Curso Facilitador de la Formación Profesional Planeamiento Didáctico Guía 9 Curso Facilitador de la Formación Profesional Planeamiento Didáctico SANTO DOMINGO, R. D. 2016 Guía 9 Elaborada y rediseñada por Lic. Andrea Lina Ferreras Matos Ex Encda. Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente, INFOTEP-ONA Responsables Lic. Maura Antonia Corporán Gerente de Normas y Desarrollo Docente Colaboración Lic. Diurca D. Vólquez P. Lic. Mireya Montero Montero Técnicos del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente Corrección de estilo Elis Y. Zabala Coordinadora de Mercadeo Revisión 2013-2015 por José Rafael Croussett Paredes Encdo. Depto Desarrollo y Supervisión Docente. Diseño y diagramación Julissa Ivor Medina ISBN: 978-9945-8990-4-7 La presente guía de aprendizaje Planeamiento didáctico, sirve de soporte al curso Facilitador de la Formación Profesional, la misma corresponde a la familia profesional Formación Metodológica, a la rama profesional Formación de Docentes, a la modalidad de formación Habilitación (H) y al sector Servicios. Se elaboró en el año 2006, fue revisada en el 2013-2015 en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente, INFOTEP. PRESENTACIÓN / 6 / OBJETIVOS DE LA GUÍA / 8 / INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA / 9 / 1. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO / 11 / 1.1. Conceptos fundamentales / 11 / 1.2. Utilidad del planeamiento didáctico / 12 / 1.3. Niveles y tipos de planeamiento / 13 / 1.3.1. Nivel macro o general / 13 / 1.3.2. Nivel micro o particular / 14 / 1.4. Funciones básicas del planeamiento didáctico / 16 / 1.5. Razones que justifican el planeamiento didáctico / 16 / 1.6. Características de la planificación didáctica / 17 / 1.7. Ventajas del planeamiento didáctico / 19 / 1.8. Limitaciones del planeamiento didáctico / 19 / EJERCICIO DE EVALUACIÓN No. 1 / 20 / Índice 2. EL CURRíCULO O PROgRAMA DE FORMACIÓN CALIFICACIÓN / 22 / 2.1. Componentes de una calificación o programa de formación / 24 / 2.2. Perfil técnico pedagógico del/de la facilitador/a del programa / 26 / 2.3. Descripción de los componentes de una calificación o programa de formación / 26 / 2.4. Perfil profesional del (de la) facilitador (a) del programa / 30 / 3. MÓDULOS DE APRENDIZAJE DE UN PROgRAMA DE FORMACIÓN / 31 / 3.1. Traducción de una NTCL a un programa de formación / 32 / 3.2. Mapa de la calificación de la norma Facilitador de la Formación Profesional / 33 / 3.3. Traducción de las unidades de competencia a módulos de aprendizaje / 33 / 3.4. Traducción de los elementos de competencia a objetivos de aprendizaje / 34 / 3.5. Descripción de los componentes de un módulo de aprendizaje / 37 / 4. LA LISTA MAESTRA / 39 / Equipos / 39 / Herramientas / 39 / Materiales / 39 / Mobiliario / 39 / Ejemplo y presentación de una lista maestra / 40 / Referencias bibliográficas / 40 / Créditos / 41 / EJERCICIO No. 2 / 42 / 5. PLANIFICACIÓN DE UN CURSO DE FORMACIÓN / 43 / 5.1 Tipos de planes de un curso o calificación / 45 / 5.2. Detalle de los componentes de los planes de un curso de formación / 46 / 5.3. Planificación de las actividades de la etapa de inicio del curso / 53 / 5.4. Actividades de desarrollo del curso / 56 / 5.5. Actividades de la etapa final o de cierre del curso / 58 / EJERCICIO No. 3 / 61 / 6. EL PLAN DE EJECUCIÓN / 62 / 6.1. Componentes de un plan de ejecución / 63 / 6.2. Detalle de los elementos del plan de ejecución / 63 / 6.3. Etapas de una situación de enseñanza y aprendizaje de un plan de ejecución / 64 / 6.4. Etapa de inicio plan de ejecución / 65 / 6.5. Fase de desarrollo (cuerpo) / 68 / 6.6. Etapa final o de cierre / 71 / EJERCICIO DE EVALUACIÓN No. 4 / 80 / PLAMIENTO DIDÁCTICO 7. LA PRÁCTICA DIDÁCTICA / 81 / 7.1. Generalidades / 81 / 7.2. Objetivos de la práctica didáctica / 82 / 7.3. Características de la práctica didáctica / 83 / 7.4. Elementos o componentes del plan de ejecución de la práctica didáctica / 83 / 7.5. Criterios para la planificación de la práctica didáctica / 87 / 7.6. Planificación de los criterios de inicio de la práctica didáctica / 89 / 7.7. Planificación de la etapa de desarrollo de la práctica didáctica / 91 / 7.8. Planificación de la etapa de cierre de la práctica didáctica / 93 / 7.9. Habilidades comunicativas y actitudinales (saber ser) / 95 / 7.10. Recomendaciones generales para la planeación de la práctica didáctica / 95 / EJERCICIO DE EVALUACIÓN No. 5 / 98 / EJERCICIO DE EVALUACIÓN No. 6 / 100 / GLOSARIO / 102 / REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS / 104 / Planeamiento Didáctico Presentación INFOTEP 6 E sta guía de aprendizaje sobre el planeamiento didáctico ha sido elaborada como una herramienta documental de respuesta a la norma de competencia laboral Facilitador de la Formación Profesional y al programa del mismo nombre. Como participante encontrará en ella las informaciones necesarias para incorporarse en un proceso de adquisición de conocimientos que le permitirán incorporar o fortalecer las competencias, actitudes, destrezas, conocimientos, habilidades y valores para realizar la planificación de un curso o de sesiones de clase, con eficacia y eficiencia. Esta guía de aprendizaje está El planeamiento didáctico es una de las actividades fundamentales que todo (a) diseñada para responder a las facilitador (a) debe realizar como par- inquietudes de los facilitadores con te de su tarea docente. Su importancia relación a cómo planificar un curso siempre ha sido destacada de manera de formación, a cómo elaborar el teórica, pero en la práctica todavía se plan de ejecución que utilizan día a encuentran muchos facilitadores que día en las sesiones de clase. no le dan la importancia y el valor demandado, por el contrario, consideran la planificación didáctica como una tarea de poca utilidad, de pérdida de tiempo y sin ningún beneficio. Probablemente una de las causas de tal actitud sea creer que su elaboración obliga a cumplir fielmente con la misma, sin alejarse del esquema elaborado. Pero, según las circunstancias y teniendo en cuenta la característica de flexibilidad del planeamiento, el PLANEAMIENTO DIDÁCTICO (la) facilitador (a) puede realizar alguna variación al plan, sin perder de vista el objetivo o los objetivos propuestos. De su experiencia en la conducción de procesos formativos dependerá la flexibilidad pedagógica para orientar la acción formativa y para obtener los mejores resultados de la sesión de clase. En este sentido, esta guía aborda el tema del planeamiento didáctico que debe realizar cada facilitador (a), para promover el desarrollo de capacidades en una situación concreta de enseñanza y aprendizaje, y en la que deberá prever y organizar de manera secuencial las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje, organizar los materiales didácticos o curriculares y otros elementos o componentes que utilizará para alcanzar los aprendizajes esperados. La Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente, le dará seguimiento a su aplicación, a fin de hacer los ajustes, las enmiendas y las mejoras requeridas acorde con los avances del área. Con tal propósito, agradeceremos las observaciones que nos remitan. 7 INFOTEP Esta guía de aprendizaje está diseñada para responder a las inquietudes de los facilitadores con relación a cómo planificar un curso de formación, a cómo elaborar el plan de ejecución que utilizan día a día en las sesiones de clase, también a cómo elaborar el plan de ejecución de la práctica didáctica, que es utilizado por el (la) participante/facilitador (a), casi al finalizar este curso, para evidenciar el desempeño en la conducción de procesos formativos. Objetivos Objetivo general Al finalizar la presente guía de aprendizaje sobre el planeamiento didáctico, los participantes serán capaces de planificar acciones formativas concretas de su especialidad. Objetivos específicos INFOTEP 8 Analizados los contenidos temáticos de esta guía de aprendizaje sobre el planeamiento didáctico y realizados los ejercicios prácticos contemplados en la misma, los participantes estarán en capacidad de: Analizar sin dificultad conceptos, tipos y niveles, características y ventajas del planeamiento didáctico. Diseñar, siguiendo los criterios establecidos en el INFOTEP, un programa de formación, el cual contenga como mínimo, un módulo y dos objetivos de aprendizaje. Elaborar de manera correcta el plan de ejecución de la sesión y el plan de ejecución de la práctica didáctica, con los criterios establecidos en la norma técnica de competencia laboral «Facilitador de la Formación Profesional», en el programa de formación y en esta guía de aprendizaje. Incorporar de manera correcta técnicas didácticas y grupales en la planificación de acciones formativas. Planeamiento Didáctico Instrucciones para el uso de la guía Estimado (a) participante: También le conducirá para que cumpla con los criterios sistematizados de planificación establecidos en la metodología de la formación bajo el enfoque de competencia laboral que aplica la institución. Cómo utilizar esta guía: 1 Lea y analice el objetivo propuesto en esta guía, luego esté pendiente en qué medida va logrando las competencias o capacidades propuestas en la misma. 2 Lea detenidamente todo el material que contiene, y no pase nada por alto. 3 Trate de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos, pregúntele al (a la) facilitador (a) hasta que esté plenamente consciente de que ha logrado el aprendizaje. 9 INFOTEP Sea usted bienvenido (a) a esta guía de aprendizaje sobre el planeamiento didáctico. En esta encontrará todas las informaciones, los ejemplos y los ejercicios grupales e individuales que le ayudarán a PLANIFICAR SUS ACCIONES FORMATIVAS, desde el inicio de un curso o de una sesión de formación hasta su cierre. 4 Participe activamente en la realización de todos los ejercicios o actividades grupales e individuales propuestas en los temas. Con esto irá construyendo los aprendizajes requeridos. 5 Solicite retroalimentación en áreas específicas y totalmente definidas, yendo directamente a la situación que desea puntualizar, aportar o aclarar con relación a lo tratado, para que extraiga con facilidad los puntos claves y pueda plantear las preguntas que le permitan estar seguro (a) de una correcta interpretación. 5 Auxíliese del glosario para aclarar algunos términos propios del planeamiento didáctico. Planeamiento Didáctico I. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO 1.1. Conceptos fundamentales El planeamiento didáctico es un proceso que establece las pautas de actuación de un proyecto de enseñanza y aprendizaje (ya sea un curso, un módulo, una unidad didáctica o un tema de una sesión de clase). Supone un conjunto de actividades u operaciones que el (la) facilitador (a), de manera individual o en equipo, lleva a cabo para organizar, ejecutar, regular y evaluar una actividad educativa, situada en un determinado contexto del proceso de formación. Es una tarea fundamental para organizar el trabajo del (de la) facilitador (a), y constituye el proceso que permite tomar las previsiones necesarias para orientar adecuadamente las experiencias INFOTEP 11 Planeamiento Didáctico de aprendizaje que vivirá el (la) participante en las áreas cognitiva, afectiva y psicomotora. Un buen planeamiento es aquel donde se encuentran debidamente estructurados todos los elementos o componentes que forman parte del mismo, es decir, los objetivos de aprendizaje, los elementos de contenido, las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje, los recursos de apoyo, las estrategias de evaluación y el tiempo necesario para ejecutar la acción. «La planeación didáctica es el pensar en hacer bien las cosas para que los participantes alcancen los aprendizajes esperados. Es seguir una estrategia con todos los elementos metodológicos para que los participantes construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos». Noé Arellano Hernández INFOTEP 12 El planeamiento didáctico, bajo el enfoque de competencia laboral, toma como punto de partida los saberes previos que tienen los participantes de la acción formativa que se ejecuta, los valora y centra en ellos el interés, con el propósito de que los relacionen con los nuevos aprendizajes, involucrándolos en la construcción de los mismos; ayudándolos en el posicionamiento de los conocimientos; conduciéndolos hacia la ejercitación de las informaciones dadas; y haciéndoles conscientes de su responsabilidad durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y al final del mismo. El planeamiento didáctico, en definitiva, consiste en decidir con anticipación lo que hay que hacer, quién tiene que hacerlo, dónde, cómo, cuándo y con quién hay que hacerlo, para qué hay que hacerlo y con qué se cuenta para hacerlo. Luego de conocer todos estos detalles, los plasma en un plan o esquema, diseñado para tales fines. 1.2. Utilidad del planeamiento didáctico El planeamiento didáctico es una herramienta de gran utilidad para el (la) facilitador (a), ya que le sirve para: acilitar la progresiva implicación de los participantes en su F propio proceso de aprendizaje. La planificación didáctica, Planeamiento Didáctico 1.3. Niveles y tipos de planeamientos En el planeamiento de la formación se pueden distinguir dos niveles, los cuales son interdependientes uno de otro, pero que se complementan mutuamente, integrando un mismo proceso. Estos son: un nivel macro o general que contiene tres tipos de planeamientos y un nivel micro o particular que contiene dos tipos de planeamientos. 1.3.1. Nivel macro o general En este nivel, el planeamiento puede ser entendido como un proceso mediante el cual se definen los insumos pedagógicos, se programan las actividades y se establecen los resultados esperados con la finalidad de garantizar la ejecución de una acción formativa. Este nivel de planeamiento, por lo general, se hace a mediano y largo plazo, y sirve como insumo al planeamiento micro o particular. 13 INFOTEP siempre a disposición de los participantes, favorece la implicación de estos en el proceso de formación, puesto que les permite saber de antemano lo que van a aprender, cómo lo van a trabajar y de qué manera van a ser evaluados. Atender la diversidad de intereses, motivaciones y características de los participantes. Evitar la rutina, puesto que ayuda al (a la) facilitador (a) a no repetir estereotipadamente aquellas experiencias que fueron exitosas en algún momento de su proceso formativo, pero que pueden no ser las más adecuadas en las nuevas situaciones. Ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo. Beneficiar al (a la) facilitador (a), ya que le da seguridad al actuar, y con ello aumenta su prestigio frente a los participantes y a la comunidad educativa. Permitir a todos los facilitadores la funcionalidad, continuidad y la coherencia de la acción docente (a pesar de los cambios de personal). Favorecer la evaluación, ya que mediante la planificación, el (la) propio (a) facilitador (a) puede establecer en qué medida se han alcanzado los objetivos propuestos y reflexionar sobre su responsabilidad en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Planeamiento Didáctico En este nivel se distinguen las siguientes etapas: I dentificación del problema a partir de las necesidades de formación. Determinación de las prioridades y alternativas de solución. Selección de las estrategias de solución entre las alternativas. Organización e implementación de las estrategias seleccionadas. Determinación de la eficiencia de la ejecución. Revisión de una o de todas las etapas anteriores del proceso, para verificar la pertinencia y la eficacia de las mismas. En este nivel se pueden citar los siguientes tipos de planeamientos: a. Planeamiento del sistema formativo: Su objetivo es obtener una visión conjunta e integrada de los problemas y necesidades de un país en materia de educación, así como formular una política educativa coherente con un proyecto político nacional determinado, que responda a objetivos estratégicos, realistas y adaptados a las condiciones del país. INFOTEP 14 Este es un plan a largo plazo. Ejemplo: Plan estratégico del Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP) y Plan estratégico del Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD). b. Planeamiento del proceso educativo: Establece la estructura bajo la cual se transmiten los conocimientos y valores culturales, delineados por el plan general o estratégico. Este es un plan a mediano plazo. Ejemplo: Plan operativo del INFOTEP. c. El Planeamiento del currículo o del programa: Corresponde al tercer tipo del nivel macro o general del planeamiento, y en una institución es realizado por un equipo multidisciplinario de especialistas y facilitadores, quienes establecen las competencias que los participantes deberán alcanzar dentro de cada nivel y modalidad de los programas formativos que ofrece. Es un plan a mediano y corto plazo. Ejemplo: programas formativos del INFOTEP. 1.3.2. Nivel micro o particular En este nivel, el planeamiento se define como el proceso a través del cual los facilitadores anticipan y prevén todos los componentes que intervienen en el desarrollo de una acción formativa, como son: los PLANEAMIENTO DIDÁCTICO objetivos, los elementos de contenidos, las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje, los recursos de apoyo, las estrategias de evaluación y el tiempo de duración. Los planes del nivel micro o particular son de corto plazo, y su elaboración y ejecución es responsabilidad exclusiva del (de la) facilitador (a). En este nivel se encuentran los siguientes tipos de planeamientos: a. El plan de ejecución: Consiste en la planificación modular de los objetivos de aprendizaje de un curso de formación. Debe ser elaborado por el (la) facilitador (a) antes de la ejecución de una acción formativa, tomando como referencia el programa del curso que imparte. b. El plan de ejecución de la práctica didáctica: Consiste en la planificación de una sesión de clase, de treinta minutos de duración, al final del proceso formativo de este curso. Esta planificación comprende el inicio y cierre de un curso de formación y el inicio, desarrollo y cierre de una sesión normal de clase. INFOTEP Diferentes niveles y tipos de planeamiento didáctico Nivel Macro o general Plan estratégico Nivel Micro o Particular 1 Plan de ejecución (Planeamiento modular de los objetivos de aprendizaje de un curso) (Planeamiento del proceso educativo) Programa del curso 2 Plan de ejecución de la práctica didáctica 1 (Planeamiento del sistema formativo) Plan operativo (Planeamiento del currículo) (Planeamiento de una sesión para el final del curso de facilitador/a de la formación profesional) TIPOS DE PLANEAMIENTO 3 15 2 Planeamiento Didáctico 1.4. Funciones básicas del planeamiento didáctico Las funciones del planeamiento didáctico tienen una gran importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que están destinadas a cumplir un papel protagónico en el desempeño de los facilitadores durante la ejecución de las acciones formativas. Los facilitadores harán uso de los planes, en tanto ellos estén destinados, no a cumplir con un requisito burocrático, sino con las siguientes funciones que la planeación didáctica les asigna: INFOTEP 16 vitar la rutina y ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo E Ser funcional para todos los facilitadores Sistematizar y ordenar el proceso de enseñanza y aprendizaje Permitir adaptar la acción formativa a las características culturales y ambientales del contexto Favorecer la evaluación y la retroalimentación Ser un puente que se erige entre el punto de partida y el punto al que se quiere llegar en el proceso de enseñanza y aprendizaje 1.5. Razones que justifican el proceso del planeamiento didáctico La acción docente tiene la suficiente importancia como para no dejarla al azar. De ahí que existen varias razones que lo justifican, algunas de las cuales señalamos a continuación: elimitan los objetivos que pretendemos alcanzar. D Contemplan todos los aspectos formativos, tanto los referidos a conocimientos, como habilidades y actitudes. Ofrecen datos concretos de la acción docente que se desarrollará. Posibilitan la adaptación a las necesidades e intereses personales de los participantes. Permiten el aprovechamiento de los recursos disponibles. Posibilitan la distribución de las actividades formativas en un tiempo dado, lo que evita el riesgo del desarrollo de programas incompletos, que nunca llegan a su fin. Proporcionan a los participantes información suficiente para conocer el proceso en el que se han comprometido o van a comprometerse. Planeamiento Didáctico El considerar todas estas razones como lo suficientemente importantes para realizar una programación no garantiza necesariamente el éxito de la acción formativa. Este éxito viene dado por las respuestas que se sepan dar a las necesidades, intereses y expectativas del grupo, así como a los requerimientos de la ocupación para la cual se están formando. 