DIDÁCTICA E INNOVACIÓN CURRICULAR (CURSO 2021-2022) MARTA CARRASCO VALOR – GRUPO T7-A Enfoques y modelos didácticos ACTIVIDAD 1:¿Cuáles de las siguientes características definirían las concepciones o modelos de enseñanza propios de cada uno de los tres enfoques del currículum (racional-tecnológico, práctico o sociocrítico): o Complejo, controlable, flexible, moralmente orientado, jerarquizado, crítico, eficaz, concienciador, subjetivo, centrado en el proceso, técnico, reflexivo, participativo, moralmente neutro, centrado en el resultado, transformador de la realidad social, objetivo, constructivo. Enfoque racionaltecnológico Controlable Objetivo Técnico Centrado en el resultado Eficaz Moralmente neutro Enfoque práctico Flexible Complejo Constructivo Centrado en el proceso Subjetivo Moralmente orientado. Reflexivo Enfoque sociocrítico Crítico Transformador de la realidad social. Jerarquizado Participativo Concienciador ACTIVIDAD 2: Determinar con cuál de los tres enfoques teóricos del currículum puede estar relacionado cada uno de los siguientes textos. Razonar la respuesta, señalando los indicios que aparecen en cada texto y nos permiten deducir su orientación curricular. TEXTO 1: “Teoría curricular es sinónimo en este caso de teoría didáctica o modelo didáctico. Con esta denominación ponemos de manifiesto el valor pragmático del modelo didáctico que sugerimos como síntesis comprensiva. Lo definimos como una estructura sistémica compuesta por seis elementos básicos. Estos elementos son los siguientes: Objetivos didácticos, Contenidos, Medios, Relaciones de comunicación, Organización y Evaluación. Todos ellos son conocidos en cuanto a su significado. (…) En relación de comunicación como elemento del sistema didáctico se agrupan una serie de aspectos que creemos necesarios para poder explicar parte del fenómeno de enseñanzaaprendizaje. Podría decirse que es el elemento dinámico por excelencia de toda la estructura que acoge a la acción de enseñanza misma. La enseñanza es posible gracias a ese elemento que es el que agrupa los procesos por los que todos los demás elementos entran en interacción. El proceso de enseñanza-aprendizaje supone una interacción entre la estructura psicológica que aprende y la estructura didáctica que despierta la dinámica psicológica. Esa interacción es un proceso de comunicación que hace posible la enseñanza y el aprendizaje y que conviene considerarlo como un elemento de vital importancia, puesto que al poner en él en juego a todos los demás elementos de la pirámide didáctica los condiciona de alguna manera.” TEXTO 2: “Los estándares o conocimientos esenciales correspondientes al área de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria que ahora se presentan vienen asociados a cada uno de los tres ciclos que conforman este nivel educativo, de manera que respondan a la edad del alumno 1 DIDÁCTICA E INNOVACIÓN CURRICULAR (CURSO 2021-2022) y al grado de capacidad que éste alcanza en cada momento de su trayectoria escolar. Estos estándares describen los conocimientos y las destrezas que los alumnos deben adquirir a lo largo de su Educación Primaria, con objeto de asegurar lo indispensable para poder continuar con cierta garantía de éxito sus estudios en la Educación Secundaria Obligatoria, a saber, una expresión correcta, ensus manifestaciones oral y escrita, y una comprensión lectora suficiente. Los estándares se organizan, dentro de cada uno de los tres ciclos, en cuatro apartados: Comunicación oral. Lectura. Expresión escrita. Gramática y análisis de la lengua. Se trata de ofrecer estrategias para la expresión oral y escrita, y para la comprensión de toda clase de mensajes, todo ello a través de un vehículo tan poderoso como es la lengua española e insistiendo en la necesidad de la lectura, en el ejercicio de la memoria y en la corrección ortográfica, los tres pilares básicos que no pueden quedar a merced de los vaivenes de las modas pedagógicas.” TEXTO 3: “El mundo no es. El mundo está siendo. Como subjetividad curiosa, inteligente, interferente enla objetividad con la que me relaciono dialécticamente, mi papel en el mundo no es sólo el de quien constata lo que ocurre, sino también el de quien interviene como sujeto de acaecimientos. No sólo soy objeto de la historia, sino también su sujeto. En el mundo de la historia, de la cultura, de la política, no constato para adaptarme, sino para cambiar En el mismo mundo físico, mi constatación no me lleva a la impotencia. (…) Constatando nos hacemos capaces de intervenir en la realidad, tarea incomparablemente más compleja y generadora de nuevos saberes que nuestra simple adaptación a ella. También por eso, no me parece posible ni aceptable la postura ingenua o, peor, astutamente neutra de quien estudia, sea físico, biólogo, sociólogo, matemático o pensador de la educación. Nadie puede estar en el mundo, con el mundo y con los demás de forma neutra. No puedo estar en el mundo con los guantes puestos, limitándome a constatar. En mí, la acomodación sólo es un camino para la inserción, que supone decisión, elección, intervención en la realidad. Hay preguntas que tenemos que hacernos con insistencia todos nosotros y que nos hacen ver la imposibilidad de estudiar por estudian de estudiar sin comprometerse, como si, de forma misteriosa, de repente, nada tuviésemos que ver con el mundo, un mundo exterior y distante, alejado de nosotros y nosotros de él.” TEXTO 4: “El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. En la educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad, singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se adquieren los hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo, se prepara para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales. La madurez de las sociedades se deriva, en muy buena medida, de su capacidad para integrar, a