Competencia Léxica en ELE: Adquisición y Aprendizaje

Tema 3
La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE
Adquisición y aprendizaje
del léxico
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Índice
Esquema
3
Ideas clave
4
3.1. Introducción y objetivos
4
3.2. Adquisición y aprendizaje del léxico
4
3.3. ¿Qué léxico enseñar?
9
3.4. Léxico, sintaxis y morfología
11
3.5. Referencias bibliográficas
14
A fondo
17
Test
19
•
•
•
•
•
•
Pronunciación y ortografía
Morfología
Sintaxis
Semántica
Pragmática
Sociolingüística
•
•
•
•
Adición
Modificación
Sustracción
Combinación
Input
Intake
Output
Léxico, sintaxis, morfología
Fijación de palabras
Qué léxico enseñar
•
•
•
Proceso psicolingüístico
Adquisición y aprendizaje
Sintaxis
Adquisición
Aprendizaje
Implícito
Explícito
Tipos de conocimiento
Español neutro
Procesos cognitivos
ADQUISICIÓN Y APRENDIZAJE DEL LÉXICO
Facetas de conocimiento
Procesos morfológicos
Unidad léxica
Implicaciones
Conocer una palabra
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Esquema
La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE
Tema 3. Esquema
3
Ideas clave
3.1. Introducción y objetivos
En este tema trataremos de profundizar en el aspecto del almacenamiento del
léxico, de manera que podamos después valorar qué tipo de léxico conviene
enseñar y de qué manera realizarlo. Al respecto, encontrarás muy interesante el
visionado del vídeo que incluimos en la sección A fondo, en el cual se habla de
algunos mitos sobre la adquisición del léxico.
Además, veremos las relaciones que existen entre el léxico y otros aspectos de la
lengua como la sintaxis, la morfología o la fonología. Es importante tener en cuenta
que el aprendizaje del léxico va acompañado del aprendizaje de su funcionamiento
dentro de una oración (sintaxis), de sus posibles marcas de flexión (morfología) y de
sus sonidos (fonología). Por ello, en la última sección del tema trataremos de
hacernos una idea de cómo se establecen las relaciones del léxico con esas otras
disciplinas lingüísticas.
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Por ello, los objetivos de este tema son:

Conocer las relaciones entre el léxico y la sintaxis, la morfología y la fonología.

Reflexionar sobre el tipo de léxico que es más adecuado enseñar.
3.2. Adquisición y aprendizaje del léxico
En esta sección, nos centraremos en qué significa la adquisición y el aprendizaje del
léxico y en qué necesitamos para que este aprendizaje se produzca con éxito. No
vamos a estudiar los procesos metacognitivos de almacenamiento del léxico, sino, más
La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE
Tema 3. Ideas clave
4
bien, los procedimientos necesarios que este almacenamiento requiere y cuáles son las
consecuencias del mismo. Es decir, al almacenar léxico en la mente, ¿estamos
acumulando solo palabras? La respuesta es negativa, tal como veremos en seguida,
puesto que conocer una palabra significa mucho más que saber recuperarla, como
vimos en el tema anterior, dado que las palabras existen en contextos gramaticales
muy diversos.
En definitiva, lo primero que tenemos que tener en cuenta es que el aprendizaje del
léxico no consiste solo en adquirir nuevas palabras, sino que significa, sobre todo,
aprender a utilizar con propiedad los términos que se conocen. Según Prado Aragonés
(2004, p.286), conocer una palabra implica:

Saber expresarla correctamente cuando la pronunciamos o escribimos, y
comprender con exactitud su significado cuando la leemos o escuchamos.

Conocer su categoría gramatical, peculiaridades morfológicas y posibilidades de
combinación sintagmática y paradigmática con otras unidades léxicas para
formar unidades sintácticas superiores.

Percibir no solo su valor denotativo y sus diferentes sentidos en función del
contexto, sino los posibles valores connotativos que tenga para los hablantes de
una lengua, así como sus usos expresivos y sentido figurado.

Entender las relaciones de esa palabra con otras de su misma familia léxica con
las que tenga relaciones semánticas de sinonimia, antonimia u homonimia; o
bien con otras unidades léxicas del sistema con las que forma unidades
semánticas superiores, como modismos, frases hechas, etc.