1.6. Características de la planificación didáctica La planificación didáctica posee una serie de cualidades o características que ayudan a hacer más eficaz y orientadora la acción docente que realiza el (la) facilitador (a). A continuación, describimos las principales características: a. Flexible. Permite que se lleven a cabo modificaciones, ampliaciones, actualizaciones de los contenidos y actividades previstas, en caso de ser necesario. INFOTEP 17 Planeamiento Didáctico b. Dinámica. Está en constante revisión y evoluciona en función de la información que vamos obteniendo sobre los resultados parciales del desarrollo del proceso formativo (una planeación nunca es algo totalmente acabado y estático). c. Continua. Los planes deben proveer continuidad entre las experiencias de formación de diferentes actores durante el desarrollo del proceso formativo. d. Creativa. Como se trata de un diseño propio y exclusivo, exige creatividad y originalidad. l (la) facilitador (a) decide sobre el quehacer en el aula, según E las características del grupo, las necesidades que se pretenden satisfacer y las propias posibilidades. e. Prospectiva. La planeación consiste en realizar un pronóstico de la interacción que se va a producir en el aula. INFOTEP 18 f. Sistemática. Es un proceso sistematizador que da coherencia a la acción formativa, contemplando todos los elementos que intervienen en el acto docente y analizando sus relaciones. g. Funcional. La planeación en la formación profesional se basa en el perfil profesional de la ocupación, y estructura los contenidos formativos en función de las competencias que se lograrán. h. Estratégica. Permite visualizar de manera integrada las decisiones institucionales orientadas para el futuro y en estrecha relación con el medio ambiente y con el medio laboral. i. Integradora. Permite integrar elementos de cualificación técnico profesional con elementos de cualificación personal del (de la) participante. Según estas características, la planificación no siempre debe basarse en esquemas demasiado rígidos para lograr una total eficiencia, puesto que podría eliminar toda espontaneidad y creatividad del (de la) facilitador (a); pero tampoco debe ser un proyecto intuitivo e improvisado que no garantice el aprendizaje esperado. Planeamiento Didáctico 1.7. Ventajas del planeamiento didáctico El planeamiento didáctico, tanto a nivel macro o general como a nivel micro o particular, presenta múltiples ventajas para la tarea diaria del (de la) facilitador (a), dentro de las cuales se pueden citar las siguientes: 1.8. Limitaciones del planeamiento didáctico En la tarea de planear las actividades de enseñanza y aprendizaje podemos encontrar limitaciones para ejecutarlas, tales como: El planeamiento demanda tiempo, dinero, y esfuerzo. I mprevistos que surgen, lo que provoca que no se pueda seguir el plan. El tiempo es difícil de prever, cuando no se conocen los intereses de los participantes (por lo que a veces no se sigue exactamente el plan). Los requerimientos materiales son un factor muy importante a la hora de planificar. La programación no debe limitar las iniciativas de los participantes, ni de los facilitadores a niveles extremos. 19 INFOTEP isminuye la improvisación y, por lo tanto, los errores. D Propicia el análisis global del programa de estudio antes de iniciar su aplicación. Estimula el trabajo en equipo y evita la rutina. Evita las dudas provocadas por un trabajo desordenado. Ahorra tiempo y recursos económicos. Refuerza la seguridad del (de la) facilitador (a) y estimula la creatividad. Permite preparar acciones adecuadas al nivel del grupo y al contexto físico para promover las actividades de los participantes. Facilita ordenar la secuencia de los conceptos, lo que permite ser más claros en la transmisión de los mismos. Facilita el mejor aprovechamiento de los recursos didácticos. Toma las previsiones del caso en términos de los sujetos del aprendizaje y de su desempeño. Se pueden comprobar los resultados finales (si hubo o no un buen aprendizaje). Orienta o guía todo el proceso formativo. Planeamiento Didáctico IMPORTANTE José Gimeno Sacristán y Ángel Pérez Gómez en su libro La enseñanza: su teoría y práctica, expresan: «Programar la enseñanza es realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que esta ocurra improvisadamente o en forma rutinaria. No existe una técnica concreta de hacer programaciones… el diseño o programación de la enseñanza constituye un eslabón intermedio entre la teoría pedagógica y la acción; ponemos en marcha la concepción concreta de lo que hacemos. En el diseño ponemos un plan que indica lo que se quiere realizar, y esto no puede hacerse sin partir de una determinada concepción pedagógica y psicológica». Según esta concepción, cuando planifica, el (la) facilitador (a) parte de: n conocimiento de la realidad, sobre la que debe actuar. U Determinados conocimientos teóricos, sea consciente o no de ello, y sobre esa base, elabora un plan que guiará su acción. La función docente no se agota en la planeación, sino que se inicia en ella. Programar no es formar, es prever la forma de hacerlo. INFOTEP 20 Ejercicio de evaluación No. 1. Realice el siguiente ejercicio grupal. Luego de escuchar las explicaciones del tema Planeamiento Didáctico, y siguiendo las instrucciones dadas por el (la) facilitador (a) para el desarrollo de la actividad grupal, conformar los equipos para: 1. E laborar con sus propias palabras un concepto de planeamiento didáctico. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 2. Describir los niveles y tipos de planeamiento didáctico. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Planeamiento Didáctico ____________________________________________________ 3. Escribir cinco (5) características del planeamiento didáctico y explicar la importancia que cada una de ellas tiene para usted, como facilitador (a). ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 4. Escribir cuatro (4) ventajas del planeamiento didáctico. ____________________________________________________ 21 ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 5. Escribir cuatro (4) razones que justifican el planeamiento didáctico. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ INFOTEP ____________________________________________________ Planeamiento Didáctico 2. El currículo o programa de formación El currículo o programa de formación corresponde a la última escala de planeamiento didáctico del nivel macro o general (planeamiento del currículo o del programa), su función principal es servir de insumo al proceso de desarrollo en la acción formativa. Es el insumo necesario para elaborar el plan de ejecución y de la práctica didáctica del nivel micro o particular del planeamiento. INFOTEP 22 Un currículo o programa de formación es un documento que contiene un conjunto ordenado de actividades de formación donde se describen las capacidades o competencias prácticas (saber hacer); teóricas (saber) y actitudinales (saber ser) que el (la) facilitador (a) debe desarrollar durante el proceso formativo, para que los participantes puedan lograr al término del mismo, el objetivo previsto. El currículo describe todas las competencias que el (la) participante debe aprender en el área que estudia, para luego desempeñar una función productiva con los niveles de calidad requeridos en cualquier contexto laboral. La finalidad de un programa de formación es, en definitiva, orientar al (a la) docente en la planeación y conducción de todas las actividades formativas y evaluativas, conducentes al logro de los objetivos de aprendizaje. En el contexto de la formación para el trabajo productivo, se habla de programa de formación como un proceso, es decir, como una sucesión de acciones que dan como resultado la formación o calificación de una acción formativa. Este proceso incluye la transmisión de conocimientos (teóricos, prácticos y actitudinales) que se logran a través del planeamiento didáctico y del desarrollo del proceso formativo. Planeamiento Didáctico Un programa de formación diseñado bajo el enfoque de competencia laboral se elabora con base en los siguientes insumos: a norma de competencia laboral correspondiente L La experiencia de un especialista en el área La experiencia de un diseñador pedagógico El objetivo de un programa elaborado bajo el modelo de la formación basada en normas de competencias, es lograr en los participantes las competencias requeridas en el campo laboral, a través de la adquisición de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes, por medio del desarrollo de las siguientes estrategias generales: 23 INFOTEP a identificación de conocimientos, habilidades y destrezas L que domina el (la) participante, ya sea por formación o por experiencia. Esta se realiza con la aplicación de la evaluación diagnóstica de competencias que se aplica antes de iniciar el curso de capacitación. La motivación y el interés para aprender las competencias de las funciones productivas presentadas en un programa de formación, se fomentan a través de las acciones que destaquen los beneficios que el curso ofrece al futuro egresado. La adquisición o refuerzo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes se fomenta con la investigación documental y de campo, con el trabajo en equipo, con visitas al sector productivo o ámbitos relacionados y con el aprovechamiento de las experiencias obtenidas para incorporar nuevos aprendizajes a los ya existentes en el (la) participante. El desarrollo y dominio de habilidades y destrezas se fomenta con ejercicios y prácticas frecuentes en los que se crean condiciones reales o simuladas para la resolución de problemas, análisis de casos o repetición de rutinas de trabajo, en donde el (la) participante tenga la oportunidad de transferir los aprendizajes logrados a contextos diferentes y de desarrollar otras habilidades, como son la toma de decisiones, el trabajo en equipo y la administración de recursos, entre otros. Los ejercicios y las prácticas desarrolladas a lo largo del curso serán las evidencias que permitan la integración del portafolio de evidencias para fines de certificación de competencias, si el (la) participante desea realizar este proceso. La retroalimentación permanente al desempeño de los par ticipantes, con la aplicación de los diversos instrumentos de Planeamiento Didáctico evaluación, al concluir cada ejercicio o práctica para reforzar logros o corregir competencias aún no dominadas. 2.1. Componentes de un programa de formación Un programa de formación está conformado por los siguientes componentes: a. Datos generales de la calificación o programa del curso, que incluye: mapa de la calificación o del programa (nombre y duración del programa y de los módulos que lo conforman) y datos generales de la calificación (código, título, objetivo de la calificación, población enfocada, requisitos de entrada, modalidad, duración, horas teóricas, horas prácticas, fecha de aprobación, tiempo de revisión, fecha de publicación, tipo de calificación, módulos que conforman la calificación, perfil de salida y perfil profesional del/de la formador/a). INFOTEP 24 b. Módulos de aprendizaje, que se componen de: código del módulo, título del módulo, objetivo general del módulo, correspondencia con la unidad de competencia, requisitos, duración en horas, horas teóricas, horas prácticas, objetivos de aprendizaje, contenidos (saber, saber hacer, saber ser), criterios de evaluación y estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico. c. Requerimiento de recursos (ambiente de formación). d. Lista maestra, donde se enumeran todos los materiales, equipos, herramientas, mobiliarios e insumos que serán utilizados en el desarrollo de la acción formativa. e. Referencias documentales, que incluye: las referencias bibliográficas, hemerográficas o de cualquier tipo de publicación, espacios electrónicos y softwares que sirven de apoyo al (a la) docente y al (a la) participante. f. C réditos, que incluyen los nombres de las personas responsables del diseño, revisión, verificación y validación del programa. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO Esquema de un programa de formación MAPA DE LA CALIFICACIÓN NOMBRE DEL PROGRAMA Módulo No. 1: Duración: MÓDULOS DE APRENDIZAJE Módulo No. 2: Duración: Nota: se colocan todos los módulos y la duración de cada uno. Módulo No. 3: Duración: Detalles de un programa de formación CÓDIgO: TíTULO: 25 OBJETIVO DE LA CALIFICACIÓN: INFOTEP POBLACIÓN ENFOCADA: Requisitos básicos de entrada: Edad: Requisitos de educación: Requisitos básicos de experiencia: MODALIDAD: DURACIÓN: FECHA DE APROBACIÓN: TIPO DE CALIFICACIÓN: CÓDIgO: HORAS TEÓRICAS: TIEMPO DE REVISIÓN: SECTOR: 1. 2 3. SALIDA PROFESIONAL: El (la) participante será competente si: 1. 2. 3. 4. NO. DE REVISIÓN: RAMA PROFESIONAL: MÓDULOS QUE CONFORMAN LA CALIFICACIÓN: HORAS PRÁCTICAS: FAMILIA PROFESIONAL Planeamiento Didáctico 2.2. Perfil técnico pedagógico del (de la) facilitador (a) del programa Para impartir un curso de formación, el (la) facilitador (a) debe cumplir con unos requisitos mínimos establecidos por la institución, como son: a. Educación básica b. Educación especializada c. Otros estudios o habilidades d. Experiencia de trabajo e. Experiencia docente f. Competencias personales 2.3. Descripción de los componentes de un programa de formación INFOTEP 26 1. Nombre del programa del curso: nombre asignado a las habilidades y conocimientos que se requieren para desempeñar un conjunto de competencias propias de un grupo de ocupaciones o específicas de una ocupación. 2. Código del curso: el número que permite identificar los programas de acuerdo al sector, rama y familia profesional. 3. Objetivo de la calificación: expresa el saber hacer reflexivo para el cual el programa capacita, con relación a las unidades, y los elementos que componen el perfil de competencia, es decir, establece la competencia general de la ocupación, que estarán en capacidad de desempeñar los participantes al concluir la acción formativa. 4. Población enfocada: describe la población a la cual va dirigida la acción formativa. 5. Requisitos de entrada: características de la población enfocada y el nivel de competencias requeridas a un (a) participante para poder iniciar un programa de formación. 6. Modalidad de formación: conjunto de opciones diferentes y especializadas en que puede organizarse un nivel educativo, Planeamiento Didáctico con el fin de atender las necesidades de formación de recursos humanos especializados. 7. Duración total: tiempo pedagógicamente necesario para el aprendizaje del programa. La duración máxima del programa se obtiene a partir de la sumatoria de la duración de cada uno de los módulos de aprendizaje (horas teóricas y prácticas). 8. Tipo de calificación (nivel): diferentes niveles de competencia caracterizados por el grado de autonomía en la ejecución de los trabajos y los diferentes grados de responsabilidad que pueden identificarse en el mismo. 9. Sector económico: división de actividades económicas productivas con características comunes, agrupadas como base para las investigaciones estadísticas de la administración pública. 11. Familia profesional: conjunto de ocupaciones relacionadas entre sí por la similitud general de las características del trabajo ejecutado y que exigen conocimientos, habilidades y actitudes análogas o similares. 12. Salida profesional: indica la capacidad de desempeño alcanzada por los participantes al terminar una acción formativa. 13. Perfil de salida: es el conjunto de competencias requeridas para desempeñarse en un área profesional. Describe las competencias que será capaz de realizar el (la) participante en el medio laboral, de acuerdo a criterios de desempeño establecidos. 14. Perfil profesional del (de la) facilitador (a): establece los aspectos de educación, formación metodológica, experiencia técnica y docente y demás características personales requeridas. 15. Lineamientos de evaluación: proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño profesional de una persona, con el propósito de formarse un juicio sobre su competencia, a partir del referente estandarizado, e identificar aquellas áreas de desempeño que requieren ser fortalecidas mediante la capacitación para alcanzar el nivel de competencia requerido. 27 INFOTEP 10. Rama profesional: conjunto de familias ocupacionales técnicamente afines. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO 16. Estrategias didácticas: sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y coherente, en función del cumplimiento de objetivos de formación, con la finalidad de lograr el aprendizaje profesional y el crecimiento personal del (de la) participante. El desarrollo de una estrategia didáctica debe considerar los diferentes procesos de aprendizaje y adecuar las propuestas formativas a las necesidades, ritmos y condiciones de los participantes y de los contextos productivos en que se desempeñan. 17. Referencias bibliográficas: identifica la existencia de materiales de base que sirven de apoyo para la adquisición de los conocimientos contemplados en el programa del curso. Ejemplo de un programa de formación: 28 MAPA DE LA CALIFICACIÓN INFOTEP NOMBRE DEL PROgRAMA Actualización metodológica en formación basada en norma de competencia laboral Duración: 40 horas Módulo No. 1: Componentes fundamentales del proceso formativo basado en competencias Duración: 12 horas MÓDULOS DE APRENDIZAJE Módulo No. 2: Impartición de cursos de formación grupal y presencial Duración: 04 horas Módulo No. 3: Planeación, evaluación y conducción de procesos de enseñanza y aprendizaje Duración: 24 horas Nota: A continuación encontrará este esquema desarrollado con sus niveles de detalles. Se le recomienda que lo analice detenidamente, ya que el mismo le proporcionará las informaciones y los conocimientos necesarios para interpretar cualquier programa de formación que se imparta en la institución o para diseñar su propio programa. Planeamiento Didáctico Ejemplo ____________________________________________________ detallado de los componentes de un programa de formación: DATOS GENERALES DE LA CALIFICACIÓN CÓDIGO: TÍTULO: Actualización metodológica en formación basada en norma de competencia laboral OBJETIVO DE LA CALIFICACIÓN: Actualizar a los facilitadores del INFOTEP en el modelo de Formación Basado en Normas de Competencias Laborales (FBNCL) para mejorar su desempeño y fortalecer sus capacidades cognitivas, con la finalidad de que el mismo sea aplicado en la impartición de sus áreas ocupacionales de competencia. POBLACIÓN ENFOCADA: Jóvenes y adultos con aptitudes, actitudes e interés para desempeñarse como docentes. REQUISITOS BÁSICOS DE ENTRADA: Edad: 22 años en adelante como mínimo. Requisitos de educación: Bachiller, con titulación de técnico o perito, tecnólogo o maestro técnico, licenciado o ingeniero, en la especialidad técnica de que se trate. Requisitos básicos de experiencia: Poseer un mínimo de dos años en el desempeño del oficio o la especialidad. MODALIDAD: DURACIÓN: HORAS TEÓRICAS: HORAS PRÁCTICAS: COMPLEMENTACIÓN 40 HORAS 15 25 TIEMPO DE REVISIÓN: 16/3/2015 CADA TRES (3) AÑOS 2 TIPO DE CALIFICACIÓN: SECTOR: RAMA PROFESIONAL: FAMILIA PROFESIONAL: NACIONAL SERVICIOS FORMACIÓN DE DOCENTES FORMACIÓN METODOLÓGICA CÓDIGO: MÓDULOS QUE CONFORMAN LA CALIFICACIÓN: No.1: Componentes fundamentales del proceso formativo basado en competencias. No.2: Impartición de cursos de formaciones grupales y presenciales. No.3: Planeación, evaluación y conducción de procesos de enseñanza y aprendizaje SALIDA PROFESIONAL: 29 NO. DE REVISIÓN: Actualización metodológica en formación basada en norma técnica de competencia laboral PERFIL DE SALIDA: El (la) participante será competente si: 1. D omina los componentes fundamentales de la Formación basada en Norma Técnica de Competencia Laboral (FBNTC), según principios y normas establecidas en este tipo de formación. 