UNIVERSIDAD NACIONAL TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA DE AMAZONAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA CURSO: PSICOLOGÍA SOCIAL “COGNICIÓN SOCIAL” Estudiantes: ● CALLE BUSTAMANTE, Jorge Jacob. ● HERNANDEZ RAMOS, Cecilia Noemi ● RUIZ FACUNDO, Florinda Milagros Docente: RUIZ PEÑA, Jampier Benjamin CHACHAPOYAS - PERÚ 2021- II INTRODUCCIÓN Nuestras diversas habilidades cognitivas se han relacionado con nuestro exitoso desarrollo de interacción social. Todo ese fenómeno es atribuido a la cognición social, siendo este un conjunto de procesos cognitivos y emocionales mediante los cuales interpretamos, analizamos, recordamos y empleamos la información sobre el mundo social. Hace referencia a cómo pensamos acerca de nosotros mismos, de los demás y su comportamiento y de las relaciones sociales, y cómo damos sentido a toda esa información y emitimos comportamientos en base a ella. Es por ello que gracias a la cognición social somos capaces de interpretar las emociones de otras personas, pensar a qué se debe que esté alegre o triste, ponernos en su lugar ante una determinada situación para saber qué puede estar pensando o cómo reaccionaría si hacemos o decimos algo concreto. De este modo en el presente trabajo explicaremos acerca de este fenómeno y como ha ido evolucionando para la psicología de cognición social, en base a teorías y otros supuestos. CUERPO TEMÁTICO DEFINICIÓN - Etimología: La palabra cognición viene del latín "cognoscere", que significa conocer; y la palabra social proviene del latín ¨socialis¨, por lo que se entiende el pertenecer a una comunidad de personas. - Concepto: Entendemos a la cognición social como la integración de procesos que permiten la interacción entre sujetos de la misma especie. Corresponde a una función esencial para la sobrevida de los sujetos y las especies. Depende del intercambio de señales sociales que permiten la obtención de información acerca de los otros sujetos involucrados y el aprendizaje acerca del entorno basado en estas señales. Partiendo desde fenómenos básicos como la atribución de intenciones, la cognición social permite la existencia de una realidad compartida entre las personas. (Frith, CD, 2007) “Procesos cognitivos implicados en cómo la gente piensa sobre ella misma, otras personas, situaciones sociales e interacciones (Penn, Corrigan, Bentall, Racenstein y Newman, 1997) “Conjunto de procesos cognitivos implicados en cómo elaboramos inferencias sobre las intenciones y creencias de otros y como sopesamos factores situacionales sociales al hacer dichas inferencias'' (Green, Olivier, Crawley, Penn y Silverstein, 2005). Enesco, I, (s.f) menciona que el área de la cognición social es en la actualidad los campos de investigación más activo de la psicología y, a la vez, uno de los difíciles de definir porque en él se estudian fenómenos muy diversos entre los que no es fácil identificar un factor común. La cognición social hace referencia al conocimiento que tenemos las personas sobre los seres humanos y sus actividades. DESARROLLO HISTÓRICO Según citó Rebolleda (2017, p. 51): El término cognición social fue acuñado durante la denominada “revolución cognitiva” que tuvo lugar entre finales de la década de los sesenta y principio de la década de los setenta (Sperry, 1993). Los componentes más destacados de la cognición social son la percepción personal, las atribuciones causales dirigidas hacia uno mismo y hacia los otros, y la influencia de los juicios sociales en el proceso de toma de decisiones (Augoustinos, Walker y Donaghue, 2006; Fiske y Taylor, 2008; Kunda, 1999; Smith y Semin, 2004). La influencia de Piaget en la psicología evolutiva y en algunos constructos fundamentales de la psicología cognitiva se ha notado también en los estudios evolutivos de cognición social. En 1971 y 1972 Piaget expone en sus libros acerca del razonamiento social infantil, la comunicación y la adopción de percepciones sociales, el desarrollo del juicio moral, etc. Sin embargo Piaget en sus trabajos posteriores desarrolla sistemáticamente su concepción constructiva del conocimiento, uno de los legados más importantes a la psicología de la cognición social: el conocimiento social o no social, es un sistema que se construye a partir de la interacción del sujeto con su medio físico y social. Según diversos autores (Hollyoak y Gordon, 1983; Ostrom, 1983; Ruble y otros, 1983), fue la confluencia de intereses de la psicología cognitiva, la psicología social y la psicología evolutiva lo que, a mediados de la década pasada, sentó las bases de la psicología de cognición social. (Citado por Enesco, s.f.) TEORÍAS SOBRE LA COGNICIÓN SOCIAL 1. Teoría de la cognición social de Selman: Robert Selman es un psicólogo educativo y teórico