tales como la memorización de reglas o la escritura
repetida de palabras, no es suficiente para descubrir las normas ortográficas,
porque no toda la ortografía puede resolverse recurriendo a reglas como se ha
argumentado. Existen palabras que son determinadas por cuestiones históricas
o porque los errores ortográficos no son producto de un descuido o del
desconocimiento de reglas, sino se aplican criterios particulares, que los niños
desarrollan y ponen en práctica. Cassany y Sanz (2000).
Proporcionar a los ejercicios un carácter cognitivo y analítico permite ayudar a
los alumnos a razonar el uso de las reglas, fomentando la reflexión, para lo que
es indispensable la comunicación entre profesor y alumno, desarrollando la
autocorrección como una estrategia de trabajo.
La ortografía se divide en tres partes “La primera trata del uso de las letras; la
segunda, de los signos ortográficos y la tercera, de los signos de puntuación”
(Marín, 2003, p. 201).
Palacios Gómez (1998) menciona tres razones por las que es importante saber
expresarse adecuadamente por escrito, en primer lugar, considera que en la
medida de que la expresión escrita se domine mejor, las posibilidades de
convencer y obtener una respuesta positiva, en su caso, aumentará. En
segundo lugar, la mayor parte de las evaluaciones académicas de los alumnos
se llevan a cabo mediante actividades o ejercicios escritos. La tercera razón, es
que a través de la escritura se pueden expresar ideas y sentimientos.
37
2.1.3 La importancia de la ortografía en la escritura
Cassany y Sanz (2000) mencionan que con frecuencia se identifica el escribir
“bien” con hacerlo sin errores ortográficos, a la corrección ortográficas se le ha
otorgado un valor de prestigio social en perjuicio de otros conocimientos y
habilidades. 75 cometidos por el usuario, que de esa forma se despreocupa y
descuida la corrección de su escrito.
e) Las presiones de un uso utilitario de la lengua que valora más la agilidad y
rapidez que la pulcritud y corrección. También existen factores que pueden
incidir en un aprendizaje deficiente de la ortografía, entre ellos están: factores
lingüísticos, neuropsicológicos y socio afectivo.
2.1.4 Las Dificultades Ortográficas
Muchas de las dificultades de aprendizaje son el resultado de una respuesta
educativa que no cumple con las demandas de los alumnos (MEC, 1996, P.
123) Tal es el caso del uso ortográfico dentro de la escritura como medio de
comunicación.
Cassany y Sanz (2000) aluden al tema, diciendo que la ortografía puede ser el
caballo de batalla del área de la lengua, durante los primeros años de
enseñanza obligatoria, señalan que muchos profesores concordarían en que la
atención desmedida por corregir la ortografía con múltiples prácticas a lo largo
de los años no proporciona el éxito esperado, por lo que se convierte en una
dificultad de aprendizaje.
Rivas (2001) menciona que la sustitución de un fonema por otro en función de
la discriminación auditiva; la sustitución de letras similares tiene un origen viso
espacial, por lo regular se confunden grafías parecidas por su forma o
disposición en el espacio (e-a-; a-o; b-d; p-q); las omisiones y adiciones
responden a una insuficiencia de la capacidad fónico-lingüística; confusiones
en palabras con fonemas que admiten doble grafía (b-v; y-ll); tiene mucho que
ver la memoria visual; confusiones de palabras con fonemas que admiten dos
grafías en función de las vocales (g-j; c-z) omisión o adición de h, el uso de
letras mayúsculas también dependen de la memoria. No se debe olvidar que el
38
aprendizaje de la ortografía tiene dos bases fundamentales: la pronunciación y
la articulación clara, la fonética y la memoria visual (Rivas, 2001, P. 102). A
continuación, se citan las causas de las deficiencias ortográficas, según Prado
Aragones (2004, p. 312):
a) La escasa importancia que hoy se le concede a la pulcritud de la expresión
lingüística en general, ya sea oral o escrita.
b) La influencia de los medios audiovisuales que a menudo ofrecen un mal
ejemplo en la observación mínima de esas normas.
c) El actual dominio de la imagen frente a la letra impresa, cuya consecuencia
más inmediata es que nuestros escolares leen cada vez menos.
d) Los avances tecnológicos de la informática, que son los correctores
ortográficos ofrecen la posibilidad de subsanar los posibles errores.
39
2.2 Marco Contextual
2..2.1 Descripción del Contexto de Estudio
Historia del Liceo Mercedes María Lázala Mejía de Villa Caoba.
Fue fundado el 10 de octubre del 2006. Los inicios se remontan al 2001,
primero nace como una idea, luego como un proyecto de centro por un grupo
visionario de maestros a través de un curso taller titulado Formación de
Maestro/as para la Innovación y Cambio impartido por el centro POVEDA.
Estos maestros ven la necesidad de un Liceo Educativo en la comunidad del
KM. 10 de Cumayasa y para su entorno que no existía, hacía falta puesto que
los estudiantes de esta área tenían que viajar muy lejos y poner en riesgo
muchas veces sus vidas.
Este grupo lo integraba el Licdo. Pedro A. Pool Rijo, profesor de la escuela
básica del Km. 10, Licdo. Felipe, profesor de la escuela básica del Km. 14 y la
Licda. Sabina, profesora de la escuela básica de Cucama (Hermana Mirabal), y
el asesor del taller Felipe Castillo quien es encargado de los politécnicos de la
Secretaría de Educación.
Se realizaron encuestas que arrojaron luz sobre la veracidad de la situación
que se planteaba en el proyecto para crear un liceo en la comunidad del Km. 10
de Cumayasa.
Desde el 2001 hasta el 2005 se hacía este trabajo en persona del Licdo. Pedro
A. Pool Rijo, quien le entregaba a la dirección de la escuela básica Lida. Ana
Iris Caraballo, quien le daba seguimiento todos los años.
Fue en 2006 el momento determinado por DIOS que tomó auge este proyecto,
enviándose a la Secretaría de Educación en la ciudad de Santo Domingo por
vía de la Licda. Ana Iris Caraballo y Margarita Guerrero, presidenta de la Junta
de Vecinos de la comunidad del Km. 10 de Cumayasa.
Como todas las cosas en su principio hubo muchos inconvenientes en la
apertura de esta institución, la falta de maestros y los mobiliarios educativos
eran factores que menguaban el inicio de la docencia.
40
Empezaron las clases el 10 de octubre del 2006, se inició con tres sesiones,
con una matrícula de 90 estudiantes y dos maestros, el Licdo. Pedro A. Pool
Rijo y la profesora Juana, quien duró una semana.
El 25 de octubre llegaron dos maestras, la Licda. Ana Teresa de La Cruz
Peguero y la Licda. Arelis Beras, laborando durante este primer año los tres
profesores.
El lugar asignado al liceo fue el centro comunal y por el inconveniente de la
carretera se hizo un cambio con el Ayuntamiento, el cual se comprometió a
pagar la mensualidad del local que el Liceo Francisco del Rosario utiliza
actualmente.
