ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA D. C. SECRETARIA DE EDUCACIÓN COLEGIO EL RODEO I.E.D. Resolución No. 2431 de Agosto 20 DE 2002 Dane 11100118337 “Pedagogía Socio Crítica para el desarrollo de investigación en Ciencia y Tecnología en beneficio de la Comunidad” CUADERNILLO DE TRABAJO EN CASA GRADO 9A – J.M. Bienvenido estudiante, bienvenidos padres de familia y acudientes. Nuestra sociedad está atravesando por una situación que nos ha llevado a adquirir nuevas formas de relacionarnos, de ver el mundo, de aprender. Esta es una oportunidad valiosa para crecer en familia, reconociendo que cada integrante cumple un papel importante en la consolidación de la misma. Papas, mamás, abuelos, tíos, hermanos, esta es una oportunidad para acompañar y apoyar de manera asertiva el proceso de aprendizaje de sus acudidos; pero, lo más importante es que la vida les da la posibilidad de fortalecer esos lazos parentales y familiares con ellos y en acentuar esos valores que harán que sean mejores personas, los ciudadanos que requiere nuestra sociedad. Iniciamos un nuevo corte de trabajo en casa y para ello los maestros han preparado un material que les permitirá a los estudiantes continuar con su proceso de formación académica en cada una de las asignaturas. Es un material que ha sido pensado para y en los estudiantes, considerando sus tiempos de formación, sus tiempos de dedicación a la familia, en los espacios de descanso, es decir está preparado de tal manera que no exceda el tiempo escolar. ESTRUCTURA DEL CUADERNILLO Padres y estudiantes, el cuadernillo contiene una guía por cada una de las asignaturas y en cada guía encontrará 1. 2. 3. 4. El nombre de la asignatura a la cual corresponde la guía, así como el nombre del docente que la orienta El tiempo que requiere para desarrollar la guía. El propósito de aprendizaje: que se busca que el estudiante aprenda al desarrollar las guías. El logro propuesto y los criterios de evaluación: los aspectos que tendrá en cuenta, cada maestro, al momento de valorar del trabajo realizado por el estudiante al desarrollar actividades propuestas en las guías. 5. Los contenidos que se van a desarrollar: aborda los temas, conceptos u otros elementos que están relacionados con el propósito de aprendizaje y que les permitirá desarrollar las actividades de la guía. 6. Las actividades, que realizarán los estudiantes y que darán cuenta de los procesos adelantados por el estudiante con respecto a cada asignatura. RECOMENDACIONES 1. Leer bien el contenido de las guías 2. Tener en cuenta el horario de clase para desarrollar las guías; padres, acudientes y estudiantes, los invitamos a que no excederse de su horario escolar. Ejemplo: si el lunes en su horario de clases tienen religión, matemáticas, sociales e inglés, dedicarle el tiempo a resolver la guía en ese tiempo así: 1 hora a religión, 2 horas a matemáticas, 2 horas a sociales y 1 hora a inglés. 3. La guía tiene la fecha de entrega: por favor tengan en cuenta la fecha que coloco el maestro. Les agradecemos y felicitamos por el compromiso que, tanto ustedes padres y acudientes como ustedes estudiantes, han mostrado durante este tiempo. Un fraternal saludo COORDINACION Y EQUIPO DOCENTE J.M Imagen tomada de: https://okdiario.com/ MATEMÁTICAS PRESENTACIÓN Asignatura: Matemáticas Tiempo de desarrollo: Sem. del 27 Abril- 1 Mayo(5 horas) Entrega:1 de Mayo ASPECTOS PEDAGÓGICOS Propósito de formación: Resolver ecuaciones de primer grado. Mejorar el razonamiento. Logro de aprendizaje: Resolver ecuaciones de primer grado. Grado: Noveno Docente: Elizabeth Hernández Preguntas Orientadoras: 1. ¿Cómo identificar una ecuación en una expresión matemática? Criterios de Evaluación: Organización y presentación en la elaboración de las actividades. Análisis y seguimiento de los ejemplos planteados. DESARROLLO CONCEPTUAL TRANSCRIBE LA INFORMACIÓN QUE ENCONTRARÁS EN ESTA GUÍA EN TU CUADERNO, Y REALIZA LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS CON SU DEBIDO PROCEDIMIENTO TAMBIÉN ALLÍ. ÁNIMO! Una Ecuación es una expresión matemática es una igualdad que contiene una incógnita, y el propósito es encontrar el valor de ésta y que satisfaga la igualdad. A continuación, encontrarás algunos ejemplos para refrescar la memoria: Recursos para que el estudiante utilice: Guía, cuaderno, utilices escolares básicos Autoevaluación del estudiante: Resolver la actividad didáctica de la guía Escribe con tus propias palabras los pasos para solucionar una ecuación lineal PRESENTACIÓN Asignatura: Matemáticas Tiempo de desarrollo: Semana del 4 Mayo- 12 Mayo. 7 horas. Entrega: 12 de Mayo ASPECTOS PEDAGÓGICOS Grado: Noveno Docente: Elizabeth Hernández Propósito de formación: Preguntas Orientadoras: Identificar las características de una función lineal y 1. ¿Cómo plantear una ecuación a partir de una función lineal? 2. ¿Cómo graficar una recta conociendo su ecuación? la relación con su ecuación. 3. ¿Cuántos puntos son necesarios para dibujar una recta? Mejorar el razonamiento. Logro de aprendizaje: Hallar la expresión algebráica de una función lineal y la representa en el plano cartesiano. Formular la ecuación de una recta a partir de su función. Criterios de Evaluación: Organización y presentación en la elaboración de las actividades. Seguimiento de instrucciones para la solución de la guía. Manejo del espacio en el papel milimetrado. DESARROLLO CONCEPTUAL FUNCIÓN LINEAL Una función lineal cumple que a incrementos iguales de la variable X corresponden incrementos iguales de la variable Y. Las funciones lineales son de la forma: f (x ) = m x + b o y = m x + b ; y su gráfica es una línea recta. Elementos: x y m b variable independiente variable dependiente (su valor depende del valor de x) pendiente de la recta y representa la variación de f(x) por cada incremento de y. punto de corte sobre el eje y. El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de función lineal y no funciones lineales Función f(x)= 2 X + 2 f(x)= - 2 X m (pendiente) 2 -2 b (corte con eje y) 2 0 y=X y= 3 f(x)= 3X/2 - 5 f(x)= ( X + 1 )( X – 1 ) f(x)= X2 – 4 1 0 3/2 NO ES FUNCIÓN LINEAL NO ES FUNCIÓN LINEAL 0 3 -5 En tu cuaderno realiza la gráfica de las funciones lineales y destaca la pendiente y el punto de corte de cada función. Para recordar cómo se gráfica, te sugiero ver (Anexa estos ejemplos en tu cuaderno): https://www.youtube.com/watch?v=AoZpzAoC1Qg - Gráfica de la función lineal | Ejemplo 1 https://www.youtube.com/watch?v=9Gwpz1EPzqc- Graficar la recta conociendo la pendiente y el punto de corte con el eje Y. ECUACIÓN DE LA RECTA PUNTO-PENDIENTE Consideremos una recta L cualquiera, de pendiente m que pasa por el punto A de coordenadas (x1 , y1). Un punto P cualquiera de coordenadas ( x ,y ) pertenece a la recta si : 𝑦−𝑦1 𝑥−𝑥1 =𝑚 la igualdad Multiplicando ambos lados de por ( x – x1) obtenemos: 𝒚 − 𝒚𝟏 = 𝒎 (𝒙 − 𝒙𝟏) Ecuación de la recta punto-pendiente Ejemplo Halla la ecuación de la recta que pasa por el punto (-1 , 3 ) y tiene pendiente 5 . Solución Sabemos que 𝒚 − 𝒚𝟏 = 𝒎 (𝒙 − 𝒙𝟏 ). En este caso 𝒙𝟏 = −𝟏 y 𝒚𝟏 = 𝟑 y 𝒎 = 𝟓 Si reemplazamos en la ecuación nos queda: 𝒚 − 𝟑 = 𝟓 (𝒙 − (−𝟏)) 𝒚 − 𝟑 = 𝟓 (𝒙 + 𝟏) 𝒚−𝟑= 𝟓𝒙+𝟓 𝒚= 𝟓𝒙+𝟓+𝟑 𝒚 = 𝟓𝒙+𝟖 Ecuación de la recta Grafica la función y verifica que el punto dado pertenece a la recta encontrada Actividad: Encuentra la recta con pendiente m y que pasa por el punto dado, grafica la recta. Te puedes apoyar mirando el video (Anexa este ejemplo en tu cuaderno) https://www.youtube.com/watch?v=fQT_v2p71aA - ecuación punto pendiente, ejm1 1. 2. 3. 4. 5. m= 2 y A= (-5 , 4) m= 3 y D = (-3 , - 2 ) m= -4 y C = ( 1 , 0 ) m= -4 y P = ( 0 , - 2 ) m= 0 y B= ( -3 , 5 ) Recursos para que el estudiante utilice: Guía, computador, cuaderno, utilices escolares básicos, hojas milimetradas. Autoevaluación del estudiante: Resolver la actividad didáctica de la guía. Responder las preguntas orientadoras. PRESENTACIÓN Asignatura: Matemáticas Grado: Noveno Tiempo de desarrollo: Semana del 13 Mayo- 15 Mayo. 3 horas Entrega: 15 de Mayo Docente: Elizabeth Hernández ASPECTOS PEDAGÓGICOS Propósito de formación: Identificar las aplicaciones del teorema de Thales Mejorar el razonamiento. Logro de aprendizaje: Aplicar el concepto de semejanza de triángulos en la resolución de situaciones problémicas. Preguntas Orientadoras: 1. ¿El teorema de Thales es aplicable a todos los triángulos? 2. ¿Cómo podrías demostrar el teorema de Pitágoras? Criterios de Evaluación: Organización y presentación en la elaboración de las actividades. Reconoce la aplicabilidad del teorema de Thales. DESARROLLO CONCEPTUAL Analiza detalladamente la solución de los siguientes ejemplos, cópialos en tu cuaderno de geometría, y con base en ellos, desarrolla la actividad propuesta 1. Calcular la altura de un edificio que proyecta una sombra de 6.5 m a la misma hora que un poste de 4.5 m de altura da una sombra de 0.90 m. Dado que las sombras son proyectadas a la misma hora, supondremos semejanza para poder dar una solución. Así, dada la semejanza, tenemos la siguiente igualdad: Despejamos h , obtenemos Concluimos que la altura del edificio es de 32,5 m. 2. En una fotografía, María y Fernando miden 2,5 cm y 2,7 cm, respectivamente; en la realidad, María tiene una altura de 167,5 cm. ¿A qué escala está hecha la foto? ¿Qué altura tiene Fernando en la realidad? Solución: Calculamos la razón entre las alturas de María así: 𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑓𝑜𝑡𝑜 𝑑𝑒 𝑀𝑎𝑟í𝑎 2,5 1 = = 𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑟𝑒𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑀𝑎𝑟í𝑎 167,5 67 La razón es 1: 67. Calculamos la altura real de Fernando. 67 . 2,7 = 180,9 cm, esta sería la altura real de Fernando 3. Calcular la altura del edificio teniendo en cuenta los otros valores que son, la altura del árbol, la sombra que proyecta este y la distancia entre el edificio y donde termina la sombra del árbol. Empezamos nombrando así: X: altura del edificio. Y establecemos la proporción así: 𝑥 = 4 X= 24 12 despejamos x 24 . 4 12 simplificamos X = 8 metros. La altura del edificio. ACTIVIDAD Lee atentamente los siguientes ejercicios y resuélvelos en el cuaderno. 1. Un poste vertical de 3 m proyecta una sombra de 1,5 m. ¿Qué altura tendrá un árbol que a la misma hora proyecta una sombra de 4 metros? 2. Un poste vertical de 3 m proyecta una sombra de 1,5 m. ¿Qué altura tendrá un árbol que a la misma hora proyecta una sombra de 4 metros? 3. Una señal de tránsito de 2 metros de altura proyecta una sombra de 10 metros, al mismo tiempo una pared de un edificio proyecta una sombra de 80 metros. Calcula la altura de la pared. 4. Nicolás mide 1,50 m. de altura, se encuentra a 1,20 m. de un poste que tiene encendida su luminaria a 3 m. del suelo, ¿cuál es el largo de la sombra que proyecta Nicolás? 5. Investiga qué enuncia el Teorema de Pitágoras, qué aplicaciones tiene, enuncia varios ejemplos. Menciona tres aplicaciones de este teorema. Recursos para que el estudiante utilice: Guía, computador, cuaderno, utilices escolares básicos, regla, colores. Autoevaluación del estudiante: Resolver la actividad didáctica de la guía. Responder las preguntas orientadoras. ESPAÑOL PRESENTACIÓN Asignatura: ESPAÑOL Tiempo de desarrollo: 12 HORAS Tres semanas de clase ASPECTOS PEDAGÓGICOS Grado: NOVENO Docente: ERIKA ROJAS SÁNCHEZ Correo: [email protected] LOGRO DE APRENDIZAJE: - Determina en obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características, temas, géneros, entre otros. - Aplica eficazmente normas gramaticales de acuerdo con el contexto, en su producción textual. DESARROLLO CONCEPTUAL Y ACTIVIDADES A REALIZAR INDICADORES: . Trabajo individual. - Elaboración de cada actividad en el cuaderno. - Responsabilidad y puntualidad en la entrega de actividades. Nota importante: La siguiente guía contiene actividades para desarrollar durante tres semanas, de cuatro horas semanales. Cada estudiante debe desarrollar las actividades propuestas a continuación, de forma individual. Una vez terminada cada actividad, debe escanearla o tomarle fotografías y enviarlas, en orden, al correo de la maestra. --- TEMA A --FECHA DE ENTREGA A LA MAESTRA: Abril 30 de 2020 Con base en la explicación debe realizar, de forma individual, las actividades propuestas sobre el tema: “Literatura del descubrimiento, la conquista y la colonia en Latinoamérica”. LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO, LA CONQUISTA Y LA COLONIA EN LATINOAMERICA El descubrimiento y la conquista de América significaron el encuentro entre dos mundos. La literatura hispanoamericana nació con las crónicas de Indias, la cual se caracteriza por registrar, en orden cronológico, las experiencias vividas por los conquistadores en el Nuevo Mundo. TEMAS: Los conquistadores mezclaron en sus obras la realidad con la fantasía, y describieron raros seres humanos, animales fabulosos, regiones exóticas y extraños fenómenos de la naturaleza. Además, fijaron su atención en el carácter y costumbres de sus habitantes. Así mismo, la mitología y las costumbres de los indígenas, la descripción del territorio y las hazañas de los conquistadores, fueron temas abordados en estas crónicas. GÉNEROS Los géneros literarios más utilizados durante este periodo fueron: LOS DIARIOS: Se utilizaron debido a que, en las travesías y batallas, se hacía necesario expresar infinidad de temores, deseos, derrotas y triunfos. LAS CARTAS: Este fue el mejor modo de comunicarse a grandes distancias, para llevar noticias a la corona española. EL POEMA ÉPICO: Con él se exaltaban los héroes y las batallas entre conquistadores y aborígenes. LA CRÓNICA: Fue el género más importante de la época y existieron tres clases: - ESPAÑOLAS: Escritas únicamente por los conquistadores españoles. - INDÍGENAS: Escritas por autores cuya lengua materna era una lengua aborigen. - MESTIZAS: Escritas por autores nacidos en América, quienes hablaban su lengua aborigen y el idioma castellano. AUTORES: Dos grandes cronistas de la época: - GONZALO JIMÉNEZ DE QUESADA: Autor de uno de los primeros textos escritos en Santa fe de Bogotá: EL ANTIJOVIO. - JUAN DE CASTELLANOS: En su obra ELEGÍAS DE VARONES ILUSTRES, habló de diversos temas sobre la conquista de lo que actualmente es Colombia. Exalta su paisaje, su geografía como algo mítico. ACTIVIDAD 1: 1. Con base en la información anterior elabore un mapa conceptual sobre el tema: “Literatura del descubrimiento, la conquista y la colonia latinoamericana”. 