de la toma de perspectiva que nació en Estados Unidos y se especializó en el desarrollo social de los adolescentes. Se destaca porque enfatizó la importancia de esta teoría dentro del campo del desarrollo cognitivo. Argumenta que la madurez que tengamos para asumir nuestros propios roles nos permitirá apreciar de mejor manera como nuestros actos afectarán a los demás y si la capacidad de asumir roles no se llega a desarrollar, entonces estaremos obligados a juzgar equivocadamente asumiendo que los otros se comportan así debido a factores externos. Teoría de la toma de roles: Esta teoría también denominada toma de perspectiva social es el concepto social-psicológico que nos dice que uno de los factores importantes para facilitar la cognición social en los niños vendría a ser la capacidad de poder comprender los sentimientos y la perspectiva del resto, la misma que surge como resultado de un crecimiento cognitivo. Para esto se requiere que el niño entienda que las opiniones del resto puede retardar la suya. La capacidad de asumir un rol implica comprender todos los aspectos cognitivos y afectivos visto desde el punto de vista de la otra persona, esto implica poder entender sus emociones, actitudes e incluso sus estados de ánimo, aplazando así la perspectiva perceptiva que viene a ser la capacidad de reconocer el punto de vista del otro individuo. Para Selman, los niños pequeños no llegan a comprender que el resto de personas tienen sentimientos y experiencias distintas a las suyas, aun así van desarrollando esta capacidad con el pasar del tiempo; para esto formuló un modelo que explica los cambios en la toma de perspectiva, siendo las siguientes: 1. Perspectiva Indiferenciada: aquí los niños de entre 3-6 años comprenden que los demás tienen sentimientos y experiencias distintas a los suyos, sin embargo llegan a confundirlas; atribuyendo a obligaciones morales propias o las de otra persona que influye en ellos hacia todos los demás. 2. Perspectiva social-informativa: aquí los niños de entre 5-9 años reconocen que ellos y otras personas pueden tener diferentes pensamientos y sentimientos. A pesar de entender que esto puede ser diferido tienden a considerar su propia perspectiva como válida y luego de un intercambio de información hacen lo posible por que las perspectivas del resto se alineen a las suyas, por lo tanto decimos que esta perspectiva marca su interés propio y establece acuerdos. 3. Perspectiva Autorreflexiva: aquí los niños de entre 7-12 años pueden tener empatía y "ponerse en los zapatos de la otra persona", de este modo ver los pensamientos, sentimientos y comportamiento de su perspectiva. Reconociendo que los demás pueden hacer lo mismo y que la perspectiva del otro puede ser válida también. 4. Perspectiva de terceros: a medida que va aumentando su madurez, los niños toman en cuenta mayor información. Así notan que los individuos pueden reaccionar de diferente manera antes la misma situación desarrollando así la capacidad de analizar diversas perspectivas de varias personas implicadas pero desde el punto de vista de un espectador neutral, lo que le permite tener la capacidad de tomar en cuenta múltiples perspectivas al mismo tiempo. 5. Perspectiva social: aquí los niños son capaces de pensar de manera Postformal (integran lo subjetivo, lo emocional y lo simbólico con los componentes lógicos, analíticos y objetivos) y desarrollan la capacidad de percibir cómo los diferentes valores sociales o culturales influyen en las percepciones de un espectador objetivo, es aquí donde notan que la perspectiva neutral del tercero no es neutral, sino que está influenciada por el contexto social y cultural en el que vive, y es un reflejo de esos valores. 6. Perspectiva relativista: aquí el individuo ya es consciente de que no todos los puntos de vista sociales son absolutos sino relativos, y que un grupo de personas interpreta lo que pasa de acuerdo a como le parezca siendo influenciado por factores tales como sus historias de vida, el entorno social, y su estado emocional. 7. Perspectiva universal: trasciende de la cultura de la cual forma parte así como de su experiencia personal y sentimientos. Aquí se abarcan todos los factores y puntos de vista objetivos en una situación, sin importar las alineaciones personales, culturales y prejuicios. 