El 25 de septiembre del año 2007 se integraron tres profesores, el Licdo. Ángel
D. Montero, la Licda. María Mercedes y el Licdo. Wilton K. de la Cruz.
Incrementándose las sesiones a 6, el crecimiento en la matricula fue muy
rápido por lo que existe la necesidad de abrir la tanda vespertina.
Para el año escolar 2008-2009 inicia la tanda de la vespertina con una
matrícula de 78 estudiantes, el crecimiento seguía en aumento y en el año
escolar 2010-2011 iniciamos una extensión en la comunidad de Cucama con
una matrícula de 88 estudiantes.
Grados impartidos.
Del tercer grado de secundaria, del cuarto ciclo del segundo grado. Del quinto
ciclo tercer grado; al sextos ciclo del cuarto grado del bachillerato.
Misión.
Somos una institución educativa que con nuestra practica pedagógicas
formamos paulatinamente jóvenes aptos y dispuestos para integrarse a su
comunidad y aportar todo su potencial intelectual en el debido desarrollo de
nuestro país.
Visión.
Brindar un servicio eficiente y de calidad promoviendo una educación integral
que capacite a nuestros alumnos a vivir en una actitud de búsqueda de
41
conocimientos que le permita desarrollarse con una mejor calidad humana para
que puedan responder con éxito a los diferentes rectos de la sociedad.
Valores.
Respeto: mantener el respeto entre todos los actores del proceso educativo.
Responsabilidad: reflejada en la labor administrativa, docentes y discentes
Puntualidad: a la hora de llegada al centro educativo, a la hora de entregar el
trabajo y cualquier otra actividad del centro educativo.
Servicios ofrecidos por el centro
Modalidad general. Otorga certificados de bachiller
Se desarrollan los diferentes tipos de competencias en las siguientes aéreas:
Se trabaja en la optativa Matemática y tecnología.
Lengua Española, matemáticas, Ciencias de la naturales Ciencias Sociales,
artísticas, Deportivas, Formación Integral Humana y Religiosa, Idiomas entre
otras.
42
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
43
3.1 Tipo y diseño de estudio
Para la consecución de la información referente a la investigación presente se
estará trabajando con el Método Analítico, Descriptivo, Cualitativo y
Cuantitativo.
La investigación es analítica, porque a partir de los resultados, se procederá a
elaborar un análisis de las situaciones encontradas en relación con los
objetivos propuestos y las teorías presentes en este estudio. Y descriptivo,
porque se busca describir los errores ortográficos que tienen los estudiantes
de 3ero y 4to grado del primer y segundo ciclo del nivel medio del Liceo
Mercedes María Lázala Mejía Villa Caoba año escolar 2019-2020.
Según Tamayo y Tamayo M. (Pág. 35), en su libro Proceso de Investigación
Científica, la investigación descriptiva “comprende la descripción, registro,
análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de
los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre
grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente”.
Sampieri Hernández, Roberto. El enfoque cualitativo evalúa el desarrollo
natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación ni estimulación con
respecto a la realidad (Corbetta, 2003). La investigación cualitativa se
fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del
significado de las acciones de seres vivos, principalmente los humanos y sus
instituciones (busca interpretar lo que va captando activamente). Postula que la
“realidad” se define a través de las interpretaciones de los participantes en la
investigación respecto de sus propias realidades. En las investigaciones
cualitativas la reflexión es el puente que vincula al investigador y a los
participantes (Mertens, 2005).
44
3.2 Localización (delimitación en tiempo y espacio)
Para el desarrollo de este trabajo la cual tiene como propósito general Elaborar
un Plan de mejora para disminuir los errores ortográficos en los estudiantes de
3ero y 4to grado del primer y segundo ciclo del nivel medio del Liceo Mercedes
María Lázala Mejía villa caoba año escolar 2018-2019. Se procurará analizar a
fondo la realidad de los estudiantes, que según los propósitos de esta
investigación darán origen a las debilidades de estas. Se estará realizando una
investigación donde se combinarán algunos elementos y técnicas para la
recolección de la información referidas.
3.3 Unidad de análisis, población y muestra
Universo: Estará compuesto por estudiantes de 3ero y 4to grado del primer y
segundo ciclo del nivel secundario del centro educativo ante mencionado.
Según LEVIN & RUBIN (1999: 135), una población “es el conjunto de todos los
elementos que se estudian y acerca de los cuales se intenta sacar
conclusiones”. El concepto de población en estadística se precisa como un
conjunto finito o infinito de personas u objetos que presentan características
comunes.
Muestra: Se tomará una muestra de 30 estudiantes 3ero y 4to grado del primer
y segundo ciclo del nivel secundario y 5 maestros del centro educativo.
Para efectos de la presente investigación se tomó una muestra simple en forma
aleatoria, este es un tipo de muestreo en el que se toma solamente un modelo
de una población dada, para el propósito de inferencia estadística.
45
3.4 Métodos y Técnicas de investigación
Se empleará en este trabajo diferentes métodos tales análisis de dato
descriptivo, cualitativo y cuantitativo, la cual permitirá realizar un análisis de las
preguntas y los instrumentos a aplicar de los cuales se obtendrán resultados
favorables para la elaboración de este.
3.5 Procedimientos de recolección de información
Para la realización de este trabajo se dieron los siguientes pasos:
✓
✓
✓
✓
✓
Primero buscar las fuentes nacionales e internacionales que se relacionan con
tema de investigación para tenerlo como base de sustentación.
Segundo pedir permiso al Liceo Mercedes María Lázala Mejía Villa Caoba para
llevar a cabo este proyecto.
Hablarles sobre el proyecto de investigación a las autoridades competentes.
Tercero visitar el lugar de la investigación. Aplicar de forma personal Un
párrafo, 5 oraciones y 10 palabras en forma de un dictado a los estudiantes de
3ero y 4to grado del primer y segundo ciclo del nivel secundario acorde con las
variables. Estas permiten conocer aspectos relevantes de la investigación. Los
instrumentos aportan medición aproximada a la precisión del objeto de estudio.
La escala utilizada en los objetivos y sus variables es nominal y de intervalo.
Los instrumentos serán monitoreados por la investigadora que aplicara los
mismos a la muestra poblacional seleccionada del centro y a la vez se estará
pendiente para cualquier duda que puedan tener.
46
3.6 Instrumentos de recolección de información (diseño de los
instrumentos)
Todo instrumento de recolección de datos debe asumir dos propiedades
esenciales: validez y confiabilidad.
Con la validez se determina la revisión de la presentación del contenido, el
contraste de los indicadores con las preguntas que miden las variables
correspondientes. Hernández S. (2006) expresa la validez como el grado de
precisión con el que el texto utilizado mide realmente lo que está destinado
medir. Lo expresado anteriormente define la validación de los instrumentos
como la determinación de la capacidad de estos para medir las cualidades para
lo cual fueron construidos.
Los instrumentos de medición utilizados son los siguientes: un párrafo para
verificar los signos de puntuación, 5 oraciones y 10 palabras para corregir las
tildes y los intercambios de letras. Los mismos se llevarán a cabo a través de
un dictado, Fue validado mediante el procedimiento conocido como juicio de
expertos.
Los instrumentos dirigidos a los docentes y estudiantes se evidenciarán en los
anexos.