2. Investigar qué fue y cómo se produjo el descubrimiento, la conquista y la colonia en Latinoamérica, teniendo en cuenta la incidencia social, política y religiosa. (Esta actividad se puede realizar en un documento de Word o en el cuaderno, haciendo la respectiva citación de la bibliografía o de las páginas consultadas). ACTIVIDAD 2: 3. Lea con atención el siguiente texto y responda, a continuación, las preguntas: CAPÍTULO V DESCUBRIMIENTO DE LA NUEVA-ESPAÑA Francisco Hernández de Córdoba descubrió Yucatán, según ya contamos en la otra parte, yendo por indios o a rescatar, en tres navíos que armaron él y Cristóbal Morante y Lope Ochoa de Caicedo, el año de 17. El cual, aunque no trujo sino heridas del descubrimiento, trajo relación cómo aquella tierra era rica de oro y plata, y la gente vestida. Diego Velázquez, que gobernaba la isla de Cuba, envió luego el año siguiente a Juan de Grijalva, su sobrino, con doscientos españoles en cuatro navíos, pensando ganar mucha plata y oro, para las cosas de rescate que enviaba, donde Francisco Hernández decía. Fue pues Juan de Grijalva a Yucatán, peleó con los de Champotón, y salió herido. Entró en el río de Tabasco, que nombran por eso Grijalva, en el cual rescató por cosas de poco valor mucho oro, ropa de algodón y lindas cosas de pluma. Estuvo en San Juan de Ulúa, tomó posesión de aquella tierra por el rey en nombre de Diego Velázquez, y trocó su mercadería por piezas de oro, mantas de algodón y plumajes; y si conocieran su buena dicha, poblara en tan rica tierra, como le rogaban sus compañeros, y fuera lo que fue Cortés; mas no era tanto bien para quien no lo conocía, aunque se excusaba él que no iba a poblar, sino a rescatar y descubrir si aquella tierra de Yucatán era isla. También lo dejó por miedo de la mucha gente y gran tierra, viendo que no era isla, que entonces huían de entrar en Tierra-Firme. Había eso mismo muchos que deseaban a Cuba, como era Pedro de Alvarado, que se perdía por una isleña; y así procuró de volver con la relación de lo hasta allí sucedido, a Diego Velázquez. Corrió la costa Juan de Grijalva hasta Pánuco, y tornose a Cuba, rescatando con los naturales, oro, pluma y algodón, a pesar de todos los más, y aun lloraba porque no querían tornar con él: tan de poco era. Tardó cinco meses desde que salió hasta que tornó a la misma isla, y ocho desde que salió de Santiago hasta que volvió a la ciudad, y cuando llegó no lo quiso ver Diego Velázquez; que fue su merecido. Tomado de: Cápsulas educativas: Colombia aprende. 1. ¿Por qué razón este texto pertenece a la literatura del descubrimiento, la conquista y la colonia latinoamericana? 2. ¿A qué género literario pertenece este texto: Diario, Carta, Poema épico o Crónica? Justifique su respuesta. 3. ¿El narrador del texto es un personaje que se encuentra dentro o fuera de la narración? Justifique su respuesta. 4. ¿La narración es desinteresada y cuenta los hechos tal como ocurrieron? 5. ¿Qué información aporta un narrador y qué datos oculta? 6. ¿La descripción obedece a la realidad o a las observaciones subjetivas del narrador? --- TEMA B --FECHA DE ENTREGA A LA MAESTRA: Mayo 8 de 2020 CATEGORÍAS GRAMATICALES EL SUSTANTIVO Es el término que empleamos para nombrar personas, animales, cosas o fenómenos que existen en el mundo real o imaginario. Su clasificación es la siguiente: Tomado de: Contextos del lenguaje 9. EL ADJETIVO ACTIVIDAD: Investigue qué es y cuál es la clasificación del adjetivo. Complete el siguiente cuadro con la información consultada: DEFINICIÓN DE ADJETIVO: ADJETIVO CALIFICATIVO: CLASE POSESIVO DEMOSTRATIVO INDEFINIDOS NUMERALES FORMA EJEMPLO 2. Elabore dos oraciones con las siguientes palabras. Una en la que utilice la palabra como SUSTANTIVO y otra en la que utilice la misma palabra como ADJETIVO. EJEMPLO: Luis ocupó el cuarto puesto del salón. (Adjetivo) Estuvo encerrado todo el día en su cuarto. (Sustantivo) - Bizcocho - Amor - Vida - Sol - Perro - Bomba 3. Escriba el individual de los siguientes sustantivos colectivos: - Urbanización - Hojarasca - Enjambre - Hormiguero - Bandada - Público Cardumen - Gentío - Profesorado - Arboleda - Flora - Follaje 4. Escriba el sustantivo que corresponde a los siguientes adjetivos. Ejemplo: - Curioso: Curiosidad - Bondadoso - Milagroso - Inteligente - Malo - Eterno - Cariñoso - Ambicioso - Bueno - Lento - Hábil --- TEMA C --FECHA DE ENTREGA A LA MAESTRA: Mayo 15 de 2020 PLAN LECTOR TALLER No. 5 – EL ESKIMAL Y LA MARIPOSA CAPÍTULOS 5 Y 6 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ¿Por qué razón Coyote y Tejeiros pensaban que la anciana muerta se parecía a la Venus de Botticelli? ¿Cuál fue la causa de la muerte de la señora Inés María Uribe? ¿Por qué Coyote duda de la causa de muerte de la señora Inés, que se dio en medicina legal? ¿Quién es don Luis y cuál es su descripción? ¿Qué información suministra don Luis sobre Mambrú? ¿Cuál fue la hazaña de don Luis en sus tiempos de juventud? ¿Por qué cree usted que Coyote fue a visitar a don Luis? Organice alfabéticamente las siguientes palabras y busque su significado en el diccionario: - Precursor - Performance - Cloaca - Chinescas - Espectral - Alegoría - Formol - Necropsia - Legendaria - Rictus - Chutaba INGLÉS PRESENTACIÓN Asignatura: inglés Tiempo de desarrollo 9 horas (3 semanas) ASPECTOS PEDAGÓGICOS Grado Noveno Docente July Rincón Propósito de formación: Al finalizar el trabajo diseñado en esta guía el estudiante habrá explorado historias pasadas y las reglas del pasado con was y were, verbos regulares e irregulares, y el pasado simple Logro de aprendizaje Identificar los verbos regulares e irregulares Reconocer las reglas del pasado simple Preguntas Orientadoras ¿Qué sucedió ayer? Criterios de Evaluación Puntualidad en la entrega Desarrollo completo de las actividades tanto en Duolingo como en la guía DESARROLLO CONCEPTUAL Y ACTIVIDADES A REALIZAR Primera semana. Actividad número 1 (1 hora) Practica de vocabulario RECURSO: DUOLINGO Practica en Duolingo. Desde el celular descargo desde la play store la aplicación o desde el computador puedo utilizarlo desde www.duolingo.com. Registrarse y desarrollar 5 niveles. Duolingo notifica al profesor el día y la hora en la que el estudiante realizó la práctica. Si el estudiante supera los 5 niveles, tendrá la valoración completa de esta actividad. En el siguiente link de youtube aparecen todos los pasos de como registrarse https://www.youtube.com/watch?v=snEuFUwgRM Escribir el código de la clase. Actividad número 2 (2 horas) Simple past Was – Were- wasn´t – weren´t 1. Consulta en internet las reglas del pasado con was y were, wasn´t, weren´t en inglés y escríbelas en tu cuaderno. Da 2 ejemplos con cada uno e ilustra. 2. Desarrolla los siguientes ejercicios. COMPLETE: WAS / WERE 1. My father _______ in the office. 2. My brothers ______ hungry. 3. I _______ in the museum. 4. The first lesson ______ Science. 5. The lessons _______ easy. 6. The weather ______ cloudy. 7. The dogs _______ thirsty. 8. The English lesson _______ easy. 3. Selecciona was o were dependiendo el caso en la siguiente lectura My name is Ann. Last summer I was_ were in Gran Canaria. The weather was_ were sunny, the palm trees was_ were beautiful. I was_ were with my two brothers : Mark and Harry. We was_ were camping at the beach. I was_ were twelve years, my brother Mark was_ were ten and harry was_ were ten too because they are twins. It was_ were fantastic to swim in the beach and make sandcastles in the sand. My friends was_ were very sad because the holidays was_ were ending. One day we went to the city, there was_ were many places to visit. The supermarket was_ were very big and there was_ were a school opposite to the park playing. The teacher was_ were looking at them and we was_ were very happy because we weren´t at school. We was_ were at the museum, there was_ were some pictures and sculptures from Gran Canaria. They was_ were very nice. At eight o´clock we was_ were in the camp again and the next day we was_ were at home, I was_ were very sad and my brothers was_ were too. My mother was_ were in the airport and my father was_ were in the car waiting for us. They was_ were very happy because we was_ were at home again Match the questions with the answers 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Where was Ann last summer? What was the weather like? How old were her brothers? Where was the school? Who was looking at the children Where was her mother What time were they in the camp again? A. They were 10 years old B. In the airport C. Ann was in Gran Canaria D. The school was opposite the park E. At eight o’clock F. It was funny G. The teacher Segunda semana. Actividad número 1 (2 horas) Regular and irregular verbs. 1. Consulta en internet qué son los verbos regulares e irregulares en inglés. ¿Cómo se usan? ¿cuáles son las diferencias entre los dos? Escribe e ilustra las respuestas en tu cuaderno y da 2 ejemplos por cada uno. 2. Resuelve el siguiente taller Tercera semana. Actividad número 1 (3 horas) Reading comprehension. Simple past tense 1. Consulta en internet el tiempo pasado simple en inglés. ¿Cómo hacer afirmaciones, negaciones, preguntas? Escribe e ilustra las respuestas en tu cuaderno u hojas y da 2 ejemplos por cada regla. 2. Resuelve el siguiente taller CIENCIAS NATURALES PRESENTACIÓN Asignatura: CIENCIAS NATURALES Tiempo de desarrollo: semana del 27 de abril al 1 de mayo, 4 horas de clase. Entrega: 1 de mayo ASPECTOS PEDAGÓGICOS Grado: NOVENO A Docente: ÁNGELA MARÍA ALBA Propósito de formación: Preguntas Orientadoras Identificar cómo se fue modificando la tierra ¿cómo se generó la vida en la tierra? para que se pudiera generar la vida. Además ¿por qué en otros planetas no hay vida? establecer cómo la vida fue cambiando hasta ¿puedo generar vida en un laboratorio? ser más compleja Logro de aprendizaje Criterios de Evaluación Identificar las eras geológicas junto con sus Coherencia en la presentación de las eras geológicas por principales acontecimientos medio de una historia Esfuerzo en la elaboración de actividades DESARROLLO CONCEPTUAL LAS ERAS GEOLÓGICAS Tomado de: www.google.com Se sabe que el sistema solar apareció hace aproximadamente 4600 millones de años, es decir que el sol y los planetas que giran a su alrededor se formaron desde esa época y se colocaron en la posición que hoy ocupan en el universo. El estudio de la evolución del planeta se divide en espacios de tiempo denominados eras geológicas, cada una de las cuales tiene características especiales con respecto a las condiciones climáticas, la existencia de vida, etc. Dichas eras geológicas son: Azoica (no existía vida), Proterozoica o Arqueozoica, Paleozoica o Primaria, Mesozoica o Secundaria, Cenozoica o Terciaria, Antropozoica o Cuaternaria. 1. Era Azoica (sin vida): también denominada Arcaica, se inició con la aparición del planeta Tierra hace 4600 millones de años. Aunque la corteza terrestre estaba ya solidificada y se habían formado las rocas ígneas, las altas temperaturas impidieron la generación de la vida. 2. Era Arqueozoica o Proterozoica: durante esta época surgieron en el agua las formas más elementales de vida. Además de las plantas inferiores aparecieron colonias de algas, amebas, entre otros. Se formaron también las rocas sedimentarias. 3. Era primaria o paleozoica: se inició con la aparición de la atmósfera y la formación de las rocas calizas. Esta era se divide en cinco diferentes períodos: 3.1 Cámbrico (600 a 490 millones de años): se caracterizó por el surgimiento de los helechos, musgos, corales, trilobites, escorpiones, esponjas. 