UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSGRADO MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA TEMA Condiciones del aprendizaje y Procesos cognitivos y Memoria y Motivación PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE DOCENTE: Cynthia Angelly Vélez Romero PARTICIPANTE: Juan Luis Moreno Cutipa LIMA 2021 OBJETIVOS Identificar los conceptos y fundamentos de las teorías cognitivas. Vincular las teorías cognitivas a ejemplos del aprendizaje en el aula. Diseñar organizadores gráficos complementarios al tema. MARCO TEORICO TEORIA COGNITIVA DE JEAN PIAGET La teoría cognitiva aparece de mano del psicólogo de desarrollo suizo Jean Piaget, en donde explora la naturaleza y el desarrollo de la cognición humana. Piaget considero que la etapa de la infancia tiene mucha influencia en el desarrollo del menor, ya que es donde está más predispuesto a hacer actividades y explorar su mundo de manera activa. Esta teoría está enfocada en la percepción, la manipulación del entorno y la adaptación del sujeto. Se centra en como el ser humano logra adquirir el conocimiento, como lo construye y posteriormente, lo utiliza. Piaget propone que los niños tienden a explorar el mundo, contrastan la información con lo que ya saben y así, descubren lo que les rodea. Esto sustenta la idea de que el desarrollo cognitivo es una reorganización de los procesos mentales, en base a el desarrollo biológico y la interacción con su medio ambiente. Piaget considera al lenguaje como elemento fundamental para conocer y comprender lo que adquirimos a través del desarrollo cognitivo. En base a lo dicho por Piaget, entendemos que adquirir conocimientos es un cambio continuo, por ende implica transformaciones y etapas. Por transformación se refiere a los cambios que un ser puede experimentar. Las etapas son los espacios en los cuales el ser humano puede estar entre las transformaciones. Ante esto, Piaget afirma que la inteligencia es adaptativa, y que cuenta con los aspectos necesarios para entender la realidad. Piaget a su vez, define dos conceptos para entender la inteligencia: inteligencia operativa e inteligencia figurativa. La memoria operativa hace referencia a la parte activa de la inteligencia, es decir, a las acciones frontales, que ayudan a anticipar, seguir o reponerse de los cambios de la realidad. Por otro lado, La inteligencia figurativa va asociada a lo estático, está encargada de la representación de la realidad, su función es la observación, imitación o gestación de impresiones mentales como el dibujo y el lenguaje. Entonces, entendiendo estos conceptos, podemos encontrar que ambas son dependientes una de la otra, ya que los aspectos figurativos derivan de los aspectos operativos de la inteligencia. Piaget afirma que los aspectos figurativos están subordinadas a sus aspectos operativos, así es entonces la compresión deriva del aspecto operativo. Piaget también hace referencia a dos funciones básicas: La Asimilación y la Acomodación LA ASIMILACIÓN Para Piaget, se refiere a la integración de los elementos del entorno dentro del ambiente, o también que podamos adquirir mediante la experiencia. Para el ser humano, es el proceso por el cual nos adaptamos a la nueva información recibida por el entorno, adecuando estos a los esquemas ya existentes. A través de la información o esquemas que ya teníamos con anterioridad, iremos cambiando y asimilando la información para interiorizarla. LA ACOMODACIÓN Por el contrario, la acomodación hace referencia a percibir la información nueva del entorno que nos servirá para alterar los esquemas que ya teníamos con nosotros, así la adecuaremos para poder obtener la nueva información. Esto sucede cuando los esquemas que teníamos no logran entender lo nueva información, entonces es necesario que lo que ya se conocía se cambie y haga frente a una situación nueva. La acomodación es la manera como los seres humanos interpretan los nuevos conceptos, esquemas, etc. Piaget creía que el cerebro humano es el encargado de bridar el equilibrio, que es lo que influye en los procesos internos por medio de la asimilación y la acomodación, así como que ambas son dependiente una de otra. ETAPAS DEL DESARROLLO Para Piaget, el conocimiento iba transformándose a través de usa serie de etapas en la vida del ser humano. Piaget menciona que los niños en las etapas concretas, presentan un pensamiento cualitativo y cuantitativo muy diferente al que a la