1. Definiciones de Evaluación Curricular

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EVALUACIÓN CURRÍCULAR
Presentado por Carmen Urbina Herrera
http://evaluacionmaestrias.wetpaint.com/
Contenidos a desarrollarse:
1. Definiciones de Evaluación Curricular
2. Enfoques y Principios de la Evaluación Curricular
3. Tabla Comparativa de los Modelos de Evaluación
4. Importancia, Alcances y Limitaciones de la Evaluación Curricular
5. Evaluación y Calidad
6. Evaluación Docente
7. Los Instrumentos de Evaluación
8. Evaluación de Recursos Educativos
9. Bibliografía
Intruducción
En un inicio fue todo un desafío para las (os) estudiantes, pues se desconocía sobre este tipo de investigación virtual, para lograr su acceso y uso asequible en el
proceso de estudio y profundización sobre la evaluación Curricular. Lentamente se
ha ido superando las dificultades hasta lograr investigar el tema aprendiendo a
utilizar la página Wikki, para investigar el tema .
En los últimos veinte años la evaluación ha dado importantes contribuciones a los
distintos ámbitos del saber y la experimentación científica. Actualmente hay una
gran aceptación de la evaluación como un proceso integrado e interrelacionado
con el proceso de formación educativa.
La evaluación de ser un proceso sencillo en sus orígenes ha pasado a ser un poderoso instrumento que vela por la calidad de las acciones educativas, a la vez
que influye en el desarrollo profesional de las personas. Por lo tanto,se ha supera1
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do la creencia tradicional de la evaluación como actividad final encargada de cerrar el ciclo formativo. De una evaluación centrada en la valoración de los resultados finales , por estos motivos se ha pasado a distintas modalidades tipos y funciones evaluativas como resultado de distintos centros de interés y finalidades que
puede tener la evaluación.
Actualmente ha llegado a ser aceptada como un proceso permanente, decisivo e
importante en la labor educativa . Hoy se percibe con claridad que evaluación,
planificación y desarrollo son procesos asociados , que caminan paralelos y de
forma interdependiente.
Ha sido una experiencia interesante participar de manera activa en el desarrollo
del trabajo sobre : Evaluación Curricular ,porque somos conscientes que la evaluación centra y orienta el proceso de enseñanza aprendizaje, y debe ser un proceso participativo y permanente en la labor educativa.
1. Definición de Evaluación Curricular
Definiciones:
Evaluación Curricular : Es el seguimiento continuo sistemático que se le hace al
objeto de evaluación curricular seleccionado, para identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa.
Según Rosalba Serpa Naya: Es el proceso donde se evalúan los logros y dificultades que se han obtenido durante el proceso de aprendizaje.
Según Díaz Barriga: Es la evaluación curricular intenta relacionarse con todas las
partes del proceso educativo en especial en las actividades que conforman el plan
de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan
curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente
los aspectos internos y externos del currículo. Al analizar los conceptos presenta2
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dos podemos decir que la evaluación curricular es un nexo fundamental de todo
proceso educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el
Proceso enseñanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados.
Y, en la Enciclopedia Microsoft “Encarta”, sostiene que “ la evaluación se realiza
generalmente para obtener una información más global y envolvente de las actividades que la simple y puntual referencia de los papeles escritos en el momento
del examen. Entonces la evaluación no solamente es medición de resultados de
los fines propuestos.
La evaluación , es aproximarse a la esencia de los procesos educativos que permiten establecer retro-alimentación y medidas correctivas para el logros los objetivos previstos. ” Entonces la evaluación es un proceso permanente de investigación que permite analizar los diferentes componentes del curriculum, en relación
con la realidad de la institución y del entorno social en que se desarrolla el Plan
Curricular.
Por otro lado, llama a reflexión que según Encarta 97 históricamente la evaluación
educacional se ha desarrollado, por razones sociales más que educacionales, para facilitar la selección social y económica, más que el propósito educacional. Esta
perspectiva trasciende más allá de fines educativos y compromete el proceso social mismo del desarrollo de la sociedad en que los actores sociales según hegemonía establecen un sello de clase.
Una de las características fundamentales del proceso evaluativo es la finalidad de
motivar la reflexión en todos aquellos, que de una forma u otra participan en este