3.2 Silúrico (490 a 400 millones de años): en él se generaron las salamandras, los anfibios traqueados y los primeros arácnidos y peces. 3.3 Devónico (400 a 350 millones de años): la vida dejó de ser predominantemente marina y aparecieron los batracios. Prosperan los primeros peces. 3.4 Carbonífero (350 a 270 millones de años): se caracterizó por la exuberante vegetación que, al descomponerse, dio origen a yacimientos de carbón. Durante este período hubo el surgimiento de grandes libélulas y árboles de escama. 3.5 Pérmico (270 a 220 millones de años): aparecieron los primeros reptiles. 4. Era secundaria o mesozoica: fue la era de los grandes reptiles y está dividida en tres períodos geológicos: Triásico (220 a 180 millones de años), Jurásico (180 a 135 millones de años) y Cretáceo (135 a 70 millones de años). 4.1 Era terciaria o cenozoica: en esta era aparecieron los mamíferos al tiempo que la intensa actividad volcánica modificó la corteza terrestre. Se divide en cinco períodos geológicos: 4.1.1 Paleoceno (70 a 55 millones de años): aparecieron los mamíferos voladores y los peces actuales. 4.1.2 Eoceno (55 a 35 millones de años): caracterizado por la formación de las grandes cordilleras: el Himalaya, los Alpes, los Andes y las Montañas Rocosas. El clima se modificó y los mamíferos se desarrollaron en todo el planeta. Aparecieron los primeros primates. 4.1.3 Oligoceno (35 a 25 millones de años): aparecieron los buitres gigantes. 4.1.4 Mioceno (25 a 12 millones de años): la tierra se cubrió de pastos, aparecieron las estaciones y los árboles de hojas caducifolias. Los mamíferos evolucionaron hacia las formas actuales y surgieron algunas formas superiores de primates. Se divide en tres subperíodos (Inferior, Medio y Superior). 4.1.5 Plioceno (12 a 1 millón de años): los continentes se configuraron con formas y extensiones muy parecidas a las actuales. Se presentaron cambios climáticos y se produjeron las primeras heladas. La evolución de los primates avanzó considerablemente. 5. Era cuaternaria o antropozoica: la duración de esta era se calcula en 1 millón de años. Se caracterizó por las glaciaciones, fenómeno por el cual una gran parte del planeta se cubrió con una inmensa capa de hielo. Muchas especies desaparecieron pero surgieron algunas nuevas. Durante esta era apareció realmente el hombre (el Homo neanderthalensis y el Homo sapiens). El Cuaternario se divide en dos períodos: 5.1 Pleistoceno (1 millón a 25.000 años): en este período las glaciaciones invadieron parte de los continentes. 5.2 Holoceno (25.000 años hasta hoy): caracterizado por la retirada de los hielos y el poblamiento y transformación de la tierra por parte de grupos humanos. Es el período que actualmente vivimos. Las glaciaciones Durante el Pleistoceno, grandes extensiones de tierra se cubrieron con una inmensa capa de hielo y este fenómeno recibe el nombre de glaciación. En algunos períodos se redujo el tamaño de las capas de hielo el clima se hizo más cálido. Estos períodos se denominan ínter glaciaciones. Los períodos glaciares en Europa fueron 4 y reciben los nombres de Würm, Riss, Mindel y Günz (la más antigua). En América las glaciaciones se denominan Wisconsin, Illinois, Kansas y Nebraska. Debido a las condiciones climáticas, los casquetes polares crecieron y los hielos avanzaron hacia la línea del ecuador. El nivel de los mares se redujo aproximadamente 80 metros y la fauna y la flora se desarrollaron de acuerdo con el clima. Los animales típicos de esta era fueron el mamut, el reno, el oso polar, el rinoceronte lanudo, etc. La vegetación predominante era parecida a la de tundra o desiertos fríos de hoy que se encuentran cubiertos de musgos y líquenes. En las etapas interglaciares cálidas aparecieron los rinocerontes y caballos esteparios, los hipopótamos y tigres de grandes colmillos. También existía una fauna indiferente al clima (alces, zorros, gato montés, bisontes, etc.). (Tomado de: Institución Educativa Cárdenas Centro. Módulo de ciencias naturales y educación ambiental) ACTIVIDADES A REALIZAR NOTA: Toda la actividad se debe realizar en el cuaderno, tomar fotografías y enviar al correo: [email protected] 1. Copiar toda la información (incluyendo el mapa conceptual) de la guía en el cuaderno, señalar con resaltador las ideas principales 2. Observar el video en youtube: https://www.youtube.com/watch?v=cZupy-ATCJU ERAS GEOLÓGICAS. Con base a él escribir 3 preguntas que le surgen y le gustaría abordar en clase 3. Construya un cuento en donde usted sea el protagonista, usted va a ir narrando las diferentes eras geológicas mencionando sus principales acontecimientos. Debe ser lo más creativo posible y con mínimo 3 imágenes Recursos para que el estudiante utilice Computador, guía, cuaderno, implementos de clase como esfero, lápiz, entre otros. Autoevaluación del estudiante (que aprendió, ese aprendizaje le sirve para la vida) Solucionar las preguntas orientadoras ¿cómo cambió la tierra para que se generara la vida? PRESENTACIÓN Asignatura: CIENCIAS NATURALES Tiempo de desarrollo: semana del 4 al 8 de mayo, 4 horas de clase Entrega: 8 de mayo Grado: NOVENO A JORNADA MAÑANA Docente: ÁNGELA MARÍA ALBA ASPECTOS PEDAGÓGICOS Propósito de formación: Conocer la historia de la clasificación de los seres vivos identificando los aportes de cada uno de los científicos implicados. Logro de aprendizaje Identifica los criterios actuales para la clasificación de los seres vivos Preguntas Orientadoras ¿por qué hay especies que aún no se han identificado? ¿qué habilidades debe tener una persona para poder clasificar de manera adecuada un grupo de seres vivos? Criterios de Evaluación Coherencia en la presentación de las actividades Establecimiento de criterios para la clasificación de los compañeros de clase DESARROLLO CONCEPTUAL CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS HISTORIA El criterio para la clasificación de los seres vivos ha variado a lo largo de la historia. Como el surgimiento de la teoría de la evolución. La mayoría de los autores intentaron que la clasificación fuera “natural”. Un esquema natural es aquel en el cual se pone de manifiesto la probable cercanía evolutiva entre los organismos, más que sus semejanzas morfológicas. Con ese objetivo se tomaron elementos de las disciplinas que aportaron a la teoría de la evolución (anatomía y embriología comparadas, paleontología, etc.), a los que se fueron incorporando datos morfológicos, fisiológicos y reproductivos, a la medida que se profundiza en el conocimiento de los organismos actuales. El estudio de la ultra estructura celular mostró una divergencia importante entre dos tipos básicos. Procariotas y eucariotas. Esto llevó a los autores modernos a separar a los procariontes, bacterias y cianofitas (también llamadas algas azul verdes y, en la actualidad, cianobacterias), del resto de los organismos. También se han incorporado los datos bioquímicos referentes a síntomas y metabolismo de diversas sustancias, a las estructuras de proteínas claves para la vida y a la evolución, y a comparaciones entre distintos ácidos nucleicos. Esto representó una importante contribución para el desarrollo del esquema clasificatorio. TAXONOMÍA La nomenclatura es la parte de la taxonomía que se encarga de nombrar a los organismos siguiendo unas normas estrictamente establecidas. Para nombrar científicamente a una especie se utiliza un sistema de nomenclatura binomial que se debe a Linneo. Cada organismo recibe dos nombres en latín. El primero indica el género al que pertenece, mientras que el segundo es un adjetivo que designa la especie concreta. Los nombres científicos siempre se escriben subrayados o en cursiva. La inicial del nombre del género (nombre genérico) se escribe con mayúscula y el adjetivo (nombre específico) en minúscula. Cada nombre científico hace referencia a un único organismo, por lo que elimina cualquier posibilidad de ambigüedad o confusión. La persona que describe una nueva especie tiene el honor de nombrarla. Los nombres elegidos pueden aludir a alguna característica propia del organismo (el nombre científico del herrerillo común, Parus caeruleus, hace referencia al color azul de su cabeza); recordar a una persona conocida (la bacteria Escherichia coli, recibió su nombre del médico alemán Theodor Escherich); o incluso recurrir al humor: un entomólogo inglés empleó la terminación chisme (pronunciado en inglés «kiss me», bésame’) y existen géneros de gorgojos y chinches con sugerentes nombres de Polychisme, Peggichisme o Dolichisme. Imagen tomada de: www.google.com Las distintas formas de concebir el mundo y los nuevos avances tecnológicos han ido cambiando la clasificación de los seres vivos. En la actualidad, estamos en un momento crítico y, con toda seguridad, los datos proporcionados por la biología molecular, el estudio comparativo del ADN y de las proteínas, revolucionarán el mundo de la taxonomía. Vamos a distinguir varios momentos en el desarrollo de la taxonomía: El periodo antiguo: Aristóteles. La historia de la clasificación científica comenzó con Aristóteles 300 años antes de Cristo. Este filósofo introdujo el sistema jerárquico en la clasificación y resaltó la importancia de definir los criterios a la hora de clasificar. Siglos XVI y XVII. En los siglos XVI y XVII tienen lugar las grandes expediciones, y llegan a Europa numerosas plantas exóticas. Por eso, una de las preocupaciones principales del momento era proporcionar claves que ayudaran a identificar estos valiosos organismos. Pero además, en el siglo XVII, Newton presenta al mundo sus leyes sobre mecánica, y todos los científicos se lanzan a la búsqueda de las leyes que rigen en la naturaleza; entre los taxónomos, en concreto, empieza a calar la idea de concebir una clasificación que refleje el orden existente en el mundo natural. Siglo XVIII: Carl Linneo. El sueco Linneo sienta los cimientos de los sistemas de clasificación modernos. Elabora una lista pormenorizada de todos los organismos conocidos y les pone un nombre. A él se deben el método de nomenclatura binomial y el sistema jerárquico de clasificación, que hoy en día se siguen utilizando. Además, clasifica los seres vivos en dos reinos: animal y vegetal. Pero Linneo no aceptó que todos los seres vivos estamos emparentados, ya que no pudo librarse de la filosofía imperante de su época: el fijismo, que defendía la inmutabilidad de las especies. Siglo XIX: Charles Darwin. Hasta el siglo XIX, las clasificaciones se basaban en un grupo de características externas que se elegían arbitrariamente. Charles Darwin representa un antes y un después en la clasificación de los seres vivos. En 1859 aparece su libro “El origen de las especies” (The Origin of Species) en el que presenta la teoría de la evolución y el motor que la pone en marcha: la selección natural. Darwin sostiene que todos los seres vivos se originaron a partir de un único ancestro común. Si desciframos la filogenia, es decir, La historia de la vida a partir de ese primer antepasado, hallaremos el orden de la naturaleza que permitirá conferir un fundamento sólido a las clasificaciones de los taxónomos. La tarea se reduce, por tanto, a averiguar los grados de parentesco entre los seres vivos. Sin embargo, descubrir la filogenia de los seres vivos no es tarea fácil. (Tomado de: Institución Educativa Cárdenas Centro. Módulo de ciencias naturales y educación ambiental) ACTIVIDADES A REALIZAR NOTA: Toda la actividad se debe realizar en el cuaderno, tomar fotografías y enviar al correo: [email protected] 1. Copiar la información en el cuaderno y señalar las ideas principales, incluir los dibujos 2. Observar el siguiente video en youtube: HISTORIA DE LA TAXONOMÍA https://www.youtube.com/watch?v=787zLAau2ek, elaborar una línea del tiempo explicando la historia de la clasificación de los seres vivos. Debe contener imágenes 3. Realizar una clasificación de los compañeros del grado noveno A, realizar el proceso dos veces, en cada una establecer una categoría de clasificación. Ejemplo: edad. Si no conoce toda la información, puede suponerla o aproximarse Recursos para que el estudiante utilice: Computador, guía, cuaderno, elementos de clase como; esfero, lápiz, entre otros. AUTOEVALUACIÓN ¿Por qué estudiar el ADN brinda una clasificación más acertada de los seres vivos? Contestar las preguntas orientadoras PRESENTACIÓN Asignatura: CIENCIAS NATURALES Tiempo de desarrollo: semana del 11 al 15 de mayo, 4 horas de clase. Entrega: 15 de mayo ASPECTOS PEDAGÓGICOS Propósito de formación: Determina la clasificación de los seres vivos en 5 reinos Logro de aprendizaje Establece las diferencias entre los reinos de seres vivos Clasifica grupos de invertebrados DESARROLLO CONCEPTUAL Grado: NOVENO A Docente: ÁNGELA MARÍA ALBA Preguntas Orientadoras ¿Hay seres vivos que puedan estar en dos reinos? ¿por qué los seres humanos estamos dentro del reino animal? Criterios de Evaluación Realiza una clasificación clara de un grupo de invertebrados Identifica los componentes de las células eucariotas