2. Elabora objetivos de aprendizaje y aplica técnicas didácticas y grupales, según la metodología establecida. 3. Planifica sesiones formativas, según requerimientos establecidos. 4. Evalúa los aprendizajes de acuerdo con la normativa vigente. 5. C onduce procesos formativos, según los criterios establecidos y en el orden correcto de ejecución. INFOTEP FECHA DE APROBACIÓN: Planeamiento Didáctico 2.4. Perfil profesional del (de la) facilitador (a) del programa Requisitos mínimos: a. Educación básica Titulación universitaria de licenciado/a, ingeniero/a, preferiblemente de las áreas de Pedagogía y Psicología. b. Educación especializada Formado como formador de facilitadores de la formación profesional. c. Otros estudios y habilidades Manejo de computadoras. d. Experiencia de trabajo Un (1) año en labores similares a las del puesto. INFOTEP 30 e. Experiencia docente: Poseer un mínimo de cuatro (4) años de experiencia docente con adultos. f. Competencias personales: Facilidad de expresión Buena dicción Dominio práctico pedagógico Creatividad Capacidad reflexiva y crítica Puntualidad Facilidad de trabajo en equipo Responsabilidad Iniciativa PLANEAMIENTO DIDÁCTICO 3. MÓDULOS DE APRENDIZAJE DE UN PROgRAMA DE FORMACIÓN Los módulos de aprendizaje son una estructura integradora y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje en lapsos flexibles de tiempo, permitiendo alcanzar objetivos de formación y destrezas que permiten al (a la) participante desempeñar funciones profesionales (Clates, 1976). Una unidad de competencia puede ser convertida en un módulo de aprendizaje. Dos o más unidades de competencias afines o complementarias pueden convertirse en un módulo de aprendizaje. Constituye una unidad autónoma con sentido propio, y se articula con los distintos módulos que integran la estructura del programa. El propósito de cada módulo se interrelaciona directamente con las unidades y elementos de competencia. Características de los módulos de aprendizaje Se puede cursar y aprobar en forma independiente. Durante el desarrollo del módulo en el proceso de resolución de problema, los participantes van adquiriendo un saber reflexivo sobre la práctica profesional a la cual el módulo se refiere. Los contenidos (conceptos, hechos, datos...) son seleccionados en función de su aporte a la resolución de problemas y a la construcción del saber reflexivo. 31 INFOTEP El componente modular del programa de formación con enfoque de competencia integra habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el desempeño efectivo de un área de competencia, a través del desarrollo de experiencias y tareas complejas que provienen del contexto real. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO 3.1. Traducción de una NTCL a un programa de formación Para interpretar con éxito un programa de formación, es recomendable tener consigo la norma de competencia de la cual este se desprende. De una norma de competencia se pueden derivar más de un programa. El proceso de diseño de un programa de formación relacionado con una norma técnica de competencia laboral, no es lineal, ni puede resumirse en una fórmula matemática. Sin embargo, existen alternativas posibles de estructurar módulos formativos a partir de una norma de competencia y de estructurar los objetivos de aprendizaje a partir de los módulos del programa. La traducción de una norma técnica de competencia laboral a programa de formación, es la siguiente: INFOTEP 32 CONJUNTO DE UCL DE LA NORMA UNIDAD DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO y EVIDENCIAS PROGRAMA DE FORMACIÓN UNO O MÁS MÓDULOS DE APRENDIZAJE DOS O MÁS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS (Saber, saber hacer y saber ser) Nota: Vea el desarrollo de las unidades y elementos de competencia en la Norma Facilitador de la Formación Profesional. Planeamiento Didáctico 3.2. M apa de la calificación: Facilitador de la Formación Profesional PROPÓSITO CLAVE Presentar los parámetros que permitan evaluar las competencias de un individuo en la función de capacitación, entendiendo por ello: dominio de los componentes fundamentales del proceso formativo; la impartición de cursos; la evaluación, tanto del aprendizaje, como del proceso en sí, y la aplicación de lo aprendido por parte de los formados. Unidad de Competencia B. Impartir cursos grupales y presenciales. A1. Dominar los aspectos fundamentales de la formación profesional. A2. Dominar los componentes fundamentales de la formación basada en norma de competencia. A3. Interpretar la mejora de la calidad en la formación profesional. B1. Inducir el proceso formativo B2. Planificar sesiones formativas B3. Conducir procesos formativos. B4. Evaluar el proceso formativo de enseñanza y aprendizaje. Vea en el ejemplo siguiente cómo las dos unidades de competencia del curso se convierten en dos módulos de aprendizaje. 3.3. Traducción de las unidades de competencia a módulos de aprendizaje Curso: Actualización metodológica en formación basada en norma de competencia laboral. No. 1. 2. Módulos de Aprendizaje del Programa o Calificación Duración /Horas Componentes fundamentales del proceso formativo basado en competencias. Impartición de cursos de formación grupales y presenciales. 12 Total 28 40 horas 33 INFOTEP A. Dominar los conceptos fundamentales del proceso formativo. Elementos de Competencia Planeamiento Didáctico 3.4. T raducción de los elementos de competencia a objetivos de aprendizaje Vea en el ejemplo siguiente, cómo los elementos de competencia de la norma se transforman en los objetivos de aprendizaje del programa del curso. No. INFOTEP 34 Elementos Objetivo de aprendizaje 1. Dominar los aspectos fundamentales de la formación profesional. Analizar los aspectos fundamentales de la formación profesional, en el contexto laboral de la ejecución de acciones formativas. 2. Planificar sesiones formativas Planificar acciones formativas concretas de su especialidad, de acuerdo a las especificaciones establecidas. Planeamiento Didáctico Esquema de los componentes de los módulos de aprendizaje de un programa Código del Módulo TÍTULO DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE Objetivo General del Módulo Correspondencia con la unidad de competencia: Requisitos: DURACIÓN EN HORAS: HORAS TEÓRICAS: HORAS PRÁCTICAS: CONTENIDOS: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DEL SABER CONTENIDOS DEL SABER HACER CONTENIDOS DEL SABER SER CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 35 INFOTEP 1.2. Estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico Requerimiento de recursos Planeamiento Didáctico Ejemplo del desarrollo del módulo de aprendizaje No. 1, del programa Actualización Metodológica en Formación basada en Norma de Competencia Laboral: Código del Módulo TÍTULO DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE Componentes fundamentales del proceso formativo basado en competencias. Objetivo General del Módulo Correspondencia con la unidad de competencia: Requisitos: Actualizar a los facilitadores del INFOTEP, en el modelo de Formación basado en Normas de Competencias Laborales (FBNCL) para mejorar su desempeño y fortalecer sus capacidades cognitivas, con la finalidad de que el mismo sea aplicado en la impartición de sus áreas ocupacionales de competencia. Dominar los componentes fundamentales del proceso formativo. N/A DURACIÓN EN HORAS: 12 horas HORAS TEÓRICAS: 06 HORAS PRÁCTICAS: 06 CONTENIDOS: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INFOTEP 36 CONTENIDOS DEL SABER 1.1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la formación basada en competencia laboral, en el desarrollo de las acciones formativas que imparten, según metodología establecida. Componentes Fundamentales de la Formación basada en Normas de Competencia Laboral (FBNTCL) Generalidades de la formación con enfoque de competencia laboral. Conceptualizaciones. Tipos de CL. Identificación de CL. Niveles de CL. Normalización y componentes NTCL. Características de la formación basada en NTCL. Rol del/de la facilitador/a de la formación con enfoque CL. 1.2. Aplicar técnicas de calidad en su desempeño docente para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje, según normas de calidad. Concepto de calidad Concepto de calidad. Requisitos de la Norma ISO 9001. Principios de calidad. El sistema de Gestión de calidad en el Infotep. Reporte de Inicio o de término de Acciones Formativas RT-01-PT- ONA001 y Registro de Asistencia RT-02- PT-ONA-001. CONTENIDOS DEL SABER HACER Plan de mejora de la calidad en su proceso de desempeño docente CONTENIDOS DEL SABER SER CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Habilidad de comunicación - Compromiso con la institución - Confianza en sí mismo/a - Flexibilidad - Disposición al cambio - Responsabilidad Aplica de manera correcta los conocimientos adquiridos sobre la formación basada en competencia laboral en el desarrollo de las acciones formativas que imparte, según la metodología establecida. -H abilidad de comunicación. - Compromiso con la institución. - Confianza en sí mismo/a. - Flexibilidad - Disposición al cambio. - Responsabilidad Aplica técnicas de calidad en su desempeño docente para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera eficiente, según normas. Evidencia de Registro RT-01. Reporte de Inicio/ Término y Evidencia de Registro RT-02. Registro lleno con la asistencia. Planeamiento Didáctico Estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico Estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico Las estrategias metodológicas deberán favorecer la comprensión, análisis, construcción y transferencia de conocimientos planteados en los contenidos, para el logro de resultado de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje recomendadas para contenidos de las áreas cognoscitivas y actitudinales son las exposiciones del docente con participación activa de las personas que integran el grupo, mediante la utilización de diversas técnicas y estrategias, como: análisis documental, lluvia de ideas, juegos de roles, entre otras. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje recomendadas para contenidos del área psicomotora son prácticas de taller o laboratorio y demostración/ejecución. Cada una de estas actividades serán programadas para ser realizadas a través de actividades individuales y grupales, de manera que promuevan el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes. Requerimiento de recursos Ambiente de formación Mobiliarios: mesa y silla para el/a facilitador/a, sillas para participantes, pizarra, rotafolio. Espacio físico: espacio mínimo requerido para aula: 23 mts2 Temperatura e iluminación: la adecuada para la actividad que se realizará. 3.5. D escripción de los componentes de un módulo de aprendizaje Título del módulo de aprendizaje: se transcribe el nombre del módulo que se planteó en el mapa de la calificación. Objetivo general: es el objetivo final del módulo, se refiere a la consecución de la unidad de competencia que debe alcanzar el (la) participante. Correspondencia con la unidad de competencia: se relaciona el módulo formativo con la unidad de competencia a la que corresponde. Elementos de competencia laboral: se colocan los elementos de competencia que se desarrollarán en el módulo de formación definidos para la calificación/ocupación. Requisitos: conocimientos, habilidades, capacidades, competencias previas necesarias y exigibles para acceder al módulo formativo correspondiente. Duración en horas: número total de horas del módulo formativo. Horas teóricas: número estimado de horas para la impartición de los contenidos teóricos. 37 INFOTEP Código del módulo formativo: es una derivación del código de la calificación. En un sistema informatizado se podría saber las unidades de competencia laboral (UCL) que corresponden a una calificación, ubicándolas por este código. Planeamiento Didáctico Horas prácticas: número necesario de horas para las prácticas de los participantes para conseguir con éxito los contenidos del saber hacer y saber ser, utilizando los de saber y saber ser. Objetivos de aprendizaje: son los aprendizajes esperados y están relacionados con los elementos de competencias. Se redactan en verbos en infinitivo. Un módulo: generalmente está compuesto de tantos objetivos de aprendizaje como elementos de competencia posee la UCL. En otras palabras, se tiende a establecer un paralelismo entre el elemento de competencia y el objetivo de aprendizaje. Esto es así cuando existe una correspondencia entre la UCL y un módulo. Un elemento de competencia de la norma: forma un objetivo de aprendizaje en el módulo; sin embargo, dependiendo de la complejidad de la competencia, podría considerarse que un elemento estará desarrollado en dos o más objetivos de aprendizaje. INFOTEP 38 NOTA: se establece que se definan entre dos a cuatro objetivos de aprendizaje por módulo de aprendizaje. Criterios de evaluación: se refiere a los criterios que se utilizarán para medir si se han conseguido los objetivos planificados. Se redactan con verbos en indicativo. Estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico: se refiere al conjunto planeado de acciones necesarias para alcanzar los objetivos o resultados de aprendizaje. Incluyen técnicas de conducción de grupo y acciones paralelas o alternativas que el (la) docente y los participantes realizarán para obtener la competencia. Contenido: conjunto de materias y cursos que integran un programa educativo o cada una de las diferentes partes del programa. Contenidos del saber: son los hechos que hacen referencia a entidades concretas, los conceptos e ideas que hacen referencia a abstracciones y los principios y leyes que aluden a un conjunto estructurado de conceptos. Contenidos del saber hacer: son las normas de acción, referidas a seguir un procedimiento. Son técnicas referidas a procedimientos encadenados, orientados a la resolución de situaciones específicas. Contenidos del saber ser: se corresponden con las competencias de formación humana y con los objetivos actitudinales de referencia personal y social. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO 4. LA LISTA MAESTRA Es la lista del total de materiales, equipos, herramientas y mobiliario que se utilizarán en el desarrollo de la acción formativa. Denominamos: EQUIPOS Ejemplos: Conjunto de máquinas que se utilizan para el desempeño de una acción. 39 INFOTEP HERRAMIENTAS Ejemplos: Objetos con el que se desempeña un oficio o con el que se realiza un trabajo manual. MATERIALES Ejemplos: Se refiere a los insumos, materia prima, material impreso que se utilizará en el desarrollo de una acción formativa. MOBILIARIO Conjunto de muebles con unas características comunes o que se destinan a un uso determinado. Ejemplos: Planeamiento Didáctico Ejemplo de una Lista Maestra de materiales del curso Actualización Metodológica FBNTCL. INFOTEP 40 DESCRIPCIÓN MATERIALES X MOBILIARIO No. UNIDAD CANTIDAD EQUIPOS HERRAMIENTAS 1 Guías de aprendizaje del curso unidad 22 Facilitador de la Formación Profesional. 2 Marcadores permanentes de caja 1 diferentes colores 3 Masking tape 4/3” X 1320” (40) unidad 1 yds. 4 Lapiceros tinta negra y azul 0.5 unidad 1 5 Tijeras No. 7 unidad 1 6 Folios (hojas de rotafolios) 24 x 36 unidad 20 7 Cartulinas de varios colores unidad 5 8 Marcadores de colores para pizarra unidad 5 9 Papel Bond 20, 8 ½” x 11” hojas 100 Referencias bibliográficas del curso Actualización Metodológica en Formación basada en Norma de Competencia Laboral: INFOTEP: Guía del participante, No. 2, 3, 5, 7, 9, 10 y 11 del curso Facilitador de la Formación Profesional. Santo Domingo, 2011. INFOTEP: Proyecto Implementación y Desarrollo del Sistema Nacional de Formación Certificación Bajo Normas de Competencias Laboral. Santo Domingo. Agosto, 2005. VARGAS ZÚÑIGA, F.: 40 preguntas sobre competencia laboral. CINTEFOR, Montevideo, 2004. LUDEÑA, A.; NORMA Y MARROQUIN, H.: La formación por competencia laboral. Guía técnica pedagógica para docentes de formación profesional. CAPLAS, Lima, 2004. MERTENS, L.: Competencia laboral: surgimiento y modelos. CINTERFOR, Montevideo, 1996. Planeamiento Didáctico Créditos del programa: Este programa de Actualización Metodológica en Formación basada en Norma de Competencia Laboral, de la modalidad de Formación Complementación y perteneciente a la familia profesional Formación Metodológica, se diseñó en el año 2007, rediseñado en el mes de febrero del año 2010 y revisado en el mes de diciembre del año 2011, en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente. DISEÑADO Y REDISEÑADO POR: Andrea Lina Ferreras Matos Enc. Depto. Desarrollo y Supervisión Docente REVISADO POR: Maura A. Corporán Solano Gerente de Normas y Desarrollo Docente INFOTEP 41 Importante: Hasta aquí se han visto todos los componentes que contiene un programa de formación bajo el enfoque de competencia laboral. A continuación, se podrá observar como este sirve de referencia para elaborar los planes de ejecución que se van a estudiar. Planeamiento Didáctico Ejercicio No. 2 Diseñe un programa de formación con un módulo y al menos un objetivo de aprendizaje. Código del Módulo TÍTULO DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE Objetivo General del Módulo Correspondencia con la unidad de competencia: Requisitos: DURACIÓN EN HORAS: HORAS TEÓRICAS: HORAS PRÁCTICAS: CONTENIDOS: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DEL SABER CONTENIDOS DEL SABER HACER CONTENIDOS DEL SABER SER 1.1. INFOTEP 42 1.2. Estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico Requerimiento de recursos CRITERIOS DE EVALUACIÓN PLANEAMIENTO DIDÁCTICO 5. PLANIFICACIÓN DE UN CURSO DE FORMACIÓN Con el programa del curso a mano, planificar el mismo consiste en plasmar en un documento o esquema, la forma como el (la) facilitador (a) prevé que realizará o conducirá el proceso formativo, conjugando de manera coherente y secuencial los objetivos de aprendizaje, los elementos de contenido, las actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos, las estrategias de evaluación y el tiempo de duración. a. La secuencia didáctica b. Los materiales didácticos c. La evaluación de cada módulo a. La secuencia didáctica Esta comprende la planificación de las diferentes actividades que realizarán el (la) facilitador (a) y los participantes en el aula, en el taller, en la fábrica o en cualquier otro ámbito de formación. Estas actividades deberán estar organizadas de acuerdo con la función que cumplan dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, en actividades de inicio o apertura, de desarrollo y de cierre o conclusión. La secuencia didáctica elaborada sobre la base del planeamiento de módulos permite estructurar y dar sentido a los distintos materiales didácticos o curriculares y a la evaluación que debe aplicarse para verificar el posicionamiento de los aprendizajes que han tenido los participantes. 