partir de la educación y con el concurso de la misma, las dimensiones individual y comunitaria.” TEXTO 5: “La naturaleza colaborativa de la investigación-acción ofrece así un primer paso para superar los aspectos del orden social existente que frustran el cambio racional: organiza a los practicantes en grupos colaborativos al objeto de su propia ilustración, y al hacerlo así crea un modelo de orden social racional y democrático. La práctica de la investigación-acción educacional colaborativa plantea un orden social caracterizado por la comunicación racional, la toma democrática y justa de las decisiones y el trabajo conducente a la autorrealización. Además, fija la atención de los participantes sobre su propia acción educativa con el propósito de reformarla de manera que las prácticas, los entendimientos y las situaciones de la educación dejen de sufrir los perjuicios de la 2 DIDÁCTICA E INNOVACIÓN CURRICULAR (CURSO 2021-2022) contradicción o las distorsiones de la ideología. La investigación-acción, como organización para la educación de los que participan en el proceso de la misma, sugiere así normas para la transformación de la educación en general.” TEXTO 6: “Es fácil admitir, sin mayores dificultades, que la enseñanza es una actividad. También, en términos generales, se admite que el resultado de una actividad es un producto. En el caso de la enseñanza, el producto son los aprendizajes obtenidos por el sujeto, es decir, las conductas intelectuales, afectivas o psicomotrices que ha adquirido o modificado perfectivamente. Ahora bien, todo modelo o teoría tecnológica, como se ha venido insistiendo en temas anteriores, busca racionalizar y optimizar la actividad, lo cual exige que, antes de producir algo, se diseñen teóricamente sus características. En el proceso de enseñanza, las características del producto a obtener son las conductas mejoradas del alumno. Estas conductas son los objetivos. Por tanto, diseñar el producto de la enseñanza es señalar, antes de iniciar la práctica, los objetivos, en términos de conductas, que el discente debe adquirir.” TEXTO 1: Enfoque práctico, ya que lleva a cabo el aprendizaje mezclándolo con la sociedad. Además, incluye diversos elementos relacionados con la didáctica y con contenidos como las relaciones de comunicación u organización. TEXTO 2: Enfoque racional-tecnológico, ya que lleva a cabo un esquema cerrado y muy organizado, ofreciendo una competencia docente restringida, así como un aprendizaje teórico y obligatorio. TEXTO 3: Enfoque sociocrítico, ya que se centra principalmente en el sujeto, es decir, en la sociedad. TEXTO 4: Enfoque sociocrítico, ya que se hace bastante hincapié en el respeto entre la sociedad, así como derechos, libertades… Además, el texto habla de proporcionar a los niños y niñas, a parte de un conocimiento, unos valores morales y éticos. TEXTO 5: Enfoque práctico, ya que incluye además de al aprendizaje, a la sociedad. Esto podemos apreciarlo cuando habla de organizar a los participantes en grupos colaborativos o de llevar a cabo un orden social racional y democrático. Además, trata el hecho de impedir las distorsiones de las ideologías. TEXTO 6: Enfoque racional-tecnológico, ya que trata a lo largo de todo el texto un aprendizaje estricto y cerrado. ACTIVIDAD 3: ¿Cuál de los tres enfoques del currículum estudiados os parece más apropiado, coherente y útil a la hora de orientar el futuro ejercicio de vuestra profesión? Justificar la respuesta aludiendo a las tareas y responsabilidades que debe asumir el maestro según la perspectiva curricular elegida; señalar, además, tres tareas concretas que podrían desarrollarse en el aula en coherencia con dicho enfoque. En mi opinión, el enfoque más apropiado, coherente y útil a la hora de orientar el futuro ejercicio de esta profesión es el sociocrítico. He escogido este enfoque porque como futura profesora, me gustaría basar mis clases en la enseñanza de los conocimientos mediante la participación y adaptándome a todos los contextos sociales que pueda encontrar. Además, me parece muy importante el hecho de preparar a los alumnos para la sociedad en la que vivimos, haciendo uso de unos valores éticos y críticos que les enseñen a tener opinión propia siempre y cuando respeten las ajenas y contrarias. 3 DIDÁCTICA E INNOVACIÓN CURRICULAR (CURSO 2021-2022) En relación con el enfoque sociocrítico, podría realizar diversas tareas que incluyan la participación, la democracia, el respeto y la igualdad en las aulas. Tres de ellas podrían ser: - Hacer un pequeño debate respecto a cualquier tema en el que los alumnos aporten su opinión y escuchen la del resto sin juzgarla, respetándola y aprendiendo de ella. - Hacer ejercicios de cualquier asignatura de forma oral, dándole la oportunidad a los alumnos de participar y expresarse de forma libre. - Realizar una maqueta simple con materiales reciclados para que todos los alumnos puedan llevar dicha actividad a cabo independientemente de su situación socioeconómica. De esta forma todos se sentirán iguales, seguros y con las mismas oportunidades dentro del aula, lo cual les ayudará a formarse y a aprender no sólo a hacer la maqueta, sino también a no sentirse superiores ni inferiores que nadie. Estas simples tareas; o más bien, los valores aprendidos a través de dichas tareas, podrán trasladarlos a su vida cotidiana, lo cual les ayudará a vivir en sociedad, en una más justa e igualitaria. ACTIVIDAD 4: Busca algún autor que sea representativo de las distintas corrientes teóricas a las que hace referencia en el aparatado de Fuentes del currículum (Fundamentos epistemológicos) de cada uno de los enfoques. Elige seis corrientes teóricas. Conductismo: Jonh B Positivismo: Auguste Comte Culturalismo: Erich Fromm Racionalismo crítico: Karl Popper Cognitivismo: Jean Piaget Empirismo lógico: Rudolf Carnap 4