proceso. Se parte del valor que posee esta actividad en todos los sectores del
país, para sus ejecutivos y procesos educativos y especialmente, para los sectores estratégicos: Salud, y educación de ahí los fundamentos que se exponen sobre las bases teóricas que lo sustentan y su necesaria observancia en la práctica.
Actualmente se presenta la evaluación como un proceso dialéctico, contradictorio,
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universal y particular, según las condiciones histórico-concretas de que se trate y
se hace referencia al desbalance entre los tipos de evaluaciones sumativas y formativas, que actúan como contrarios dialécticos.
Es decir que se plasman los elementos básicos que deben tenerse en cuenta al
desarrollar un proceso evaluativo que permita comprobar conocimientos y objetivos y a la vez constituir el punto de partida de nuevas transformaciones como resultado de la evaluación realizada.
La Evaluación es en sí misma una actividad desarrollada por el hombre que refleja
la peculiaridad específica de la forma superior de la misma, consistente en la
transformación consciente del medio, posee un carácter social y está determinada
por las condiciones sociales en que se enmarca.
Si se reflexiona alrededor de la definición de la actividad como categoría filosófica
puede apreciarse que el proceso de evaluación, constituye también un nexo del
sujeto con el objeto, estimulado por la necesidad de perfeccionamiento y desarrollo, el cual se lleva a cabo por medio de un sistema de acciones humanas.
El proceso de evaluación constituye un eslabón importante en la relación que se
establece entre los recursos humanos y el que planifica, organiza, dirige y controla
el proceso laboral y educacional.
EL Conocer los antecedentes de la evaluación, los teóricos que la han asumido y
las ideas precedentes, permite valorar la evolución de este proceso, su desarrollo
histórico y su adecuación a los diferentes contextos sociales, por lo que se aprecia
el carácter histórico y concreto del proceso evaluativo que ha sido determinado en
última instancia, por las condiciones de la formación económica y social en que
surge y se desarrolla.
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Los programas evaluativos son fundamentales en cualquier institución, contribuyen a la determinación del salario, a la promoción, al mejoramiento continuo, al
establecimiento de planes de capacitación y desarrollo, para investigación y en
acciones con el personal, como traslados, suspensiones, promociones a cargos y
otras.
Resulta entonces de vital importancia, el conocimiento que obtenga el docente y
cualquier otro profesional para mejorar su desempeño en la función que realiza,
sobre todo en los actuales momentos, en que se exige de la dirección un perfeccionamiento transformador, que implica mayor cientificidad para elevar la calidad
del servicio que se presta a la sociedad, desde la atención primaria, eslabón primordial, hasta la atención secundaria y terciaria.
La actividad práctico-material del hombre constituye el fundamento de todo proceso cognoscitivo en su relación sujeto-objeto, es por ello que deviene en cuerpo
teórico principal del proceso de evaluación de recursos humanos y de evaluación
curricular, especialmente en la formación de profesionales de la Salud.
Fuera de la sociedad no existe el hombre y por consiguiente, tampoco existe el
sujeto de la cognición. El proceso de evaluación como proceso valorativo es en sí
mismo social, y ocupa su centro, el hombre, que lo proyecta, lo ejecuta y lo transforma. Es aquel elemento constituyente que permite en la práctica comprobar los
conocimientos y establecer los nuevos parámetros de transformación.
Resulta interesante ver claramente, como los antecedentes históricos y los teóricos de la evaluación difieren ampliamente en la manera de entender qué es y cómo evaluar. Muchos han implementado con mayor o menor fidelidad un modelo
conceptual, filosófico e ideológico.
Durante las dos últimas décadas se han elaborado alrededor de 50 modelos diferentes de evaluación. La proliferación de modelos es una señal de crecimiento y
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muestra la complejidad de los problemas metodológicos y conceptuales que pueden encontrarse en la evaluación. Este fenómeno se explica desde el punto de
vista filosófico si se tiene en cuenta que evaluar es un proceso subjetivo que refleja la realidad objetiva y cada pensador le imprime el sello de la sociedad y el sistema de valores que le ha tocado vivir, mediante un proceso valorativo.
2. Enfoques y Principios de la Evaluación Curricular
Enfoques:

De una evaluación centrada en procesos de legitimación a deslegitimación
a una nueva evaluación centrad en procesos de mejora, es decir que tiene
la dirección de optimizar lo que se evalúa.