43 INFOTEP Para realizar este planeamiento, se tiene que tener muy en cuenta, los principales componentes en los cuales se apoya el planeamiento didáctico, como son: Planeamiento Didáctico Es importante destacar que las actividades no se deben presentar de manera aislada, sino que deben estar relacionadas e integradas en torno a las situaciones problemáticas, a las capacidades individuales y a los contenidos del módulo del curso en forma coherente, con una concepción de enseñanza que pretende lograr el desarrollo de competencias y un aprendizaje significativo. b. Materiales didácticos o curriculares Con relación a la secuencia prevista para cada módulo del curso, se establecerán los distintos materiales didácticos o curriculares que serán utilizados por el (la) facilitador (a) y por los participantes. Los materiales que deberán estar especialmente diseñados para cumplir funciones vinculadas con el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, no son valiosos por sí mismos, su valor dependerá del uso que el (la) docente haga de ellos, con el objetivo de promover un aprendizaje significativo. INFOTEP 44 c. La evaluación de cada módulo En el planeamiento didáctico se proponen las actividades de enseñanza y aprendizaje y también los instrumentos destinados a la evaluación, tanto los relativos a los procesos como a los aprendizajes alcanzados al finalizar el desarrollo de cada módulo o de cada tema. El (la) facilitador (a) diseñará las situaciones y los instrumentos de evaluación, teniendo como referencia las capacidades, los contenidos y los criterios considerados en cada módulo, así como el contexto en el cual se desarrollará el proceso formativo. La planificación de una situación de enseñanza y aprendizaje bajo el enfoque de competencia laboral podemos definirla como la selección y estructuración de actividades de enseñanza y aprendizaje (a partir de los objetivos de aprendizaje) y de la aplicación de técnicas didácticas adecuadas, que incluye actividades diversas, tales como excursiones, visitas a empresas, asistencia a exposiciones y exhibiciones, investigaciones, lectura de informes y demostraciones, entre otras. A través de las actividades planificadas, los participantes serán expuestos a la presencia de contenidos con estructuras determinadas, Planeamiento Didáctico por ejemplo: conceptos, principios, teorías, reglas, técnicas, procesos, procedimientos, habilidades y actitudes, a fin de facilitar las vivencias de las experiencias necesarias para el logro de los aprendizajes esperados. 5.1. Tipos de planes de un curso o calificación Los tipos de planes que competen a este curso y que los facilitadores deben elaborar y estructurar en forma lógica y secuencial, según los criterios establecidos, son dos, a saber: a. Plan de ejecución (para los objetivos de aprendizaje de los módulos de un curso) Estos dos tipos de planes contienen en su estructura varios componentes o elementos comunes como son los objetivos generales y los objetivos de aprendizaje del módulo (plan de ejecución); también el objetivo específico (plan de ejecución de la práctica didáctica), los elementos de contenido, las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje, los recursos de apoyo, las estrategias de evaluación, la fecha de realización y el tiempo de duración de los objetivos de aprendizaje del módulo y de la sesión de la práctica didáctica. Estos componentes implican funciones específicas que se desarrollarán en cada tipo de plan. Los planes citados serán vistos minuciosamente en esta guía, pero primero es importante definir en qué consisten los componentes o elementos comunes mencionados (y que son imprescindibles) para poder planificar de manera coherente y bien estructurada una situación de enseñanza y aprendizaje. 45 INFOTEP b. Plan de ejecución de la práctica didáctica (para una sesión de clase de 30 minutos, al final de este curso) Planeamiento Didáctico 5.2. Detalle de los componentes o elementos de los planes de un curso A continuación se definen cada uno de los elementos o componentes que deben estar presentes en los planes citados y que sirven para desarrollar un curso de formación: a. Los objetivos (generales y específicos): estos definen lo que se espera logren los participantes al finalizar un determinado proceso formativo (ya sea un curso o una sesión de clase). Deben ser expresados de manera concreta, precisa y visualizable. Responden a la pregunta: ¿para qué se enseña? INFOTEP 46 Los objetivos de aprendizaje proporcionan una base sólida para la organización de los elementos de contenido, el diseño de las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje, la selección de las técnicas didácticas, los recursos de apoyo, las estrategias de evaluación, los materiales de formación, la duración de la acción. También ayudan a evaluar las capacidades desarrolladas por los participantes y proporcionan oportunidades para clarificar sus expectativas. b. Los elementos de contenidos: Cuando se elaboran los objetivos de aprendizaje se tienen que establecer, posteriormente, los elementos de contenidos vinculados a ellos, siguiendo criterios de claridad y relevancia. Si una serie de contenidos no guarda relación con los aprendizajes (objetivos) esperados, no tienen por qué estar incluidos en la unidad, módulo o tema. Los elementos de contenidos pueden ser de diversos tipos, según el programa que se desarrollará. Responden a la pregunta: ¿qué se enseña? Están estrechamente relacionados con los aprendizajes esperados, lo cual obliga a que se estructuren de tal forma que garanticen el logro de estos últimos, y para lo cual es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones: rganización jerárquica. Existen contenidos más importantes O que otros, porque de ellos dependen aprendizajes más prioritarios Planeamiento Didáctico para el desarrollo de las capacidades. Este orden jerárquico debe expresarse en la organización de los contenidos. rganización secuencial. La organización de los contenidos O puede responder a una lógica secuencial, de manera que afirmen el desarrollo de un contenido o una línea de contenidos posteriores. os contenidos se adaptan a una situación concreta. Los L contenidos planificados deben estar contextualizados para que respondan a necesidades concretas, lo cual implica o sugiere el diseño de métodos de aprendizaje que conlleven trabajos asociados a contextos reales. Definidos los contenidos, se procede a formular las actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje que serán utilizadas para desarrollar el proceso, así como a seleccionar los recursos de apoyo correspondientes. c. Las actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje: son las situaciones creadas por el (la) facilitador (a) para que el (la) participante viva las experiencias necesarias para aprender la conducta señalada en los objetivos de aprendizaje. Por ejemplo: el estudio individual o grupal de la información, la realización de los ejercicios y prácticas de aplicación, entre otras. Para los facilitadores, las estrategias son las guías de las acciones que hay que seguir para desarrollar habilidades de aprendizaje en los participantes, es decir que son los procedimientos o recursos utilizados para promover en ellos el aprendizaje significativo. Para los participantes, las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que adquieren y emplean de manera intencional, como un instrumento flexible, para aprender a aprender y para solucionar problemas o situaciones en sus áreas de estudio. 47 INFOTEP os contenidos consideran la variable tiempo de formación. L La asignación de tiempo para los contenidos debe considerar la dificultad o complejidad relativa que presenta el aprendizaje de las diferentes materias, la capacidad de aprendizaje y el nivel de escolaridad de los participantes, así como la disponibilidad de recursos de apoyo y el tiempo máximo de formación previsto. Planeamiento Didáctico Es en este componente del proceso de planeación donde se realizan las etapas de introducción, desarrollo y cierre del proceso formativo. Es aquí donde se deben desarrollar y posicionar los elementos de contenido de las distintas áreas del saber, como son: 2. Contenidos orientados al desarrollo de habilidades y destrezas (saber hacer) -Normas de acción: referidas a seguir un procedimiento operativo, con atención a las instrucciones que corresponde. - Técnicas: referidas a procedimientos encadenados y orientados a la resolución de situaciones específicas. - Criterios: de carácter cualitativo, permiten discernir entre diversos tipos de técnicas que se pueden aplicar, cuando es posible optar entre varias. 3. C ontenidos orientados al desarrollo de actitudes (saber ser) - Valores personales y valores sociales: se corresponden con las competencias genéricas de las ocupaciones, la formación humana y los objetivos actitudinales de referencia personal y/o social. INFOTEP 48 1. Contenidos orientados al desarrollo de conocimientos (saber) - Objetos y hechos: hacen referencia a realidades concretas. - Conceptos e ideas: hacen referencia a abstracciones. - Principios y leyes: aluden a un conjunto estructurado de conceptos. Las actividades y estrategias propuestas para desarrollar una acción formativa deberán reunir las siguientes condiciones: resentar la suficiente variedad de estímulos, de modo que se P cubran todas las posibilidades de logro de la conducta que se persigue. Evitar las repeticiones y reiteraciones. Estar ajustadas al objetivo fijado y en perfecta congruencia con los demás elementos definidos en el programa, de manera que las mismas resulten significativas. Planeamiento Didáctico star interrelacionadas de tal forma que constituyan un conjunto E armónico y equilibrado capaz de producir los efectos que se persiguen. Ser representativas, de tal forma que, con el mínimo de actividades se consigan los efectos deseados. Poseer las cualidades necesarias de toda actividad de formación, motivación, claridad y adaptación al nivel de los participantes. El contenido de los ejercicios debe depender de los objetivos que se persigan, así como del tiempo de formación, de las características de los participantes y especialmente, de los recursos didácticos y de apoyo disponibles. Deben estar plasmadas en el orden en que han de ejecutarse. d. Los recursos de apoyo: son los requerimientos materiales constituidos por los instrumentos que integran equipos, herramientas, materiales didácticos e insumos, necesarios y suficientes para desarrollar la acción. e. Formular las estrategias de evaluación: el desarrollo de las competencias requieren ser comprobadas en la práctica, mediante el cumplimiento de criterios de desempeño claramente establecidos. Las estrategias de evaluación deben indicar los tipos de instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados para verificar el logro del aprendizaje. Estos pueden estar integrados por preguntas orales o escritas, ejercicios prácticos, observación directa, simulaciones, aplicación de pruebas objetivas y demostraciones, entre otras. Los instrumentos de evaluación deben ser diseñados por el (la) facilitador (a), teniendo en cuenta las capacidades grupales e individuales de los participantes, los elementos de contenido, el contexto en el que se ejecuta la acción, y principalmente, los objetivos propuestos. Responden a la pregunta: ¿cuánto se enseña? f. Duración (tiempo): es el tiempo pedagógico establecido para desarrollar la teoría y la práctica de la acción formativa que se ejecuta. 49 INFOTEP Usados coherentemente contribuyen al cumplimiento del logro de los aprendizajes esperados. Responden a la pregunta: ¿con qué contamos para enseñar? PLANEAMIENTO DIDÁCTICO El tiempo debe estar distribuido en las diferentes etapas del proceso enseñanza y aprendizaje, preferiblemente de la siguiente manera: Etapa de desarrollo Etapa de inicio o introducción INFOTEP 50 75% Etapa de cierre 10% 15% El (la) facilitador (a) realizará la distribución del tiempo de acuerdo al nivel de complejidad de la acción que se desarrollará y de los aspectos que tenga pendiente de situaciones de aprendizajes anteriores. g. La metodología: indica cómo (de qué forma o manera) el (la) facilitador (a) debe diseñar las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje para que los participantes adquieran o se posicionen de los conocimientos pertinentes para el logro de los objetivos propuestos. Consiste en la descripción detallada de cómo se va a desarrollar el proceso de formación para alcanzar con éxito los objetivos de aprendizaje planificados en el tiempo previsto. Responde a la pregunta ¿Cómo se enseña? En la planificación didáctica están presentes los recursos humanos, quienes son los actores o protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que es de rigor planificar las actividades que ambos realizarán en cada etapa del proceso. Estos actores son: Los participantes: sobre ellos se centra el proceso formativo, son quienes realizan las actividades propuestas por el (la) facilitador (a) Planeamiento Didáctico para aprender los contenidos de la especialidad estudiada, plasmados en el programa de formación. Responden a la pregunta ¿Para quién se enseña? l/la facilitador/a: es quien se ocupa de planificar, organizar, E dirigir y evaluar las actividades de enseñanza y aprendizaje; mediante ellas, los participantes se conectan con los contenidos contemplados en el programa de formación. Es el (la) responsable directo (a) de que los participantes logren o adquieran las competencias requeridas en el mercado laboral (para su inserción en el mismo y con los niveles de calidad demandados). El/la facilitador/a responde a la pregunta ¿Quién enseña? Esquema de estructuración de los elementos o componentes de la planificación didáctica Contenido Son los resultados que se espera alcancen tanto el/la facilitador/a como el/la participante. Cuerpo de conocimientos, hechos, datos, conceptos, valores, destrezas, habilidades, principios y generalización de la disciplina estudiada. Actividades que generan interacciones entre el/la facilitador/a y los participantes. La disciplina y su realidad en el logro de un determinado aprendizaje. Adecuación a los distintos tipos de aprendizajes, técnicas e inteligencias. ETAPAS: Inicio: Motivación y enfoque. Desarrollo: Análisis, estudio, ejercitación, generalización y evaluación. Cierre: Recapitulación y evaluación de logros alcanzados. Recursos de Apoyo Estrategias de Evaluación Materiales didácticos, equipos, herramientas, insumos y mobiliarios necesarios para realizar la acción. Se retoman los objetivos y se evalúan sus logros. Autoevaluación, coevaluación, evaluación unidireccional por parte del/de la docente. Duración Tiempo disponible para realizar la acción. 51 INFOTEP Objetivos Estrategias y Actividades de Enseñanza y Aprendizaje Planeamiento Didáctico La conducción o desarrollo de un curso de formación constituye un proceso de aprendizaje completo, durante el cual se realizan diversas actividades, se utilizan variadas técnicas y estrategias didácticas, recursos de apoyo y materiales didácticos o curriculares adecuados a los objetivos y a los contenidos, así como al nivel de los participantes y a los diferentes contextos. Una manera de planificar las estrategias y las actividades es tener en cuenta la secuencia lógica que debe seguir el proceso de enseñanza y aprendizaje, puesto que a partir de ahí, se pueden organizar y estructurar las actividades que realizarán facilitador/a - participante para alcanzar los objetivos de cada módulo de aprendizaje. INFOTEP 52 La planificación modular de las actividades correspondiente al elemento o componente del plan de ejecución «Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje», se realiza teniendo en cuenta tres etapas del proceso, las cuales se corresponden con tres momentos distintos de aproximación de la persona que aprende con el posicionamiento y fijación de nuevos conocimientos. Estas actividades son: 1. Actividades iniciales o de apertura referidas a todo el curso o módulo. Se diseñan para explorar los saberes previos, las expectativas y los intereses de los participantes, además de presentar en forma significativa el curso o el módulo y de proponer las formas de trabajo, entre otras. 2. Actividades de desarrollo del curso o módulo. Su finalidad es lograr que los participantes aprendan los nuevos contenidos, los ejerciten, practiquen, apliquen, fijen, retroalimenten y evalúen. En definitiva, que se apropien de los aprendizajes. 3. Actividades finales o de cierre del curso o módulo. Tienen el propósito de recapitular los contenidos desarrollados durante el proceso, evaluar los logros alcanzados y asignar actividades para cubrir aspectos no logrados durante el proceso. Planeamiento Didáctico 5.3. Planificación de las actividades de la etapa de inicio del curso Hay una serie de criterios de inicio de curso que se deben aplicar al momento de iniciar una acción de formación bajo el enfoque de competencia laboral (Vea la guía de Encuadre grupal). Estos criterios contribuyen a que el proceso formativo se inicie, desarrolle y culmine con éxito para los involucrados. A continuación se detallan dichos criterios: a. Planificación de los requerimientos materiales: en esta etapa el (la) facilitador (a) debe prever todos los requerimientos (materiales, equipos, herramientas y mobiliario) que utilizará durante el desarrollo del curso. Estos requerimientos vienen determinados en la lista maestra del programa. b. Presentación facilitador/a - participante: mediante la aplicación de una dinámica apropiada de integración individual o grupal, el (la) formador (a) – facilitador (a) debe crear un ambiente 53 INFOTEP El inicio de un curso de formación es un evento sumamente importante, tanto para el (la) facilitador (a) que va a enseñar como para el (la) participante que va a aprender, ya que constituye el primer momento de encuentro entre ambos actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. Planeamiento Didáctico de armonía, de acercamiento, de conocimiento y de participación del grupo. Se puede aprovechar la propia dinámica para trabajar las expectativas que tienen los participantes respecto del curso que inicia. c. Especificación de qué sabe acerca del curso (indagar conocimientos previos). El (la) facilitador (a) debe indagar los conocimientos previos que tienen los participantes sobre el contenido del curso que va a impartir, puesto que los mismos le van a servir de diagnóstico para adecuar el proceso formativo a la realidad del grupo. Este criterio lo puede trabajar junto con el anterior (si lo desea). El (la) facilitador (a) puede realizar actividades diversas y utilizar estrategias de su dominio, como por ejemplo: INFOTEP 54 xpresión de ideas previas individuales: se presenta una situación, E un caso, un problema y cada participante propone soluciones e ideas, a partir de los conocimientos que posee y que profundizará conceptualmente en el desarrollo del curso o del módulo. xpresión de ideas previas grupales: se presenta una situación, E un caso, un problema y se forman grupos donde todos proponen soluciones e ideas en conjunto, a partir de los conocimientos que poseen y que profundizarán conceptualmente en el desarrollo del curso o del módulo. Se escoge un vocero o representante del grupo para que exponga las soluciones propuestas. ealización de un trabajo o de una dramatización a partir de los R conocimientos previos: se propone que los participantes, a partir de sus conocimientos y experiencias previas, realicen un trabajo (por ejemplo: verificar el estado de materiales) o dramaticen una situación (por ejemplo: la entrevista de un vendedor con un cliente o la orientación a un/a participante sobre el INFOTEP y su oferta formativa). Sobre la base de la reflexión respecto de la tarea realizada, las dificultades encontradas y los puntos críticos, se desarrollarán los contenidos y las actividades del curso. Planeamiento Didáctico lanteo y resolución de una situación problemática. La presentación P de la situación problemática permite que el (la) facilitador (a) promueva en los participantes el interés por resolverla mediante los conocimientos que poseen. a respuesta a estas preguntas permitirá la explicitación de L los conocimientos con los cuales los participantes cuentan en el momento de comenzar la construcción de un nuevo aprendizaje. Estos conocimientos previos podrán ser afianzados o tal vez modificados, al ser confrontados con otras explicaciones y argumentos. d. Presentación del programa del curso a desarrollar. Es tarea del (de la) facilitador (a) dar a conocer a los participantes el programa del curso que se inicia (objetivos, contenido, metodología, estrategias de evaluación, recursos de apoyo, duración y horario, entre otros detalles). Se recomienda que las expectativas, grupales o individuales, sean guardadas para evaluarlas cuando finalice el curso, con el objetivo de verificar el grado de cumplimiento de las mismas. f. Establecer las reglas o los acuerdos de operación y participación del curso: al inicio del curso (en la primera sesión) se debe establecer o acordar con los participantes las reglas o acuerdos de operación y participación que han de normar el desarrollo de todo el proceso formativo, por ejemplo, hora de entrada y salida, medidas de disciplina, forma de organización del grupo, recesos, forma de desarrollar y evaluar la sesión, entre otras. Con el establecimiento de este criterio, se contribuye a la creación de un ambiente de colaboración, respeto y armonía que primará durante la ejecución de todo el curso. 