Distinguir sus posibles usos en diferentes registros y niveles de habla con el fin de
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hacer un uso adecuado de las mismas en cada situación comunicativa.
Así, el conocimiento del léxico implica su correcta pronunciación y escritura, su correcta
flexión morfológica y combinación sintagmática, su uso en el contexto adecuado, así
como comprender qué connotaciones puede tener según dicho contexto, relacionar la
palabra con otras de su misma familia léxica, etc. Es decir, el aprendizaje y la
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Tema 3. Ideas clave
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adquisición del léxico van ligados al conocimiento de todas las facetas de la lengua:
fonología, morfología, sintaxis, semántica, pragmática, etc.
¿Qué aspectos debemos tener en cuenta para el desarrollo de la competencia
lingüística? Como explica Martín Vegas (2009), cada palabra tiene un significado
relativo en función del contexto en el que se usa, dependiendo de la evolución de su
significado y de las características socioculturales del entorno en que es empleada. De
modo que no se trata solamente de conocer cuál o cuáles son las acepciones de una
palabra, sino que es casi más importante incluso saber en qué situaciones
comunicacionales se puede usar. De ahí que el aprendizaje por campos semánticos, a
través de redes de asociación… sea fundamental.
Las palabras no se almacenan aisladas ni son independientes del funcionamiento
general de la lengua. De hecho, como acabamos de ver, para poder decir que un
alumno ha aprendido una palabra, este debe ser capaz de reproducirla en contextos
adecuados y de manera correcta. Del mismo modo, para que el almacenaje y la
memorización de esas palabras se lleven a cabo con éxito, debemos comprender que la
adquisición del léxico no puede entenderse aislada del estudio de otras disciplinas
como la sintaxis o la morfología. A continuación, exponemos todas las facetas de
conocimiento que implica conocer, almacenar y recuperar una palabra:

Pronunciación y ortografía:
o
Conocer los sonidos y los fonemas que la forman. Saber reconocerla oralmente y
poder pronunciarla.
o
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
Conocer sus letras. Saber descifrarla y escribirla.
Morfología:
o
Conocer y usar correctamente todas sus formas: flexión (género, número,
persona, tiempo, etc.).

o
Conocer su composición: sufijos, prefijos, palabras compuestas, etc.
o
Conocer otras palabras relacionadas formalmente con ella.
Sintaxis:
o
Saber usarla en un contexto.
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Tema 3. Ideas clave
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o
Conocer la categoría, las subcategorizaciones, regímenes verbales, etc., y todas
las reglas que regulan su uso sintáctico.



Semántica:
o
Conocer su valor semántico: acepciones diversas, usos figurados, etc.
o
Conocer su valor semántico según el contexto lingüístico.
o
Conocer su significado denotativo y su valor connotativo.
o
Relacionarla con un concepto asociado a un elemento real.
o
Relacionarla semánticamente con otras unidades lexicales.
Pragmática:
o
Usarla como parte de un texto en relación con un contexto determinado.
o
Utilizarla para conseguir un propósito determinado.
Sociolingüística:
o
Conocer su valor dialectal y de registro.
o
Usarla de forma adecuada a la situación comunicativa.
El proceso psicolingüístico de adquisición y almacenamiento del léxico requiere de lo
que la crítica denomina input, es decir, de la entrada de la información, de la
percepción y del reconocimiento de una forma léxica (su fonética, morfología,
semántica, sintaxis, pragmática, etc.). Este input es diferente en cada estudiante, pues
depende de su capacidad comprensiva. Solo cuando se produce la percepción completa
y el reconocimiento de un elemento léxico, este input se puede transformar en intake
(almacenamiento) y, después, en output (recuperación o uso de esa palabra ya
registrada).
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Input (comprensión)
Intake
(almacenamiento)
Output (recuperación)
Figura 1. Proceso psicolingüístico de adquisición y almacenamiento del léxico.
Fuente: adaptado de Mendoza, 2008, p. 528.
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Tema 3. Ideas clave
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Siguiendo a Baralo (2011), debemos establecer una distinción clave cuando hablamos
de los procesos cognitivos que posibilitan la adquisición de una lengua:

Por un lado, tenemos el proceso de adquisición, que es inconsciente, esencial y
constante para la comunicación.