2. Teoría ecológica de cognición social de Bronfenbrenner Uri Bronferbrenner fue un psicólogo americano nacido en Rusia que planteó una teoría que describe la comprensión de las influencias sociales, las mismas que pueden ser agrupadas en una serie de sistemas, es decir, se desarrollan en contextos múltiples en los que influyen amigos, familiares y los adultos con quienes se da una interacción, así mismo habla sobre las organizaciones, escuela, cultura, medios de comunicación y la sociedad donde se desarrolla hasta su edad adulta. Esto nos hace referencia a que somos producto de nuestro entorno y las influencias sociales. Por ello Bronferbrenner, describió 4 sistemas que influyen en el aprendizaje: - Microsistema: se refiere a las influencias inmediatas del adolescente en las cuales se incluye al grupo con el cual se tiene contacto directo los cuales son: la familia (microsistema principal), amigos y escuela. - Mesosistema: se refiere a las relaciones recíprocas entre los diferentes microsistemas, como por ejemplo: lo que sucede en la escuela y puede influir en su hogar o viceversa. - Exosistema: se refiere a los contextos en los que el adolescnte no es el actor principal activo pero que de igual manera influyen sobre él. Por ejemplo: problemas laborales de los padres - Macrosistema: se refiere a las ideologías, las actitudes, la moralidad, las costumbres y las leyes de una cultura, incluyendo un cuerpo con valores educativos, económicos, religiosos, políticos y sociales. Es este sistema el que determina quién es adolescente y quien es adulto para lo cual establece estándares para el atractivo físico y la conducta que se tendrá de acuerdo al género y estos incluye prácticas relacionadas a la salud. Como por ejemplo: fumar. 3. Teoría del aprendizaje social de Bandura Albert Bandura fue un psicólogo y pedagogo ucraniano - canadiense que propuso la Teoría del Aprendizaje Social. La misma que nos dice que los aprendizajes son obtenidos mediante la observación de otros individuos, en la que influye también la imitación y el modelaje. Así mismo nos dice que el entorno influye en el comportamiento del individuo cambie así como el individuo influye en el medio ambiente, lo que significa que ambos se influyen mutuamente y a esto Bandura lo denomino determinismo recíproco. Es por esto que Bandura determina que el aprendizaje tiene lugar a través de la observación del comportamiento, las actitudes y las consecuencias de ese comportamiento, por ello afirma que el aprendizaje es una interacción recíproca y se ve influido por: ● Ambientales: las influencias que incluyen a la familia, amigos así como cosas físicas como una habitación o la temperatura del mismo. ● Cognitivas: se refiere a los procesos de pensamiento del individuo y las creencias que de confianza que tiene de sí mismo que determinarán si podrá o no aprender lo que está observando. ● Conductuales: hace hincapié en los comportamientos y en las consecuencias de los mismos. Por ejemplo: si ve que alguien actúa mal y por consiguiente es castigado. El experimento del muñeco Bobo Este experimento se desarrolló con el objetivo de poder proporcionar una base empírica a su teoría. En este estudio participaron 36 niños y 36 niñas, de entre 3 y 5 años. La base sobre la que se sustenta el proceso experimental consistía en demostrar que algunas conductas son aprendidas por los más pequeños a partir de la imitación a las acciones de los adultos. Los niños fueron organizados en 3 grupos: 24 fueron expuestos al modelo agresivo, 24 al modelo no agresivos y los restantes al grupo de control, estos grupos fueron divididos por sexos. Cada niño era observador de la conducta de un adulto hacía el muñeco Bobo (muñeco inflable de plástico de un metro y medio de alto, que al ser balanceado recuperaba su equilibrio). En el escenario del modelo agresivo, el adulto comenzó a jugar con el resto de los juguetes por un minuto más o menos y luego empezaba a tener un comportamiento agresivo hacia el muñeco, pegándole o utilizando un martillo de juguete para golpearlo, por su parte en el escenario no agresivo el adulto se limitó solo a jugar con el muñeco y en el escenario del grupo de control no existía observación previa con ningún modelo. Después cada niño fue pasando a la sala con los juguetes y fueron grabados con cámaras para poder registrar su comportamiento luego de haber contemplado la forma de actuar de los modelos adultos. Como resultado se obtuvo que los niños que fueron expuestos al modelo agresivo eran más propensos a actuar con agresiones físicas que los que no fueron expuestos a este modelo. 4. Teoría de los niveles de cognición social de Morales Saúl Morales planteó una teoría que explica a la cognición social como una interpretación que cada individuo hace de su entorno social, adquiriendo así capacidades biológicas y sociales. Debido a esto Morales nos dice que todo lo que concebimos de nuestro alrededor es un reflejo de lo que somos como personas. Es por ello que Morales señala que existen 5 niveles desde los cuales todas las personas llegamos a interpretar, analizar, recordar y emplear la información del mundo de manera que podamos asignarle una forma y un fundamento para una determinada conducta en la sociedad. Los niveles son: 1. Nivel físico: es cuando percibimos el mundo con nuestras capacidades físicas individuales, es decir, solo lo perciben los que están capacitados para poder hacerlo. 