y procariotas junto con los organelos en común REINOS DE LA NATURALEZA REINO MÓNERA Las bacterias son organismos unicelulares procariotas. Están formatos por una sola célula sin núcleo. Su ácido desoxiribonucleico (ADN) no está rodeado por una membrana formando un núcleo, sino que se encuentra más o menos condensado en una región del citoplasma celular denominada nucleoide o falso núcleo. Son células muy sencillas. De fuera a dentro se pueden distinguir las siguientes estructuras: la cápsula bacteriana (capa mucosa externa que puede faltar), la pared bacteriana (capa rígida que en ocasiones soporta flagelos muy sencillos), la membrana plasmática y el citoplasma. Dentro de este se pueden diferenciar el ADN, los ribosomas, los mesosomas (unos orgánulos exclusivos de estas células) y las inclusiones. Su tamaño es muy pequeño, unas 10 veces menor que el de una célula eucariota corriente. Sólo presenta cuatro tipos de formas: cocos (esféricas), bacilos (bastoncillos), vibrios (forma de coma ortográfica) y espirilos (espiral). Presentan todas las formas de nutrición conocidas, tanto autótrofas como heterótrofas. Un tipo de bacterias autótrofas fotosintéticas denominadas cianobacterias realiza una fotosíntesis con desprendimiento de oxígeno como hacen las plantas. Estas bacterias son las que originaron el oxígeno atmosférico hace unos 2000 millones de años. Se reproducen asexualmente por bipartición (división de una célula en dos). Además pueden presentar mecanismos sexuales, que se denominan parasexuales para diferenciarlos de los sexuales de los organismos superiores, mediante los cuales incorporan material genético (moléculas de ADN) procedente del exterior o de otro bacteria próxima. Delante de ambientes desfavorables las bacterias pueden dar lugar a esporas resistentes a la desecación. Algunas bacterias producen enfermedades (infecciones) que remiten con el uso de antibióticos. Por ejemplo la pneuomonia, tuberculosis, el tétanos y la sífilis. Otras bacterias son beneficiosas, por ejemplo: - las que transforman la materia orgánica de vegetales y animales muertos en materia inorgánica que podan absorber las plantas, - las utilizados en la producción de alimentos (yogur, quesos fermentados, etc.) y - las utilizados en la síntesis de vitaminas y de hormonas sintéticas mediante ingeniería genética. REINO PROTISTA El Reino Protista está conformado por un grupo de organismos que presentaban un conjunto de características que impedían colocarlos en los reinos ya existentes de una manera plenamente definida. Esto se debe a que algunos protistas pueden parecerse y actuar como individuos del reino plantas, otros protistas pueden parecerse y actuar como organismos del reino animal, pero los organismos del reino protista no son ni animales ni plantas. Los individuos del reino de los protistas son los que presentan las estructuras biológicas más sencillas entre los eucariotas (ya que su ADN está incluido en el núcleo de la célula), y pueden presentar una estructura unicelular (siendo esta la más común), multicelular o colonial (pero sin llegar a formar tejidos). Los protistas son autótrofos (en su mayoría) y producen un alto porcentaje del oxígeno de la tierra. Sin embargo, es complicado establecer un cuadro de características generales para los organismos del reino protista. Sin embargo, las características más comunes en la mayoría (No están presentes en todos los protistas) de estos organismos a continuación: 1. Son Eucariotas 2. No forman tejidos 3. Son autótrofos (por fotosíntesis), heterótrofos (por absorción) o una combinación de ambos. 4. Generalmente son aerobios pero existen algunas excepciones. 5. Se reproducen sexual (meiosis) o asexualmente (mitosis). 6. Son acuáticos o se desarrollan en ambientes terrestres húmedos REINO HONGO Los hongos figuraban en las antiguas clasificaciones como una división del reino Vegetal. Se pensaba que eran plantas carentes de tallos y de hojas que, en el transcurso de su transformación en organismos capaces de absorber su alimento, habían perdido la clorofila, y con ello, su capacidad para realizar la fotosíntesis. Sin embargo, muchos científicos actuales los consideran un grupo completamente separado de otros, que evolucionó a partir de flagelados sin pigmentos. Se trata de organismos eucarióticos, heterotróficos y con excepción de las levaduras, pluricelulares o multinucleadas. Obtienen su alimento por absorción en vez de por ingestión. Secretan enzimas digestivas en su medio y luego absorben los productos digeridos externamente. Casi todos los hongos poseen paredes celulares de quitina, polisacárido que no se encuentra en el reino Plantas. Los hongos constan de una masa de filamentos muy ramificados y enmarañados a los que se denomina hifas. REINO VEGETAL Uno de los reinos más numerosos (después del animal). Las plantas están en cualquier parte del mundo y si ellas no existieran no sería posible la vida como la conocemos hoy, ya que producen el oxígeno necesario para la respiración. Son todos Autótrofos, producen su alimento gracias a un proceso denominado Fotosíntesis. Aunque hay plantas unicelulares la mayoría es multicelular. REINO ANIMAL Es el reino con mayor número de especies en todo el planeta. Existe una inmensa variedad en los animales que va desde una simple lombriz, pasando por los insectos hasta los animales superiores como peces, mamíferos o el Ser Humano. Los animales son TODOS heterótrofos, ya que tienen que conseguir su alimento, también son macroscópicos, pluricelulares y con células eucariota. Para su mejor estudio se ha dividido el Reino Animal en: vertebrados e invertebrados. (Tomado de: Institución Educativa Cárdenas Centro. Módulo de ciencias naturales y educación ambiental) Imágenes tomadas de:www.google.com ACTIVIDADES A REALIZAR Tomar fotografías y enviar al correo: [email protected] 1. Realice un frizo en donde explique los grupos de seres vivos que vimos en las exposiciones, puede orientarse con la información de la guía. Recuerde que el frizo debe contener: imagen de un ser vivo de ese grupo, tipo de célula, alimentación, reproducción. Enviar las imágenes al correo 2. Completa el siguiente crucigrama: 1. Denominación de los VEGETALES que carecen de vasos de conducción. 2. Nivel de organización en el que las células semejantes se agrupan y realizan una misma función. 3. Estructura de los vegetales por donde circula el agua y los productos elaborados. 4. Simetría radial con cuerpo cubierto de espinas. 5. Tipo de organismos eucariotas, pluricelulares, heterótrofos, móviles y de crecimiento limitado. 6. Tipo de organismos eucariotas, pluricelulares, autótrofos, fijos de crecimiento ilimitado con clorofila. 7. Nivel de organización más simple. 8. Estructuras propias de las angiospermas y gimnospermas. 9. Estructuras protegidas por el fruto en las angiospermas. 10. Organismos unicelulares procariotas responsables de varias enfermedades del hombre. 11. Último Nivel de organización más complejo. 12. Los vasos de conducción en los vegetales son el floema y.... 13. Genero al que pertenecen los reptiles, los mamíferos. 3. Busca 5 grupos de invertebrados. Escribe las principales características de cada grupo y pega en el cuaderno 3 representantes de ese grupo Recursos para que el estudiante utilice Cuaderno, guía, elementos de clase como esfero, lápiz, entre otros. Cartulinas, tijeras, colbon Autoevaluación Contestar las preguntas orientadoras SOCIALES PRESENTACIÓN Asignatura CIENCIAS SOCIALES Tiempo de desarrollo: 12 Horas (Tres Semanas) ASPECTOS PEDAGÓGICOS Grado NOVENO. JORNADA MAÑANA Docente MARTHA LILIANA GUTIERREZ HERRERA Propósito de formación: Preguntas Orientadoras Al finalizar el trabajo diseñado en esta guía el ¿Cuáles fueron las causas que motivaron la Revolución rusa? estudiante estará en capacidad de explicar las ¿Qué influencia tuvo la primera guerra mundial en el desarrollo de características de hechos históricos como la primera la revolución rusa? guerra mundial y la Revolución Rusa Logro de aprendizaje Criterios de Evaluación Reconoce las causas, desarrollo y Puntualidad en la entrega de la actividad consecuencias de la primera guerra mundial. Argumentación de las preguntas Identifica las causas y consecuencias de la Honestidad en el desarrollo de la actividad revolución rusa dando origen al socialismo Cumplimiento a las instrucciones de la actividad DESARROLLO CONCEPTUAL Y ACTIVIDADES A REALIZAR INSTRUCCIONES: 1. 2. 3. 4. REALIZAR LA ACTIIVIDAD EN HOJAS EXAMEN O EN EL CUADERNO, O ARCHIVO EN WORD SEGÚN LAS POSIBILIDADES. TOMAR FOTOS NITIDAS PARA ENVIAR AL CORREO ELECTRONICO [email protected] EN EL ASUNTO ESCRIBIR EL NOMBRE COMPLETO DEL ESTUDIANTE Y CURSO. ENVIAR TODO COMPLETO NO POR PARTES. NOVENO A Y B : PLAZO DE ENVIO 14 DE MAYO. MARCAR LA ACTIVIDAD AL INICIO DE LA HOJA CON NOMBRE COMPLETO Y CURSO. AL RESOLVER DEBES IR ENUNCIANDO EL NUMERO DE LA ACTIVIDAD, ESCRIBIR PREGUNTA Y DAR LA RESPUESTA DE UNA VEZ, ENUMERAR LAS HOJAS ACTIVIDAD No 1 Teniendo en cuenta la siguiente lectura realizar una historieta que evidencie los antecedentes que motivaron el proceso de la Revolución rusa ANTECEDENTES DE LA REVOLUCION RUSA TEXTO TOMADO DE SECUNDARIA ACTIVA GRADO NOVENO. MEN 2012 LA REVOLUCIÓN DE 1905 En estas condiciones, entre 1905 y 1907, se produjo una fuerte revuelta política, conocida como la Revolución de 1905, en contra del zar Alejandro II, que hizo que el panorama de la vida rusa cambiara profundamente. Las causas de esta revolución son varias; entre ellas, se destaca el hecho de que la organización obrera de la más importante planta metalúrgica de Moscú, dirigida por un joven sacerdote de apellido Gapon, había sufrido el despido de cuatro de sus más importantes miembros. Encabezados por el sacerdote, los obreros iniciaron una marcha hacia el Palacio de Invierno, la residencia oficial del zar en Moscú, donde fueron masacrados por las tropas del ejército. Esto sucedió el 9de enero de 1905, en lo que fue llamado el “domingo sangriento”. A partir de este hecho las huelgas se extendieron por todo el imperio. Se afirma que tan sólo entre los meses de abril y mayo el número de huelgas pasó de 80.000 a 220 000.En esos mismos meses, no sólo los trabajadores protestaron, sino que también lo hicieron muchos de los pueblos que habían sido dominados por el Imperio Ruso: polacos, letones, georgianos, judíos, ucranianos, lituanos, bielorrusos, armenios y estones, entre otros. Para colmo del zar, la guerra que se había desatado entre Rusia y Japón desde1904 fue perdida por el ejército ruso en mayo de 1905, con lo que el desprestigio del gobierno se acrecentó. A la par, la tripulación de un barco de la flota militar rusa ubicada en el mar Negro, el acorazado Potemkin, se declaró en rebeldía contra el régimen, y con ello se tornó aún más aguda la crisis que vivía la nación. En este momento los antiguos partidos políticos actuaron de acuerdo con sus ideas: algunos recrudecieron sus ataques terroristas (asesinaron gobernador general de Moscú, el gran duque Sergio). Otros seguían luchando por la entrega de la tierra a los campesinos más pobres, tal es el caso de la Unión Campesina de Toda Rusia, fundada en1905. Otros más, como el Partido Obrero Social Demócrata Ruso, se organizaban con los obreros de las imprentas y de los ferrocarriles que, lanzándose a la huelga, paralizaron las comunicaciones del país. Después del “domingo sangriento”, el 9 de enero, los conflictos se agudizarían enormemente. Pero no sólo las clases populares se manifestaron en este movimiento: pronto, también los latifundistas, a través del Partido Octubrista (cuyo nombre se debía a que fue fundado en octubre de1905), y los propietarios de empresas rusas, por medio del Partido Demócrata Constitucionalista (mejor conocido como partido Kadete, también de 1905) expresaron sus intereses en la contienda política contra el zar. EL MANIFIESTO DE OCTUBRE En octubre de 1905, el zar firmó el llamado Manifiesto de Octubre, en el que quedaron establecidos los derechos fundamentales de los ciudadanos rusos y se abolieron las limitaciones que tenía una especie de parlamento ruso (conocido como Duma), con lo que el zar se comprometía a no emitir ley alguna sin consultar a este órgano. Ante esto, los partidos políticos, viejos y nuevos, decidieron participar en la Duma, pero pronto surgieron diferencias entre esta y el zar. En julio de1906, el zar la disolvió y la violencia comenzó a brotar en las ciudades y en el campo. Algunos autores calculan que en ese año hubo 15.000 muertos por la violencia política. Con estos antecedentes, el gobierno imperial ruso se lanzó a proteger sus dominios en Europa entre 1907 y 1914; esto lo llevó a intervenir en la Primera Guerra Mundial y desencadenó, con ello, el triunfo de los revolucionarios rusos. ACTIVIDAD No 2 Leer el siguiente párrafo y ubicar en un mapa los lugares subrayados y con negrilla Complementa tu saber El mar Negro es un mar interior que separa Europa Oriental de Asia Occidental, delimitado por el sureste de Europa, el Cáucaso y la