De una evaluación centrada en el control a una evaluación centrada en el
aprendizaje.

La evaluación como proceso que promueve el aprendizaje sobre la realidad
en que se actúa, es decir comprender mejor los procesos sobre los que se
actúa y las razones de los fallos y aciertos que influyen en el aprendizaje y
la organización social, en la medida que se integra en los procesos de gestión.

De una evaluación externa al empoderamiento, es decir de una evaluación
que permanece externa a los procesos de gestión a una posición por incorporar los beneficios de la metodología de la evaluación participante para
desarrollar habilidades de autogestión y autoevaluación (personas, colectivos, instituciones y comunidades para ir mejorando su participación social).
Principios:
La evaluación debe ser un proceso sistemático y no improvisado
1. Asegurar la objetividad y utilidad de la información que se recoge.
2. Emitir juicios de valor o de mérito requiere algún referente o criterio con que
compararla.
3. Integrarse activamente en todas las fases del proceso de formación.
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4. Ser un instrumento útil porqué, para qué se quiere evaluar.
5. Ayudar a la comprensión de los fenómenos formativos de las variables asociadas a los éxitos y a los fracasos de las acciones formativas.
Juicio de Valor
Evaluar significa la emisión de un juicio de valor sobre la información que se ha
recogido y esto requiere disponer de algún referente con el que se compara. Este
referente es el criterio de evaluación.
Componentes:
1. Seleccionar los criterios
2. Desarrollar los indicadores Establecer los términos de la comparación fijando unos estándares o niveles en l los criterios.
3. Tabla Comparativa de Modelos de Evaluación
STAKE :
Es un modelo de evaluaciòn basada en los juicios de expertos.
SCRIVEN:
Es una evaluaciòn basada en criterios Inicial, procesal y final .
TYLER:
La Evaluación Orientada al logro de Objetivos.
STUFFLEBEAM Y SCHINFIELD:
• Stuffelbeam y Swchinkfield han definido algunas características recurrentes en
todos los modelos de evaluación: – Integrada a todo el proceso de programación y
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desarrollo curricular – Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuanto a sus resultados .
Es continua, es decir, permanente y estable – Recurrente de forma que genera
procesos de retroalimentación – Criterios definidos que orienten las actividades –
Facilite
la
toma
de
decisiones
con
compromiso
y
responsabilidad
.
Permite la mayor participación activa posible de quienes están involucrados en los
diversos procesos curriculares .
W. POPHAM
En la evaluación por criterios. Cuyos procesos son: Construcción de test. Preparación de especificaciones para test basados en criterios. La Fiabilidad y la Validez.
II .- MODELOS DE EVALUACIÓN
Es aproximadamente en 1920 que la evaluación cobró un carácter intencional y
estructurado. Entre los años 20 y 40 se limitó principalmente a evaluar el rendimiento escolar de los estudiantes en materia curricular, por lo que la evaluación se
centró en informaciones objetivas sobre aptitudes del individuo.
La evaluación de programas apareció en torno a los años 40, y es en esta época
que comienzan a desarrollarse modelos que incorporan este enfoque, se destacaron Tyler, Crombach y Suchman, entre otros.
Desde 1940 a 1970 predominó la evaluación empírico-positivista en la que se utilizan procedimientos estandarizados para la recogida de datos (cuestionarios, test,
análisis estadísticos) orientados a la toma de decisiones.A pesar del nacimiento de
otros enfoques de evaluación esta perspectiva de evaluación actualmente mantiene su vigencia.
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Con la aparición en 1970 del paradigma cualitativo en la investigación educativa y
en coincidencia con la evaluación de programas se comienza a incorporar modelos que se centran en los participantes, es decir se orientan a proporcionar información del proceso de implementación del programa con el objetivo de que los
participantes tengan mayor y más completa información del proceso, lo cual los
llevará a sus propias conclusiones. Concepto, características y procedimientos de
la evaluación Hoy en día, la evaluación de programas es un campo científico bastante desarrollado a pesar de su corto recorrido, que ha propiciado otras extensiones como: evaluación institucional, evaluación profesoral, evaluación de impacto,
evaluación del desempeño.
Partiendo del análisis que hacen Worthen y Sanders en 1987 se originan 3 presupuestos teóricos de esta diversidad : la conceptualización de evaluación, las necesidades a las que se desea dar respuesta y las alternativas metodológicas adoptadas en el estudio.
Los referidos presupuestos teóricos son el punto de partida de lo que se denomina
modelo de evaluación, el cual constituye un sistema en el que sus elementos se
relacionan
entre
sí
y
su
interacción
condiciona
nuevas
cualidades.
Varios autores han realizado diversas clasificaciones en función del contenido y el
efecto de la evaluación.
Respecto a los modelos de evaluación del aprendizaje el Dr. Lorenzo García Aretio, Decano y Titular de la Cátedra UNESCO de Educación . UNED, señala que los
profesores e instituciones tienen como una de sus tareas mas importantes, la de
evaluar los aprendizajes. Desde una perspectiva formal, la evaluación de los
aprendizajes se configura como la etapa permanente y final de un determinado
proceso de enseñanza – aprendizaje. Este plan, queda estructurado por las tres
etapas básicas de toda planificación didáctica: programación, desarrollo y evaluación.
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Por otro lado, actualmente se considera que la evaluación debe ser parte integrante permanente de la actividad educativa.
De modo tal que se entiende la educación como aquel aprendizaje valioso en el
que se contempla la acción sistemática e intencional. Y, la evaluación ha de integrarse como componente intrínseco de dicho aprendizaje, en el que se tienda a
una coherente toma de decisiones posterior a la valoración, basada en criterios
objetivos sobre el valor del aprendizaje adquirido y apoyada en los procedimientos