Observación directa de las evidencias: se estarán observando las
evidencias que guarden relación con los procesos y objeto de la investigación.
3.7 Fuentes de datos (primaria, secundaria)
Se analizaron todos los documentos citados de forma explícita para extraer las
informaciones deseadas para dicha investigación.
Fuentes de información primaria y secundarias: Bounocore 1980 la define como
aquellas que contienen datos o informaciones reelaborados o sintetizados.
47
Primarias: Están constituidas por la técnica que fue empleada, en este caso,
aplicada a los estudiantes de tercer y cuarto grado del nivel secundario área de
lengua española Para la aplicación de esta se elaboraron varios instrumentos y
serán aplicado de manera personal.
Secundarias: libros, diccionarios, enciclopedias, documentos legales, artículos
de internet y trabajos de maestrías relacionadas, entre otros.
3.8 Aspectos éticos implicados en la investigación
Este estudio se llevó a cabo cumpliendo lo establecido en la normativa y ética
del protocolo para la investigación. Los datos no serán utilizados para otros
fines que no sean lo establecido la investigación.
48
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
49
4.1 Presentación de los datos estadísticos obtenidos de los estudiantes
de 3ero y 4to grado del nivel secundario del Liceo Mercedes María Lázala
Mejía.
Objetivo 2. Identificación de las faltas ortográficas en los estudiantes de
3ro y 4to grado del primer y segundo ciclo del nivel secundario.
2.1 Dictado de las 10 palabras
Tabla 1
Variable
Frecuencia
Porciento
Abdicar escrita correctamente
7
23
Apdicar, intercambio de letras b por P
11
37
Palabra escrita incorrecta
12
40
Alevosía escrita correctamente
3
10
Alevocia intercambio de C por S
14
47
Escrita incorrecta y sin tilde
13
43
Despabilar
14
46
Despavilar, intercambio de v por b
10
33
Despábilar, con tilde
2
7
Báculo
5
17
Baculo, sin tilde
19
63
Vaculo, intercambio de b por v
12
40
Bálsamo
5
17
Valsamo, intercambio de v por b
12
40
Balsamo, sin tilde
19
63
Cedazo
7
23
Cedaso incorrecto
15
50
Sedazo, intercambio de s por c
8
27
Estrés
6
20
Estres sin tilde
15
50
50
Extres, intercambio de x por s
6
20
Folder
11
37
Folden, intercambio de r por n
12
40
Folde escrita incorrectamente
7
23
Hincapié
0
0
Incapie, escrita incorrecta
23
77
Hincapie, sin tilde
7
23
Jacuzzi
3
10
Yacusi, escrita incorrectamente
23
77
Llacuzi, yakusi, intercambio de j por y, Ll
4
13
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del primer y cuarto grado del nivel secundario del
Liceo Mercedes María Lázala Mejía de Villa Caoba.
En la tabla se evidencian los problemas ortográficos que presentan los
estudiantes cuando tienen que redactar un dictado, pues muy poco son los que
escriben correctamente y sin errores, otros no hacen el uso adecuado de la
tilde y eso se nota mucho al momento de las correcciones realizada por el
docente. Se puede observar que de 30 estudiantes seleccionado para la
muestra solo 7 equivalente a un 23% escribió la palabra abdicar correctamente;
mientras que el 37% realizan intercambio de palabras y el 40% la hacen
incorrecta. En cuanto a la palabra Alevosía solo el 10% la escribió
correctamente; mientras que el 47% realizo el intercambio de palabras
sustituyendo la s por la c y el 43% no uso la tilde.
51
2.2 Identificación de los errores ortográficos en las oraciones realizada
por los estudiantes.
2.2.1 Redacción de las 5 oraciones
1-El jugador se fijó en la cesta.
2-El cónyuge convenció al juez.
3-El número dieciséis limitó el conteo. 4-Los doscientos alumnos aprobaron el
examen. 5-El capataz elaboró un plan
Gráfico 1
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del primer y cuarto grado del nivel secundario del
Liceo Mercedes María Lázala Mejía. De Villa Caoba.
En el gráfico se evidencia que de 30 estudiante que tomaron el dictado sólo 5
para un 17% realiza una redacción correcta, que 18 para 60% escriben las
oraciones sin tilde e intercambio de palabras s por c, j por g y v por b; mientras
que 7 para 23% realizan separación de palabras en la oración.
52
2.2.2 Redacción de párrafo
Párrafo: Ya la tirada de la lotería es diaria. Cuando no es la nacional es el loto.
También se complementan con otras colaterales: palés, fracatanes, caraquitas,
etc.
Gráfico 2
Escritura y Ortografia
80%
67%
63%
60%
40%
20%
33%
17%
0%
Texto escrito
correctamente
Uso incorrecto
de los signos de
puntuación
Redacción de
texto, con
palabras
incompleta y el
uso incorrecto
del acento
Poco interés en
la escritura
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del primer y cuarto grado del nivel secundario del
Liceo Mercedes María Lázala Mejía. De Villa Caoba.
Según los resultados arrojados en los instrumentos aplicado a los encuestados
cabe destacar que se evidencian debilidades en la escritura y la ortografía, ya
que el 67% realizan el párrafo sin el uso correcto de los signos de puntuación,
mientras que el 63% redacta el párrafo con palabras incompleta y el uso
incorrecto del acento, el 33% tiene poco interés en la escritura, solo 17% lo
redactó correctamente.
53
4. 2 Objetivo 3 Descripción de las estrategias y los recursos didácticos
que utiliza el maestro.
1. ¿Cuáles de estas estrategias utilizan los docentes para reducir las faltas
ortográficas en los estudiantes de tercero y cuarto ciclo de secundaria?
Gráfico 3
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del primer y cuarto grado del nivel secundario del
Liceo Mercedes María Lázala Mejía. De Villa Caoba.
En los resultados obtenidos en el dictado realizado a los estudiantes se
evidencia que los docentes trabajan estrategias para mejorar la ortografía con
ellos mismos y lo confirman en la encuesta, pues de 30 estudiantes
encuestados 4 para un 13% dice que se trabaja con Olimpiadas internas para
motivar a los estudiantes a mejorar y aplicar las reglas ortográficas, mientras
que de 17 para 57% con taller de ortografía, 2 para 5% con Juegos didácticos y
16 para el 53% con proyectos de caligrafía.
54
4.3 Presentación de los resultados obtenidos de los docentes del Liceo
MERCEDES María Lázala Mejía, de Villa Caoba.
4.3.1 Descripción de las estrategias y los recursos didácticos que utiliza el
maestro para reforzar el aprendizaje en la ortografía de los estudiantes.
1. ¿Cuáles de estas estrategias utiliza para reducir las faltas ortográficas?
Gráfico 4
Estrategias utilizadas para reducir faltas ortográficas
Proyectos de caligrafía
Juegos didácticos
0%
2,
[VALOR]
Taller de ortografía
Concursos internos
0%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Mercedes María Lázala Mejía. De Villa Caoba.
Según los datos obtenidos el 80% de los docentes realizan olimpiadas internas
para motivar a los estudiantes a mejorar y aplicar las reglas ortográficas, el
60% utiliza proyecto de caligrafía y el 40% trabaja con taller de ortografía.