península de Anatolia. Está relacionado a través de varios estrechos con el mar Mediterráneo y el mar Egeo que se comunican con el océano Atlántico. De igual forma, el estrecho de Bósforo lo conecta al mar Mármara y el estrecho de los Dardanelos al mar Egeo. Los países que lo bordean son: Turquía, Bulgaria, Rumania, Ucrania, Rusia y Georgia. Es importante destacar los movimientos migratorios, las relaciones comerciales y los choques entre pueblos entorno al mar Negro. El conocimiento de pueblos antiguos asentados en la región como los sármatas y escitas. Este mar también ha sido puente de diferentes expresiones ideológicas de nacionalismo y expansionismo como el ruso – zarista, el soviético y postsoviético, de igual forma ha servido como punto de conflictos étnicos como por ejemplo la guerra de Abjasia. Tomado de: https://uruguayeduca.anep.edu.uy/sites/default/files/2017-05/IGMMC001.jpg ACTIVIDAD No 3 Teniendo en cuenta la información del anterior mapa conceptual consultar los siguientes conceptos y representarlos por medio de dibujos o recortes.: DIPLOMACIA O SISTEMA BISMARCKIANA, TRIPLE ALIANZA, TRIPLE ENTENTE, TRATADO DE PAZ, NACIONALISMO, PATRIOTISMO, CLASE OBRERA, LEGITIMACION IDEOLOGICA ACTIVIDAD No 4 Ver el video LA REVOLUCION RUSA EN 7 MINUTOS en el link https://www.youtube.com/watch?v=mnRwShLmXc&list=RDCMUCv05qOuJ6Igbe-EyQibJgwQ&index=5 y contestar el siguiente crucigrama: Preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Como se denominaba a la dinastía que tenía el poder durante la vigencia del Imperio ruso Qué sistema político gobernaba al Imperio Ruso Qué tipo de ideología de gobierno se implanto en Rusia después de la Revolución Quien lidero el proceso de la Revolución rusa Con que país europeo se encontraba en conflicto el imperio ruso en la Primera guerra mundial Quien fue Zar Ruso que abdico durante la primera guerra mundial Nombre del médico asesinado y que fue asesor de la esposa del Zar Rusia era un país_________ y tenía una escases de alimento produciendo una hambruna que genero una crisis económica. 9. La rusia Zarista se caracterizó por tener dos clases sociales, la nobleza y el___________ ___________. 10. Primera fase de la revolución rusa 11. Segunda fase de la revolución rusa 12. Hecho que dio inicio a la revolución de febrero 13. Como se llamaba antes la ciudad de san Petersburgo 14. Quien lidero el gobierno provisional después de que Nicolas II abdicara al cargo 15. Como se le denomino a las asambleas `populares de campesinos, soldados y obreros 16. Partido liderado por Lenin 17. Según Karl Marx se debía sustituir al capitalismo estableciendo una dictadura del proletariado. ¿Bajo qué ideología se lograría? 18. Con quien se alió Lenin para derrocar al gobierno provisional de Kerenski 19. Qué lugar se tomaron los soviets en Petrogrado para derrocar al gobierno provisional de Kerenski 20. Cual fue la primera medida anunciada por Lenin 21. Sigla del soviet de comisarios del pueblo 22. Partido político que le ganó las elecciones de la asamblea constitucional a los bolcheviques 23. Organización de inteligencia creada por los bolcheviques 24. En qué lugares se dio el terror rojo 25. La guerra civil durante la revolución se dio entre el __________ _________ de Trotski y el ejercito Blanco. 26. Sigla que identifica el nombre que se le dio al territorio ruso después de la revolución en 1922. 27. Quien fue el sucesor de Lenin 28. Tipo de gobierno implantado por Stalin 29. Categoría que recibió la URSS bajo el gobierno de Stalin 30. Siglo en el que se da fin a la URSS. AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE: Argumenta las preguntas y califica de 1.0 a 5.0 tu desempeño. PREGUNTA Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado. ¿Por qué? Realice mis actividades a conciencia y con responsabilidad. Explica como Entrego mi trabajo a tiempo y completo Consideras importante para tu vida el tema trabajado en la actividad ¿Por qué? ARGUMENTO NOTA CÁTEDRA DE PAZ PRESENTACIÓN Asignatura : CATEDRA DE LA PAZ GUIA 2 Tiempo de desarrollo 1 HORA ( Del 27 al 30 de Abril) ASPECTOS PEDAGÓGICOS Grados : NOVENO Docente : LUIS ENRIQUE DIAZ MANTILLA Propósito de formación: conocer las normas que contemplan la paz en Colombia. Logro de aprendizaje : porqué se implementó la catedra de la paz en las instituciones educativas. DESARROLLO CONCEPTUAL Preguntas Orientadoras ¿vivimos en paz? Criterios de Evaluación : respuestas a las preguntas. LEY N°1732 1 SEP 2014 "POR LA CUAL SE ESTABLECE LA CÁTEDRA DE LA PAZ EN TODAS LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL PAIS" Articulo 22 constitución nacional: La paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento. Articulo 41 constitución nacional : En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. Qué es la Cátedra de la PAZ (Ley 1732 y decreto 1038)? La Cátedra de la Paz es la iniciativa para generar ambientes más pacíficos desde las aulas de Colombia. En la ley 1732 se establece la Cátedra de la Paz como de obligatorio cumplimiento en todas las instituciones educativas del país. Y según el decreto 1038, por el cual reglamenta la ley 1732 de esta cátedra, “todas las instituciones educativas deberán incluir en sus planes de estudio la materia de Cátedra de La paz”. ¿Cuál es el objetivo de la Cátedra de la Paz? Según el mismo Decreto 1038 “la Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de apropiación de conocimientos y competencias relacionados con el territorio, la cultura, el contexto económico y social y la memoria histórica, con el propósito de reconstruir el tejido social, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad los principios, derechos y deberes consagrados en la Constitución”. Actividad : Responde las siguientes preguntas 1-Porqué la constitución nacional nos dice que la paz es un derecho y un deber? 2-Cómo se experimenta la paz en tu curso? 3- Cómo se experimenta la paz en el colegio? 4-Porqué se hizo necesario implementar la catedra de la paz en los colegios? 5-Porque se dice que la catedra de la paz es una respuesta a la etapa del posconflicto? Recursos : Diccionario, constitución nacional, ley 1732 y decreto 1038 de 2014. Que te aporta a tu vida diaria esta guía? PRESENTACIÓN Asignatura : CATEDRA DE LA PAZ GUIA 3 Tiempo de desarrollo 1 HORA ( Del 4 al 8 de Mayo) ASPECTOS PEDAGÓGICOS Grados : NOVENO Docente : LUIS ENRIQUE DIAZ MANTILLA Propósito de formación: identificar cuando hay conflicto Preguntas Orientadoras : Porqué surgen los conflictos? entre parejas. Logro de aprendizaje Identificar un conflicto. Criterios de Evaluación : respuestas a las preguntas. DESARROLLO CONCEPTUAL CONFLICTO DE PAREJAS Zoraida y Milton son novios desde hace varios meses. La familia de Milton es muy unida y por eso sus papás le organizan una fiesta con todos sus tíos y primos para celebrar su cumpleaños. En medio de la fiesta, Milton está muy animado y quiere que Zoraida baile con él. Ella no quiere porque le da vergüenza que toda la familia de su novio la vea bailando. Actividad : 1- Consulta : que es un conflicto ? 2- Qué se necesita para que haya un conflicto? 3-Cúantas personas se necesitan para que se genere un conflicto? 4-En tu hogar, son frecuentes los conflictos de pareja? Porqué? 5-Cuáles son los mayores conflictos que se presentan en tu curso? 6- Conoces algunos casos de conflictos de pareja en el colegio? 7-¿Qué es lo que Milton quiere en esta situación? ٓ 8-¿Qué es lo que Zoraida quiere en esta situación? ٓ 9- ¿Por qué podríamos decir que Zoraida y Milton tienen un conflicto? Recursos : Diccionario Que te aporta esta guía a tu diario vivir? PRESENTACIÓN Asignatura : CATEDRA DE LA PAZ GUIA 4 Tiempo de desarrollo 1 HORA ( Del 4 al 8 de Mayo) Grados : NOVENO Docente : LUIS ENRIQUE DIAZ MANTILLA ASPECTOS PEDAGÓGICOS Propósito de formación: identificar cuando hay conflicto entre parejas. Logro de aprendizaje Identificar un conflicto. DESARROLLO CONCEPTUAL Preguntas Orientadoras : Porqué surgen los conflictos? Criterios de Evaluación : respuestas a las preguntas. CONFLICTO DE PAREJAS “LA HISTORIA DE WANDY” Conocí a Joselín por medio de unos amigos. Él me dijo “ah mucho gusto” y me dio la mano. Ese día me acompañó a mi casa y me pidió el teléfono. Nos vimos esa semana como tres veces, como amigos. Y de ahí nos conocimos más y entonces un día cuando íbamos caminando me pidió pues que fuera novia de él y yo dije que sí. Pasó el tiempo, compartíamos muchas cosas, salíamos a veces con amigos, tratábamos de pasar juntos la mayor parte del tiempo, porque yo estudiaba en la tarde, él estudiaba en la mañana y era difícil vernos. Entonces digamos en mi casa, mis papás casi no me dejan salir de noche, entonces él venía, me recogía, me llevaba a la casa y entonces él quería compartir más tiempo conmigo y yo no podía, entonces a él le daba mal genio y por eso discutíamos, pero los fines de semana sí nos veíamos, sino que uno también tiene que compartir con la familia entonces era como “ay otra vez con la familia, no sé qué”, por eso era que peleábamos. Actividad : 1- ¿Cuál es el conflicto entre Wandy y Joselín? ٓ 2- Qué es una emoción? 3-Cómo pueden influir las emociones en los conflictos de pareja? 4-¿Qué emociones pueden estar sintiendo Wandy y Joselín en esta situación? ٓ 5- ¿Cómo influyen esas emociones en la forma en la que Wandy y Joselín reaccionan o manejan el conflicto? Recursos : Diccionario Que te aporta esta guía a tu diario vivir? TECNOLOGIA PRESENTACIÓN Asignatura: Tecnología Tiempo de desarrollo: 22 DE ABRIL AL 15 DE MAYO ASPECTOS PEDAGÓGICOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN: -Reconocer las etapas de elaboración de un artefacto tecnológico valorando la importancia de las mismas en los procesos tecnológicos, de acuerdo a las necesidades de la cotidianidad del hombre. -proponer ideas creativas para la solución de problemas tecnológicos propuestos. -Identificar algunas necesidades humanas que pueden ser resueltas por medio del proceso tecnológico. LOGRO DE APRENDIZAJE: Establece una metodología propia basada en el diseño para la solución de problemas tecnológicos, teniendo en cuenta implicaciones éticas, sociales, ambientales, económicas de la alternativa de solución propuesta. METODOLOGÍA: Grado: Noveno Docente: José Gómez CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Para la evaluación de la siguiente guía se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: -seguimiento del proceso mencionado para el desarrollo de la guía. -las guías deben ser resueltas en su totalidad, no se calificaran guías a medio hacer. -cumplimiento con las fechas de entrega del trabajo. INDICADORES: 1. reconocer el Valor del proyecto técnico como instrumento de resolución ordenada de necesidades. 2. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema. 3. Recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes. La presente guía debe ser realizada por los estudiantes en el transcurso de tres semanas teniendo en cuenta las fechas específicas suministradas, de acuerdo a lo anterior el procedimiento será el siguiente: 1-realizar las actividades propuestas en la guía física que se le entregara a cada estudiante, estas actividades se pueden realizar de manera escrita en hojas de examen cuadriculadas guardadas en sobre de manila y hacerla llegar al colegio según las fechas indicadas (última fecha de entrega el 15 de mayo) o de manera virtual tomando fotos de lo realizado y enviándolas al correo [email protected] 2-las guías también pueden ser descargadas de la página del área de tecnología del Colegio El rodeo ingresando a Google y digitando www.tecnorodeo.jimdo.com allí encontraran un botón llamado guías de trabajo no presencial donde podrán encontrar: Guías de sexto-séptimo, octavo-noveno y décimo once. Las cuales podrán ser descargadas por cualquier persona sin registro y sin clave. 3- Colocar al final de la solución de la guía su nota de auto evaluación. 4- los estudiantes que lo envíen al correo indicado recibirán una nota de respuesta donde se confirmará que se ha recibido el trabajo. DESARROLLO CONCEPTUAL Y ACTIVIDADES A REALIZAR PRIMERA SEMANA DEL 27 DE ABRIL AL 1 DE MAYO 1. ¿QUÉ ES LA TECNOLOGÍA? Se define como: El conjunto de conocimientos y destrezas que permiten al hombre diseñar y construir objetos que den respuestas a sus necesidades. En la actualidad, vivimos rodeados de ordenadores, sistemas de comunicaciones y modernos transportes, producto de las Nuevas Tecnologías. A pesar de esto, nunca olvidemos que la Tecnología es responsable de la invención e innovación de objetos sencillos y cotidianos: un lápiz, una cuchara o un cepillo también son productos de la Tecnología. OBJETIVO DE LA TECNOLOGÍA El objetivo de la Tecnología es satisfacer las necesidades humanas. Desde la piedra tallada hasta el teléfono móvil, desde la rueda hasta los aviones a reacción, desde el reloj de sol hasta el computador personal, todas las tecnologías, cumplen una determinada función para las personas. NECESIDADES HUMANAS Las necesidades humanas se pueden clasificar en básicas y no básicas. Las necesidades básicas son aquellas indispensables para la supervivencia del ser humano y son el alimento, la vivienda y el vestido. Las necesidades no básicas no son imprescindibles, pero ayudan a mejorar nuestra calidad de vida y que sea más confortable. Ejemplos de necesidades no básicas pueden ser el ocio, el transporte y la comunicación. EL PROCESO TECNOLÓGICO Es el camino a seguir desde que detectamos una necesidad hasta que obtenemos un producto tecnológico o sistema tecnológico que dé respuesta a dicha necesidad. ACTIVIDAD 1 1. Explica qué es la Tecnología y qué es un objeto tecnológico. 