55 INFOTEP e. Ajuste de las expectativas de los participantes: de acuerdo con los resultados de la indagatoria realizada sobre las expectativas y los saberes previos de los participantes, más la presentación y análisis del programa, el (la) facilitador (a) debe ir ajustando las expectativas que estos traen, lo que ellos esperaban o esperan aprender en el curso (si el curso no es lo que el/la participante espera, puede tomar una determinación al respecto). Planeamiento Didáctico Las mismas preguntas pueden ser respondidas en distintas instancias por los participantes, a fin de que puedan determinar la importancia que el curso tiene para ellos, y cuál es el beneficio que les aportará en su futuro inmediato, en términos laborales, personales y sociales. De la forma como el (la) facilitador (a) trabaje esta etapa, dependerá en gran medida el desarrollo del curso, por lo que se recomienda tomar el tiempo necesario para realizar un buen encuadre grupal. 5.4. Actividades de desarrollo del curso En esta etapa se deben presentar estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje variadas, dinámicas y significativas que contribuyan a coadyuvar al (a la) facilitador (a) al logro del posicionamiento de los conocimientos que necesitan los participantes. INFOTEP 56 Estas actividades deben resultar adecuadas para el aprendizaje de un saber hacer profesional fundamentado y reflexivo, propio del enfoque de competencias. La verbalización tiene gran importancia en esta etapa, debido a que ayuda a organizar el pensamiento crítico. Algunas de las preguntas que el (la) facilitador (a) puede formularse al momento de planificar el desarrollo de esta fase de la enseñanza pueden ser, entre otras, las siguientes: lo largo de las actividades, ¿tienen los participantes la oportuA nidad de verificar o de cuestionarse sobre la comprensión de lo tratado? ¿Se analizan los argumentos planteados o solo se presentan las conclusiones? ¿Cómo debo conducir a los participantes para seleccionar los conceptos más importantes, a fin de que establezcan relaciones conceptuales u organicen sus ideas? ¿En qué circunstancias los participantes pueden evaluar la calidad relativa de sus ideas, compararlas con otras, discriminarlas entre otras y elegirlas? ¿Se estimula la reflexión crítica de la teoría sobre la práctica? ¿Se promueve la ejercitación y la verbalización de la actuación? PLANEAMIENTO DIDÁCTICO Es en esta etapa, donde los participantes deben ejercitar la información suministrada y realizar las actividades que los ayuden a incorporar completamente los conocimientos suministrados. La evaluación formativa es un elemento que debe mantenerse presente durante toda la etapa de desarrollo del curso. En ella el (la) facilitador (a) debe utilizar diferentes instrumentos de evaluación para verificar el aprendizaje de los participantes, a la vez que retroalimenta aquellas oportunidades de mejora encontradas mediante el diseño de alguna estrategia evaluativa. Finalizados los elementos de contenidos del curso, el (la) facilitador (a) debe guiar el proceso de elaboración de el plan de ejecución de la práctica didáctica que deben realizar los participantes como evidencia de la apropiación de los contenidos desarrollados durante el proceso de formación. Finalizadas las prácticas didácticas y antes de iniciar el cierre formal del curso, el (la) facilitador (a) puede promover una reflexión sobre INFOTEP 57 PLANEAMIENTO DIDÁCTICO qué se ha aprendido, por qué se ha aprendido, cómo se ha aprendido y lo más importante, para qué le ha servido, le sirve y le servirá el aprendizaje obtenido. El (la) participante ha de tomar conciencia sobre cuál fue su punto de partida, cuáles cosas ha aprendido y en qué medida los aprendizajes realizados modificaron y ampliaron los planteamientos iniciales. Por último, ha de ser consciente del proceso que ha seguido y de su responsabilidad profesional al momento de ponerlos en práctica. 5.5. Actividades de la etapa final o de cierre del curso Las actividades de cierre de un curso se relacionan con las de inicio del mismo, puesto que se deben evaluar todos los aspectos que se trabajaron el primer día. INFOTEP 58 Por ejemplo, si en la apertura se presentó una situación problemática o un caso, en el cierre se arribará a la solución encontrada para esa situación o caso. Planeamiento Didáctico Si en el inicio se indagaron las expectativas, individuales o grupales, en el cierre hay que volver a las respuestas dadas y ver con el grupo su grado de cumplimiento en función de lo desarrollado durante el curso. Se recomienda que el (la) facilitador (a) pase revista a las actividades de inicio del curso, ya que estas pueden constituir un punto de referencia para planificar las actividades de cierre. Una buena pregunta que es posible formular al pensar en la actividad de cierre, puede ser: ¿Qué situación vamos a plantear para que los participantes puedan evidenciar el aprendizaje logrado durante el proceso de formación? Algunas de las preguntas que el (la) facilitador (a) debe formularse al planificar esta etapa o fase del proceso enseñanza y aprendizaje pueden ser: La norma de este curso contempla criterios puntuales que deben ser trabajados a conciencia por el (la) facilitador (a), a fin de realizar una buena recapitulación de todos los aspectos tratados durante el desarrollo del mismo. Estos criterios son: 1. Resumen general del curso. Al finalizar el curso, el (la) facilitador (a) debe obtener por parte de los participantes un resumen general del contenido temático del mismo. Para ello se toman los objetivos de aprendizaje y los contenidos de los módulos del curso y se hace una recapitulación de los aspectos más relevantes de cada uno para verificar su logro. 59 INFOTEP ¿ El curso o módulo permite a los participantes utilizar las nuevas competencias o capacidades adquiridas en situaciones reales o semejantes a las del trabajo? ¿En qué momento los participantes pueden hacer la síntesis de aquello que han aprendido? ¿Los participantes pueden tomar conciencia de cómo tratar los asuntos relacionados con este aprendizaje o resolver los problemas que se le presenten en función de lo aprendido? ¿Han realizado los participantes suficientes y diversificadas prácticas como para juzgar la utilidad de las capacidades adquiridas? Planeamiento Didáctico Esto lo puede hacer el (la) facilitador (a) mediante un trabajo de grupo o de manera individual. Este resumen se puede hacer de manera oral o escrita, o ambas. 2. Evaluación del cumplimiento de las reglas de operación y participación. Al finalizar el curso se debe evaluar el cumplimiento de las reglas de operación y participación acordada al inicio, también se debe constatar con los participantes, en términos porcentuales, cómo ellos consideran que las mismas fueron cumplidas y cómo estas contribuyeron al desarrollo del curso. 3. Evaluación de las expectativas del curso. De igual manera, se deben evaluar las expectativas individuales o grupales que al inicio del curso los participantes manifestaron, verificando con ellos su nivel de cumplimiento. INFOTEP 60 Si alguna expectativa no fue cumplida, el (la) facilitador (a) puede sugerir alguna recomendación, pertinente para su logro futuro. Finalizados estos tres criterios, establecidos en la norma «Facilitador de la Formación Profesional», el (la) facilitador (a) puede realizar cualquier otra actividad o tipo de evaluación que considere pertinente, como puede ser la evaluación del espacio físico, de los materiales didácticos, de los medios utilizados y de la conducción del proceso, entre otros aspectos. Consideraciones generales Aunque la dinámica habitual sea interactiva, deben planificarse tiempos de reflexión individual que permitan a cada participante reflexionar sobre su punto de partida, y que a la vez favorezcan la reflexión acerca de qué y cómo se ha aprendido. Es evidente que en el aprendizaje, las situaciones interactivas son fundamentales, pero también es cierto que, finalmente, cada persona ha de modificar sus esquemas previos y ajustar los conocimientos obtenidos a su contexto real. Planeamiento Didáctico Ejercicio No. 3. a. Complete los espacios en blanco con la respuesta correcta. 1. ______________________ son situaciones creadas por el (la) facilitadora (a) para que el (la) participante viva las experiencias necesarias para aprender la conducta señalada en los objetivos de aprendizaje. 2. _______________________ responden a los elementos de contenidos orientados al desarrollo del saber. 3. _______________________ indica la forma, el cómo los participantes van a adquirir o a aprender los contenidos tratados para que se cumplan los objetivos esperados. 4. _______________________ realizan las actividades propuestas por el (la) facilitador (a) para aprender los contenidos de la especialidad y cumplir con los objetivos de aprendizaje propuestos. 61 1. ______ El saber hacer corresponde a los contenidos orientados al desarrollo de conocimientos. 2. _______ Los objetivos definen de manera concreta, precisa y visualizable lo que se espera alcancen los participantes al finalizar una acción formativa. 3. _______ El/la participante responde a la pregunta ¿Quién enseña? en el proceso enseñanza y aprendizaje. 4. _______ Los contenidos orientados al desarrollo de actitudes responden al saber de los participantes. 5. _______ Las estrategias de evaluación responden a la pregunta ¿Cuánto se enseña? en el proceso enseñanza y aprendizaje. 6. _______ La metodología indica de qué forma se adquirirán los conocimientos para que se cumplan los aprendizajes esperados. INFOTEP b. Escriba V o F, según considere la respuesta verdadera o falsa. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO 6. EL PLAN DE EJECUCIÓN El plan de ejecución constituye la planificación modular que abarca una o varias de las sesiones de clase que realiza el (la) facilitador (a), tomando como referencia el programa del curso que imparte. El plan de ejecución es el instrumento, herramienta o documento que se utiliza día a día, como guía o lineamiento, durante la conducción de una acción formativa, con la finalidad de que los participantes logren las competencias requeridas en el programa de formación. Este proceso abarca los eventos de concebir: INFOTEP 62 La situación de enseñanza y aprendizaje Las técnicas didácticas que se utilizarán Inventariar los recursos de apoyo (equipos, materiales, etc.) Formular los objetivos de aprendizaje Seleccionar los elementos de contenido Diseñar las estrategias de evaluación Establecer el tiempo de duración de la sesión Un plan de ejecución es como un mapa de carreteras, puesto que nos recuerda a dónde queremos ir y cómo hemos decidido llegar hasta allí. Cuando el (la) facilitador (a) se enfrenta a la tarea de planear una acción docente de su especialidad, es imprescindible que se plantee una serie de preguntas, entre las cuales se encuentran: - ¿Cuáles competencias considero imprescindibles que aprendan los participantes? - ¿Cuáles elementos del tema les interesa o les pueda interesar? - ¿De qué forma quiero que lo aprendan? - ¿Qué tiempo y materiales necesito para llevar a cabo la sesión? - ¿De qué forma evaluaré los resultados? PLANEAMIENTO DIDÁCTICO Con estas interrogantes presentes, el (la) facilitador (a) se detiene a plasmar en un esquema o plan, con criterios previamente establecidos, la mejor forma o la manera más didáctica de garantizar que los participantes alcancen o logren los resultados esperados, según los objetivos de aprendizaje definidos en el programa de formación. 6.1. Componentes o elementos de un plan de ejecución El plan de ejecución del curso contiene unos componentes o elementos de presentación y otros de desarrollo, los cuales se ejecutan siguiendo los criterios establecidos en el programa del curso. En el plan de ejecución debe adecuarse la propuesta formativa a las necesidades, ritmos y condiciones de los participantes, así como a los contextos socioculturales y productivos en los cuales se desempeñan. Elementos de presentación Elementos de desarrollo • Gerencia Regional • Acción formativa • Nombre del/de la facilitador/a • Código de la acción formativa • Fecha. Desde: Hasta: • Nombre y No. del módulo • Objetivo general del módulo • Objetivos de aprendizaje • Elementos de contenido • Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje • Medios y recursos didácticos • Estrategias de evaluación • Duración 6.2. Detalle de los elementos del plan de ejecución 1. gerencia Regional: se escribe el nombre de la gerencia regional responsable de la ejecución de la acción formativa. 2. Acción formativa: se escribe el nombre de la acción formativa tal como aparece en la programación cuatrimestral de cursos. 63 INFOTEP A continuación se detallan los elementos de presentación y de desarrollo que conforman el plan de ejecución. Planeamiento Didáctico 3. Facilitador(a): se escribe el nombre del/de la docente responsable de la acción formativa. 4. Código de la acción formativa: se escribe el número del código de la acción formativa. 5. Fecha: se escriben las fechas (desde – hasta) que abarca el plan de ejecución del módulo de aprendizaje, señalando día, mes y año. Ej. Desde 09/02/11 hasta 11/02/11. 6. Nombre y No. del módulo: se escribe el nombre y número del módulo o materia que se está impartiendo. 7. Objetivo general del módulo: se escribe el objetivo general del módulo que está en el programa del curso que se está impartiendo. 64 9. Elementos de contenido: se escriben los contenidos que se tratarán en la (s) sesión (es) de aprendizaje. INFOTEP 8. Objetivo de aprendizaje: se escriben los objetivos de aprendizaje que contiene el módulo que se imparte. 10. Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje: se escriben las estrategias y actividades que se desarrollarán durante la (s) sesión (es) de clase, así como las técnicas didácticas que se utilizarán. 11. Medios y recursos didácticos: se enumeran los medios didácticos a utilizar durante la (s) sesión (es). 12. Estrategias de evaluación: se indican las estrategias de evaluación que se utilizarán durante la (s) sesión (es). 13. Duración: se especifica el tiempo que se utilizará para el desarrollo de cada objetivo de aprendizaje. 6.3. Etapas de una situación de enseñanza y aprendizaje de un plan de ejecución Una etapa o fase en la planificación de una situación de enseñanza y aprendizaje de un plan de ejecución es un momento del proceso Planeamiento Didáctico donde se deben desarrollar actividades puntuales, con la finalidad de lograr los objetivos de aprendizaje contemplados en el programa del curso. Estas etapas, fases o momentos, como hemos visto, son inicio o introducción, desarrollo y cierre o conclusión. Cada etapa tiene su importancia y ninguna se superpone a la otra, por lo que el (la) facilitador (a) les debe dar igual tratamiento al momento de elaborar el plan de ejecución. A continuación se detallan los criterios que se deben tener presentes para planificar este elemento o componente. 6.4. Etapa de inicio del plan de ejecución Puede utilizar una caricatura, una gráfica con el proyector o laptop, un enunciado de controversia, una historia de interés común, un chiste o una pregunta sorprendente. (Vale decir que la pregunta debe ser importante y estar relacionada con el tema) Cuando el (la) facilitador (a) se enfrenta a la tarea de planear una sesión de clase, es imprescindible que se plantee una serie de preguntas, tales como: - ¿Qué considero imprescindible que aprendan mis participantes? - ¿Qué les interesa o les puede interesar? - ¿De qué forma quiero que lo aprendan? - ¿Cuánto tiempo y materiales necesito para llevar a cabo mi plan? - ¿De qué forma evaluaré los resultados?, entre otras. Las estrategias de apertura de la sesión tienen como finalidad la recuperación de los saberes previos que los participantes tienen sobre el tema anterior y la presentación del nuevo tema, ya fuese en forma de problema, de proyecto, de tarea o de esquema de contenidos. 65 INFOTEP El objetivo principal de esta etapa es captar el interés, por lo que aquí es donde el (la) facilitador (a) debe tratar de atrapar la atención de sus participantes y debe enfocar el tema hacia la dirección que quiere. Planeamiento Didáctico Los criterios que se deben tener presentes para planificar el inicio o introducción de la sesión son los siguientes: 1. Ubicar y revisar los equipos, herramientas, mobiliarios y materiales que se utilizarán. Es de rigor que antes de iniciar la sesión de clase se coloquen todos los requerimientos materiales en el lugar correspondiente, se revise el funcionamiento de los equipos y se tomen en cuenta las reglas de seguridad e higiene de lugar. No es recomendable salir del salón a buscar lo que se va a utilizar para impartir la clase ya iniciada la sesión. INFOTEP 66 2. Repasar la sesión anterior: Siempre es importante que al iniciar la sesión se realice un repaso de los contenidos tratados anteriormente, esto servirá para colocar a los participantes en el lugar necesario para incorporar los nuevos aprendizajes. Si hubo antes una sesión relevante o una situación controversial, vaya sobre la información y retroalimente la información presentada en esa sesión (de preferencia utilizando técnicas de preguntas). 