55
2. ¿Cuáles recursos didácticos considera más importante en la enseñanza
aprendizajes de la ortografía?
Gráfico 5
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Mercedes María Lázala Mejía. De Villa
Caoba.
De 5 maestro encuestado 4 para un 80% consideran que los recursos
distribuidos en físico para impartir los talleres ortográficos es uno de los
recursos más importante para que los estudiantes puedan mejorar la ortografía
de 3 para un 60% dicen que la caligrafía y 4 para un 40% dijo que los
diccionarios.
56
3 ¿Cuáles de las siguientes disfunciones ortográficas son las más
frecuentes en el aula?
Gráfico 6
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del primer y cuarto grado del nivel secundario del
Liceo Mercedes María Lázala Mejía. De Villa Caoba.
Según los resultados arrojados en la encuesta realizada por el investigador 3
maestros para un 60% donde los estudiantes hicieron el uso de difusiones
ortográficas en el uso incorrecto de las diferentes letras en las palabras, sobre
todo con ay, hay y ahí y la v y b, g, j, s y c entre otras, el 2 par un 40% utilizo el
uso incorrecto de los acentos y la clasificación de las palabras y 1 para el 20%
con el uso inadecuado de los signos de puntuación.
57
4.4 Objetivo 4 Señalar los factores que inciden en los estudiantes al
momento de redactar un texto
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Mercedes María Lázala Mejía. De Villa
Caoba.
Según el gráfico y la respuesta dada, 5 docentes encuestado para un 60% los
estudiantes no aprendieron a escribir correctamente en el nivel básico, mientras
que de 2 para el 40% consideran que el uso de las redes sociales es uno de los
factores por la cual los estudiantes no usan la grafía correcta y 1 para el 20%
considera que no es importante escribir adecuadamente.
58
4.4 Discusión de los resultados
A partir del análisis de las variables que intervienen en esta investigación sobre
un plan de mejora para disminuir los errores ortográficos en los Estudiantes de
3ero y 4to grado del primer y segundo ciclo del nivel secundario del Liceo
Mercedes María Lázala Mejía de Villa Caoba, la cual presenta como objetivo
específicos Identificación de las faltas ortográficas en los estudiantes de 3ro y
4to grado del primer y segundo ciclo del nivel secundario
Luego de haber obtenido los resultados del objetivo # 2 que es Identificar las
faltas ortográficas que presentan los estudiantes se pudo evidenciar en el
dictado realizado por la maestra a los 30 estudiantes con las diez palabras que
los/as estudiantes presentan debilidades en la redacción y desconocimiento en
el intercambio de letras en la tabla 1 se evidencian los problemas ortográficos
que presentan cuando tienen que escribir un dictado, pues muy poco son los
que escriben correctamente y sin errores, otros no hacen el uso adecuado de la
tilde y eso se nota mucho al momento de las correcciones realizada por el
docente. Se puede observar que de 30 estudiantes seleccionado para la
muestra solo 7 equivalente a un 23% escribió la palabra abdicar correctamente;
mientras que el 37 realizan intercambio de palabras y el 40% la hacen
incorrecta. En cuanto a la palabra Alevosía solo el 10% la escribió
correctamente; mientras que el 47% realizo el intercambio de palabras
sustituyendo la s por la c y el 43% no uso la tilde, entre otros errores que
resaltan las demás palabras presentada en la tabla. Referente a las dificultades
que presentan al momento de redactar una oración se presenta se evidencia
que de 30 estudiante que tomaron el dictado sólo un 17% realiza una redacción
correcta, en cambio el 60% escriben las oraciones sin tilde e intercambio de
palabras s por c, j por g y v por b; mientras que el 23% realizan separación de
palabras en la oración por lo que se busca a través de esta investigación
mejorar.
En ese mismo orden referente a la redacción del párrafo se evidencian
debilidades en la escritura y la ortografía, ya que el 67% redactan el párrafo sin
el uso correcto de los signos de puntuación, mientras que el 63% lo escribe con
59
palabras incompleta y el uso incorrecto del acento, el 33% tiene poco interés
solo el 17% escribió correctamente por lo que se requiere aplicación de las
reglas ortográficas y los signos de puntuación.
En cuanto al objetivo # 3 Describir las estrategias y los recursos didácticos que
utiliza los maestros para reducir las faltas ortográficas que los docentes
implementan diferentes estrategias y esto lo confirman los estudiantes, pues el
13% dice que se trabaja con Olimpiadas internas para motivar a los estudiantes
a mejorar y aplicar las reglas ortográficas, mientras que el 57% dicen que se
llevan a cabo los talleres ortográfico, el 5% con Juegos didácticos y el 53% que
se trabaja con proyectos de caligrafía.
Con relación a las descripciones de estrategias y recursos didácticos que utiliza
el maestro para reforzar el aprendizaje en la ortografía de los estudiantes el
80% de los docentes realizan olimpiadas internas para motivar a los
estudiantes a mejorar y aplicar las reglas ortográficas, el 60% utiliza proyecto
de caligrafía y el 40% trabaja con taller de ortografía, por lo que se evidencia el
contraste en la respuesta anterior y esta puesto que coincide con la pregunta
anterior realizada a los estudiantes.
Referente a los recursos didácticos 80% consideran que la distribución de
materiales en físico en los talleres ortográficos es uno de los recursos más
importante para que los estudiantes puedan mejorar la ortografía el 60% dicen
que la caligrafía y el 40% dijo que los diccionarios.
En cuanto al objetivo # 4 sobre los factores que inciden en los estudiantes al
momento de redactar un texto. De 5 docentes encuestado para un 60% dice
que uno de los no factores que influye es que los estudiantes no aprendieron a
escribir correctamente en el nivel básico, mientras que de 2 para el 40%
consideran otro factor es el uso de las redes sociales y que esto causa en los
estudiantes no usan una grafía correcta y 1 para el 20% considera que no es
importante escribir adecuadamente. Los resultados obtenidos en esta
investigación muestran que se deben seguir trabajando algunas estrategias y
metodología que ayuden al fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje
de los estudiantes.
60
4.5 Conclusiones
Al concluir esta investigación cabe destacar que el buen escribir y la práctica de
la buena ortografía son la base de un perfil exitoso ante los estándares
educativos, según el currículo educativo, el perfil del estudiante de media debe
poseer un buen manejo de la escritura y la ortografía.
Como docente, se debe de evitar hacer un tratamiento de la ortografía basado,
exclusivamente, en el aprendizaje de reglas ortográficas; intentando que el
alumnado se adueñe de la norma ortográfica y, para ello, es necesario
considerar la ortografía como un subproceso en la producción de textos.
Es más fácil controlar el número de errores ortográficos que cometen los
discentes si se usa más de un método, técnicas e incluso estrategia de
aprendizaje (Carratalá, 2002). Por tanto, se ha de optar por diversos métodos o
estrategias que consigan darle a la ortografía un tratamiento global. En lo que
respecta a la puesta en práctica de esta enseñanza y aprendizaje de la
ortografía, García (2011) y Paredes (1997) plantean la necesidad de trabajarla
no solo en el área de Lengua Castellana y Literatura sino en las distintas
materias, introducirla en la rutina de aula y de esta manera, los discentes
percibirán que cometer faltas de ortografía no solo se ciñe al área de Lengua
adquiriendo la ortografía una perspectiva multidisciplinar.