técnicos seguidos para la recogida de la pertinente información. Por ello en el siguiente cuadro se aprecia como la labor educativa está íntimamente ligada a la
problemática, desde la planificación realizando las innovaciones necesarias para
el desarrollo.
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En el proceso històrico de la evaluaciòn aparecieron movimientos de educación
progresista por el cual diversos colegios experimentaron currículos basados en
John Dewey.
Este enfoque fue criticado por los resultados obtenidos: los estudiantes fracasaban
en el ingreso a la educación superior...Surgiendo Ralp Tyler quien estudiò detenidamente acerca de la evaluaciòn,tuvo cuidado en el contenido del curriculum y fue
guiàndose de los objetivos educativos, fue el primer director del Centro para el
estudio avanzado en las ciencias del comportamiento en Stanford, por catorce 14
años.porque Tyler influenció significativamente en la política educativa y contribuyó en la misma con una estructura innovadora. Miembro fundador y primer presidente de la Academia Nacional de Education
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Tyler y Bloom sistematizaron el proceso de evaluacion, organizando mejor los objetivos
educativos,
los
cuales
los
seleccionaron
como
un
toxinimia
La evaluación era “esencialmente el proceso de determinar en qué medida los objetivos educativos eran logrados por el programa del currículum y la enseñanza”.
Se entendió también como la validación de las “hipótesis sobre las cuales opera
una institución educativa”.
Con Tyler la Evaluación pasó a un primer plano y la medición a un segundo término, pero siempre las dos ligadas entre sí.
La evaluación consistía, simplemente, en la verificación del logro de los objetivos.
LA EVALUACIÓN ORIENTADA AL LOGRO DE OBJETIVOS
Concibió la evaluación como la determinación del grado en que los objetivos de un
programa son conseguidos.
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Centra su evaluación en los logros (rendimiento) del sistema educativo o programa.
Compara los logros alcanzados con los objetivos propuestos. Diferenció medida y
evaluación.
Tyler no diferenciaba entre metas y objetivos. Para él, las metas de un programa
eran ideales
Por los que habían que luchar, mientras que los objetivos eran sub-metas que podían ser expresadas como entidades mesura bles. En este sentido la maestra
Mtra. Nancy Zambrano, nos refiere que:
LA EVALUACION ORIENTA EL LOGRO DE OBJETIVOS
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Para Tyler ,citado por Stufflebeam y Schinkfield, 1987 el tema de la evaluación
educacional se refiere a la comparación entre objetivos y resultados. Se utilizò para la evaluaciòn del Curriculum.
• Tylerl desarrolló su teoría investigando y entrevistando arduamente , con mucha
dedicaciòn, tratando de dar justificación oportuna a los objetivos del currículo,
además de presentar un camino que llevara al progreso a través del logro de productos y resultados derivados de los propósitos educativos.
OPERACIONES FUNDAMENTALES PARA CONDUCIR LA EVALUACIÓN CURRICULAR ( TYLER)
Se dio un avance con Tyler, porque hizo el proceso de evaluación curricular màs
ascequible y definió con claridad la importancia de los objetivos, que nos ayudan a
lograr los fines propuestos y nos brinda los elementos importantes para evaluar la
labor educativa resumida en las siguientes operaciones fundamentales:
1. Definirla y delimitar lo que se evaluará, para lo cual es necesario establecer el
área y los propósitos de la evaluación.
2. Definirla operacionalmente, es decir se formulará un conjunto de conceptos y
suposiciones pertinentes para dicho aspecto.
3. Seleccionar y elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo ( Pruebas,
escalas, listas de chequeo, técnicas de análisis de documentos, etc).
4. Revisar continuamente los pasos anteriores, de acuerdo con la información obtenida en cada etapa del proceso.
• Wheeler (1976) insiste en que el currículo consta de cinco fases: – § Selección
de metas, fines y objetivos – § Selección de experiencias de aprendizaje – § Se16
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lección del contenido – § Organización e integración de experiencias y contenidos
en
el
proceso
de
enseñanza
y
de
aprendizaje
–
§
Evaluación
Nancy Zambrano : Evaluación del currículo • La definición de evaluación conduce
a una acepción de juicio sistemático de valor o mérito de un objeto, que lleva implícita una interpretación de la información conocida y la consecuente emisión de
juicios valorativos. .
Evaluación del currículo.
• La evaluación es un proceso permanente de investigación que permite analizar
los diferentes componentes del currículo, en relación con la realidad de la institución y del entorno social en que se desarrolla el Plan Curricular.
• La evaluación curricular es un proceso que se da en forma dinámica, sistemática
y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para
suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de establecer la relevancia,
alcance, duración y eficiencia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones
que el proceso educativo y social exige en el momento actual.
STAKE :Es un modelo de evaluaciòn basada en los juicios de expertos.
SCRIVEN:Es una evaluaciòn basada en criterios Inicial, procesal y final .
STUFFLEBEAM Y SCHINFIELD
• Stuffelbeam y Swchinkfield han definido algunas características recurrentes en
todos los modelos de evaluación: – Integrada a todo el proceso de programación y
desarrollo curricular – Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuanto a sus resultados .
Es continua, es decir, permanente y estable – Recurrente de forma que genera
procesos de retroalimentación – Criterios definidos que orienten las actividades –
Facilite la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad .
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Permite la mayor participación activa posible de quienes están involucrados en los
diversos procesos curriculares .
TIPOS DE EVALUACIÓN STUFFLEBEAM
1. EVALUACIÓN DE CONTEXTO
2. EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO
3. EVALUACIÓN DE PROCESO
4. EVALUACIÓN DE PRODUCTO