Por otro lado, está el proceso de aprendizaje, que es consciente y requiere de un
tiempo para establecerse y funcionar.
También debemos tener en cuenta que, cuando hablamos de aprendizaje del léxico y
de la adquisición de la gramática, existen dos tipos de conocimiento:

El implícito, que es más intuitivo e inconsciente.

El explícito, que es consciente y se basa en estrategias de aprendizaje.
De este modo, podríamos establecer que la enseñanza del léxico en ELE es un proceso
de aprendizaje basado en el conocimiento explícito de palabras. Sin embargo, esto no
es del todo cierto, puesto que el aprendizaje consciente de palabras lleva consigo la
adquisición de otro tipo de conocimientos implícitos como, por ejemplo, algunos
aspectos gramaticales de dichas palabras. De hecho, ambos tipos de procesos y de
conocimientos están interrelacionados entre sí y pueden activarse en distintas
situaciones comunicativas.
Procesos
cognitivos
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Adquisición de una
lengua
Tipos de
conocimiento
Adquisición
(inconsciente)
Aprendizaje
(consciente)
Implícito
(inconsciente)
Explícito
(consciente)
Figura 2. Procesos cognitivos y tipos de conocimiento que intervienen en la adquisición de una lengua.
Fuente: adaptado de Baralo, 2011.
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Tema 3. Ideas clave
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Tal y como afirma Baralo (2011, p. 2), «lo que se sabe cuando se sabe una palabra
incluye ciertos aspectos de la gramática nuclear y la gramática periférica de una
lengua». Por ello, al final de este tema, hemos incluido una sección dedicada a las
relaciones entre el léxico, la sintaxis y la morfología, pues, como veremos, todos los
procesos lingüísticos están presentes en el momento de la adquisición del léxico.
Por otro lado, tal y como explica Sanjuán (2008), tradicionalmente, los objetivos de
enseñanza y aprendizaje del léxico se han formulado en términos cuantitativos: cuántas
palabras se enseñan o cuántas palabras debe conocer el alumno. Sin embargo, hoy en
día, sabemos que la adquisición de la competencia léxica constituye un proceso
complejo donde podemos incluir tanto la adquisición de contenidos léxicos como
aquellos procesos que se relacionan con la comprensión, el almacenamiento y la
recuperación (uso) del vocabulario.
La adquisición de la competencia léxica supone la construcción de redes
asociativas de significados, en el marco de esquemas de conocimiento
culturales. Aprender vocabulario de una lengua es inseparable de aprender
la conceptualización del mundo que hace esa lengua (Sanjuán, 2008, p.
174).
De este modo, debemos tener claro que en los procesos de adquisición y aprendizaje
de vocabulario influye no solo el conocimiento que el alumno (y el profesor) posea de
la gramática de esa lengua, sino también del entorno sociocultural en que esa lengua se
habla, porque solo así podrá comprender las diferentes connotaciones de las palabras,
así como sus posibles usos en determinados contextos.
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3.3. ¿Qué léxico enseñar?
Para estudiar esta sección, es indispensable que leas el artículo de María Cecilia
Ainciburu (2008), cuyo enlace encontrarás en la sección A Fondo. En este texto, la
autora propone algunos puntos básicos de reflexión sobre qué léxico debemos
enseñar en el aula de español LS/LE. Lo interesante de este artículo es que
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Tema 3. Ideas clave
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Ainciburu es argentina y, como tal, se plantea qué léxico debe enseñar a un alumno
que, por ejemplo, quiera viajar a Madrid. Entra aquí de nuevo en juego el hecho de
que el español tiene variantes diatópicas, es decir, variantes que dependen de la
región donde se hable el idioma.