3. Presentar los objetivos del módulo (general y de aprendizaje). Los objetivos del módulo constituyen el eje sobre el cual va a girar todo el proceso, por lo que es necesario motivarlo e involucrar a los participantes en el análisis del mismo, para que lo interioricen y se apropien de él, de manera que queden plenamente convencidos del aprendizaje que van a alcanzar. Planeamiento Didáctico Aquí es donde el (la) facilitador (a) establece la escena, así que utilice sus estrategias y creatividad para realizarlo, creando el mayor impacto posible y captando el interés del grupo. 4. Destacar la importancia del módulo. —Hágale ver la importancia que este tiene para el logro de la competencia que quiere lograr. 5. Verificar e indagar el conocimiento actual. El (la) facilitador (a) debe saber la cantidad y calidad del conocimiento de sus participantes sobre el tema y los contenidos del día, de manera que puedan trabajar situándose en el nivel correcto. ¿Cómo puede descubrir el nivel del conocimiento actual de los participantes? Realice unas cuantas preguntas o elabore una prueba escrita (por supuesto, usted debe haber hecho algunas pesquisas básicas acerca de sus participantes antes de la sesión). - ¿Cómo podrían ustedes explicar esto? - ¿Cómo actuarían ante esta situación? - ¿Qué saben respecto de esto o sobre tal cosa o situación? - ¿Qué necesitarían saber para...? - ¿Cuál es el primer concepto que se les ocurre cuando hablamos de planeamiento didáctico? 6. Explicar el plan de ejecución de acuerdo con lo establecido para la (s) sesión (es). En este momento el (la) facilitador (a) deberá dar a conocer claramente las actividades que realizará a sus participantes, precisando qué es lo que van a aprender durante la sesión y su finalización, cuáles técnicas se utilizarán y cómo será evaluada la sesión; si habrá ejercicios individuales, grupales o prácticas complementarias, entre otros detalles que considere importante informar. 7. Retomar reglas de operación y participación: siempre que lo considere necesario el (la) facilitador (a) debe retomar las reglas de operación y participación establecidas al inicio del curso. Puede recordarlas cada vez que entienda que están siendo violentadas. 67 INFOTEP Ejemplo de algunas preguntas que el (la) facilitador (a) puede realizar para explorar los saberes existentes: Planeamiento Didáctico —La motivación es una necesidad en esta etapa, así que pregunte a los participantes sobre los beneficios que tiene para su vida los conocimientos que están aprendiendo, y muéstreles que el contenido de la sesión es importante para completar el logro de las competencias o capacidades a adquirir y cómo estas contribuyen a garantizarles un mejor futuro. Enfatice que al adquirirlas pueden ayudarse a sí mismos y a la sociedad. —Muéstreles cómo este aprendizaje se ajusta de manera particular dentro del programa del curso, infórmeles lo que cubrirá la sesión. Proporcióneles una meta, establezca expectativas adecuadas acerca del contenido de la sesión y permítales verificar el progreso o avance que van obteniendo. Esta etapa es de vital importancia para el desarrollo de la sesión y de ella depende el posicionamiento de los aprendizajes esperados (según sea conducida por el/ la facilitador/a). INFOTEP 68 6.5. Fase de desarrollo (cuerpo) La finalidad de esta etapa es lograr en los participantes el aprendizaje de los nuevos contenidos. En esta fase se deben emplear diversas estrategias y se deben realizar distintas actividades de enseñanza y aprendizaje, determinadas fundamentalmente por el tipo de competencia o capacidad que se pretende desarrollar. Aquí es donde el (la) facilitador (a) transfiere el paquete o cuerpo principal de la información a los participantes, presentando de plano la descomposición en segmentos lógicos, en orden de tiempo y de prioridades. Por ejemplo, quizás un hecho o dato tiene que ser aprendido antes de que pueda comprenderse el segundo dato. El método más fácil es tomar los elementos de contenido y el objetivo de aprendizaje correspondiente en el programa del curso y proponer una serie de actividades y estrategias, encaminadas a que los participantes se apropien del aprendizaje, se involucren en la construcción del mismo. Esta forma de proceder favorece la reflexión, la duda, la búsqueda, el avance a partir de los errores, la contrastación y la discusión, Planeamiento Didáctico y cumplirá además un papel de fundamental importancia en el aprendizaje autónomo. Se debe lograr que los participantes sean capaces de ofrecer explicaciones verbales del proceso que están realizando y de demostrar en la práctica el aprendizaje adquirido. Esta fase se realiza básicamente en cinco pasos fundamentales: a. Explicación. En este primer paso se les proporciona la información de nuevos datos, conceptos o se les conduce a descubrir los nuevos datos o elementos a través de la realización de actividades concretas que se realizarán en el transcurso de la sesión. b. Realización de actividades. El (la) facilitador (a) puede realizar múltiples actividades para desarrollar este paso, entre las que se pueden señalar las siguientes: - Formar grupos de tres o cuatro participantes para realizar el trabajo grupal. - Los participantes discutirán en grupo las respuestas a las preguntas y anotarán las conclusiones. - Presentación en un papelógrafo de las conclusiones escritas por el grupo. - Utilizando la técnica de demostración/ejecución, cada participante armará un carburador de carro, hará un corte de pelo, entre otras. - Usando la técnica expositiva, se presentarán diferentes contenidos temáticos. 69 INFOTEP El método más fácil y común, es «decir o explicar» la información o los conceptos, pero es el que menos aporta en términos de fijar los conocimientos. Para garantizar el interés y la motivación de los participantes, se recomienda que el (la) facilitador (a) haga uso de técnicas de aprendizaje novedosas e interesantes y medios y ayudas didácticas para transmitir la información. (Recuerde la Guía de técnicas didácticas y medios didácticos) Planeamiento Didáctico - Utilizando proyector y laptop, se presentarán informaciones e imágenes del tema. - Aclaración de dudas y comentarios. - Conclusión por medio de comentarios finales por parte del (de la) facilitador (a) a preguntas e inquietudes de los participantes. - Los participantes practican el manejo del proyector de multimedios, y el (la) facilitador (a) supervisa y retroalimenta. - Realización de ejercicios individuales y grupales utilizando diferentes técnicas y estrategias didácticas. - Realización de diagnóstico utilizando la técnica de preguntas. - Revisión oral de ejercicios propuestos, entre múltiples actividades, según el área de formación. INFOTEP 70 c. Ejercitación. Aquí el (la) facilitador (a) debe proporcionar al (a la) participante las oportunidades de aprendizaje suficientes para que los mismos apliquen las diferentes técnicas didácticas, practicando los conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas y valores adquiridos, implícitos en el objetivo, y desarrollando actividades o ejercicios en una situación concreta o simulada de manera individual o grupal. d. Evaluación. Durante el proceso de desarrollo o al finalizar el mismo, se debe aplicar una evaluación para verificar el aprendizaje que han obtenido los participantes sobre el tema tratado. Se debe revisar y calificar la evaluación aplicada y tomar las medidas pertinentes de acuerdo con los resultados obtenidos en la misma. e. Retroalimentación. Vistos los resultados obtenidos por los participantes en la evaluación aplicada, el (la) facilitador (a) repasa junto a ellos los aspectos más relevantes del tema y retroalimenta aquellos aspectos que se presentan en mayor grado de debilidad. Planeamiento Didáctico Explicada, ejecutada, evaluada y retroalimentada la etapa del desarrollo de la sesión, el (la) facilitador (a) realiza la etapa final o de cierre. 6.6. Etapa final o de cierre Es la última etapa del desarrollo de la sesión, en ella el (la) facilitador (a) tiene que evidenciar criterios puntuales del proceso de conducción por competencia laboral, como son: ealizar la síntesis. En este paso, usted junta las piezas y ata R los cabos sueltos de todo lo abordado durante la sesión de clase; esto lo puede hacer explicándolo oralmente, mediante un cuadro sinóptico o un mapa conceptual. valuar logros alcanzados. Se evalúa junto a los participantes E el objetivo de aprendizaje propuesto al inicio de la sesión, verificando los logros alcanzados y proponiendo actividades para cubrir aquellos aspectos que presenten dificultad u oportunidades de mejora. oncluir o cerrar la sesión. En ese momento, no deje en los C participantes duda alguna. Por ejemplo, haga las siguientes preguntas antes de terminar: - ¿Tienen ustedes alguna pregunta? - ¿Alguien tiene dudas, inquietudes? En caso de que haya alguna duda, facilite las respuestas, y si no, anuncie el tema o módulo de la próxima sesión o la continuación del mismo, si este aún no ha concluido. En las diferentes etapas deben planificarse tanto las actividades que realizará el (la) facilitador (a) como las que realizará el (la) participante. 71 INFOTEP Es una actividad exclusiva del (de la) facilitador (a), y en ella debe destacar o resaltar la importancia y el beneficio del tema tratado y de lo aprendido, para el momento presente y para las futuras actividades de aprendizaje. Planeamiento Didáctico Recuerde Al momento de concluir una sesión (aunque el tema no esté terminado), debe afianzarlo con los criterios de cierre arriba señalados. A continuación se presenta un modelo del plan de ejecución utilizado por la institución, y un ejemplo de como este se debe elaborar. Es para que usted pueda elaborar el suyo, razón por la que se recomienda no hacer copias textual del mismo, sino que le coloque su sello particular, es decir, su manera de hacer, creatividad e iniciativa. Modelo del Plan de Ejecución - INFOTEP Gerencia Regional: Nombre y No. del módulo: Acción formativa: Facilitador/a: INFOTEP 72 Código de la acción formativa: Fecha: Desde: Objetivo de aprendizaje Objetivo general del módulo: Hasta: Elementos de contenido Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje Medios y recursos didácticos Estrategias de evaluación Duración Planeamiento Didáctico Ejemplo No. 1 Plan de Ejecución Gerencia Regional: Central Nombre y No. del módulo: Acción formativa: Formación Metodológica para Facilitadores Componentes fundamentales del proceso formativo basado en Competencias. No. 1 Facilitador/a: Andrea Lina Ferreras Matos Objetivo general del módulo: Código de la acción formativa: Al finalizar el módulo de aprendizaje, el o la participante estará en capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos sobre la formación profesional y el enfoque de competencia laboral así como contribuir a la mejora de la calidad. Hasta: Objetivos de aprendizaje Elementos de contenido 1.1. Analizar los componentes de la formación profesional, en el contexto laboral de ejecución de acciones formativas. Encuadre grupal Componentes fundamentales de la formación profesional Conceptos. Antecedentes. Sectores y niveles que abarca. Modos y Modalidades. INFOTEP Misión Visión Valores Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje Medios y recursos didácticos INTRODUCCIÓN Facilitador/a: Técnica expositiva - Ubica y dispone equipos y mobiliario. - Crea ambiente participativo mediante una dinámica de presentación y la indagación de las expectativas. - Presenta el programa del curso «Facilitador de la Formación Profesional» y sus generalidades (objetivo, duración, módulos, plan de ejecución del curso, entre otras). - Acuerda reglas de operación y participación del curso. - Indaga sobre conocimientos y beneficios respecto del curso. - Presenta el tema del módulo: Componentes Fundamentales de la Formación Profesional. - Presenta el objetivo de aprendizaje a lograr, lo analiza y lo motiva, - Indaga conocimientos y destaca su importancia. Materiales Didácticos: Guías de aprendizaje curso FFP. No. 0 y No. 01 Rotafolio Marcadores Papel bond 20, 8 ½ x 11. Cartulina Equipos: Proyector de multimedia Laptop Estrategias de evaluación Preguntas orales Duración 2 horas Evaluación escrita 73 INFOTEP Fecha: Desde: 8 horas Planeamiento Didáctico Objetivos de aprendizaje Elementos de contenido Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje Medios y recursos didácticos - Presenta y analiza el plan Herramientas: de ejecución a desarrollar No Aplica en la sesión. Mobiliario: Participantes: Mesas - Realizan Sillas autopresentación. Pizarra - Trabajan expectativas y Escritorio beneficios del curso. Pantalla de - Acuerdan reglas de proyección operación. - Analizan y comentan el programa. - Analizan objetivo de aprendizaje. INFOTEP 74 DESARROLLO Facilitador/a Técnica expositiva - Explica y posiciona el tema. - Realiza presentación en PowerPoint, y se apoya en el rotafolio. - Analiza y comenta cada diapositiva. - Propicia la participación activa del grupo mediante la técnica de preguntas. - Invita a los participantes a ejercitar la información. - Forma pequeños grupos de trabajo y asigna un subtema a cada uno. - Explica la metodología que seguirá y el tiempo de duración de la actividad. - Supervisa y retroalimenta los grupos. - Toma notas de las exposiciones realizadas en plenaria, resalta las fortalezas o mejores prácticas y retroalimenta sobre las oportunidades de mejora. - Evalúa tema aplicando instrumento de evaluación. Estrategias de evaluación Duración Planeamiento Didáctico Elementos de contenido Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje Medios y recursos didácticos Estrategias de evaluación Duración - Retroalimenta, contesta preguntas y aclara dudas. Participantes: -C onceptualizan tema y ejercitan la información. -R ealizan trabajos grupales, exposiciones. -R ealizan evaluación escrita. - Aclaran dudas. CIERRE Facilitador/a: Técnica expositiva -R ealiza síntesis de los aspectos más importantes, destaca importancia y beneficios del aprendizaje facilitado. -R etroalimenta y aclara dudas. -E valúa y analiza logros alcanzados de acuerdo con los resultados del instrumento de evaluación aplicado u otra forma de evaluación. -A nuncia próximo tema u objetivo de aprendizaje. Participantes: -E scuchan con atención síntesis de lo abordado en la sesión. -E valúan módulo y analizan logros alcanzados. - Aclaran dudas. 75 INFOTEP Objetivos de aprendizaje Planeamiento Didáctico Ejemplo No. 2 de Plan de Ejecución Gerencia Regional: Norte Nombre y No. del módulo y/o materia: Construir amplificadores según normas de calidad establecidas. No. 7. Acción formativa: Ensamblaje de productos electrónicos básicos (Electrónica Básica) Objetivo general del módulo: Al finalizar el presente módulo de aprendizaje, el o la participante estará en capacidad de construir diferentes tipos de amplificadores de baja frecuencia según capacidades y normas de seguridad. Facilitador/a: Xxxxxxx Código de la acción formativa: Fecha: Desde: INFOTEP 76 Hasta: Objetivos de aprendizaje Elementos de contenido 7.4. Construir amplificadores de baja frecuencia con transistores BJT, amplificadores de corriente con MOSFET y amplificadores de baja frecuencia con circuitos integrados según diagramas. -S elección de transistores de la etapa de salida. -C álculo de ganancia. -C álculo de potencia. - I nterpretación de especificaciones. -C álculo de ganancia. -C álculo de potencia. - Protección. - Circuitos integrados lineales: -O PAM, 555, encapsulados. -D isipación de potencia. - Construir amplificadores de baja frecuencia. - Construir amplificadores de corriente con MOSFET. Construir amplificadores de baja frecuencia con circuitos integrados. Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje Introducción Facilitador/a: Técnica expositiva - Organiza equipos, herramientas y materiales. - Repasa aspectos relevantes de la sesión anterior. - Anuncia la continuidad del módulo y el plan a ejecutar en la sesión, presentando y analizando el objetivo de aprendizaje. - Crea un ambiente participativo mediante una dinámica o una lectura relativa al tema. - Retoma las reglas de operación y participación. Participantes: - Realizan repaso de la sesión anterior. - Comentan sobre el objetivo. - Participan en dinámica o lectura. - Participan en todas las actividades de la etapa. Desarrollo Facilitador/a: Técnicas Expositiva y Demostrativa - Proporciona informaciones pertinentes sobre el tema. Las analiza y ejercita. Medios y recursos didácticos Materiales Didácticos: Manual de Electrónica Básica l Libros de consulta Materiales de oficina, de limpieza y de mantenimiento. Equipos: Proyector de multimedia, Laptop. Estrategias de evaluación Preguntas orales Construcción de amplificadores Lista de Cotejo Duración 20 horas Planeamiento Didáctico 7.5. Construir osciladores no senoidales, según diagramas electrónicos Elementos de contenido Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje Medios y recursos didácticos Estrategias de evaluación - Muestra y explica los equipos, materiales y herramientas que utilizará. - Realiza demostración sobre cómo construir: 1. Amplificadores de baja frecuencia. 2. Amplificadores de corriente con MOSFET. 3. Amplificadores de baja frecuencia con circuitos integrados. 4. Osciladores no senoidales. - Forma grupos e invita a los participantes a construir los amplificadores mencionados. - Los supervisa y retroalimenta. - Invita de manera individual a los participantes a construir los amplificadores y los osciladores señalados. - Supervisa y retroalimenta la actividad. - Evalúa los productos construidos utilizando una lista de cotejo. - Resalta fortaleza y retroalimenta sobre oportunidades de mejora. - Contesta preguntas y aclara dudas. Equipos pertinentes de laboratorio de electrónica. Herramientas (Colocar las pertinentes, según la lista maestra) Mobiliario escritorio, sillas, bancos de trabajos, armarios, estantes Construcción de osciladores no senoidales Participantes: - Socializan las informaciones. - Observan demostraciones y reciben retroalimentación. - Construyen amplificadores y osciladores no senoidales. - Realizan preguntas y aclaran dudas. Duración 12 horas 77 INFOTEP Objetivos de aprendizaje Planeamiento Didáctico Objetivos de aprendizaje Elementos de contenido Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje Medios y recursos didácticos Cierre Facilitador/a: Técnica expositiva - Realiza síntesis sobre aspectos más relevantes y resalta la utilidad de lo aprendido. - Evalúa logros alcanzados en el proceso formativo. - Asigna actividad para cubrir aspectos faltantes (si los hubiese). - Anuncia tema u objetivo de aprendizaje siguiente. Participantes: - Evalúan logros alcanzados. - Asumen actividad para completar aprendizaje faltante. - Realizan preguntas y aclaran dudas. INFOTEP 78 Punto de reflexión El plan de ejecución (llamado también plan de clase, plan de sesión, plan de estudio, plan de capacitación, entre otros nombres) es una propuesta abierta en materia pedagógica y metodológica y debe concebirse como una orientación general que puede modificarse y adaptarse en su desarrollo práctico, si es necesario, para cumplir de mejor manera los objetivos propuestos. En la concepción del mismo caben diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje, varias técnicas y medios didácticos, innovadoras formas de evaluación del aprendizaje de los participantes y, sobre todo, la creatividad del (de la) facilitador (a) para poner en prácticas sus conocimientos. Estrategias de evaluación Duración Planeamiento Didáctico Los participantes tienen un rol protagónico en esta propuesta, ya que como entes activos participan en el desarrollo de toda su ejecución, de acuerdo con todo el quehacer diseñado por el (la) docente/facilitador (a). Elaborar los planes de ejecución con todos los elementos aquí señalados, garantiza un buen desempeño en el proceso de conducción de la sesión de clase, asumiendo desde luego, que el mismo es seguido como lo que realmente es el producto concreto de la actividad de planificar y que su función es la de guiar u orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. —Recuerde que el plan de ejecución se elabora para un módulo con sus respectivos objetivos de aprendizaje, y que un módulo contiene varios objetivos de aprendizaje (si un módulo tiene entre 30 o 40 horas o más y varios objetivos de aprendizaje, es recomendable elaborar más de un plan, de igual manera si tiene un solo módulo con más de 20 horas). 