etapa anterior y posterior de su desarrollo. Dichas etapas siguen un orden fijo, ya establecido, pero lo que si varía dependiendo al desarrollo del individuo, es decir, no todos nos desarrollamos de la misma manera, así como tampoco no todos los individuos alcanzan las etapas finales. Piaget indico cuatro etapas del desarrollo: el periodo sensorio motor, pre operacional, operaciones concretas y operaciones formales. EL ESTADIO SENSORIO-MOTOR Abarca desde el nacimiento hasta los dos años. El menor se relaciona con el mundo a través de sus sentidos y de la interacción con el mismo. Al culminar esta esta, el menor podrá representar mentalmente la realidad. Su desarrollo es intencional, comprenderán la permanencia de objetos y se presenta actividades tales como la imitación y el juego, fundamentales para su desarrollo. En esta etapa, el menor aprende que basado en la experimentación, obtendrá un resultado, y que para volver a obtenerlo, tendrá que repetir o experimentar nuevamente de la misma manera para conseguir dicho efecto. En esta etapa, el niño desarrolla dos competencias: La conducta está orientada a metas así como a la permanencia de los objetos. EL ESTADIO PRE OPERACIONAL Desarrollado entre los 2 a 7 años. Inicia con la capacidad de ´pensar en objetos, hechos o personas que no estén presente o sean concretas. El niño es capaz de usar símbolos o gestos para representar las cosas de su entorno. Suele emplear dibujos para describir su medio, el uso de la palabra y los números es más notorio en este estadio ya que le ayuda a comunicarse y a contar. Entre una de las limitaciones es que a pesar del uso de gestos y símbolos, aun el menor no puede realizar con eficacia algunas operaciones lógicas, capacidad relacionada con la siguiente etapa. Algunos de sus procesos cognitivos son el pensamiento representacional, conceptos numéricos y teorías intuitivas. Se presentan ciertas limitaciones, entre las cuales se pueden resaltar el egocentrismo, la centralización y la rigidez de pensamiento. EL ESTADIO DE OPERACIONES CONCRETAS Abarca de los 7 a los 11 años, exactamente donde se lleva a cabo la educación primaria. El niño es capaz de usar la lógica y operaciones mentales para poder entender su entorno. Esto le permite afrontar problemas de una manera más sistemática. Entre las características presentes durante esta etapa es que el niño ya no tiene un pensamiento tan rígido con respecto al estadio anterior, el menor puede entender las operaciones de maneras más abstractas (mentales). El pensamiento es menos centralizado y egocéntrico, prestando atención también a diferentes características de un estímulo. El menor empieza a formar concepto de las cosas ya no solo por su apariencia. En esta etapa, las operaciones mentales que realiza son: la seriación, clasificación y conservación. EL ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES Finalmente, el estadio de las operaciones formales empieza a los 11 a 12 años en adelante. El niño comienza a formar un sistema de lógica formal. En esta etapa, se organizan todas las operaciones mentales en un sistema más complejo de lógica e ideas abstractas. Según Flavell (1985), el cambio más importante en esta etapa es de ir a lo real a lo posible, en otras palabras, tiene la capacidad de pensar en cosas o personas que nunca han tenido contacto, generar ideas acerca de eventos y hacer predicciones o hipótesis. En esta etapa desarrollan la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva, en donde se puede identificar 4 características: el razonamiento científico, la lógica proporcional, el razonamiento combinatorio y el razonamiento de probabilidad y proporciones. LA TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE VYGOTSKY Vygotsky fue otro de los más importante representantes de la teoría cognitiva. Su teoría se basa básicamente en la relacion que tiene el individuo con la sociedad. Menciona que se tiene que conocer la cultura o el entorno en donde se cría al niño para poder entenderlo. Para Vygotsky, los patrones mentales de los niños no son factores innatos, sino más bien producto de las instituciones culturales y de actividades sociales. También menciona que los adultos tienen la responsabilidad de transmitir los conocimientos a los miembros más jóvenes, así estimular su desarrollo intelectual. A través de la interacción social es como el niño logra capacidades como el lenguaje, el sistema de conteo, a la