Con relación al objetivo general que es Elaborar un plan de mejora para
disminuir los errores ortográficos en los estudiantes de 3ero y 4to grado del
primer y segundo ciclo del nivel secundario Liceo Mercedes María Lázala Mejía
de Villa Caoba año escolar 2019-2020. Se presenta algunas sugerencias para
mejorar. Además, se aportará un diseño de plan de mejora con los
procedimientos a desarrollar para que los docentes lo apliquen en el aula.
61
4.6 Sugerencias
A partir de las conclusiones de la presente investigación, se hacen las
siguientes recomendaciones relacionadas con los objetivos de esta.
Motivar a los estudiantes a escribir de libros, obras, para enriquecer su
escritura y ortografía, entendiendo que de ellos depende el querer avanzar.
Utilizar diferentes estrategias y metodologías para la transmisión de
conocimientos,
llámese:
juegos
didácticos,
concursos
internos,
ferias,
exposiciones, ensayos literarios.
Analizar siempre los ensayos realizados a mano de los estudiantes, con el fin
de evaluar los avances para que progresen en la escritura y así puedan tener
una buena ortografía.
Trabajar con un programa alternativo y eficaz, para aquellos que no logran
avanzar en cuanto a mejorar la ortografía.
Utilizar los diccionarios para las palabras desconocidas.
Motivar a los estudiantes a desarrollar la ortografía con actividades eficaces y
llamativas.
Motivar a los estudiantes a la integración de los talleres.
Realizar proyectos de caligrafía, para el conocimiento de la grafía.
62
Plan de Mejora
Situación: Los estudiantes de tercero y cuarto grado de secundaria no tienen
buena ortografía.
Propósito: Propiciar una ortografía correcta en sus escritos
Objetivo Especifico: Identificar las reglas Ortográficos
Concientizar a los estudiantes a tener una buena ortografía
Estrategias
Actividades
Recursos
Investigación
Investigan
en
diferentes Internet
fuentes sobre las
reglas Diccionario
Libros del área
Ortográficas
Dictado
Trabajan el banco de palabras, Libros y
identificando las reglas
de
diccionarios
lugar
Asignación
de ejercicios
Realizan ejercicios con las Cuadernos,
borrador, lápiz,
diferentes reglas ortográficas
pizarra,
libros
Análisis
resumen
texto
y Analizan y transcriben texto en
de el cuaderno
Sopa
letras
de Trabajan sopa de letras, para
agilizar sus aprendizajes
Talleres
Ortográficos
Asignación
de ejercicios
Tiempo
Responsable
Todos
los
viernes de
cada
mes
iniciando
30/08/2019
para finalizar
el
13/12/2019
Maestra
área
del Continua
sistemática.
Equipo
gestión
de Olimpiada
de
Ortografía a lo
interno
del
centro.
Libros
Cuadernos
Lápiz
Sopa de letras
Libro de texto
Internet
Computadoras
Participan en los talleres para
adquirir habilidades en
la Libros
elaboración de
oraciones, Cuadernos
párrafos, textos y resumen
Realizan
ejercicios
completando con las letras ay,
hay y ahí y la v y b, g, j, s y
Asignación
Colocan
la
de texto sin corresponde
las palabras
acentuadas
tilde
donde
63
Evaluación
y
4.7 Análisis científico
Plan de mejora para disminuir los errores ortográficos en los Estudiantes de
3ero y 4to grado del primer y segundo ciclo del nivel secundario del Liceo
Mercedes María Lázala Mejía. de Villa Caoba.
64
Resumen
Summary
La siguiente investigación contempló como
objetivo general elaborar un plan de mejora
para disminuir los errores ortográficos en
los estudiantes de 3ero y 4to grado del
primer y segundo ciclo del nivel secundario
del Liceo Francisco del Rosario Sánchez
km 10 de Cumayasa año escolar 20182019.
The following research envisaged the
overall objective of developing an
improvement plan to reduce spelling
errors in students of 3rd and 4th grade of
the first and second cycleof the secondary
level of the Liceo Francisco del Rosario
Sánchez km 10 of Cumayasa school year
2018-2019.
En la misma se tomaron en cuenta la
identificación de las faltas ortográficas que
presentan los estudiantes de 3 y 4to grado.
Entre otros propósitos que se reflejan en la
investigación.
It took into account the identification of
spelling misspellings presented by
students in 3 and 4th grade. Among other
purposes that are reflected in the research.
Se utilizó un diseño metodológico de tipo
analítico, descriptivo, cualitativo y
cuantitativo. Se utilizó un grupo de
instrumento un cuestionario aplicado a los
docentes, y varios a los estudiantes tales
como un dictado de 10 palabras, un párrafo
y 5 oraciones. Los resultados del estudio
arrojaron las debilidades en el objetivo N0 2
en el mismo se evidencian los problemas
ortográficos que presentan los estudiantes
cuando tienen que redactar un dictado,
pues muy poco son los que escriben
correctamente y sin errores, otros no hacen
el uso adecuado de la tilde y eso se nota
mucho al momento de las correcciones
realizada por el docente.
Para efectos de la presente investigación
se tomó una muestra simple en forma
aleatoria, este es un tipo de muestreo en el
que se toma solamente un modelo de una
población dada, para el propósito de
inferencia estadística. La misma consistía
en 30 estudiantes de 3ero y 4to del primer
ciclo nivel secundario y 5 maestros/as.
En la discusión de los resultados se
evidencian las debilidades que presentan
los estudiantes al escribir una o varias
palabras intercambian letras, también
cuando redactan una oración o párrafo no
colocan la tilde donde corresponde.
También se plantean sugerencias a los
docentes del área y todos los involucrados
en el proceso de enseñanza aprendizaje
de los estudiantes y se presenta un plan de
mejora con su ejecución a través de unos
procedimientos identificado en el mismo.
An analytical, descriptive, qualitative and
quantitative methodological design was
used. An instrument group was used a
questionnaire applied to teachers, and
several to students such as a 10-word
dictation, a paragraph and 5 sentences.
The results of the study yielded the
weaknesses in objective N0 2 in it show
the spelling problems that students present
when they have to write a dictation,
because very little are those that write
correctly and without errors, others do not
make the proper use of the tilde and that is
very noticeable at the time of corrections
made by the teacher.
For the purposes of this research a simple
sample was taken randomly, this is a type
of sampling in which only one model of a
given population is taken, for the purpose
of statistical inference. It consisted of 30
students from 3rd and 4th grade of the first
secondary level and 5 teachers.
The discussion of the results shows the
weaknesses that students present when
writing one or more words exchange
letters, even when writing a sentence or
paragraph do not place the tilde where
appropriate. Suggestions are also made to
the teachers in the area and all those
involved in the teaching process learning
students and an improvement plan is
presented with their implementation
through procedures identified in it.