2. ¿Qué necesidad satisface un reloj? ¿Qué otros objetos sirven para satisfacer esa misma necesidad? Explicar 3. ¿Qué necesidad satisface una bicicleta? ¿Qué otros objetos sirven para satisfacer esa misma necesidad? Exp 4. Ahora piensa tú en dos objetos que utilices a diario. ¿Para qué los utilizas? ¿Qué otros objetos te servirían para lo mismo? Explicar. 5. Copia la siguiente tabla en las hojas de examen y complétala escribiendo por lo menos 3 objetos tecnológicos que ha inventado el hombre para resolver las siguientes necesidades: 6. Copia la siguiente tabla en las hojas de examen y complétala, Cita tres aparatos tecnológicos que consideres fundamental para satisfacer cada una de las siguientes necesidades y explica el porqué. Para construir un objeto tecnológico tenemos que planearlo muy bien y tener en cuenta algunos factores, como son: • Los conocimientos físicos y científicos que se van a aplicar al proyecto: son nuestro punto de partida. • El dibujo como herramienta para transmitir ideas: los dibujos son de gran ayuda siempre que queremos explicar ideas complejas. • Los materiales y sus propiedades: tenemos que seleccionar los materiales más apropiados para el proyecto, teniendo en cuenta sus propiedades y características. • Las técnicas de fabricación: elegiremos las herramientas para su fabricación, los procedimientos para transformar los materiales, los sistemas de montaje, etc. • Los factores económicos y medioambientales: realizaremos un presupuesto para saber si nuestro proyecto el viable y tendremos muy en cuenta el impacto que pueda tener sobre el medio ambiente. • El uso de la Informática será muy importante en el proceso de diseño y fabricación de objetos: para buscar información, herramientas informáticas de dibujo de planos y simulaciones 3D, documentación escrita del proyecto, control de máquinas de fabricación y montaje, elaboración de presupuestos, contabilidad de ventas, etc. EL MÉTODO DE PROYECTOS Como hemos definido antes el proceso tecnológico o método de proyectos es el método de trabajo que utilizamos para resolver un problema o necesidad, que consiste en dividir el trabajo en distintas fases e ir superando cada una de ellas, para al final obtener el objeto tecnológico que resuelva ese problema o necesidad. Las fases del método de proyectos son: 1. Necesidad o problema: lo primero será identificar qué necesidad o problema queremos resolver y las condiciones o requisitos que debemos cumplir. 2. Idea: como veremos, un problema o necesidad puede tener muchísimas soluciones. Nosotros tendremos que elegir la más adecuada para nuestro caso particular. Dividiremos esta fase en dos partes: • Búsqueda de ideas: para ello buscaremos información sobre problemas similares, así podremos ver cómo se han resuelto y aprovechar ideas para nuestro caso. • Elección de la mejor idea: que haremos en tres etapas. ◦ Idea y boceto individual: primero elaboraremos una idea individualmente y dibujaremos un boceto (dibujo en perspectiva con poco detalle, sin medidas y a mano alzada) para explicar nuestra idea al grupo de trabajo. ◦ Puesta en común: compartiremos nuestras ideas con el grupo explicándonos entre nosotros nuestras propuestas. Elegiremos la idea común para todo el grupo, que podrá ser la de uno de los miembros o la combinación de las ideas de todos o de algunos miembros del grupo. ◦ Boceto del grupo: dibujaremos un boceto de nuestro diseño colectivo. 3. Desarrollo de la idea: una vez que sabemos cómo vamos a resolver el problema o necesidad en nuestro grupo tenemos que desarrollar nuestra idea. Para ello realizaremos dos pasos: diseño y planificación. • Diseño: para explicar nuestro diseño realizaremos tres dibujos o planos: • Croquis: es un dibujo en perspectiva con medidas y acotado. Se realiza a mano alzada o con reglas pero con especial atención a los detalles del dibujo. • Planos de vistas: realizaremos los planos de alzado, planta y perfil de nuestro diseño. • Plano de despiece: dibujaremos en detalle, con medidas y acotación, cada una de las piezas que componen el diseño. • Planificación: ahora vamos a planificar nuestro trabajo en dos pasos: • Presupuesto: necesitamos saber los gastos que va a suponer nuestro trabajo, para ello elaboraremos un presupuesto donde detallaremos el coste de los materiales, herramientas y mano de obra, necesarios para fabricarlo. • Hoja de procesos: repartiremos el trabajo entre los miembros del grupo, detallaremos quién va a hacer cada pieza, cómo, con qué materiales y decidiremos el orden que seguiremos para fabricarlas. 4. Construcción: partiendo del diseño y planificación de la fase anterior, fabricaremos las piezas teniendo en cuenta las técnicas de fabricación necesarias y las normas de seguridad, higiene y de prevención de riesgos en el taller. 5. Prueba o verificación: comprobaremos el funcionamiento del objeto fabricado y verificaremos si resuelve satisfactoriamente el problema o necesidad planteado al principio. Si lo cumple y funciona pasaremos a la fase de presentación y si no lo cumple o no funciona correctamente, a través de la fase de rediseño, regresaremos al desarrollo de la idea. 6. Presentación / Comercialización: esta fase con el trabajo ya terminado correctamente se lo mostraremos al resto de compañeros para poner en común nuestros trabajos. En el caso de la industria esta fase sirve para presentar el producto a los clientes y comenzar a venderlo (comercialización). 7. Rediseño: por esta fase pasaremos si el producto no funciona correctamente o no satisface las necesidades planteadas inicialmente. Tendremos que evaluar los errores y modificar el diseño y la planificación en lo que haga falta, para eso regresaremos a la fase 3 y desde ahí seguiremos otra vez todas las fases siguientes. Este proceso se hará todas las veces que haga falta hasta que nuestro producto esté terminado a plena satisfacción. SEGUNDA SEMANA DEL 4 DE MAYO AL 8 DE MAYO ACTIVIDAD 2 7. Enumera ordenadamente las fases principales del método de proyectos y explica en qué consiste cada una de ellas. 8. A continuación figuran fases del proceso tecnológico. Ordénalas cronológicamente (cuales son primero que las otras). ✔ Prever las necesidades de mano de obra. ✔ Prever las necesidades de materiales. ✔ Prever las necesidades de herramientas. ✔ Diseñar el objeto ✔ Elaborar el presupuesto ✔ Prever los tiempos y elaborar el plan de construcción (qué, quién, cómo y cuándo) ✔ Identificar el problema o necesidad ✔ Construir el objeto. ✔ Planificar la construcción del objeto según la idea. ✔ Tener una idea de cómo solucionar el problema o necesidad. ✔ Analizar el objeto construido. 9. Si el objeto fabricado funciona correctamente, ¿cuál es la siguiente etapa? 10. Haz un mapa conceptual en Smart Art indicando las fases del método de proyectos (imprimirla y pegarla en las hojas de examen). 11. Investigar y copiar algunas de las normas de higiene y seguridad que deben respetarse en un taller de tecnología. 12. En Tecnología tenemos dos espacios de trabajo: el aula y la sala de informática. Explica qué hacemos en cada uno de esos espacios. 13. dibuja 3 señales para un taller de tecnología donde se construyan artefactos que hagan referencia a las normas de seguridad para la prevención de accidentes. ANÁLISIS DE OBJETOS TECNOLÓGICOS. Permite entender el funcionamiento de los objetos tecnológicos y facilita posteriores desarrollos del producto. Conviene realizar el análisis desde diferentes puntos de vista, respondiendo a las mismas preguntas para los distintos objetos. El análisis tiene las siguientes etapas: 1. Análisis formal: • ¿Qué forma tiene? • ¿Cuáles son sus dimensiones? • ¿Cómo están ensambladas las piezas que la componen? 2. Análisis técnico: • ¿Cuántas piezas lo componen? • ¿De qué material está construido? • ¿Qué otros objetos cumplen la misma función? • ¿En qué principios físicos se basa su funcionamiento? • ¿Cómo es el proceso de fabricación? • ¿Qué dimensiones deben estar normalizadas? 3. Análisis funcional: • ¿Para qué sirve? • ¿Cómo funciona? • ¿Cuáles son los riesgos que tiene su manejo en cuanto a la seguridad?. 4. Análisis estético: • ¿Qué sensación produce en las personas? • ¿Cuál es su textura, color y proporciones? 5. Análisis socioeconómico: • ¿Qué necesidad satisface? • ¿Cómo se resolvía esta necesidad antes de la existencia de este objeto? • ¿Qué consecuencias medioambientales tiene su utilización?. • ¿Cómo se comercializa este objeto? • ¿Cuál es el coste de fabricación? • ¿Cuál es el precio de venta al público? TERCERA SEMANA DEL 11 AL 15 DE MAYO ACTIVIDAD 3 13. Analiza los siguientes objetos tecnológicos, realizando el análisis formal, análisis técnico, análisis funcional, análisis estético y análisis socio-económico (según las preguntas de análisis anteriores): a. Bolígrafo b. Escoba c. Reloj d. Celular Adaptado de http://www.apuntesmareaverde.org.es/grupos/tec/loe/1eso/proceso_tecnologico.pdf RELIGIÓN PRESENTACIÓN Asignatura : EDUCACION RELIGIOSA GUIA 2 Tiempo de desarrollo 1 HORA ( Del 27 al 30 de Abril) ASPECTOS PEDAGÓGICOS Propósito de formación: Quien soy como persona. Logro de aprendizaje : autoevaluarme como persona. DESARROLLO CONCEPTUAL Grados : NOVENO Docente : LUIS ENRIQUE DIAZ MANTILLA Preguntas Orientadoras : ¿ soy una persona moral? Criterios de Evaluación : respuestas a la reflexiones. SOY PERSONA MORAL Soy una persona y como tal tengo la capacidad de hacerme cargo de mi propio ser. El ser persona significa , tener la posibilidad de distinguirnos de los demás. Ser persona significa vivir consigo mismo, relacionarse consigo mismo, para abrirse conscientemente a los demás en un movimiento afectuoso. Nuestra personalidad es la realizaciónde nuestra persona, es nuestra vida intima,elaborada por la apropiación de nuestras posibilidades. La moral es la calidad que le damos a nuestra personalidad, ya sea moral o inmoral. El hombre labra su propio destino,elige la clase de persona que quiere ser: buena o mala, pero debe responder de sus actos ante Dios. Actividad Responde las siguientes preguntas: 1- Cómo te distingues de los demás? De tres razones. 2-Qué sabes de ti mismo y como lo proyectas a los demás? 3-Qué es la afectividad? 4-Porqué es importante la afectividad en el ser humano? 5-En el colegio, cuáles actos considera serían inmorales? 6-Qué entiendo por personalidad? 7-Qué opinas de esta afirmación: “El hombre labra su propio destino,elige la clase de persona que quiere ser: buena o mala, pero debe responder de sus actos ante Dios. ” 8-Qué le pasa al que obra bien? 9-Qué le pasa al que obra mal? 10- Escriba tres compromisos para ser un hombre o una mujer de bien. Recursos : diccionario Que te aporta a tu vida diaria esta guía? PRESENTACIÓN Asignatura : EDUCACION RELIGIOSA GUIA 3 Tiempo de desarrollo 1 HORA ( Del 4 al 8 de Mayo) ASPECTOS PEDAGÓGICOS Grados : NOVENO Docente : LUIS ENRIQUE DIAZ MANTILLA Propósito de formación: Quien soy como persona. Preguntas Orientadoras : ¿ soy una persona moral? Logro de aprendizaje : autoevaluarme como Criterios de Evaluación : respuestas a la reflexiones. persona. MI COMPROMISO MORAL CRISTIANO "Se levantó un legista, y dijo para ponerle a prueba: «Maestro, ¿que he de hacer para tener en herencia vida eterna?» El le dijo: «¿Qué está escrito en la Ley? ¿Cómo lees?» Respondió: «Amarás al Señor tu Dios con todo tu corazón, con toda tu alma, con todas tus fuerzas y con toda tu mente; y a tu prójimo como a ti mismo.». Díjole entonces: «Bien has respondido. Haz eso y vivirás.» Pero él, queriendo justificarse, dijo a Jesús: «Y ¿quién es mi prójimo?». Jesús respondió: «Bajaba un hombre de Jerusalén a Jericó, y cayó en manos de salteadores, que, después de despojarle y golpearle, se fueron dejándole medio muerto. Casualmente, bajaba por aquel camino un sacerdote y, al verle, dio un rodeo. De igual modo, un levita que pasaba por aquel sitio le vio y dio un rodeo. Pero un samaritano que iba de camino llegó junto a él, y al verle tuvo compasión; y, acercándose, vendó sus heridas, echando en ellas aceite y vino; y montándole sobre su propia cabalgadura, le llevó a una posada y cuidó de él. Al día siguiente, sacando dos denarios, se los dio al posadero y dijo: "Cuida de él y, si gastas algo más, te lo pagaré cuando vuelva. " .