escritura, el arte y otras invenciones sociales. Al paso que las interacciones sociales crecen, también se desarrolló su desarrollo cognoscitivo. Vygotsky difiere de Piaget al afirmar que el individuo aprende de la interacción social, que es así como el sujeto construye su conocimiento, y que este no es individual. El contexto cultural o social es donde se sitúa el desarrollo del conocimiento. En estos procesos se encuentran el recordar, resolver problemas o planear. De acuerdo con Vygotsky, el niño nace con habilidades innatas, las cuales con el transcurso del tiempo y la interacción, se convierten en funciones mentales superiores. CONCEPTOS FUNDAMENTALES Vygotsky explica 5 conceptos fundamentales: FUNCIONES MENTALES Según Vygotsky, existen dos funciones mentales, las inferiores y las superiores. Las inferiores son funciones naturales con las cuales nacemos y son parte del material genético del que se nos hereda. Las funciones superiores se van consiguiendo durante el largo de la vida mediante la interacción con el entorno. Las funciones superiores están altamente influenciadas por la cultura, entonces no todos las desarrollamos de la misma manera. En palabras de Vygotsky, mientras mayor interacción con la sociedad, mayor conocimiento que se adquiere. HABILIDADES PSICOLOGICAS Para Vygotsky, en el desarrollo del niño, se presentan dos momentos: interpsicológica, en donde el niño tiene un proceso cultural en conjunto con las personas de su entorno, y otro intrapsicológica, que sucede con el niño mismo y su interior. Para poder ejemplificar esto, tomemos el caso de un niño que llora. Al hacerlo, genera un tipo de comunicación interpsicológica, ya que llamar la atención con el llanto, ya que se considera una comunicación con los demás. Pasa a ser una comunicación intrapsicológica cuando el menor toma esta acción, del llanto, como herramienta para la comunicación. Esto sucede porque en base a la experiencia que tiene al llorar, ver que llama la atención, usa la misma acción para generar la misma respuesta, que sería comunicarse. HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO Vygotsky describe el desarrollo cognoscitivo en base a los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. Una sirve para modificar los objetos y la otra para poder organizar y controlar el pensamiento y la conducta. LENGUAJE Y DESARROLLO Para Vygotsky (1962), el desarrollo intelectual del niño está basado en el dominio del lenguaje. Plantea 3 etapas del lenguaje: La primera etapa es el habla social, en el cual el niño usa el lenguaje para comunicarse, en donde el pensamiento y el lenguaje son independientes. En la segunda etapa, el habla egocéntrica, el niño suele hablar consigo mismo para la realización de algunas tareas y regular conductas y pensamientos. El habla desempeña una función intelectual y comunicativa. La tercera etapa es el habla interna. Con ella dirigen su pensamiento y su conducta. La usa para la reflexión acerca de solucionar problemas y secuenciar acciones en su interior. ZONA DEL DESARROLLO PROXIMO Uno de los aportes más importantes de Vygotsky, la zona de desarrollo próximo, hace referencia a los conocimientos o habilidades que están en proceso de desarrollo, pero que aún no están desarrolladas completamente. Es la brecha que existe entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede lograr con ayuda de un guía. Vygotsky menciona que la interacción con adultos y con personas que tengan desarrolladas sus capacidades ayudaran a que el niño las desarrollo y pueda usarla por su propia cuenta, hasta llevarlo a un nivel superior de funcionamiento. TEORIA COGNITIVA SEGÚN AUSUBEL TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel detalla en su teoría como se lleva a cabo la adquisición y la retención de los conocimientos que se plantean en la escuela. Toma lugar cuando el estudiante crea conexión entre el conocimiento nuevo y el conocimiento ya adquirido, de manera que enlaza sus conocimientos previos a los nuevos. Según lo propuesto por Ausubel, las personas reciben el conocimiento, de manera que la estructura y la forma de ser expresada repercutirán en la manera que la persona aprenda. El aprendizaje significativo sucede cuando existe una adecuación entre el material presentado y los esquemas preexistentes que tenga el alumno. El material puede ser de tipo expositivos o comparativos. En el caso de los expositivos, son el andamiaje para el conocimiento