65
I. Introducción
La Ortografía es una parte de la gramática que se ocupa de la forma correcta
de escribir las palabras, cuyo principal uso es la comunicación, y para poder
comunicarse efectivamente, es necesario que se elaborar los mensajes de
forma correcta y comprensible, así como corregir los errores que los alumnos
cometen a la hora de escribir. La ortografía en la escritura se refiere a organizar
adecuadamente los símbolos para transmitir un mensaje, ya que el uso
incorrecto del lenguaje escrito algunas veces interfiere en la compresión.
Uno de los ámbitos más importantes de la lengua es la enseñanza de la
ortografía, el cual permite desarrollar habilidades intelectuales y, a través del
que el alumnado desarrolla destrezas y hábitos para conformar su aparato
ortográfico. Es por ello por lo que la ortografía no solo se enseña, sino que
también se aprende. La enseñanza de la ortografía tiene que contextualizarse
dentro de los aprendizajes del alumnado a través de unos métodos y unos
procedimientos que el profesor, previamente, ha establecido y se encargará de
poner a disposición situaciones reales de escritura que proporcionan una
conexión con la escritura (Sánchez, 2009). Desde la aparición de la ortografía,
como elemento de la lengua objeto de enseñanza, han sido distintos los
enfoques o formas que se han ido adoptando para enseñar y trabajar con la
ortografía en el aula, entre ellos: tradicional, socio-constructivista, comunicativo
o funcional y, por último, el PNL (Programación Neurolingüística).
García (2011) Y Paredes (1997) plantean la necesidad de trabajarla no solo en
el área de Lengua Castellana y Literatura sino en las distintas materias,
introducirla en la rutina de aula y de esta manera, los discentes percibirán que
cometer faltas de ortografía no solo se ciñe al área de Lengua adquiriendo la
ortografía una perspectiva multidisciplinar.
Palabras claves: Plan de Mejora, ortografía
66
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Elaborar un plan de mejora para disminuir los errores ortográficos en los
estudiantes de 3ero y 4to grado del primer y segundo ciclo del nivel secundario
Liceo Mercedes María Lázala Mejía. de Villa Caoba.
año escolar 2019-2020.
1.4.2 Objetivo Especifico
Identificar las faltas ortográficas en los estudiantes de 3ro y 4to grado del
primer y segundo ciclo del nivel medio del año Liceo Mercedes María Lázala
Mejía. de Villa Caoba.
escolar 2019-2020.
Señalar los factores que inciden en los estudiantes al momento de redactar un
texto.
Describir las estrategias y los recursos didácticos que utiliza el maestro.
3.1 Método
Para la consecución de la información referente a la investigación presente se
estará trabajando con el Método Analítico, Descriptivo, Cualitativo y
Cuantitativo.
La investigación es analítica, porque a partir de los resultados, se procederá a
elaborar un análisis de las situaciones encontradas en relación con los
objetivos propuestos y las teorías presentes en este estudio. Y descriptivo,
porque se busca describir los errores ortográficos que tienen los estudiantes de
3ero y 4to grado del primer y segundo ciclo del nivel medio del Liceo Mercedes
María Lázala Mejía. de Villa Caoba.
año escolar 2019-2020.
Según Tamayo y Tamayo M. (Pág. 35), en su libro Proceso de Investigación
Científica, la investigación descriptiva “comprende la descripción, registro,
análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de
67
los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre
grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente”.
Sampieri Hernández, Roberto. El enfoque cualitativo evalúa el desarrollo
natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación ni estimulación con
respecto a la realidad (Corbetta, 2003). La investigación cualitativa se
fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento
del significado de las acciones de seres vivos, principalmente los humanos y
sus instituciones (busca interpretar lo que va captando activamente). Postula
que la “realidad” se define a través de las interpretaciones de los participantes
en la investigación respecto de sus propias realidades. En las investigaciones
cualitativas la reflexión es el puente que vincula al investigador y a los
participantes (Mertens, 2005) y es cuantitativa porque busca tabular los
resultados obtenidos de la investigación.
Datos y Resultados
4.1 Presentación de los Datos Estadísticos a los estudiantes del Liceo Mercedes María Lázala
Mejía
Objetivo 1. Identificación de las faltas ortográficas en los estudiantes de 3ro y 4to grado del primer y
segundo ciclo del nivel secundario. Dictado de 10 palabras
Tabla 1
Variable
Frecuencia
Porciento
Abdicar escrita correctamente
7
23
Apdicar, intercambio de letras b por P
11
37
Palabra escrita incorrecta
12
40
Alevosía escrita correctamente
3
10
Alevocia intercambio de C por S
14
47
Escrita incorrecta y sin tilde
13
43
Despabilar
14
46
Despavilar, intercambio de v por b
10
33
Despábilar, con tilde
2
7
Báculo
5
17
Baculo, sin tilde
19
63
68
Vaculo, intercambio de b por v
12
40
Bálsamo
5
17
Valsamo, intercambio de v por b
12
40
Balsamo, sin tilde
19
63
Cedazo
7
23
Cedaso incorrecto
15
50
Sedazo, intercambio de s por c
8
27
Estrés
6
20
Estres sin tilde
15
50
Extres, intercambio de x por s
6
20
Folder
11
37
Folden, intercambio de r por n
12
40
Folde escrita incorrectamente
7
23
Hincapié
0
0
Incapie, escrita incorrecta
23
77
Hincapie, sin tilde
7
23
Jacuzzi
3
10
Yacusi, escrita incorrectamente
23
77
Llacuzi, yakusi, intercambio de j por y, Ll
4
13
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del primer y cuarto grado del nivel secundario del
Liceo Mercedes María Lázala Mejía.
En la tabla se evidencian los problemas ortográficos que presentan los estudiantes cuando
tienen que redactar un dictado, pues muy poco son los que escriben correctamente y sin
errores, otros no hacen el uso adecuado de la tilde y eso se nota mucho al momento de las
correcciones realizada por el docente. Se puede observar que de 30 estudiantes seleccionado
para la muestra solo 7 equivalente a un 23% escribió la palabra abdicar correctamente;
mientras que el 37 realizan intercambio de palabras y el 40% la hacen incorrecta. En cuanto a
la palabra Alevosía solo el 10% la escribió correctamente; mientras que el 47% realizo el
intercambio de palabras sustituyendo la s por la c y el 43% no uso la tilde.
69
Identificación de los errores ortográficos en las oraciones realizada por los
estudiantes.
1-El jugador se fijó en la cesta.
2-El cónyuge convenció al juez.
3-El número dieciséis limitó el conteo.
4-Los doscientos alumnos aprobaron el
examen. 5-El capataz elaboró un plan
Gráfico 1
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del primer y cuarto grado del nivel secundario del
Liceo.
En el gráfico se evidencia que de 30 estudiante que tomaron el dictado sólo 5 para un
17% realiza una redacción correcta, que 18 para 60% escriben las oraciones sin tilde e
intercambio de palabras s por c, j por g y v por b; mientras que 7 para 23% realizan
separación de palabras en la oración.
70
4.2 Párrafo:
Ya la tirada de la lotería es diaria. Cuando no es la nacional es el loto.
También se complementan con otras colaterales: palés, fracatanes, caraquitas, etc.