¿Quién de estos tres te parece que fue prójimo del que cayó en manos de los salteadores?».El dijo: «El que practicó la misericordia con él.» Díjole Jesús: «Vete y haz tú lo mismo.» Yendo ellos de camino, entró en un pueblo; y una mujer, llamada Marta, le recibió en su casa." Actividad : Responde las siguientes preguntas: 1-Qué debemos hacer para conseguir la vida eterna? 2- Quién es mi prójimo? 3-Cuál es la finalidad de esta parábola? 4- Cuál fue la actitud del buen samaritano? De tres calificativos. 5-Cuál fue la actitud del sacerdote, del levita y del dueño del hospedaje? 6-Cuando soy buen samaritano? 7-Los bienes materiales son medios para satisfacer nuestras necesidades, pero, acumulamos más de lo que necesitamos o lo hacemos para ayudar a los demás? 8- Qué mensaje te deja esta parábola? Recursos : diccionario .Puedes ver el video: https://www.youtube.com/watch?v=jhDETeQMZtA Que te aporta a tu vida diaria esta guía? PRESENTACIÓN Asignatura : EDUCACION RELIGIOSA GUIA 4 Tiempo de desarrollo 1 HORA ( Del 11 al 15 de Mayo) ASPECTOS PEDAGÓGICOS Propósito de formación: Quien soy como persona. Logro de aprendizaje : autoevaluarme como persona. Grados : NOVENO Docente : LUIS ENRIQUE DIAZ MANTILLA Preguntas Orientadoras : ¿ soy una persona moral? Criterios de Evaluación : respuestas a la reflexiones. DESARROLLO CONCEPTUAL SOY PERSONA MORAL: TENGO TALENTOS Dios nos ha dado muchos talentos o capacidades pero nos ha dado el más valioso: ser yo mismo y el ser individuo, ser persona, ser libre, el de tener conciencia. El ser individual se refiere a aquello que soy , mi propio ser, mi cuerpo, mis características, pensamientos, sentimientos y acciones son mi particularidad. Soy persona, tengo mi propio ser , mi voluntad, dispongo de mí mismo, mis impulsos, etc. Conozco mi mundo, aprecio mis cualidades, valores, me perdono, me acepto, reconozco mi equivocación, le doy a mi vida una orientación. Soy libre de elegir la clase de persona que quiero ser: buena o mala, la calidad moral que quiero darle a mi vida, reconozco que soy inacabado porque tengo que realizarme. Tengo otro talento: la conciencia que es la voz de Dios y en ella me oigo, me acepto o me rechazo, cuando obro bien ella está feliz y tranquila, de lo contrario hay amargura y tristeza. En ella decido mi propia vida, por ello debo educarla. Actividad : Responde las siguientes preguntas: 1-Describa el dibujo que acompaña la lectura y explique qué tiene que ver con el tema. 2-Qué es la conciencia ? la libertad? El ser persona ? y el ser individual? 3-Para qué recibimos talentos? 4-Qué estoy haciendo con ellos? 5-Será que puedo disponer de mí mismo? 6-A quién le debo responder por mis actos? Recursos : diccionario . Que te aporta a tu vida diaria esta guía? ÉTICA PRESENTACIÓN Asignatura: Ética Grado: Noveno Tiempo de desarrollo: 6 horas(tres clases) Docente: Amadeo Cárdenas Farfán ASPECTOS PEDAGÓGICOS Propósito de formación: valorar la familia como núcleo fundamental formador de valores, principios y buenas prácticas Logro de aprendizaje: Comprende el papel preponderante de la familia en la formación de valores humanos. DESARROLLO CONCEPTUAL Preguntas Orientadora: La sociedad de hoy responde al desafío de Federico Engels: ¿la familia como núcleo fundamental de la sociedad? Criterios de Evaluación: Redacción, argumentación, análisis, presentación y puntualidad. LA FAMILIA, NÚCLEO FORMADOR DE VALORES La familia es el verdadero núcleo formador del hombre en la sociedad contemporánea. Es allí donde se asimilan los valores o los anti valores que prevalecerán en la persona en su vida de adulto, y este aprendizaje se adquiere de diversas maneras, siendo más formador el ejemplo mismo que la palabra emitida. Es la forma de ser de los adultos, sobre todo la de sus padres o tutores, la que le enseña las conductas, las actitudes y los comportamientos. La vida familiar sigue siendo un valor fundamental, es algo que nos identifica y nos marca hacia un futuro, por lo que es importante asumir la responsabilidad de ser padres, y tener claro el alcance que pueden tener nuestras decisiones y acciones en el futuro de los hijos. Por lo tanto, es fundamental aclarar que ser buenos padres no es ser cumplidores con las obligaciones, que hoy en día se han convertido en la prioridad de la responsabilidad familiar, siendo una postura equivoca: “A mi hijo no le falta nada”, “Tiene todo lo que yo no tuve”. Para todo padre es claro, al menos en su discurso, que esperan que sus hijos sean gente de bien en un futuro, pero vale la pena preguntarse: ¿Qué entienden los padres por ser gente de bien? Estamos inmersos en una sociedad nueva llena de banalidades, confundida e impregnada de términos ambiguos que llenan pero que dejan vacíos en el ser humano. Alguna vez leí una frase sin recordar su autor, que decía: “Hoy en día existen más niños huérfanos de padres vivos que de padres muertos”. Suena duro, pero tiene una gran profundidad. Si miramos a nuestro alrededor vemos cantidad de niños rodeados de muchas cosas: comodidades, la mejor escuela, condiciones privilegiadas, ropa de marca y más, con una privación muy grande de tiempo y cariño, y aunque algunos sicólogos se han atrevido a afirmar que lo importante no es la cantidad de tiempo sino la calidad en el poco tiempo concedido es mejor, la calidad en el poco tiempo concedido es mejor, y difícil de contradecir, porque si se da más cantidad de buena calidad, agrega y nunca será perjudicial. Más aún muchos de estos padres trabajadores, algunos por absoluta necesidad, y otros por una simple competencia social de interdependencia como pareja, de no sumisión, de seguir los estándares sociales y más, el tiempo no dado a sus hijos, lo compensan con cosas materiales, en pocas palabras, con dinero. El tiempo no concedido y el estar en el momento que los hijos los necesitan, lo pagan. Es corriente encontrar niños que tienen mucho en cuanto a cosas, pero poco afecto, o posiblemente mucho afecto ya que es difícil de cuantificar la cantidad de afecto, pero si poco tiempo presencial de sus padres, poco tiempo para compartir, para jugar, para acariciar, para contemplar o simplemente para hacerlo sentir bien cuando tiene un dolor, cuando tiene miedo o cuando siente que algo no le sale bien. Una de las principales aspectos afectados en los niños llega a ser en unos la autoestima, en algunos la agresividad y en otros inclusive un mutismo extraño. Muchos niños de padres altamente ocupados pasan más tiempo con sus “Nanas” o “solos”. Estos niños que pasan más tiempo con sus Nanas están recibiendo los principios formadores a partir de ellas, es decir, la cultura de la Nana o Niñera es la que va prevaleciendo en la formación del niño, más que la de sus propios padres ya que comparten poco tiempo con ellos. Y si es el caso de estar solos reciben las enseñanzas del televisor, del internet, de los amigos y de la calle. De sus padres reciben lo que ven: el dar es más importante que el tiempo; un alejamiento de padre e hijo que los lleva fácilmente al desprendimiento; inclusive, actos que les indican que hay cosas más prioritarias que un beso, una caricia o acompañar a un ser querido, como por ejemplo: Una cita de negocios, un viaje de negocios, una reunión con vecinos, un trabajo nocturno, etc.; y en general las actitudes, los comportamientos ausentes de los padres, sus desequilibradas e inoportunas contestaciones, y otras tantas acciones y palabras, pasan a ser para ellos principios formadores de sus valores. Para poder orientar a los hijos para que sean lo mejor, es el padre quien tiene que ser el mejor, pues ellos aprenden con el ejemplo, ellos copian lo que son sus padres. Si los padres están enmarcados en esos falsos entendidos de la exitología moderna, que indican que una persona de éxito es quien tiene mucho dinero, vive cómodo, tiene poder, tiene un buen cargo y ostenta de una cantidad de símbolos sociales que le diferencian de las clases populares, se encuentran mal enfocados, y eso hacen muchos padres, sin decir que eso no es importante, pero hay cosas que deben primar en el ser como: Ser decente, honesto, honrado, alegre, solidario, amable, recto, justo y tener una serie de valores que hagan que esa persona el día de mañana se comporte bien, no se involucre en actos delictivos, inmorales, desleales, corruptos y esa otra serie de anti valores que algunos aplauden y manifiestan, frases tales como que eso es ser vivo, que adoptarlos es ser realistas, es saber vivir, es estar a la moda o que es normal. He sido testigo de algunos padres que lloran a sus hijos y se preguntan: ¿De dónde salió con esas mañas? Es lamentable que eso no lo hubiera pensado en el momento que se las enseñó creyendo que eso no era importante: Cuando el chico llega golpeado a la casa le Dice “No se deje de nadie”, en vez de indicarle no le siga el juego al pleito; Cuando recibe un cambio mayor al que debe ser y dice “Yo no me la robé, él se equivocó, que ponga cuidado la próxima vez”, en vez de decir yo no puedo aprovecharme de una equivocación del otro; o cuando para hacer un negocio le pidieron una comisión o soborno y manifestaba delante de sus hijos. “Así es la vida de los negocios”, en vez de decir, la ética no se negocia; y como esos, otros tantos. Es la familia el verdadero núcleo formador, es la familia la responsable de lo que serán los hijos ante el mundo de mañana, y dentro de la familia se educan a los hombres rectos que le servirán a su semejantes, a la patria y a Dios, o los que estarán haciendo el futuro daño, y la culpa es de los padres. Decir que son los amigos es la salida más fácil, pues si un niño tiene unos valores sólidos, por oportunidades negativas que se le presenten en la vida, el decidirá lo correcto, si la formación en valores fue débil, confusa, e inclusive orientada más a los anti valores, la influencia negativa lo seducirá fácilmente. La drogadicción, el alcoholismo, la prostitución, la delincuencia y otra serie de conductas sociales que llevan a las personas a enfermarse o a deteriorarse a sí mismos o a sus semejantes, pueden tener foco en la falta de atención básica en familia, en una carencia de formación en valores, en una ausencia de ejemplos buenos, acompañados por reglas y disciplina. Muchos hombres están siendo condenados, sin que nadie juzgue a los que fueron sus formadores y por qué no, culpables, a esos padres que omitieron la responsabilidad de hacer lo que debe hacer un padre que fue criado con ética y valores. TITO GONZALEZ: Shttp://fundarsefamilia.blogspot.com/2011/04/la-familianucleo-formador-devalores.html Actividades a realizar: desarrollar las siguientes preguntas o ejercicios en el cuaderno o en hojas. Nota: El trabajo es para 6 HORAS de clase (equivalentes a tres clases y tres semanas, contadas después del 20 de abril), además se debe enviar cuando esté totalmente terminado al siguiente correo: [email protected] 1. ¿Qué entienden los padres con hacer de sus hijos gente de Bien? 2. ¿Qué esperan qué sean sus hijos en un mañana? 3. Aparentemente todo padre desea lo mejor para sus hijos, pero ¿Qué es lo mejor? 4. Como hijo: ¿qué actitud tienes cuando te corrigen los padres? 5. Es importante que seas formado en valores? Explique 6. Hacer un dibujo que represente la familia y sus valores 7. Buscar el artículo 42 de la constitución política, transcribirlo y hacer un comentario sobre el mismo 8. Hacer una frase que represente el amor en su familia 9. ¿Qué aprendizaje ha tenido durante este tiempo de cuarentena a nivel de familia? 10. Hacer un mapa conceptual del texto Recursos para que el estudiante utilice: Diccionario, lectura sugerida, Constitución Política, cmaptools gratis en línea (para elaborar el mapa conceptual si lo desean), otras fuentes de internet. Autoevaluación del estudiante (que aprendió, ese aprendizaje le sirve para la vida): EDUCACIÓN FÍSICA PRESENTACIÓN Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA Grado: NOVENO Tiempo de desarrollo: 4 HORAS Docente: GLORIA PULIDO ASPECTOS PEDAGÓGICOS Propósito de formación: Propósito de formación: brindar Preguntas Orientadoras: herramientas que generen hábitos de bienestar y técnicas que ¿Cómo crear estrategias de juego? contribuyan a mejorar la percepción espacial, crear ¿Crees que se necesita inteligencia para jugar? estrategias, habilidades cognitivas. Logro de aprendizaje: Criterios de Evaluación: Creatividad, manejo de las Diseño e interacción de actividades lúdicas y creativas, en normas. familia para mantener estado físico, psicológico y una sana convivencia. DESARROLLO CONCEPTUAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 A B C D E Actividades a realizar Diseño y construcción del juego batalla Naval, en papel, de medio pliego (2), trazar líneas de 1cm X 1cm un pliego para cada jugador, se enumeran filas con una letra y las columnas con números, cada uno diseña su flota en horizontal o vertical, no en diagonal, Cuatro barcos de 1 cuadrado, dos barcos de 3 cuadrados, tres barcos de 2 cuadrados, y un barco de 4 cuadrados. El diseño debe ir en color los barcos en relieve, Cada jugador empieza dando coordenadas, verificando si falló o acertó, gana quien impacte a todos los barcos del contrario. Los puede ubicar donde quieras. Tenga en cuenta que es en medio pliego, y no en 1 hoja de cuaderno, pueden ser flotas, barcos, Pueden jugar más personas, pero cada una deberá tener su formato, enviar (fotos o videos juego en familia y del juego). También pueden entrar a classrom, desarrollar algunas actividades, para que puedan estar en movimiento, no es obligatorio, pero si es importante no perder la condición física por salud y bienestar. Código de clase df4kwpz., Actividades con puntajes. Recursos para que el estudiante utilice. Cartulina, papel, marcadores, esferos, cinta, Autoevaluación del estudiante Creatividad. Estrategias, Diseño, Juego en equipo, Normas MÚSICA PRESENTACIÓN Asignatura Música Tiempo de desarrollo: Dos sesiones. 