2. Nivel fisiológico: es cuando percibimos el entorno social de acuerdo a como nuestro cuerpo procesa los neurotransmisores y como las hormonas determinan nuestra capacidad de cognición. 3. Nivel emocional: es cuando percibimos el mundo social de acuerdo al estado emocional (amor, tristeza, enojo, miedo, etc) esta será una reacción subjetiva a como se encuentre el ambiente lo cual viene acompañado de cambios fisiológicos y endocrinos de origen innatos. 4. Nivel mental individual: es cuando percibimos el mundo en base a ideas, creencias, paradigmas y saberes sobre cualquier asunto o persona. Es decir, vamos conociendo a la sociedad de acuerdo a los conocimientos que obtenemos mediante la observación, por lo tanto las conductas se van a realizar de manera subconsciente ya que los procesos mentales desarrollaran actividades independientes a lo que el individuo quiera. 5. Nivel mental colectivo: es cuando percibimos el mundo de acuerdo a una idea formada de manera colectiva, es decir, se dará por medio de factores culturales en la que se incluye a la familia, religión, escuela y entorno. LA COGNICIÓN SOCIAL, LA CONDUCTA SOCIAL Y EL TRASTORNO DISOCIAL DE LA CONDUCTA Las posiciones teóricas de la Neurociencia, postulan que existe un funcionamiento cognitivo coherente entre el cerebro y la conducta, en donde las expresiones conductuales son el resultado del funcionamiento psíquico superior; por tanto, las conductas sociales, terminan significando el resultado de la cognición social de las personas. - ¿Qué es la conducta social? Es la habilidad de reconocer, manipular y conducirse con relación a una información social relevante, es una respuesta a los otros individuos de la misma especie. Y la cognición social es aquella que subyace ese tipo de conducta, permitiendo construir representaciones de las interacciones entre uno mismo y otros individuos. (Butman, Abel y Allegri, 2003; Fernandes y Roberts, 2014) Componentes de la cognición social desde la Neurociencia: ➢ Juicio social de rostros: Es utilizar las expresiones faciales de las personas para el reconocimiento de las emociones. Por ejemplo, la amígdala y el procesamiento de emociones negativas y estímulos peligrosos. ➢ Simulación y empatía: Capacidad de las personas para ser conscientes y comprender los pensamientos y experiencias de otros individuos, cuando no se hayan comunicado de forma explícita u objetiva. ➢ Toma de decisiones y Teoría de la mente: Las neurociencias mencionan que la conducta social se localiza en distintas regiones cerebrales, pero la más estudiada que hace referencia a las decisiones y la teoría de la mente es la región prefrontal. - ¿Qué es el Trastorno Disocial de la Conducta (TDC)? Es un trastorno de conducta, que sus síntomas causan en las personas un deterioro grave en áreas importantes de su vida como la familia, la escuela y otras relaciones interpersonales. Todo este conjunto de conductas antisociales que representa el trastorno disocial de la conducta, tiene un número mayor de registros en la etapa de la niñez y la adolescencia. Sobre los motivos de que una persona presente características de TDC, Montoy y Arango (2015) mencionan que el factor más importante es la ausencia de cognición social, debido a que la persona no logra hacer una diferencia o discrepancia entre los estímulos ambientales. Otros autores explican estas causas en factores genéticos y ambientales. Un ejemplo de factor genético es la investigación de Kazdin (2015), en la cual concluye que una historia de conductas antisociales en los padres, facilita la aparición de un TDC en los hijos. Sobre los factores ambientales están los ecológicos como interaccionar con una comunidad violenta, apareciendo las conductas agresivas como una reacción; también el ambiente familiar donde exista este tipo de situaciones familiares, dificultando un desarrollo social adecuado. - Relación entre cognición social (CS) y trastorno disocial de la conducta (TDC) Los estudios científicos mencionan que esta relación es evidente, debido a que componentes de la CS son explicados en adolescentes infractores. Por ejemplo: 1. Jones et al. (2007) desarrollaron la hipótesis que los adolescentes infractores no pueden realizar efectivamente tareas relacionadas con la cognición social. Así que evaluaron a 37 adolescentes (22 no infractores y 16 infractores), en áreas de capacidad intelectual, inteligencia social, reconocimientos emocionales y competencias sociales. Los resultados demuestran que los infractores tardaban más en reconocer las emociones, y también que tienen deficiencias en las competencias sociales de inclinación a cuestiones sobre interacción social con los demás y su comunidad. 