Gráfico 2
20,
67%
70%
60%
19,
63%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
5,
17%
Texto escrito
correctamente Uso incorrecto
de los signos de
puntuación
10,
33%
Redacción de
texto, con
palabras
incompleta y el
uso incorrecto
del acento
Poco interés en
la escritura
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del primer y cuarto grado del nivel secundario del
Liceo Francisco del Rosario Sánchez km 10 de cumayasa.
Según los resultados arrojados en los instrumentos aplicado a los encuestados cabe
destacar que se evidencian debilidades en el párrafo y la ortografía, ya que el 67%
realizan la redacción de este sin el uso incorrecto de los signos de puntuación,
mientras que el 63% redacta el párrafo con palabras incompleta y el uso incorrecto del
acento, el 33% tiene poco interés solo 17% escribió correctamente.
71
1. ¿Cuáles de estas estrategias utilizan los docentes para reducir las
faltas ortográficas en los estudiantes de tercero y cuarto ciclo de
secundaria?
Gráfico 3
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del primer y cuarto grado del nivel secundario del
Liceo Mercedes María Lázala Mejía. De Villa Caoba.
En los resultados obtenidos en el dictado realizado a los estudiantes se
evidencia que los docentes trabajan estrategias para mejorar la ortografía con
ellos mismos y lo confirman en la encuesta, pues de 30 estudiantes
encuestados 4 para un 13% dice que se trabaja con Olimpiadas internas para
motivar a los estudiantes a mejorar y aplicar las reglas ortográficas, mientras
que de 17 para 57% con taller de ortografía, 2 para 5% con Juegos didácticos y
16 para el 53% con proyectos de caligrafía.
72
4.3 Descripción de las estrategias y los recursos didácticos que utiliza el
maestro para reforzar el aprendizaje en la ortografía de los estudiantes.
1. ¿Cuáles de estas estrategias utiliza para reducir las faltas ortográficas?
Gráfico 4
Estrategias utilizadas para reducir faltas ortográficas
Proyectos de caligrafía
Juegos didácticos
Título del eje
Taller de ortografía
0%
Concursos internos
40%
0%
Olimpiadas internas para motivar a los estudiantes a mejorar y
aplicar las reglas ortográficas.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Mercedes María Lázala Mejía. De Villa
Caoba.
Según los datos obtenidos el 80% de los docentes realizan olimpiadas internas
para motivar a los estudiantes a mejorar y aplicar las reglas ortográficas, el
60% utiliza proyecto de caligrafía y el 40% trabaja con taller de ortografía.
73
2. ¿Cuáles recursos didácticos considera más importante en la enseñanza
aprendizajes de la ortografía?
Gráfico 5
De 5 maestro encuestado 4 para un 80% consideran que los recursos digitales que se
imparten en físico en talleres ortográficos es uno de los recursos más importante para
que los estudiantes puedan mejorar la ortografía de 3 para un 60% dicen que la
caligrafía y 4 para un 40% dijo que los diccionarios.
74
3 ¿Cuáles de las siguientes disfunciones ortográficas son las más frecuentes en
el aula?
Gráfico 6
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del primer y cuarto grado del nivel
secundario. del Liceo Mercedes María Lázala Mejía. De Villa Caoba.
Según los resultados arrojados en la encuesta realizada por el investigador 3 maestros para un
60% donde los estudiantes hicieron el uso de difusiones ortográficas en el uso incorrecto de las
diferentes letras en las palabras, sobre todo con ay, hay y ahí y la v y b, g, j, s y c entre otras, el
2 par un 40% utilizo el uso incorrecto de los acentos y la clasificación de las palabras y 1 para
el 20% con el uso inadecuado de los signos de puntuación.
75
Determinación de los factores que inciden en los estudiantes al momento de
redactar un párrafo.
Gráfico 7
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Mercedes María Lázala Mejía. De Villa
Caoba.
Según el grafico de 5 docentes encuestado para un 60% dice que uno de los no
factores que influye es que los estudiantes no aprendieron a escribir correctamente en
el nivel básico, mientras que de 2 para el 40% consideran otro factor es el uso de las
redes sociales y que esto causa en los estudiantes no usan una grafía correcta y 1
para el 20% considera que no es importante escribir adecuadamente.
76
4.4 Discusión de los resultados
A partir del análisis de las variables que intervienen en esta investigación sobre
un plan de mejora para disminuir los errores ortográficos en los Estudiantes de
3ero y 4to grado del primer y segundo ciclo del nivel secundario del Liceo
Mercedes María Lázala Mejía, la cual presenta como objetivo específicos
Identificación de las faltas ortográficas en los estudiantes de 3ro y 4to grado del
primer y segundo ciclo del nivel secundario
Luego de haber obtenido los resultados del objetivo # 2 que es Identificar las
faltas ortográficas que presentan los estudiantes se pudo evidenciar en
aplicación del dictado, sobre las diez palabras que los estudiantes presentan
debilidades en la redacción y desconocimiento en el intercambio de letras en la
tabla 1 se evidencian los problemas ortográficos que presentan cuando tienen
que redactar un dictado, pues muy poco son los que escriben correctamente y
sin errores, otros no hacen el uso adecuado de la tilde y eso se nota mucho al
momento de las correcciones realizada por el docente. Se puede observar que
de 30 estudiantes seleccionado para la muestra solo 7 equivalente a un 23%
escribió la palabra abdicar correctamente; mientras que el 37 realizan
intercambio de palabras y el 40% la hacen incorrecta. En cuanto a la palabra
Alevosía solo el 10% la escribió correctamente; mientras que el 47% realizo el
intercambio de palabras sustituyendo la s por la c y el 43% no uso la tilde, entre
otros errores que resaltan las demás palabras presentada en la tabla.
Referente a las dificultades que presentan al momento de redactar una oración
se presenta se evidencia que de 30 estudiante que tomaron el dictado sólo un
17% realiza una redacción correcta, en cambio el 60% escriben las oraciones
sin tilde e intercambio de palabras s por c, j por g y v por b; mientras que el
23% realizan separación de palabras en la oración por lo que se busca a través
de esta investigación mejorar.
En ese mismo orden referente a la redacción del párrafo se evidencian
debilidades en la escritura y la ortografía, ya que el 67% redactan el párrafo sin
el uso correcto de los signos de puntuación, mientras que el 63% lo escribe con
palabras incompleta y el uso incorrecto del acento, el 33% tiene poco interés
77
solo el 17% escribió correctamente por lo que se requiere aplicación de las
reglas ortográficas y los signos de puntuación.
En cuanto al objetivo # 3 Describir las estrategias y los recursos didácticos que
utiliza los maestros para reducir las faltas ortográficas se observa en los
resultados obtenidos que los docentes implementan diferentes estrategias y
esto lo confirman los estudiantes en la respuesta dada pues el 13% dice que se
trabaja con Olimpiadas internas para motivar a los estudiantes a mejorar y
aplicar las reglas ortográficas, mientras que el 57% dicen que se llevan a cabo
los talleres ortográfico, el 5% con Juegos didácticos y el 53% que se trabaja
con proyectos de caligrafía.
