La didáctica de la historia en la escuela multigrado Antecedentes

La didáctica de la historia en la escuela multigrado
Antecedentes
En un breve análisis comparativo entre el plan y programas 1993 de
educación primaria y el Programas de Estudio 2009(Reforma Educativa) la
enseñanza de la historia a través del tiempo no ha evolucionado mucho, ambas
tienen como propósito que los alumnos identifique las principales etapas de la
historia de México, desarrollen habilidades para analizar hechos y la formación
de valores para la convivencia. En el primero sugieren diversas actividades
como: Reflexiones de textos, ordenamiento de hechos o procesos históricos,
lectura y elaboración de mapas, investigaciones, lectura y elaboración de líneas
del tiempo, conferencia escolar, la historieta, ejercicios de simulación e
imaginación histórica, escenificación y teatro guiñol, noticiario histórico, carta a
personajes del pasado, asamblea de grupo y el mural; en el segundo lo
enriquece con los siguientes recursos: líneas del tiempo y esquemas
cronológicas, imágenes, fuentes escritas, fuentes orales, mapas, graficas y
estadísticas, esquemas, tecnologías de la información y la comunicación(TIC),
museos, sitios y monumentos históricos.(Secretaria de Educación Primaria,1993;
Secretaria de Educación Primaria , 2009).
La Educación en Escuelas Primarias Multigrado
Una de las preocupaciones más comunes entre los maestros en servicio, es
la de hallar la forma más pertinente y eficiente para lograr que los alumnos
aprendan. Es decir desplegar una metodología que garantice el alcance de los
propósitos por parte de todos los niños en el desarrollo de los contenidos de
aprendizaje de las distintas asignaturas. En escuela primaria multigrado se
pretende realizar actividades que generen interacción social para que aprendan
entre ellos; se utilizan guiones o fichas de trabajo, en las cuales se trabaja un
tema en común para varios grados, pero por la diferencia de edades a veces no
se prestan para llegar al propósito establecido; en lugar de utilizar las estrategias
básicas, se tiene la tendencia a realizar resúmenes y cuestionarios, por la falta de
tiempo para atender más de un grado, pero caen en lo rutinario y sobre todo en lo
poco significativo para los alumnos, los cuales elaboran lo que los docentes les
solicitan. (Secretaria de Educación Publica, 2005)
Es un gran reto enfrentarse día a día a la labor docente y más aún cuando
se atienden varios grados a la vez. La propuesta multigrado sugiere “El tema en
común”, pero trabajar de esta manera conlleva a una serie de trabajo muy
laborioso: iniciar por conocer las características de los alumnos, ¿en qué etapa
según Jean Piaget? En la etapa Preoperacional, etapa de las operaciones
concretas, o etapa de las operaciones formales; después hacer una práctica
planeación de actividades significativas, donde los alumnos aprendan a enfrentar
situaciones reales, es aquí donde se tiene que revisar los contenidos de los
diferentes grados , buscar que se correlacionen para que de esta manera se
realice el tema en común, a lo que se le llama “mapeo de contenidos” pero,
aunque el tema sea en común las actividades se deben llevar a nivel de grado
que se encuentra el alumno, es decir es para todos pero a su vez es
individualizada, dicho de otra manera, el tema es el mismo pero cada grado hace
la actividad de acuerdo a lo que les corresponde aprender y para concluir, la
puesta en marcha donde se es un facilitador del aprendizaje y el alumno a través
de guiones didácticos realiza las actividades de manera autónoma o con ayuda
de sus compañeros al realizar trabajo colaborativo.
Didáctica lúdica de la historia
La palabra didáctica proviene del griego didaktikè que significa enseñar, es
hablar del proceso de enseñanza-aprendizaje, es de gran importancia saber
cuales son los modelos, métodos , estrategias, que existen para enseñar la
asignatura de historia algunas de ellas se mencionan en el párrafo anterior, pero
ahora se busca no solo una simple didáctica , sino una didáctica lúdica la cual
pretende desarrollar habilidades a través de juegos que permitan al niño una
interacción social y cooperativa, pero sobre todo sus aprendizajes sean
significativos y emocionantes. (Ortiz , 2004)
Según Ortiz (2004)las características de los juegos didácticos deben ser :
que despiertan el interés hacia las asignaturas, provoquen la necesidad de
adoptar decisiones, creen en los estudiantes las habilidades del trabajo
interrelacionado de colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas,
exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las diferentes temáticas o
asignaturas relacionadas con éste, que se utilicen para fortalecer y comprobar los
conocimientos adquiridos en clases demostrativas y para el desarrollo de
habilidades, constituyen actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en el
tiempo y conjugación de variantes y aceleran la adaptación de los estudiantes a
los proceso sociales dinámicos de su vida, rompen con los esquemas del aula, del
papel autoritario e informador del profesor, ya que se liberan las potencialidades
creativas de los estudiantes.
Al día de hoy el docente a desempeñado muchos roles como mediador de
la enseñanza, y concluye en ser un facilitador del aprendizaje , por lo cual se
necesita de estrategias que permitan poner en practica sus competencias, es
aquí donde se pretende que se realicen acciones que tengan que ver con juegos
lúdicos, donde los alumnos hagan sus actividades con gusto, que se integren con
otros niños, que conozcan reglas y probar sus habilidades, para motivarse,
entretenerse , es necesario que provoquen sorpresa a fin de garantizar la
estabilidad emocional y el nivel de participación en su desarrollo, pero sobre todo
que obtengan aprendizajes mediante éste, divirtiéndose, de tal manera que les
atraiga y le tomen interés a lo que están haciendo a su vez salgan de la rutina de
abrir un libros para leer y aprenderse de memoria “algo” que después no
comprendan donde o como aplicarlo a la vida cotidiana. (Gonzalez , 2005;
SEP,1992)
El juego lúdico
Se define al juego como una actividad para divertirse, sentir agrado,
disfrutar y lúdico se refiere al juego, a realizar actividades con gusto y placer. El
niño de manera innata manifiesta siempre el juego desde su creatividad e
imaginación el niño puede convertir una situación ruinaría en una actividad de
juego, desde llegar a la escuela a ver quien llega primero, así como imitar a la
maestra o a otro compañero, pero siempre busca cualquier momento para jugar.