. EVALUACIÓN DE CONTEXTO • Sirve para tomar decisiones para establecer la
planeación: objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares en función al contexto social. • Referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para transformarlos en metas y objetivos; así como
para apreciar como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del
ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa.

EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO • Permite estructurar todo el proceso y
sistema de decisiones para establecer el diseño curricular : uso de recursos, especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc. •
Este segmento conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño más
adecuado y lograr las metas de un programa.

EVALUACIÓN DE PROCESO • Se refiere al análisis de aspectos como: – Las
formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza -aprendizaje, – El
uso de los materiales didácticos, – El funcionamiento de la organización, y – La
relación con los factores que rodean al proceso. • Para recolectar la información
de este tipo de evaluación se utilizan procedimientos formales e informales ( buzón de sugerencias, redes PERT, entrevistas, etc.
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
EVALUACIÓN DE PRODUCTO • Sirve para la toma de decisiones tendientes a
juzgar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto
global. • El procedimiento para la evaluación del producto es analizar la definición
operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad,
posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas
y finalmente se realizan una interpretación racional de los logros, empleando la
información obtenida en las evaluaciones anterior

: IMPORTANCIA, ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR. • En la actualidad en función a los grandes cambios y los avances científicos permanentes, deben juzgarse los resultados obtenidos para reestructurar,
adecuar o realizar los ajustes en el momento oportuno de manera racional y técnicamente coherente con la situación educativo y social.