y los comparativos ayudan a integrar conceptos nuevos y ya existentes. LOS PROCESOS MENTALES La teoría cognitiva sugiere al ser humano como sujeto activo en su aprendizaje, no solo receptor. Debido a esto, es necesario procesos psicológicos que puedan organizar, codificar, transformar y almacenar la información. El aprendizaje se toma como proceso que reestructura los sistemas cognoscitivos, adicionando o creando otras estructuras. LA MEMORIA La memoria es la encargada de tres procesos importantes: la codificación, retención y recuperación de la información. La codificación sucede al transferir la información, ya sea por medio acústico, visual o por repetición. La retención hace referencia a como la información es guardada o almacenada en la memoria. Finalmente, la recuperación de la información se refiere a la capacidad de obtener nuevamente la información ya almacenada en la memoria para su uso. EL LENGUAJE Es el conjunto de sonidos o gráficos que sirven para la comunicación del ser humano, sea con los demás o con uno mismo. Permiten regular y planificar la conducta. LA PERCEPCION Permite interpretar situaciones concretas. Ayuda a darle sentido a los estímulos percibidos por los sentidos, y así, crear una imagen de lo que nos rodea. ATENCION Proceso que centra y focaliza un estímulo de lo que lo rodea. Es la capacidad de centrarse solo en lo que consideremos importante, dejando de lado otros. EMOCION Proceso no consiente es que causado por la experiencia o recuerdo, genera una reacción química que conlleva a un comportamiento más efectivo. Las emociones no permiten tener una idea clara de la realidad. PENSAMIENTO Habilidad para poder transformar la información que obtenemos y poder organizarla. Nos da la capacidad de razonar, hacer deducciones y concebir teorías para tomar decisiones y resolver problemas. APRENDIZAJE Proceso que nos permite la recepción de nuevos conocimientos, modificar conductas y habilidades. Las distintas maneras de aprender son la experiencia, el estudio, el razonamiento y la atención. MOTIVACION Proceso interno que dirige nuestra conducta, acciones y funciones a un objetivo particular. SENTIMIENTO Resultados de las emociones, es el encargado del estado de ánimo. Los sentimientos tienen unan gran influencia en nuestras decisiones. INTELIGENCIA Es la capacidad para recolectar información del entorno, procesar y convertirla en conocimiento que pueda usarse para realiza conductas que nos adapten a nuestro medio. También se encuentra la inteligencia emocional, encargada de dirigir las emociones, sentimientos y lo que los demás sientan. EJEMPLOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA EJEMPLO 1 Al hablar de escritura, recordamos las letras, palabras, monosílabos, etc. Pero aquí es donde se puede ver un ejemplo de asimilación y acomodación. Como sabemos, para lograr el dominio de esta capacidad, primero tenemos que practicar con juegos como identificación de letras (manipulación). Conforme el tiempo va pasando y se va desarrollando esta habilidad, pasamos a la acomodación, que es en donde ya tendemos a usar silabas para formar estructuras léxicas más complejas. Finalmente, ya podemos formar oraciones, párrafos, composiciones, etc., todo ello gracias a que ya tenemos destreza en esa competencia. Como se puede observar, el estudiante pasa del uno de letras, a silabas y a oraciones complejas, pero todo esto se lleva gracias a que el usa el conocimiento previo ya existente para poder entender el nuevo tema, ya que todo esta ligado. EJEMPLO 2 Tomando como base el aprendizaje significativo, podemos indicar al iniciar una clase, el docente propone una pregunta para que los alumnos puedan opinar. Esta pregunta está ligada al tema del día, entonces el docente lo que hace es buscar en lo que los alumnos ya conocen y generar discusión por medio de la participación de ellos. Entonces el docente puede percibir que muchos alumnos, o alguno de ellos conocen ya algunos puntos relacionados del tema en donde puede partir, tratado de relacionar lo que ellos ya conocen con un nuevo conocimiento. Referencias Kabato, I. (s.f.). Psicoadapta. Obtenido de https://www.psicoadapta.es/blog/que-son-los-procesosmentales/ Linares, A. R. (s.f.). Desarrollo cognitivo: Las Teorias de Piaget y Vygotsky. Palmero, L. R. (2004). La Teoria del Aprendizaje Significativo. Pamplona, España. Pulido, L. M. (2018). Aprendizaje y Cognicion - Modelos Cognitivos. Bogota.