2. Gómez et al. (2010) realizaron una investigación sobre el procesamiento emocional y empático en adolescentes con TDC. La muestra fue de 60 personas entre los 10 a 16 (30 TDC y 30 no TDC). Los resultados demuestran que los adolescentes con TDC tuvieron peores desempeños en aspectos de interacción social y atribución de estados mentales a otras personas, teniendo deficiencias en la sensibilidad social para darle importancia y comprender los sentimientos de los demás. 3. En otro estudio Fairchild et al. (2009), querían comprobar si el TDC está relacionado con diferencias en el reconocimiento de las expresiones faciales en la aparición temprana del TDC. La muestra es de 42 adolescentes con o sin TDC de inicio temprano, 39 adolescentes de inicio tardío y 40 adolescentes que no tienen TDC. Concluyen que el grupo de TDC no logra reconocer la ira, el asco y la felicidad y el grupo de TDC de inicio tardío sólo tuvo complicaciones en la expresión de miedo. CONCLUSIÓN En este trabajo de revisión, permitiendo de esta manera la existencia de una realidad compartida entre todos. Un científico importante que aportó con sus trabajos al entendimiento de la cognición social es Jean Piaget, al sustentar que el conocimiento, sea social o no, se construye a partir de la interacción de una persona con su medio en el que se desarrolla. Además, las teorías como la de Robert Selman, de Bronfenbrenner, de Bandura y de Morales, aportaron con sus investigaciones haciendo una clasificación de niveles y una explicación de los factores de la cognición social. Por último, se explicó desde las teorías de las Neurociencias, que la cognición social termina predisponiendo a la conducta social de las personas, los cuales permiten construir representaciones de las interacciones entre las personas; además, de la relación existente entre la cognición social y el trastorno disocial de la conducta. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Coutiño A. (2016). Teorías de la cognición social. Slidershare. https://es.slideshare.net/alvarocoutino/teoras-de-cognicin-social Prieto M. (2018). El experimento del niño Bobo y la agresión. La mente es maravillosa. https://lamenteesmaravillosa.com/el-experimento-del-muneco-bobo-y-la-agresividad/ Rebolleda C. (2017). Déficits neurocognitivos y en cognición social en pacientes esquizofrénicos con un nivel preservado de funcionamiento intelectual general . Universidad Complutense de Madrid. https://eprints.ucm.es/id/eprint/43390/1/T38954.pdf Enesco I. (s.f). Cognición social. Universidad Complutense de Madrid. https://webs.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/C/cognicion_social.pdf Montoya, P. y Arango, O. (2015). ¿Cómo es la relación entre la cognición social y trastorno disocial de conducta?. Editorial Funlam. https://www.fundacionamigo.org/wp-content/uploads/2016/04/Cartilla_Como-es-la-re lacion-entre-la-cognicion-social.pdf Kazdin A. E. (1995). La disfunción del niño, los padres y la familia como predictores del resultado en el tratamiento cognitivo-conductual de niños antisociales. Behaviour Research and Therapy, 33, 271-281. http://sohs.pbs.uam.es/webjesus/eval_psicopedagogica/lecturas/conduct.pdf Jones, A. P., Happé, F. G., Gilbert, F., Brunett, S. & Viding, E. (2010). Sentir, cuidar, saber: diferentes tipos de déficits de empatía en niños con tendencias psicopáticas y trastorno del espectro autista. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 51(11), 1188-1197. doi: 10.1111/j.1469-7610.2010.02280. Gómez Botero, M., Arango Tobón, E., Molina González, D. y Barceló, E. (2010). Características de la teoría de la mente en el trastorno disocial. Revista Psicología desde el Caribe, 26, 104-118. http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/viewFile/1138/803 Fairchild, G., Van Goozen, S., Calder, A., Stollery, S., y Goodyer, I. (2009). Deficiencias en expresiones de reconocimiento en adolescentes varones con trastorno de conducta de inicio temprano o adolescencia. The Journal of Child Psychology and Psychiatry, 50 (5), 627-636. doi: 10.1111/j.1469-7610.2008.02020x. Butman, J., Abel, C., y Allegri, R. F. (2003). Bases Cognitivas de la Conducta Social Humana. En II Congreso Internacional de Neuropsicología en Internet, Rev Neurol; 37(7): 667-697. http://mcst.es/pdfs/perianez&b03.pdf Fernandes, J. M. & Roberts, D. L. (2014). Entrenamiento en cognición e interacción social: el papel de la metacognición. En: P. H. Lysaker, G. Dimaggio & M. Brüne (Eds), Social Cognition and Metacognition in Schizophrenia. Psychopathology and Treatment Approaches (pp. 151-162). doi:10.1016/B978-0-12-405172-0.00009-0