Ainciburu comenta la necesidad de otorgar la importancia que se merece al léxico
en los manuales de español LS/LE, donde tradicionalmente la atención se ha
centrado en el estudio de la gramática. Durante mucho tiempo, se ha considerado
que el léxico se adquiere de manera colateral, siempre en contexto, como un
subproducto de otro tipo de teoría (gramatical, por ejemplo). Por ello, los autores
de manuales han tendido a olvidarlo, y pocas veces encontramos corpus que
incluyan las mil o dos mil palabras más frecuentes en la lengua española.
Lo primero que debemos tener en cuenta sobre qué tipo de léxico debe enseñar un
profesor y cuál es el mejor modo de hacerlo es que, aunque es lógico que el
vocabulario se estudie de acuerdo a una secuencia temática y, en cierta medida,
como un subproducto de las funciones que se van viendo en los libros de texto,
debe haber siempre un trabajo posterior de fijación de las palabras. Este paso es el
que, como docentes, no debemos olvidar, puesto que será el decisivo para el
aprendizaje del léxico que enseñemos. Este proceso de fijación debe considerar las
palabras como segmentos autónomos, de manera que lo que se aprende en un
primer momento dentro de un contexto determinado pueda ser utilizado después
en otro contexto. Solo así el trabajo de fijación tendrá éxito.
Por último, Ainciburu se centra en las variantes diatópicas del español para
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reflexionar sobre si, como profesores de español, debemos elegir un tipo de
español neutro, sobre todo en relación con la variante del profesor y el objetivo
que se ha marcado el estudiante de español.
La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE
Tema 3. Ideas clave
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3.4. Léxico, sintaxis y morfología
No debemos pasar por alto que el léxico está en permanente relación con otros
componentes del lenguaje como la morfología, la sintaxis y la fonología; es decir,
con la gramática en general. De hecho, tal y como afirman Serrat et al. (2004), hoy
en día se considera que los factores relacionados con las interacciones «internas»
de la lengua son igual de determinantes en el proceso de adquisición del lenguaje
que otros factores como el genético o el ambiental.
La relación entre los desarrollos léxico y gramatical es innegable, a pesar de que, en
la adquisición de la lengua materna, los niños «pasan por un periodo de palabras
aisladas que no llevan marcas de flexión antes de empezar a producir las
combinaciones de palabras y a adquirir la morfología y la sintaxis» (Serrat et al.,
2004, p. 222). A este fenómeno se le denomina asincronía, puesto que se trata de
un desfase temporal entre el aprendizaje de palabras sueltas y el aprendizaje de la
conexión y flexión de esas palabras. De este modo, en las primeras etapas de
adquisición del lenguaje, el desarrollo gramatical depende en gran medida del
desarrollo léxico. Tanto es así que algunos autores han sugerido que, para que la
gramaticalización se pueda desarrollar, es necesario primero que se adquiera una
determinada cantidad de léxico.
Sin embargo, para la enseñanza del léxico del español como LS/LE, debemos tener
en cuenta sobre todo dos aspectos de la gramática: la morfología y la sintaxis,
puesto que son los que más van a ayudar a nuestros alumnos a familiarizarse con la
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lengua y a aprender nuevas palabras.
Te recomendamos que accedas al breve artículo de Mercedes Pérez Serrano (2012),
«Combina y vencerás», en la sección A fondo, donde nos ofrece una actividad muy
interesante en relación con este tema.
La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE
Tema 3. Ideas clave
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En lo que se refiere a los procesos morfológicos que afectan a la enseñanza y
aprendizaje del léxico, Mendoza (2008) expone los siguientes:

Adición, dentro del cual se incluyen:
• Prefijación (como «reconocer», del prefijo re-).
• Sufijación (como «crecimiento», del sufijo miento-).
• Interfijación (como «rojigualda», del interfijo -i-).
• Composición (como «sacacorchos», de «sacar» y «corchos»).
• Parasíntesis (palabras con prefijo y sufijo, como «picapedrero»).

Modificación, es decir, la reproducción de la base de una palabra con
determinados cambios, como, por ejemplo, la sustantivación de un verbo, la
sustitución (sinónimos) y la repetición (se repite la base de una palabra).

Sustracción, incluiríamos la regresión (de «legislador», «legislar») y la abreviación
(con siglas, etc.).

Combinación, en la que se mezcla la reducción y la suma de elementos, por
ejemplo las siglas y la acronimia («cantante» + «autor» = «cantautor»).
Es importante que el alumno de ELE conozca estos procesos de formación y
modificación de palabras, puesto que, cuando aprenda las reglas y las posibles
flexiones morfológicas del español, estará más capacitado para crear nuevas
palabras, deducir las marcas de flexión, conjugar verbos, etc. Algunos autores
defienden que, cuando un alumno aprende el léxico, está adquiriendo algunas
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reglas gramaticales inconscientes e intuitivas. De hecho, tal y como afirma Baralo
(2011):
Todas las lenguas constituyen su lexicón mental no solo sobre las palabras
aprendidas, sino sobre reglas o representaciones mentales abstractas y no
conscientes que permiten al hablante procesar un conjunto de palabras
posibles (creadas según las reglas de la gramática interna) y no solo el
subconjunto de las palabras existentes (listados en los diccionarios) (p. 2).
La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE
Tema 3. Ideas clave
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Esto lo demuestra el hecho de que podemos inventarnos una palabra cualquiera y
conjugarla como un verbo, o ponerla en plural, etc. Son aspectos morfológicos que
aplicamos continuamente al léxico y que gran parte de la crítica académica asume
como rasgos innatos en el proceso de adquisición de la gramática.
En lo que respecta a la importancia de la sintaxis en el aprendizaje del léxico,
también podemos demostrarlo de manera sencilla. Cuando un alumno aprende un
verbo como «comer», normalmente lo hace en un determinado contexto, por
ejemplo, en la frase «María come pan». Cuando un niño escucha este verbo en su
lengua materna, lo aprende antes de comprender que se trata de un verbo
transitivo que necesita de un sujeto y de un complemento directo. Al estudiante de
ELE le sucederá algo similar, puesto que el léxico debe adquirirse siempre en un
contexto, de manera que mientras que está aprendiendo el verbo «comer» y lo está
relacionando con el equivalente en su idioma, está también comprendiendo
implícitamente que ese verbo puede necesitar un objeto que complete su
significado en determinados contextos.
Sin embargo, es obvio que las típicas listas de palabras y de procesos gramaticales
que creamos para la enseñanza de ELE poco tienen que ver con el conocimiento de
esas palabras y procesos que tenemos nosotros como hablantes nativos. Nuestra
manera de seleccionar el léxico que vamos a utilizar en cada caso depende de
muchos factores complejos que no siempre son los mismos que el tipo de selección
léxica que realiza un estudiante de ELE.
De este modo, el profesor debe reducir la carga que supone para el alumno el
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aprendizaje de las palabras, tratando de llevar la atención hacia ciertas «estructuras
sistemáticas rentables como las reglas de formación de palabras, y estableciendo
analogías intralingüísticas e interlingüísticas» (Baralo, 2011, p. 5). Además, la
elección de palabras a la hora de hablar determina la gramática del enunciado, de
manera que esta constituye una parte importante de lo que implica conocer un
término.
La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE
Tema 3. Ideas clave
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Para enseñar léxico, en definitiva, el profesor debe ser muy consciente de cuáles
son los procesos gramaticales que caracterizan a la lengua española, pues solo así
podrá ayudar a que el alumno realice una reflexión metacognitiva que le facilite el
aprendizaje y la comprensión del funcionamiento de las palabras. Como nos
recuerda Baralo (2011)
La lingüística aplicada a la enseñanza del español a no nativos necesita que
la teoría lingüística y la gramática descriptiva de la lengua le proporcionen
conceptos y reglas que expliciten de forma inequívoca el conocimiento