• La evaluación curricular facilita la optimización de cada uno de los elementos del
proceso, al proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases confiables y válidas para modificar o mantener dichos elementos.

• Además es indispensable para valorar lo más objetiva y sistemáticamente
posible los logros y deficiencias del plan curricular previsto. . Razones para realizar evaluación curricular

• Ayuda a determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.

• Permite mantener un seguimiento permanente reflejado a través del control de
calidad de los planes y programas educativos.
PROBLEMAS PARA REALIZAR EVALUACIÓN CURRICULAR
• Para Hilda Taba ( 1962) la evaluación curricular abarca gran variedad de significados y describe numerosos procesos . Ella reconoce dos definiciones, una referida a la calificación y otro como proceso intrincado y complejo que comienza con la
formulación de objetivos que involucra decisiones para asegurar la evidencia de su
cumplimiento.
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• Se involucran intereses humanos e institucionales, lo que obstaculiza la recolección de datos, los que a veces son distorsionados u obstruidos en favor de dichos
intereses.
DIFERENCIA ENTRE LA EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA.
• Evaluación interna. • Trata de determinar el logro académico del alumno con
respecto al Plan de Estudios; comprende la evaluación de los elementos curriculares, organización y estructura del Plan de Estudios. • Evaluación interna está referida a la evaluación del proceso, los cuales se mide a través de eficiencia y eficacia.

Evaluación externa. • Busca determinar el impacto que puede tener el egresado
de una carrera, con respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y
a su capacida• Evaluación externa tiene estrecha relación con la evaluación del
producto como proceso final del contexto educativo

Pasos de la metodología de la evaluación curricular. • Identificar – Los
niveles de concreción curricular. – La misión y visión de la institución. – Los
objetivos curriculares de la carrera o plan de estudios. – El perfil del egresado. • Análisis de la congruencia y vigencia de los objetivos curriculares y del
programa específico. • Determinación de la viabilidad del programa a partir
de los recursos humanos y materiales existentes. • Análisis de las variables
curriculares: – Propósito u objetivo general, Propósito u objetivo particular o
específico, Contenidos, Metodología, Recursos, Criterios de evaluación,
Formas de evaluación.
Respecto a los modelos de evaluación del aprendizaje el Dr. Lorenzo García Aretio, Decano y Titular de la Cátedra UNESCO de Educación . UNED, señala que los
profesores e instituciones tienen como una de sus tareas mas importantes, la de
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evaluar los aprendizajes. Desde una perspectiva formal, la evaluación de los
aprendizajes se configura como la etapa final de un determinado proceso de enseñanza – aprendizaje. Este plan, queda estructurado por las tres etapas básicas
de
toda
planificación
didáctica:
programación,
desarrollo
y
evaluación.
Por otro lado, actualmente se considera que la evaluación debe ser parte integrante permanente de la actividad educativa.
De modo tal que se entiende la educación como aquel aprendizaje valioso en el
que se contempla la acción sistemática e intencional, la evaluación ha de integrarse como componente intrínseco de dicho aprendizaje, que influye en la formaciòn .
Y el que se tienda a una coherente toma de decisiones, posterior a la valoración,
basada en criterios objetivos sobre el valor del aprendizaje adquirido y apoyada en
los procedimientos técnicos seguidos para la recogida de la pertinente información.
El modelo educativo -evaluativo , es una estructura sistémica que da coherencia,
dirección y retroalimentación de los enfoques filosóficos, planes, programas, metodologías, recursos de aprendizaje, capacitación docente y administrativa; y los
sistemas de supervisión y de evaluación educativas. Es un modelo centrado en el
aprendizaje del estudiante, que toma en cuenta intereses, necesidades, inquietudes y aspiraciones de los mismos.
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4. Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular

En la actualidad en función a los grandes cambios y los avances científicos
permanentes, deben juzgarse los resultados obtenidos para reestructurar, adecuar
o realizar los ajustes en el momento oportuno de manera racional y técnicamente
coherente con la situación educativo y social.