79 INFOTEP En cada objetivo de aprendizaje se debe detallar la forma como se va a desarrollar y a evaluar el proceso formativo. Planeamiento Didáctico Ejercicio No. 4 Utilizando el esquema institucional, elabore un plan de ejecución para un objetivo de aprendizaje del módulo del programa de formación que usted diseñó. Gerencia Regional: Nombre y No. del módulo: Acción formativa: Facilitador/a: Objetivo general del módulo: Código de la acción formativa: Fecha: Desde: Objetivos de aprendizaje Hasta: Elementos de contenido Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje Medios y recursos didácticos INFOTEP 80 Nota: Una vez elaborado el plan de ejecución, responda a la siguiente pregunta: ¿Existe congruencia entre el objetivo de aprendizaje y los elementos de contenido con los demás componentes del plan? Estrategias de evaluación Duración Planeamiento Didáctico 7. LA PRÁCTICA DIDÁCTICA 7.1. Generalidades La práctica didáctica es la ejecución o conducción simulada de una situación de aprendizaje que debe realizar el (la) participante del curso Facilitador de la Formación Profesional. Ahí se evidencia su desempeño como facilitador (a) de acciones formativas y conjuga en ese momento el saber, el saber hacer y el saber ser. Las prácticas didácticas son las acciones típicas de la interacción facilitador/a-participante, como son las explicaciones o demostraciones, el estudio de la información a cargo de los participantes, la realización de los ejercicios y prácticas, la retroalimentación sobre los avances y el reforzamiento de las conductas adquiridas, entre otras. Las prácticas didácticas consisten en llevar a la ejecución todas las actividades de enseñanza y aprendizaje previamente planificadas en el plan de ejecución de la práctica didáctica, y en las que el (la) participante ejerce temporalmente la función de facilitador (a). Planificar la práctica didáctica o práctica docente consiste en elaborar un plan de ejecución donde el (la) participante/facilitador (a) estructura una situación de enseñanza y aprendizaje real o imaginaria de los diferentes momentos o etapas que deben evidenciarse durante la conducción de un curso de formación. En este curso, la práctica didáctica o práctica docente es el ejercicio de conducir una sesión de clase aplicando con propiedad 81 INFOTEP Del desempeño en la conducción de la misma, en función de los criterios establecidos, dependerá de que se le califique como competente o como aún no competente para conducir procesos formativos en su área de especialidad. Aunque la sesión es simulada, debe realizarse lo más parecido a la realidad. Planeamiento Didáctico los criterios de impartición establecidos en la norma Facilitador de la Formación Profesional. Esta práctica es un requisito obligatorio para la culminación del curso, y se ejecuta en una sesión de clase de treinta (30) minutos de duración, distribuidos de manera porcentual en los tres momentos o etapas contemplados en el plan de ejecución de la práctica didáctica, los cuales se distribuyen de la siguiente manera: ieciocho por ciento (18 %) en la etapa del inicio del curso D Setenta por ciento (70 %) en la etapa de desarrollo de la sesión Doce por ciento (12 %) en la etapa de cierre del curso Un (a) facilitador (a) de la formación profesional, en general, debe ser capaz de conducir sesiones formativas en las áreas: cognoscitiva, sicomotora y afectiva o actitudinal. INFOTEP 82 7.2. Objetivos de la práctica didáctica La práctica didáctica tiene, entre otros, los siguientes objetivos: mbientar a los participantes sobre su área profesional, a fin de A que evidencien las competencias necesarias para desarrollarse como futuros facilitadores. Ejercitar el arte de la planeación didáctica para los cursos y las sesiones de clase que realizan o realizarán, lo que les garantizará obtener un buen desempeño en su rol docente. Aplicar estrategias de manejo de situaciones o dificultades que pudieran presentarse con los participantes durante el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje en la conducción de un curso. Aplicar los métodos didácticos y pedagógicos adecuados en el desarrollo de las sesiones de clase. Utilizar las técnicas didácticas adecuadas al grupo, al tema y al espacio físico para ejecutar la acción docente. Desarrollar capacidades para evaluar y autoevaluarse. En definitiva, dar respuesta a las siguientes interrogantes, entre otras: - ¿Qué tema se puede trabajar en el tiempo asignado? Planeamiento Didáctico - ¿Qué tanto dominio tengo del tema? - ¿Qué objetivo quiero alcanzar? - ¿En cuáles contenidos debo centrar el objetivo? - ¿Cuáles actividades voy a realizar para alcanzarlos? - ¿Cómo organizar esas actividades con una secuencia lógica, acorde al objetivo y a los contenidos? - ¿Cuáles estrategias y técnicas didácticas son las adecuadas para trabajar el tema? - ¿Cómo evaluar las actividades en función de los objetivos? 7.3. Características de la práctica didáctica La práctica didáctica posee, entre otras, las siguientes características que la hacen interesante como instrumento de formación pedagógica: 7.4. Elementos o componentes del plan de ejecución de la práctica didáctica El esquema del plan de la práctica didáctica está compuesto por dos componentes. El primero contiene todos los criterios que el (la) participante/facilitador (a) debe planificar para conducir el inicio y el cierre de un curso; y el segundo contiene todos los elementos para planificar el tema de la sesión que va a conducir. 83 INFOTEP ermite que el (la) docente tome conciencia de su capacidad P pedagógica y de los efectos de esta sobre el aprendizaje de los participantes. Permite que el (la) docente aprenda a aceptar las oportunidades o sugerencias de mejora, para corregirlas y enriquecer su capacidad profesional. Posibilita una actitud de menor preocupación por sí mismo y una mayor actitud por el aprendizaje de los participantes. Permite la comprensión de las ideas y los sentimientos de los participantes. Refuerza la capacidad del (de la) facilitador (a) para comunicar a los participantes sus conocimientos, actitudes y destrezas. Hace posible la evaluación de la actividad docente con el fin de medir su eficacia. Planeamiento Didáctico Esto quiere decir que debe planificar: 1) el inicio de un curso; 2) el inicio de una sesión; 3) el desarrollo de la sesión; 4) el cierre de la sesión y 5) el cierre del curso. Elementos o componentes del curso Nombre del curso Nombre del/de la facilitador/a Presentación del programa del curso (objetivo general, fecha, duración, horario) Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje (Criterios de inicio del curso) Requerimientos humanos y materiales (materiales didácticos, equipos, mobiliarios y herramientas) Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje (criterios de cierre del curso) INFOTEP 84 Elementos o componentes de la sesión Nombre y No. del módulo. Objetivo general del módulo Nombre del tema de la sesión Objetivo específico de la sesión Elementos de contenido Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje (inicio, desarrollo y cierre de la sesión) Estrategias de evaluación de la sesión Duración Los participantes/facilitadores planifican cada uno de estos elementos tomando como referencia el curso que han diseñado en el ejercicio anterior o tomando un programa de un curso de formación de su área de especialidad. Planeamiento Didáctico Modelo o esquema del plan de ejecución de la práctica didáctica Plan de Ejecución de la Práctica Didáctica Nombre del curso: Nombre del/de la facilitador/a: Objetivo general del curso: Fecha: Duración: Horario: Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje (Criterios de inicio del curso): Requerimientos del curso: 85 INFOTEP Requerimientos humanos: Materiales didácticos: Equipos: Mobiliario: Herramientas: Nombre y No. del módulo: Nombre del tema de la sesión: Objetivo específico del tema Elementos de contenido Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje Estrategias de evaluación Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje de cierre del curso Facilitador/a: Participantes: Duración Planeamiento Didáctico Instructivo de llenado Nombre del curso: nombre del curso o acción formativa. Nombre del/de la facilitador/a: nombre del/de la docente responsable de la acción formativa. Objetivo general del curso: nombre del objetivo general del curso que se imparte. Fecha: fechas (desde – hasta) que abarca la ejecución del curso, señalando día, mes y año. Ej. Desde 24/02/2013 hasta 27/02/2013. Duración del curso: duración en horas del curso. Horario: horario en que se impartirá el curso. INFOTEP 86 Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje de inicio del curso: estrategias y actividades que desarrollarán tanto el (la) facilitador (a) como los participantes de acuerdo con los criterios de inicio del curso. Requerimientos del curso: requerimientos humanos, materiales didácticos, equipos, mobiliario y herramientas necesarias para ejecutar el curso o la sesión. Nombre y No. del módulo: nombre y número del módulo o materia que se va a impartir. Nombre del tema de la sesión: nombre del tema que se desarrollará en la sesión. Objetivo específico: objetivo específico que se logrará en la sesión. Elementos de contenido: contenidos que se tratarán en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje de la sesión: estrategias y actividades que se desarrollarán durante la sesión y las técnicas didácticas que se utilizarán. Planeamiento Didáctico Estrategias de evaluación: estrategias de evaluación que se utilizarán durante la sesión. Duración: tiempo que se utilizará para el desarrollo de la sesión. Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje de cierre del curso: actividades que desarrollarán tanto el (la) facilitador (a) como el (la) participante de acuerdo con los criterios de cierre del curso. 7.5. Criterios para la planificación de la práctica didáctica La planificación de la práctica didáctica se realiza en el esquema diseñado exclusivamente para este momento (expuesto más arriba), y que lleva por nombre «Plan de Ejecución de la Práctica Didáctica». Este plan se elabora tomando criterios de inicio y cierre de curso, así como criterios de inicio y cierre de sesión. Estos criterios la hacen diferente de la forma de elaborar el plan de ejecución que día a día realizan los facilitadores en sus labores docentes, donde no hay que evidenciar criterios de inicio y cierre de curso, a excepción de los momentos pertinentes en la ejecución del mismo. El (la) participante/facilitador (a) planificará una práctica docente, en el área cognoscitiva, actitudinal o sicomotora, la cual le permitirá demostrar su competencia para la preparación y posterior conducción de procesos de enseñanza y aprendizaje. El (la) formador (a) del curso debe revisar, corregir y aprobar, previamente, el plan de ejecución del tema que presentará. En la elaboración y estructuración de este plan se deben tener presente los siguientes criterios: 87 INFOTEP Esta planificación es un híbrido entre ambos momentos del proceso formativo, es la conducción de una acción formativa que inicia, por lo que no hay retroalimentación de tema anterior. También es una acción formativa o curso que cierra, por lo que tampoco habrá un tema siguiente. Planeamiento Didáctico a. Que el plan de ejecución de la práctica didáctica contenga todos los criterios del componente de inicio y cierre del curso y todos los criterios del componente del tema de la sesión. b. Que el objetivo general del curso esté elaborado en función del desempeño que se alcanzará al finalizar el mismo, y que esté acorde al programa del curso diseñado. c. Que el objetivo específico destaque la condición de ejecución, la audiencia o sujeto, la conducta o desempeño limitado por el objeto, es decir, limitado por la materia o contenido y el criterio de evaluación. d. Que los elementos de contenido estén bien estructurados, es decir, que tengan una secuencia lógica y que estén representados en el objetivo específico propuesto. INFOTEP 88 e. Que las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje a desarrollar durante la sesión estén distribuidas en las etapas de introducción, desarrollo y cierre, destacando en cada una de ellas las actividades que, para el logro del objetivo, realizarán tanto el (la) facilitador (a) como los participantes. f. Q ue las técnicas y estrategias didácticas seleccionadas estén en consonancia con el objetivo de aprendizaje y los contenidos temáticos. g. Que los elementos o componentes del plan evidencien congruencia entre sí. h. Que los instrumentos de evaluación elaborados se correspondan con el objetivo a alcanzar, con las técnicas seleccionadas y con los contenidos temáticos, de manera que se puedan medir y evaluar los logros alcanzados. i. Que el tiempo de duración de la sesión esté distribuido acorde con los criterios establecidos en esta guía didáctica. j. Q ue los medios didácticos seleccionados sean congruentes con los demás componentes del plan. Planeamiento Didáctico 7.6. Planificación de los criterios de inicio de la práctica didáctica La planificación de la práctica didáctica debe realizarse como el inicio de un curso de formación, por lo que debe presentar las generalidades del mismo (vea esquema de estructuración de los elementos de la planificación didáctica, en el punto 5.2) Luego continúa presentando el tema que se desarrollará en la sesión, el cual debe ser escogido en el área de su especialidad técnica o profesional, dentro de cualquiera de los módulos de aprendizaje del curso diseñado. El curso y el tema pueden ser reales o pueden ser simulados. A continuación presentamos los criterios que deben tenerse en cuenta al momento de planificar la etapa de inicio o introducción de la práctica didáctica: b. Presentarse, presentar el nombre del curso y conducir la presentación de los participantes mediante una dinámica de integración, la cual puede aprovechar para indagar las expectativas y los conocimientos o saberes previos que tienen respecto del curso. c. Presentar el programa del curso explicando los detalles más relevantes del mismo (objetivo general, contenido modular, metodología que seguirá, forma de evaluación, requerimientos humanos y materiales, duración, entre otras). Con la presentación de los contenidos del programa se realiza el ajuste de las expectativas que los participantes manifestaron sobre el curso. d. Establecer con los participantes las reglas o acuerdos de operación y participación que regirán el desarrollo del curso. e. Propiciar un diálogo con los participantes sobre los beneficios que obtendrán con la realización del curso. f. P resentar el tema de la sesión y sensibilizar a los participantes destacando su importancia. 89 INFOTEP a. Prever todos los requerimientos que necesitará durante la ejecución de la sesión (materiales, equipos, herramientas, mobiliarios, entre otros). Planeamiento Didáctico g. Presentar el objetivo específico del tema, analizarlo y motivarlo (se recomienda planificar un solo objetivo que sea lo suficientemente abarcador). h. Presentar el plan de ejecución que se desarrollará durante la sesión (mediante un cuadro, un esquema o de manera oral, explicar lo que va a realizar durante la sesión: contenidos, metodología, forma de evaluación, entre otras). Observe que los primeros cinco criterios son de inicio del curso, mientras que los tres últimos son del inicio del tema de la sesión. (Puede ver en esta guía detalles de criterios de inicio de curso y de inicio de sesión, en el punto 5.5) En la planeación y posterior ejecución de estos criterios con niveles de éxito, el (la) facilitador (a) debe tener muy en cuenta dos aspectos indispensables para el logro de la atención y, por ende, del objetivo que se logrará, a saber: INFOTEP 90 a. Motivación: esta debe justificar el acto docente; debe despertar el interés y las actitudes positivas hacia el aprendizaje, apelando a sus necesidades e intereses, a sus expectativas, a sus saberes previos, al beneficio que pueden obtener y a suscitar sus inquietudes. Para lograr esta motivación y crear un ambiente participativo se pueden realizar las siguientes actividades o estrategias: reguntas al grupo, recurriendo al campo de sus experiencias. P Exposición de dinámicas y casos, lecturas relativas al tema, dramatizaciones, provisión de ejemplos, entre otras. Demostrar la utilidad o beneficio de lo que se va a estudiar, relacionado con lo que saben y sienten. b. Enfoque: dirigir la atención hacia lo más importante, pertinente e interesante para los participantes, a fin de que capten y organicen sus conocimientos. Puede utilizar las siguientes estrategias o actividades de enseñanza y aprendizaje: acer alguna pregunta clave o impactante. H Repetir lo más importante o hacerlo repetir a un (a) participante. Escribirlo en papelógrafo, pizarra, diapositiva o alguna forma novedosa que se le ocurra poner en práctica. Planeamiento Didáctico 7.7. Planificación de la etapa de desarrollo de la práctica didáctica En esta etapa se deben planificar las actividades y estrategias pertinentes para el logro del objetivo, utilizando técnicas didácticas adecuadas a la conducta contemplada en el objetivo específico y a otros contenidos del tema, que también son importantes y que se deben evaluar. Aquí es donde se demuestra el dominio del tema, el buen uso de las técnicas didácticas y, por ende, el desempeño docente. Es importante que se tomen en cuenta los siguientes criterios y recomendaciones para la planificación y ejecución de esta etapa: a. Exponer conocimientos o habilidades por aprender, dar información, explicar conceptos, terminologías, realizar proyecciones, lectura de documentos o textos. b. Mantener la interacción del grupo durante la sesión, promoviendo la comprensión de significados, haciendo preguntas a nivel de análisis, como: ¿para qué sirve…?; ¿por qué…?; ¿qué significa…?; entre otras. c. Realizar demostraciones, observaciones, ejemplos, trabajos en grupos, discusiones y exposiciones en plenaria, entre otras. d. Verificar la comprensión del tema profundizando en los conocimientos mediante el estudio de sus elementos de contenido, lo que implica que es importante problematizar e inquietar. 