implícito del nativo (p. 8).
3.5. Referencias bibliográficas
Ainciburu, M. C. (2014). El léxico en L2: la adquisición del vocabulario y sus mitos.
¿Existe el vocabulario rentable? Signos ELE: Revista de Español como Lengua
Extranjera, 8, núm. extra. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4782951
Alvar Ezquerra, M. (1999). La formación de palabras en español. Madrid: Arco
Libros.
Baralo, M. (2011). Aprendizaje léxico y adquisición gramatical en ELE: la importancia
del procesamiento del input. Comunicación presentada en el II Congreso
Internacional de Enseñanza de Español como Lengua Segunda y Extranjera.
Problemáticas de la Enseñanza de ELE hoy. Universidad del Salvador.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Recuperado de
http://www.salvador.edu.ar/vrid/ead/Baralo.pdf
Baralo, M. (1999). La adquisición del español como lengua extranjera. Madrid: Arco
Libros.
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Tema 3. Ideas clave
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Doughty, C. y Long, M. (2003). Handbook of second language acquisition. Oxford:
Blackwell.
Fernández, A. (1994). El aprendizaje de los morfemas verbales. Datos de un estudio
longitudinal. En López-Ornat, S., A. Fernández, P. Gallo y S. Mariscal (Eds.). La
adquisición de la lengua española (pp. 29-46). Madrid: Siglo XXI.
López Morales, H. (1990). Hacia la planificación y la adquisición del vocabulario. La
enseñanza de la lengua materna (pp. 77-86). Madrid: Playor.
Martín Vegas, R. A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid:
Síntesis.
Mendoza Fillola, A. (Coord.) (2008). Didáctica de la lengua y la literatura para
Primaria. Madrid: Pearson Educación.
Muñoz Liceras, J. (1992). La adquisición de lenguas extranjeras. Madrid: Siglo XXI.
Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el
siglo XXI. Madrid: La Muralla.
Sanjuán Álvarez, M. (2004). La enseñanza del léxico: aspectos lingüísticos,
psicolingüísticos y didácticos. En Mendoza A. et al. (Eds.) Aspectos didácticos
de lengua y literatura, 13 (pp. 69-128). Zaragoza: Universidad de Zaragoza y
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Gobierno de Aragón.
Sanjuán Álvarez, M. (2008). La adquisición del léxico como elemento central del
currículo de español/L2 para inmigrantes. En Ballano, I. (Coord.). I Jornadas
sobre lenguas, currículo y alumnado inmigrante (pp. 173-185). Bilbao, 25-27
de abril. Universidad de Deusto. Recuperado de
http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Actas_I_Jornadas_sobre_Lengu
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Tema 3. Ideas clave
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Serrat, E., Sanz-Torrent, M. y Bel, A. (2004). Aprendizaje léxico y desarrollo de la
gramática: vocabulario verbal, aceleración morfológica y complejidad
sintáctica. Anuario de Psicología, 35 (2), 221-234. Recuperado de
http://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewFile/61787/885
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La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE
Tema 3. Ideas clave
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A fondo
Algunos mitos sobre la adquisición del léxico
En este vídeo, la profesora Silvia Serrano Pardo nos explica en qué consiste la
adquisición del léxico y cuáles son los mitos más difundidos al respecto, para que el
alumno pueda tener un criterio básico a la hora de diseñar sus clases.
Vídeo. La adquisición del léxico.
Accede al vídeo a través del aula virtual
Combina y vencerás
Pérez Serrano, M. (2012). Combina y vencerás. DidactiRed. Centro Virtual Cervantes.
En este breve artículo, la profesora Mercedes Pérez Serrano, lectora de ELE en la
Universidad de Columbia (Nueva York) y especialista en las colocaciones del léxico
en la enseñanza de ELE, ofrece una actividad muy específica sobre el concepto de
colocación léxica y su posible uso en el aula de ELE.
La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE
Tema 3. A fondo
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Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/mayo_12/14052012.htm
¿Qué palabras hay que enseñar?
Ainciburu, M. C. (2008). La enseñanza del léxico en las lenguas extranjeras: ¿qué
palabras hay que enseñar?. Signos ELE, 21-23 de mayo de 2008. Universidad Nacional
de Córdoba, Argentina.
Este artículo, de lectura obligatoria en este tema 3, es muy interesante porque
reflexiona sobre qué tipo de palabras hay que enseñar. Por tanto, te será muy útil
su estudio para tu práctica profesional, dada la importancia del léxico en el aula de