Con relación a las descripción de estrategias y recursos didácticos que utiliza el
maestro para reforzar el aprendizaje en la ortografía de los estudiantes el 80%
de los docentes realizan olimpiadas internas para motivar a los estudiantes a
mejorar y aplicar las reglas ortográficas, el 60% utiliza proyecto de caligrafía y
el 40% trabaja con taller de ortografía, por lo que se evidencia el contraste en
ambas respuesta puesto que coincide con la pregunta anterior realizada a los
estudiantes que confirman las estrategias utilizada por los docentes.
Referente a los recursos didácticos 80% consideran que la distribución de
materiales en físico en los talleres ortográficos es uno de los recursos más
importante para que los estudiantes puedan mejorar la ortografía el 60% dicen
que la caligrafía y el 40% dijo que los diccionarios.
En cuanto al objetivo # 4 sobre los factores que inciden en los estudiantes al
momento de redactar un texto. De 5 docentes encuestado para un 60% dice
que uno de los no factores que influye es que los estudiantes no aprendieron a
escribir correctamente en el nivel básico, mientras que de 2 para el 40%
consideran otro factor es el uso de las redes sociales y que esto causa en los
estudiantes no usan una grafía correcta y 1 para el 20% considera que no es
importante escribir adecuadamente. Los resultados obtenidos en esta
investigación muestran que se deben seguir trabajando algunas estrategias y
metodología que ayuden al fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje
de los estudiantes.
78
4.6 Conclusiones
Al concluir esta investigación y después de obtener resultados de esta se
resaltan en algunos de sus objetivos con sus respectivas preguntas las
debilidades y fortalezas en los resultados alcanzados por los estudiantes. Cabe
destacar donde se encuentra la mayor debilidad y es en la ortografía, redacción
de oraciones e intercambio de palabras.
Como docente, se debe de evitar hacer un tratamiento de la ortografía basado,
exclusivamente, en el aprendizaje de reglas ortográficas; intentando que el
alumnado se adueñe de la norma ortográfica y, para ello, es necesario
considerar la ortografía como un subproceso en la producción de textos. Es
más fácil controlar el número de errores ortográficos que cometen los discentes
si se usa más de un método, técnicas e incluso estrategia de aprendizaje
(Carratalá, 2002). Por tanto, se ha de optar por diversos métodos o estrategias
que consigan darle a la ortografía un tratamiento global.
En lo que respecta a la puesta en práctica de esta enseñanza y aprendizaje de
la ortografía, García (2011) y Paredes (1997) plantean la necesidad de
trabajarla no solo en el área de Lengua Castellana y Literatura sino en las
distintas materias, introducirla en la rutina de aula y de esta manera, los
discentes percibirán que cometer faltas de ortografía no solo se ciñe al área de
Lengua adquiriendo la ortografía una perspectiva multidisciplinar.
Luego de las conclusiones se presenta algunas sugerencias para mejorar.
Además, se aportará un diseño de plan de mejora para que los docentes lo
apliquen en el aula.
79
4.5 Sugerencias
A partir de las conclusiones de la presente investigación, se hacen las
siguientes recomendaciones relacionadas con los objetivos de esta.
Motivar a los estudiantes a escribir de libros, obras, para enriquecer su
escritura y ortografía, entendiendo que de ellos depende el querer avanzar.
Utilizar diferentes estrategias y metodologías para la transmisión de
conocimientos,
llámese:
juegos
didácticos,
concursos
internos,
ferias,
exposiciones, ensayos literarios.
Analizar siempre los ensayos realizados a mano de los estudiantes, con el fin
de evaluar los avances para que progresen en la escritura y así puedan tener
una buena ortografía.
Trabajar con un programa alternativo y eficaz, para aquellos que no logran
avanzar en cuanto a mejorar la ortografía.
Utilizar los diccionarios para las palabras desconocidas.
Motivar a los estudiantes a desarrollar la ortografía con actividades eficaces y
llamativas.
Motivar a los estudiantes a la integración de los talleres.
Realizar proyectos de caligrafía, para el conocimiento de la grafía.
80
Bibliografía
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Ediciones Larousse Buenos Aires Argentina.
Ávila M. Consuelo del S (2014) Aplicación de estrategias metodológicas, para
el mejoramiento de la ortografía literal especialmente en el uso de s, c,
z, en estudiantes de octavo grado del Instituto 03 de marzo; Ternura de
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septiembre y octubre del año 2014. Otra thesis, Universidad Nacional
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81
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Children’s knowledge of double letters in words. Journal of
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82
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Ruiz P Luz A- Lina Margarita Uribe Sicacha 6 de abril de 2018. Estrategia
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Universidad Pedagógica Nacional (2005). Tesis “El Desarrollo de la Conciencia
Ortográfica desde el Enfoque Comunicativo y Funcional: una
intervención psicopedagógica”. Recuperado de
http://200.23.113.51/pdf/21580.pdf.
83
ANEXOS
84
DICTADO REALIZADO A LOS ESTUDIANTES
1-Abdicar
2-Alevosía
3-Báculo
4-Bálsamo
5-Cedazo
6-Despabilar
7-Estrés
8-Folder
9-Hincapié
10-Jacuzzi
Cinco oraciones
1-El jugador se fijó en la cesta.
2-El cónyuge convenció al juez.
3-El número dieciséis limitó el conteo.
4-Los doscientos alumnos aprobaron el examen.
5-El capataz elaboró un plan
El texto
Ya la tirada de la lotería es diaria. Cuando no es la nacional es el loto. También
se complementan con otras colaterales: palés, fracatanes, caraquitas, etc.
85
1. ¿Cuáles de estas estrategias utilizan los docentes para reducir las faltas
ortográficas en los estudiantes de tercero y cuarto ciclo de secundaria?
Olimpiadas internas para motivar a los estudiantes a mejorar y aplicar las
reglas ortográficas.
Concursos internos
Taller de ortografía
Juegos didácticos
Proyectos de caligrafía
86
INSTRUMENTO APLICADO AL PERSONAL DOCENTE
1. ¿Cuáles de estas estrategias utiliza para reducir las faltas ortográficas
en los estudiantes de tercero y cuarto ciclo de secundaria?
Olimpiadas internas para motivar a los estudiantes a mejorar y aplicar las
reglas ortográficas.
Concursos internos
Taller de ortografía
Juegos didácticos
Proyectos de caligrafía
2 ¿De las siguientes causas que se te presentan a continuación Cuáles
hacen que los estudiantes tengan faltas ortográficas?
El uso de las redes sociales
No considera que sean importante
No la aprendió correctamente en el nivel básico
3 ¿Cuáles recursos didácticos considera más importante en la enseñanza
aprendizajes de la escritura y ortografía?
Concursos internos
Caligrafía
Talleres ortográficos
Diccionarios
4 ¿Cuáles de las siguientes disfunciones ortográficas son las más
frecuentes en el aula?
Uso incorrecto de los acentos y la clasificación de las palabras
87
Uso incorrecto de las diferentes letras en las palabras, sobre todo con ay, hay y
ahí y la v y b, g y j, s y c entre otras
Uso de los signos de puntuación.
88
89
Instrumento de los estudiantes.
90