91 INFOTEP Es en esta etapa donde se desarrolla la acción, donde se posicionan los conocimientos y donde se evidencian las habilidades y destrezas del desempeño del contenido temático objeto de estudio. Por eso es de vital importancia que en el plan de ejecución se especifiquen detalladamente las actividades puntuales que realizará el (la) facilitador (a) para posicionar los conocimientos y lograr los aprendizajes esperados. También se deben planificar las actividades que realizarán los participantes, y que les deben garantizar su participación, su aprendizaje y, por consiguiente, el logro de los aprendizajes esperados. Planeamiento Didáctico e. Propiciar que se ejercite la información y que se analice, para poder verificar en los participantes el avance de los aprendizajes y señalar las oportunidades de mejora, si lo considere necesario. f. G eneralizar lo aprendido y llevarlo al campo concreto, promoviendo situaciones susceptibles de aplicación de lo aprendido, presentar y solicitar ejemplos concretos, preguntas y respuestas, ejercicios prácticos y teóricos. g. Desarrollar el tema en congruencia con el objetivo de aprendizaje, los elementos de contenido, las técnicas, los medios didácticos y el tiempo de duración. h. Evaluar el tema mediante la aplicación de un instrumento de evaluación acorde al dominio del objetivo. i. Retroalimentar constantemente y reforzar los puntos débiles. INFOTEP 92 j. Recordar que es en esta etapa donde el (la) facilitador (a) demuestra sus conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas sobre el tema que imparte, por lo tanto, es el (la) responsable de su proceso, lo que le obliga a adueñarse de la conducción de su acción, y a no dejar el trabajo en manos del grupo. k. Utilizar medios y ayudas didácticas aplicando los criterios técnicos y pedagógicos para su elaboración. l. U tilizar adecuadamente las técnicas didácticas planificadas. El (la) participante/facilitador (a) realiza la aplicación de los instrumentos de evaluación durante esta etapa o al finalizarla, es decir, antes de entrar a la etapa de cierre de la sesión, dichos instrumentos deben tener una relación directa con el objetivo de aprendizaje y con los contenidos. Es necesario revisar y corregir los instrumentos para evaluar el grado de aprendizaje obtenido y realizar acciones de reforzamiento, si lo entiende pertinente. La evaluación de la práctica didáctica tiene que ser escrita, utilizando diferentes instrumentos de evaluación como son la lista de cotejo, lista de verificación, guía de observación, pruebas objetivas (complete, pareo, falso o verdadero, sí o no, conteste), entre otros. Planeamiento Didáctico 7.8. Planificación de la etapa de cierre de la práctica didáctica Finalizada la etapa del desarrollo de los contenidos, se inicia la etapa de cierre o conclusión. Para su planificación es importante tener presente los criterios de cierre para la práctica didáctica, a saber: a. Realizar síntesis del tema. Con este criterio se inicia el cierre de la sesión, y aquí se deben explicar con unas pocas palabras los conceptos y aspectos más relevantes que han sido tratados en la sesión; se deben atar los cabos sueltos con la finalidad de evocar lo aprendido. Esta actividad se puede realizar mediante un breve resumen oral o escrito, un cuadro sinóptico o un mapa conceptual, y debe realizarla exclusivamente el (la) facilitador (a). Es importante ver con ellos en qué medida (puede ser porcentual) consideran que el mismo se fue alcanzando. Recuerde que la retroalimentación es constante en todas las etapas, por lo que si entiende que falta algo para cubrir del logro del objetivo, es el momento de retomarlo. No basta solo con preguntar si se cumplió el objetivo, es constatar que los participantes realizaron la evaluación suministrada al final del desarrollo, y en qué medida respondieron la misma evidenciando el aprendizaje adquirido. Esto lo puede hacer mediante preguntas orales o alguna actividad que evidencie que el objetivo se ha logrado. Aquí el (la) facilitador (a) debe poner de manifiesto su creatividad, su dinamismo y su capacidad de innovación. c. Anunciar próximo tema. Con este criterio se cierra la parte relativa a la planificación de la sesión de clase, por lo que antes 93 INFOTEP b. Evaluar logros alcanzados en la sesión. El (la) facilitador (a) debe analizar con los participantes los logros alcanzados y lo que faltase por alcanzar o por cubrir del objetivo específico de la sesión, según los contenidos temáticos desarrollados. Planeamiento Didáctico de hacerlo debe asegurarse de que ha disipado todas las dudas e inquietudes que tenían los participantes respecto del tema que finaliza. d. R ealizar resumen general del curso. Realizados los tres criterios anteriores, el (la) facilitador (a) inicia el proceso de cierre del curso. Para cumplir con este criterio, debe inducir a los participantes a la obtención de un resumen general de todo lo tratado en el proceso. Esto puede realizarlo mediante un trabajo grupal o de manera individual. Utilice su creatividad para desarrollar este criterio, haciéndolo impactante y novedoso. Observe la diferencia entre la síntesis del tema y el resumen general del curso: la primera es un criterio de cierre de sesión que el (la) facilitador (a) debe realizar sin la intervención de los participantes; el segundo es un criterio de cierre de curso en el cual el (la) facilitador (a) debe propiciar la participación activa de todo el grupo. INFOTEP 94 e. Evaluar las expectativas del curso. El (la) facilitador (a) debe evaluar con los participantes el cumplimiento de las expectativas planteadas por ellos al inicio del curso, y debe tener capacidad de respuesta para aquellos participantes que manifiesten que las suyas no fueron satisfechas. f. E valuar las reglas o acuerdos de operación y participación. Debe evaluar con la participación activa del grupo, el cumplimiento de los acuerdos o reglas de operación y participación en los cuales se comprometieron al inicio del curso. Puede hacerlo en términos porcentuales o como considere pertinente. Finalizada esta etapa, el (la) participante/facilitador (a) termina la planificación de la práctica didáctica y se prepara, llegado el momento, para conducir su sesión de clase (los pasos para la evaluación de su desempeño docente serán tratados en la Guía de conducción). Es importante adelantar que si la conducción de la práctica no cumple con los criterios planificados, se debe repetir, y si definitivamente no cumple con los criterios establecidos, el (la) participante/facilitador (a) puede ser considerado todavía no competente para conducir procesos formativos, y por ende, a no ser certificado en esta ocasión como facilitador de la formación profesional. Planeamiento Didáctico 7.9. Habilidades comunicativas y actitudinales (saber ser) Estas habilidades son parte integral de las evidencias de desempeño que debe poseer todo (a) facilitador (a), por lo que le serán evaluadas durante el desarrollo de la conducción de la práctica didáctica. Las mismas, junto con la evaluación del saber y del saber hacer, complementan su calificación para obtener el certificado que le acredita como facilitador de la formación profesional (Vea estos criterios en la Guía de conducción). 7.10. Recomendaciones generales para la planeación de la práctica didáctica 1. Revise el programa del curso, el módulo y, por ende, el tema y subtemas que impartirá. 2. Seleccione la habilidad cognoscitiva, afectiva o psicomotora motivo de aprendizaje que planificará, aplicando una o más técnicas didácticas. 3. Formule el objetivo de aprendizaje (específico) con todos los elementos y en congruencia con los demás componentes del plan. 4. Verifique si, utilizando las técnicas y estrategias didácticas seleccionadas, es posible lograr los aprendizajes esperados. Si tiene dudas o requiere de alguna orientación metodológica, recurra al (a la) formador (a). 5. Especifique los elementos de contenido que desarrollará y centre la conducta que se logrará en los más importantes y en los que garanticen los aprendizajes más complejos. 6. Elabore las estrategias didácticas tomando en cuenta las condiciones básicas del aprendizaje y los pasos de la (s) técnicas (s) que utilizará. 95 INFOTEP Usted ha llegado a un momento neurálgico de este proceso formativo: está en el momento previo a la puesta en evidencia de los aprendizajes adquiridos en este curso, a la demostración de su desempeño como facilitador (a), por lo que le sugerimos que tenga en cuenta las siguientes recomendaciones: Planeamiento Didáctico 7. Prepare los materiales o apoyos didácticos que utilizará. Recuerde que deben ser sencillos, esquemáticos, legibles, posibles de ver por todo el grupo y bien distribuidos. 8. Planifique considerando el tiempo, pues solo dispondrá de un máximo de 30 minutos para realizar la estrategia completa. El tiempo utilizado en la conducción de la sesión se evalúa. Por favor, téngalo presente. 9. Tome en cuenta la posibilidad de reproducir materiales como resúmenes, instrumentos de evaluación o materiales didácticos para apoyar el desarrollo de la sesión. 10. Realice la ejecución del plan en su casa, junto a su familia o en su trabajo junto a sus compañeros, eso le ayudará a familiarizarse con el mismo y a realizar ajustes. INFOTEP 96 11. Prevenga. Tenga siempre un plan B, y si es posible hasta un plan C, para garantizar la ejecución de la sesión, tal y como la ha planificado. Recuerde que la planificación de la práctica didáctica es: La simulación de una acción formativa o curso que inicia y cierra, o de una sesión de clase que inicia, se desarrolla y concluye. La demostración del empoderamiento o posicionamiento de los contenidos del curso que está realizando. Un ejemplo de cómo los futuros facilitadores realizarán el inicio de un curso de formación, el inicio, el desarrollo y el cierre de una sesión de clase y, por último, el cierre de un curso de formación. Diferente a la planificación modular del curso que realiza el/la facilitador/a en el quehacer docente normal. Planeamiento Didáctico Importante: Competencias que debe tomar en cuenta para el planeamiento de la sesión: as competencias conceptuales: dominio del conjunto de L conocimientos teóricos y prácticos (saber y saber hacer) necesarios que sustentan un programa o una calificación. as competencias metodológicas: maneras, procedimientos, L métodos y técnicas especializadas que se requiere para el desempeño profesional de procesos formativos (saber cómo hacerlo). as competencias humanas: desarrollo de habilidades humanas L (saber ser), de comunicación e interacción, requeridas para el desempeño profesional. Tenga presente que: El (la) formador (a) que conduce la acción formativa, posee la responsabilidad de aplicar con rigurosidad el cumplimiento de todos los criterios de impartición de cursos grupales y presenciales contemplados en la norma del facilitador, ya que tiene en sus manos la calidad de los facilitadores que demanda el Sistema Nacional de Formación Técnico Profesional. También es importante que el (la) participante o el (la) facilitador (a) esté consciente de que, en ocasiones, el (la) formador (a) debe y puede tomar las decisiones que el caso amerite, como por ejemplo, repetir la práctica una o dos veces o rehacer el curso. Si no evidencia la incorporación de las competencias requeridas durante el desarrollo del mismo o el dominio y profundidad de los contenidos, de las técnicas, de las habilidades comunicativas y actitudinales, entre otros aspectos importantes que presenten debilidades significativas. Nota: Esto es en caso de que el (la) formador (a) le haya dejado avanzar hasta el final, no obstante, el (la) participante haber presentado dificultades durante el proceso formativo y no haber tomado las medidas pertinentes. 97 INFOTEP as competencias personales: capacidad para la autoevaluación, L responsabilidad, autocontrol, solución de problemas y toma de decisiones (saber convivir), entre otras. Planeamiento Didáctico Ejercicio No. 5 Utilice el esquema del plan de ejecución de la práctica didáctica y planifique la sesión de clase que usted ejecutará al final del curso. Nota: Utilice la siguiente lista de cotejo para evaluar la pertinencia del plan de ejecución de la práctica didáctica que usted elaboró. No. 1. INFOTEP 98 2. 3. 4. 5. Criterios que se evaluarán La elaboración del plan de ejecución de la práctica didáctica contiene en el encabezado los datos generales del curso o calificación (nombre del curso, duración y horario, objetivo general del curso, requerimientos humanos y materiales, criterios de inicio y cierre del curso. La elaboración del objetivo general del curso refleja la conducta que los participantes deben alcanzar al finalizar el mismo. La elaboración del plan de ejecución de la práctica didáctica contiene los elementos de la sesión (nombre y número del módulo, nombre del tema, objetivo específico, elementos de contenido, estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje, estrategias de evaluación y duración). En la elaboración del objetivo específico se destaca la condición de ejecución, la audiencia o sujeto, la conducta o desempeño limitado por el objeto y el criterio de evaluación. El objetivo de aprendizaje se elaboró en correspondencia con el tema, los contenidos, el dominio de aprendizaje y las estrategias de evaluación. Sí No Observación Planeamiento Didáctico 6. 7. 8. 9. 10. Criterios que se evaluarán Sí No Observación La elaboración del plan de ejecución de la práctica didáctica contempla las etapas de inicio, desarrollo y cierre de la sesión, y destaca las actividades principales que realizarán los participantes para el logro del objetivo de la sesión. La selección de las técnicas didácticas se encuentra en consonancia con el objetivo de aprendizaje y los contenidos temáticos. Los medios didácticos planificados para la sesión se seleccionaron de acuerdo con los elementos de contenido del tema, las técnicas didácticas que se utilizarán, el nivel de los participantes y al ambiente de formación. La elaboración del plan de ejecución de la práctica didáctica evidencia pulcritud en el producto y legibilidad en la escritura. El tiempo de duración de la sesión se distribuyó tal y como se especifica en los requerimientos del plan de ejecución de la práctica didáctica. 99 INFOTEP No. Planeamiento Didáctico Ejercicio No. 6 Realice el siguiente ejercicio de evaluación general. 1. Nombre los elementos o componentes que contiene: a. Un programa de formación ____________________________________________________ ____________________________________________________ b. El plan de ejecución ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ c. El plan de ejecución de la práctica didáctica INFOTEP 100 ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 2. ¿Cuáles son las fases o etapas que contiene una situación de enseñanza y aprendizaje? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 3. Nombre tres (3) actividades que se realizan en la primera etapa del plan de ejecución. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 4. Nombre tres (3) actividades que se realizan en la etapa final o de cierre del plan de la práctica didáctica. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Planeamiento Didáctico 5. Cite tres (3) aspectos que el/a facilitador/a debe tomar en cuenta al momento de planificar las actividades de inicio de un curso. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Por último Recuerde siempre las siguientes funciones que tienen las diferentes etapas o momentos de una situación de enseñanza y aprendizaje: Etapas o momentos de aprendizaje Desarrollo Motivar - Retroalimentar - Justificar - Crear expectativas - Indagar Explicar/Comunicar - Explicar conceptos - Informar - Describir - Posicionar contenidos Enfocar - Captar la atención - Presentar tema y objetivo - Presentar plan a desarrollar. Cierre Síntesis/ Repetir - Atar cabos sueltos - Reiterar - Recordar Evaluar logros alcanzados - Verificar logros - Asignar actividad Ejercitar la información/Aplicar - Ejercitar información Proyectar - Promover y realizar - Interesar por lo que demostraciones. sigue. - Integrar y fijar - Motivar a conocimientos. conocer nuevos - Problematizar aprendizajes. - Profundizar Analizar y Retroalimentar - Aplicar instrumento de evaluación - Evaluar resultados - Retroalimentar 101 INFOTEP Inicio PLANEAMIENTO DIDÁCTICO Glosario CONTENIDO: conjunto de materias y cursos que integran un programa educativo o cada una de las diferentes partes del programa. INFOTEP 102 CURSO: parte del programa que se relaciona con una materia o con una disciplina determinada, organizada para realizarse en un tiempo específico de enseñanza teórica y práctica, con el objetivo de alcanzar un nivel dado de conocimiento o de calificación (por ejemplo: curso de electricidad, curso de mecánica). DURACIÓN TOTAL: tiempo pedagógicamente necesario para el desarrollo de un programa. ESTRATEgIAS DIDÁCTICAS: sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos de formación, con la finalidad de lograr el aprendizaje profesional y el crecimiento personal del (de la) participante. FORMACIÓN METODOLÓgICA: oferta formativa de carácter pedagógica que capacita profesionales con formación técnica para desempeñarse como facilitadores de la formación profesional. MÓDULO DE APRENDIZAJE: conjunto de actividades de aprendizaje destinadas a facilitar al (a la) participante el desarrollo y demostración de una competencia particular o un conjunto de competencias. Planeamiento Didáctico Plan de ejecución: documento que constituye la planificación modular de un curso de formación con el objetivo de posesionar a los participantes de la competencia estudiada. Planeamiento del sistema educativo: tipo de planeamiento que establece una estructura de educación/formación a sus miembros, para que estos adquieran, en forma gradual y metódica, los valores culturales. Planeamiento didáctico: consiste en visualizar el camino que usted va a seguir para llegar al final que se propone, recurriendo a todos aquellos elementos que le pueden ayudar para que ese camino sea por donde avance correctamente, evitando o previendo las posibles dificultades que se le planteen y que usted puede prever. Programa de formación: conjunto de conocimientos prácticos y teóricos (conocimientos y destrezas profesionales) que vienen determinados por unos requerimientos formativos para una ocupación. Planeamiento del currículo: planeamiento que en una empresa o institución realiza un equipo interdisciplinario de especialistas y docentes, donde se establecen los objetivos que los participantes deberán lograr dentro de cada nivel y modalidad de formación. Recursos de apoyo: equipos, herramientas, mobiliario y materiales que utilizados de manera pedagógica y coherente, contribuyen al logro de los objetivos propuestos en el programa de formación. 103 INFOTEP Prácticas didácticas: consisten en llevar a la ejecución todas las actividades de enseñanza y aprendizaje previamente planificadas en el plan de ejecución de la práctica didáctica, y en las que el o la participante ejerce temporalmente la función de facilitador (a). PLANEAMIENTO DIDÁCTICO Bibliografía 104 INFOTEP: Norma Técnica de Competencia Laboral Facilitador/a de la Formación Profesional. Santo Domingo, 2010. INFOTEP INFOTEP: Programa de formación basado en competencia laboral «Ensamblado de productos electrónicos básicos (Electrónica básica 1)», Santo Domingo, R. D., 2010. INFOTEP: Normalización, diseño curricular, formación, evaluación y certificación de competencias laborales. Experiencias del INFOTEP. Santo Domingo, 2010. 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(809) 566-4161, opción 1 *GOB (*462) [email protected] www.infotep.gob.do Síguenos: Facebook, Twitter, YouTube, WordPress OFICINA NACIONAL C/Paseo de los Ferreteros No. 3, Ensanche Miraflores Distrito Nacional, R. D. Tel. (809) 566-4161 / Fax (809) 565-5448 Oficina Satélite Costa Norte Escuela Hotelera Montemar, Hotel Montemar Prolongación Hermanas Mirabal Puerto Plata, R. D. Tel. (809) 586-8033 GERENCIA REGIONAL CENTRAL Autopista Duarte Km 6½ Distrito Nacional, R. D. Tel. (809) 563-3880 / Fax (809) 544-3990 Oficina Satélite Nordeste C/Luperón No. 9 San Francisco de Macorís, R. D. Tel. (809) 244-1700 / Fax (809) 725-5125 GERENCIA REGIONAL NORTE Av. Estrella Sadhalá esq. Hatuey Santiago, R. D. Tel. (809) 570-4125 / Fax (809) 576-8651 Oficina Satélite Barahona C/Colón No. 46 (frente al Palacio de Justicia) Barahona, R. D. Tel. (809) 524-4875 / 76 / 16 Fax (809) 524-4816 GERENCIA REGIONAL SUR C/Francisco del Rosario Sánchez No. 15 Azua, R. D. Tel. 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