Es aquí donde el docente debe aprovechar para diseñar estrategias que implique
realizar juegos lúdicos para despertar el interés del alumno, dígase juego
asociativo donde el niño juega con otro o juego cooperativo u organizado, en él,
un grupo se organiza e implementa reglas con un objetivo o propósito, ya sea de
ganar o en este caso de la docencia, de aprender. En la escuela multigrado el
juego lúdico es aplicado para que los alumnos obtengan aprendizaje significativo
a través del desarrollo de habilidades y competencias; y otra , para que realicen
actividades que presenten ciertos valores y actitudes (Papalia,1997;Levolci y
Saule , 1973)
Desarrollo de habilidades y competencias a través del juego lúdico
Las competencias permiten construir aprendizajes que puedan movilizar y
llévalos a la practica de solucionar situaciones de su vida diaria y estos
conocimientos de alguna manera se irán graduando y enriqueciendo. La
evaluación por competencias, dejando aun lado la evaluación por memorización
de contenidos. La propuesta, es realizar planteamientos que impliquen una
situación problemática para que el alumno pueda resolverlo es aquí donde entra
la evaluación de como lo logra resolver de manera satisfactoria.Se trata de
registrar, para nuestro análisis, hecho significativo para el niño tanto en lo grupal
como lo individual, con la intervención intencional de nosotros.Los proceso
permanentes de información
y reflexión sobre el proceso de producción ,
requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:
recolección y selección de información sobre las competencias de los alumnos,
la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, interpretación y
valoración de las competencias en términos del grado de desarrollo de la
competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos. Toma de
decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al
alumno conocer, reforzar y formar sus competencias que debe desarrollar para
poner en práctica en su vida diaria ( Tobón , 2009)
La meta de un educador es brindar al alumno las herramientas necesarias;
la tarea consiste en desarrollar habilidades en el niño para que construya
aprendizajes , las habilidades a estimular en el niño son: habilidad de percibir, de
observar, de discriminar, de nombrar-identificar, de emparejar, de identificar
detalles, de recordar, de secuenciar, de inferir, de comparar- contrastar, de
categorizar-clasificar, de describir- explicar, de identificar causa-efecto, de
analizar, de evaluar. A continuación describiré brevemente cada habilidad
apoyándome en el libro técnicas y estrategias del pensamiento crítico de
Priestley (1999)
Habilidad de percibir: percibir significa ser consiente de algo a través de los
sentidos; de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos;
consiste en tener conciencia de la estimulación sensorial.
Es preciso estimular
estas habilidades en los niños ya que sus cinco sentidos son la herramienta
principal para adquirir sus conocimientos. Los niños perciben a través de sus
sentidos todo lo que les rodea.
Habilidad de observar: se entiende aquí en el sentido de advertir o estudiar
algo con atención, cualesquiera que sean los sentidos que en ello se emplean.
Es lo que nos permite obtener información para identificar cualidad, cantidad,
textura, color, forma, número y posición. Considero que la habilidad de observar
es el instrumento para que el alumno interactúe con su medio.
Habilidad de discriminar: se relaciona con la capacidad de reconocer una
diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo.
Habilidad de nombrar – identificar: consiste en utilizar una palabra para
identificar a una persona, un lugar, una cosa o un concepto, es saber designar un
fenómeno. El nombrar las cosas nos ayuda a organizar y codificar la información
para que esta pueda ser utilizada en el futuro.
Habilidad de emparejar: significa unir por parejas; consiste en la habilidad de
reconocer e identificar dos objetos cuyas características son similares.
Habilidad de identificar detalles: implica poder distinguir las partes o los
aspectos específicos de un todo.
Habilidad de recordar: se requiere extraer de la memoria ideas, hechos,
terminología y fórmulas. Consiste en el acto de incorporar a la conciencia la
información del pasado que puede ser importante o necesaria para el momento
presente.
Habilidad de inferir: utiliza la información de que disponemos para aplicarla o
procesarla con miras a emplearla de una manera nueva o diferente.
Habilidad de comparar- contrastar: examina los objetos con la finalidad de
reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes.
Contrastar es oponer entre sí los objetos o compararlos haciendo hincapié en sus
diferencias.
Habilidad de describir- explicar: enumera las características de un objeto,
hecho o persona. Para describir algo podemos valernos de palabras o de
imágenes. Explicar consiste en la habilidad de comunicar cómo es o cómo
funciona algo.
Habilidad de identificar causa-efecto: vincula la condición en virtud de la cual
algo sucede o existe con la consecuencia de algo. Es preciso utilizar los datos
que tenemos a nuestro alcance, para formular con base en ellos sus posibles
consecuencias
Habilidad de analizar: es separar o descomponer un todo en partes, con
base en un plan o de acuerdo con determinado criterio.
Habilidad de evaluar: es el análisis de los datos y la utilización de diversas
habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un
conjunto de criterios internos o externos.