ELE.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://studylib.es/doc/6606142
La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE
Tema 3. A fondo
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Test
1. ¿Con qué otras disciplinas lingüísticas están asociados el aprendizaje y la
adquisición del léxico?
A. Con la fonología, la morfología y la sintaxis.
B. Con todas las facetas de la lengua: ortografía, fonología, morfología,
sintaxis, semántica, pragmática y sociolingüística.
C. Con todas las facetas de la lengua, excepto la sociolingüística.
D. Con todas, pero, en especial, con la morfología y la sintaxis.
2. ¿Las palabras se almacenan aisladas e independientes del funcionamiento
general de la lengua?
A. No, puesto que, para considerar que un alumno ha aprendido una palabra,
debe saber usarla en contextos adecuados y de manera correcta.
B. Sí, porque las palabras sueltas son lo primero que aprendemos de nuestra
lengua materna, y eso demuestra que se almacenan independientes del
resto del sistema lingüístico.
3. Señala la respuesta correcta en relación con lo que implica conocer la morfología
de una palabra:
A. Conocer la flexión de género, número, persona y tiempo.
B. Conocer otras palabras que se relacionan formalmente con esa palabra.
C. Conocer su composición y derivación.
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D. Todas las anteriores son correctas.
4. La enseñanza del léxico en ELE es...
A. ...un proceso de aprendizaje basado en el conocimiento explícito de
palabras.
B. ...un proceso de aprendizaje inconsciente basado en el conocimiento
implícito de palabras.
La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE
Tema 3. Test
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C. ...un proceso complejo que no puede clasificarse en aprendizaje
consciente o inconsciente, ni en conocimiento implícito o explícito, puesto
que, en muchas ocasiones, estos procesos son simultáneos.
D. Todas las anteriores son correctas.
5. ¿Qué método sería el más adecuado para facilitar la fijación de palabras en la
mente del alumno de español LS/LE?
A. Estudiar las palabras en un contexto determinado.
B. Estudiar las palabras por sus características y relaciones gramaticales.
C. Volver siempre a las palabras estudiadas en un contexto y aplicarlas en
situaciones comunicacionales diferentes.
D. Enseñar solo las palabras del español neutro.
6. ¿Cómo definiría Ainciburu la siguiente construcción: «Buenas tardes. Me
gustaría...»?
A. Como una unidad léxica.
B. Como un segmento prefabricado.
C. Como una fórmula comunicativa.
D. Como un término lexicalizado.
7. ¿Es aconsejable enseñar un español neutro a los alumnos de español LS/LE?
A. Sí, porque, de esa manera, podrán utilizar lo que aprenden en cualquier
país de habla hispana.
B. Sí, porque el español neutro es el más puro.
C. No, porque constituiría un método artificial que conllevaría problemas
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metodológicos y dificultaría los resultados del aprendizaje.
D. No, porque no existe el español neutro.
La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE
Tema 3. Test
20
8. Señala la definición correcta de «asincronía»:
A. Desfase temporal entre el almacenamiento de la palabra y su posterior
utilización.
B. Desfase temporal entre el aprendizaje de palabras sueltas y el aprendizaje
de la flexión y de la relación de esas palabras con otras.
C. Cuando aprendemos palabras que no han evolucionado diacrónicamente.
D. Hace referencia a las variantes del español en el mundo.
9. Relaciona cada palabra con un proceso morfológico:
Redescubrimiento.
Sufijación.
Arboleda.
Prefijación.
Inútil.
Sustracción.
Legible.
Parasíntesis.
10. El conocimiento de los procesos de modificación y formación de palabras es
importante por parte del estudiante de ELE, ya que:
A. Cuando aprenda las normas y las posibles flexiones morfológicas del
español, tendrá más recursos para formar nuevas palabras, conjugar verbos
y deducir las marcas de flexión.
B. Cuando aprenda las reglas y las posibles flexiones morfológicas del español,
podrá ampliar su vocabulario de manera inconsciente.
C. Cuando deduzca las normas y todas flexiones morfológicas del español,
estará más capacitado para conjugar verbos y deducir palabras.
D. Al aprender las normas y la sintaxis del español, tendrá la capacidad de
crear y asimilar nuevas palabras, así como de deducir formas verbales de
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manera consciente e inconsciente.
La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE
Tema 3. Test
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