4 horas aproximadamente ASPECTOS PEDAGÓGICOS Propósito de formación: Iniciación reconocimiento, manejo y ubicación de nomenclatura anglosajona para notas y escala mayor Logro de aprendizaje Conocimiento de nomenclatura estándar para notas musicales, construcción de escala mayor Grado Noveno Docente Cesar Augusto Casas Preguntas Orientadoras: ¿Cómo abordar una construcción musical a partir de los conocimientos adquiridos? ¿Que sigue después de las vocales (figuras rítmicas) en el lenguaje musical? Como formamos escalas mayores? Criterios de Evaluación Desarrollo activo y creativo de taller. DESARROLLOS CONCEPTUALES MUSICA LENGUAJE MUSICAL RITMO FIGURAS RITMICAS LINEA DE ESCRITURA TEMA DESARROLLADO FIG. BASICAS DE MUSICA TEMA DESARROLLADO PENTAGRAMA DONDE ESCRIBO MUSICA QUE ESCRIBO? ESCALAS MUSICALES ESCALA MAYOR Actividades a realizar (con indicaciones claras y precisas) El estudiante de Octavo grado de la institución avanzara en su proceso de aprendizaje musical, abordando el tema de escala mayor y nomenclatura anglosajona de las notas musicales, para avanzar ordenadamente en esto las actividades a realizar por el estudiante serán, 1. Investigar escribiendo fuente de consulta, que es escala mayor?, cuándo y por quien fue propuesta?, y teniendo en cuenta el siguiente texto y los videos consignados en diferentes perfiles para consulta rodeista https://www.facebook.com/musicaElRodeoJM y https://www.youtube.com/channel/UCqYo3E48pdynrZW883zlJEw ,el estudiante rodeista deberá consultar los videos nombrados escala mayor donde desarrollare y hare todas las escalas mayores y desarrollar las propuestas por las guías, cabe anotar que si el estudiante autónomamente decide armar todas las escalas mayores esto le dará obviamente nota superior en el tema , por lo tanto el estudiante de grado octavo deberá armar las escalas mayores de SOL, RE, LA y SI mayor, a partir de las explicaciones dadas por el docente, y será importante prestar atención y dar todo de si, pues será el primer tema explicado a la distancia, la presentación de las actividades podrá realizarse por medio físico o electrónico mediante exposiciones orales (por medio de explicaciones del estudiante) o escritas. ESCALA MAYOR La escala Mayor es la escala más conocida y usada en occidente. Es una escala jerárquica ya que una de las notas es la principal, a la que llamamos tónica. A partir de la tónica se crea el resto de las notas de la escala mediante una serie de distancias que son: Tono – Tono – Semitono – Tono – Tono – Tono – Semitono. Si a partir de cualquier sonido coloco los demás respetando estas distancias obtendré siempre una escala mayor. El tono de la escala será el del sonido por el cual haya comenzado a generar estos intervalos. Si por ejemplo creo la escala a partir de la nota Do obtendré la escala de Do mayor: En un piano encontraríamos estas notas con la siguiente disposición: Fijaros como entre las notas que están a un tono de distancia nos encontramos con notas negras. Esas notas negras se encuentran a distancia de semitono entre cada una de las notas blancas que las rodean. Gracias a esto podemos generar escalas a partir de cada uno de los sonidos que tenemos en nuestros instrumentos, es decir en todas las tonalidades posibles con las que se trabaja en la música occidental. Entre mi y fa, y entre Si y do no existen notas negras ya que entre estas notas solo hay una distancia de semitono , por lo tanto, no “cabe” ningún otro sonido en medio. Contando las notas blancas y negras el teclado de un piano estaría dividido por semitonos: En una guitarra cada uno de los trastes es un semitono: Conociendo esto podremos generar la escala en cualquier tonalidad. Veamos por ejemplo la escala de Mi mayor: Actividades a desarrollar por el estudiante: CONTRUIR LAS ESCALAS MAYORES DE SOL,RE LA Y SI, EN NOMENCLATURA ANGLOSAJONA El nombre de las notas en inglés es el siguiente: LA = A SI = B DO = C RE = D MI = E FA = F SOL = G Tomado del sitio web https://www.lucamacchioni.com/blog/que-es-una-escala-mayor-como-se-construye4951630 El estudiante podrá valerse de cuanto recurso disponga, sea la elaboración de carteleras, presentación de desarrollo de tema en video, dibujos en cuadernos, o actividades creativas propuestas por el estudiante. Cualquier manera y forma en que el estudiante pueda realizar su trabajo y presentarlo será válida, para esto estas son las direcciones donde puede cargar trabajos, [email protected], https://www.facebook.com/musicaElRodeoJM, https://www.youtube.com/channel/UCqYo3E48pdynrZW883zlJEw Autoevaluación del estudiante (que aprendió, ese aprendizaje le sirve para la vida) ¿Cómo considero mi desempeño para desarrollar esta actividad?, logre el objetivo de identificar y armar la escala mayor? ¿Qué faltaría para dar este tema por superado? SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN – Gestión Ambiental – Diseño Tecnológico GUIAS No. 3: ÁREA DE SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN GESTIÓN AMBIENTAL Tiempo de desarrollo: 5 horas ASPECTOS PEDAGÓGICOS Grado NOVENO ALEXANDRA GONZÁLEZ CUERVO Propósito de formación: Reconocer la importancia del Preguntas Orientadoras: ¿Por qué es tan importante alcance que tiene una investigación, así como identificar reconocer hasta dónde puede llegar una investigación? las diferentes ramas de la ciencia y la tecnología en la ¿Cuáles ramas de la ciencia y la tecnología podría aplicar a aplicabilidad de la cotidianidad. lo que más me gusta hacer? Logro de aprendizaje: Establecer una problemática real a Criterios de Evaluación partir de los ODS por medio de los conocimientos Citar y referenciar las investigaciones científicos adquiridos hasta el momento para relacionarlos Redactar de acuerdo con lo comprendido, no copiar y pegar con la ciencia y la tecnología, teniendo en cuenta el tipo de investigación. Desarrollos conceptuales: La investigación tiene como principales objetivos la generación de conocimiento y la solución de problemas prácticos. Sin embargo, hay que pensar en ella como un proceso, en el que han de tomarse en consideración, y de forma rigurosa, diferentes etapas sin prescindir de ninguna de ellas. Cuando se intenta investigar sin considerar el “proceso de investigación”, suelen cometerse una serie de errores, pues se aspira a hacer investigación a partir de tabulación de datos y el ulterior análisis estadístico de ellos; acto que determinará la publicación de resultados de dudosa validez, confiabilidad e interpretación. Por ende, lo primero que hay que considerar al investigar es evitar la omisión de etapas y la improvisación, pues de lo contrario se plantearán metodologías inadecuadas, presentación de resultados incompletos y difíciles de interpretar; y finalmente la mención de conclusiones erróneas; situaciones frecuentes en las publicaciones científicas (Manterola y Otzen, 2013). Por lo anterior, es de gran importancia reconocer los diferentes tipos de investigación, de acuerdo con su alcancé, es decir, conocer hasta dónde puede ir mi investigación. Por otro lado, entre más estudios ustedes exploren, va a ser mucho más fácil la orientación y escogencia de sus posibles proyectos de grado. Actividades a realizar: 1) Investiga sobre los diferentes tipos de investigación: Exploratoria, Explicativa, Correlacional, Descriptiva, Acción Participación. De cada tipo de investigación realizar un mapa conceptual, con los siguientes parámetros: A) ¿De qué trata? B) Características de ese tipo de investigación y por último C) Ejemplo 2) Investiga sobre las diferentes ramas de la ciencia y la tecnología, ejemplo: biología (bio – vida; logos – estudio). Mínimo 10 ramas de cada una (ciencia y tecnología) De cada rama explicaras los siguiente: Desglosarás su significado, así como se muestra en el ejemplo ¿Qué se estudia en esta rama? ¿En cuales problemáticas reales del país, a nivel local o a nivel mundial se puede aplicar esta rama? Ilustra con un ejemplo (puedes dibujar y explicar, o buscar una imagen por internet y explicar) Recuerda la forma en que debes referenciar: Apellido, Nombre. (fecha – solo el año) Título del artículo. Nombre de la Revista o Institución o Universidad o Empresa. Recuperado de: www… (se pone todo el link o enlace- copiar y pegar). 3) En recursos, hacer clic en los enlaces o buscarlos por youtube. De acuerdo con los videos: Del primer video, responder: ¿Cuál es la importancia de la ciencia y la tecnología en la sociedad? Del segundo video, responder: Define lo que entendiste sobre las diferencias entre técnica, ciencia, tecnología y tecnociencia. Del tercer vídeo, responder: Explica las diferentes formas de energías amigables, con un ejemplo mencionado del documental. Finalmente, de cada vídeo responda: ¿le pareció interesante? ¿por qué?, ¿ya sabía sobre el tema? ¿sí? ¿no? ¿por qué? Describa lo que más le gusto de cada video. Recursos para que el estudiante utilice: En el tercer punto, van a ver los siguientes enlaces (recuerden que también pueden buscarlos por el nombre en youtube) Ciencia y Tecnología en la sociedad. https://www.youtube.com/watch?v=4MqYT1D99AQ (23 Conceptos de Técnica, Ciencia, Tecnología y Tecnociencia. https://www.youtube.com/watch?v=8mdPdsvD-sw&pbjreload=10 julio (18 de junio 2011). de 2018). Recuperado Recuperado de: de: La energía del futuro. Documentales de Ciencia y tecnología. (08 octubre de 2017). Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=nT_0_IohCBY El trabajo deben enviarlo por tarde para el 15 de mayo al correo [email protected], con Asunto: Guía No. 3 - 90___ Jornada _____ Nombre completo del estudiante que realiza la actividad. Autoevaluación del estudiante: El estudiante generara su propia evaluación teniendo en cuenta compromiso y nivel de investigación. PRESENTACIÓN Asignatura: DISEÑO TECNOLÓGICO Tiempo de desarrollo: 5 horas ASPECTOS PEDAGÓGICOS Propósito de formación: El estudiante comprenderá la utilización del cableado y sus colores en el entorno empresarial y el manejo en un circuito eléctrico o electrónico. Logro de aprendizaje: Analiza, comprende y utiliza los conceptos de las normas sobre cableado industrial en la parte electrónica o eléctrica para su utilización en la vida cotidiana. Grado: 9 Docente: EDISSON ALBERTO DIMAS. Preguntas Orientadoras: ¿Cuáles son las normas técnicas de cableado en los circuitos electrónicos? Criterios de Evaluación: Se tendrá en cuenta análisis de problemas, creatividad, innovación, compromiso y nivel del trabajo. Desarrollos conceptuales: Función de los cables: conducir la energía eléctrica de una forma eficiente, datos, conectividad entre otros fines. Muchas veces confundimos un cable con un alambre y los dos son totalmente diferentes. El alambre es un único conductor eléctrico que trasporta energía eléctrica, este posee una serie de colores normalizados y su único hilo es de aluminio o cobre; el cobre es mejor conductor y presenta menos riesgos. El cable es un grupo de alambres envueltos en un revestimiento que trasporta energía eléctrica, este posee una regulación de colores y sus hilos son de cobre; hoy en día existen más de 20 tipos de cables diseñados para diferentes aplicaciones en la empresa. Actividades a realizar: 1) Hay diferentes entidades que regulan las normas de cableado en la parte de telecomunicaciones, electrónica, electricidad; estas entidades son: TIA/ANSI/EIA/ISO/IEEE entre otras. explique brevemente cada una de ellas. 2) Cuál es la codificación de colores de los cables eléctricos / electrónicos en sus diferentes colores: Marrón – Negro – gris / verde – amarrillo / Azul / Blanco u otros. 3) Defina y dibuje los diferentes tipos de cables: unipolar /multipolar / flexible / coaxial /trenzado / dúplex / multiconductor / blindado / construcción no metálicos /cinta 4) Tipos de empalmes realizados con cables eléctricos y electrónicos. Recursos para que el estudiante utilice: Correo para disipar dudas y envió de trabajo: [email protected] Enviar trabajo en archivo de Word / PDF o cuaderno (fotos e imágenes archivo). https://www.areatecnologia.com/electricidad/cables-conductores.html https://www.youtube.com/watch?v=aaGN7c52NOk https://www.youtube.com/watch?v=ha-LuNcMCDQ https://www.youtube.com/watch?v=PNxH9dE9f98 Autoevaluación del estudiante: El estudiante generara su evaluación teniendo en cuenta compromiso y nivel del trabajo.