La evaluación curricular facilita la optimización de cada uno de los elementos del
proceso, al proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases confiables y válidas para modificar o mantener dichos elementos.

Además es indispensable para valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible
los logros y deficiencias del plan curricular previsto. . Razones para realizar evaluación curricular

Ayuda a determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
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
Permite mantener un seguimiento permanente reflejado a través del control de
calidad de los planes y programas educativos.
PROBLEMAS PARA REALIZAR EVALUACIÓN CURRICULAR
• Para Hilda Taba ( 1962) la evaluación curricular abarca gran variedad de significados y describe numerosos procesos . Ella reconoce dos definiciones, una referida a la calificación y otro como proceso intrincado y complejo que comienza con la
formulación de objetivos que involucra decisiones para asegurar la evidencia de su
cumplimiento.
• Se involucran intereses humanos e institucionales, lo que obstaculiza la recolección de datos, los que a veces son distorsionados u obstruidos en favor de dichos
intereses.
DIFERENCIA ENTRE LA EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA.
• Evaluación interna.
• Trata de determinar el logro académico del alumno con respecto al Plan de Estudios; comprende la evaluación de los elementos curriculares, organización y estructura del Plan de Estudios. • Evaluación interna está referida a la evaluación del
proceso,
los
cuales
se
mide
a
través
de
eficiencia
y
eficacia.
Evaluación externa.

Busca determinar el impacto que puede tener el egresado de una carrera, con
respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y a su capacida• Evaluación externa tiene estrecha relación con la evaluación del producto como proceso final del contexto educativo

Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
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
Identificar – Los niveles de concreción curricular. – La misión y visión de la
institución. – Los objetivos curriculares de la carrera o plan de estudios. – El
perfil del egresado.

Análisis de la congruencia y vigencia de los objetivos curriculares y del
programa específico.Determinación de la viabilidad del programa a partir de
los recursos humanos y materiales existentes.

Análisis de las variables curriculares: – Propósito u objetivo general, Propósito u objetivo particular o específico, Contenidos, Metodología, Recursos,
Criterios de evaluación, Formas de evaluación.
Respecto a los modelos de evaluación del aprendizaje el Dr. Lorenzo García Aretio, Decano y Titular de la Cátedra UNESCO de Educación . UNED, señala que los
profesores e instituciones tienen como una de sus tareas mas importantes, la de
evaluar los aprendizajes. Desde una perspectiva formal, la evaluación de los
aprendizajes se configura como la etapa final de un determinado proceso de enseñanza – aprendizaje. Este plan, queda estructurado por las tres etapas básicas
de
toda
planificación
didáctica:
programación,
desarrollo
y
evaluación.
Por otro lado, actualmente se considera que la evaluación debe ser parte integrante permanente de la actividad educativa.
De modo tal que se entiende la educación como aquel aprendizaje valioso en el
que se contempla la acción sistemática e intencional, la evaluación ha de integrarse como componente intrínseco de dicho aprendizaje, que influye en la formaciòn .
Y el que se tienda a una coherente toma de decisiones, posterior a la valoración,
basada en criterios objetivos sobre el valor del aprendizaje adquirido y apoyada en
los procedimientos técnicos seguidos para la recogida de la pertinente información.
5. Evaluación y Calidad
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5.I EL CONCEPTO DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR PUEDE
ANALIZARSE DE MÚLTIPLES Y VARIADAS FORMAS.
Se constituye en el elemento central del proceso de gestión universitaria de estos
tiempos. Debe contemplar: la formación del profesional, la educación posgraduada, la investigación científica y tecnológica, así como la extensión universitaria.
Por otra parte no pueden dejar de considerarse en este proceso, la evaluación y
acreditación institucionales. Es necesaria la conciliación de los componentes teórico-cognoscitivos y práctico-profesional con la formación de valores, en el ámbito
de la pedagogía contemporánea, se privilegia el aprendizaje participativo, las técnicas de trabajo en grupos, así como los procedimientos lúdicos de formación activa: aprender haciendo, resolviendo problemas profesionales, preparando al hombre para la vida. La educación reproduce y construye valores, conocimientos, habilidades profesionales y cultura, dando a la sociedad una dimensión histórica en
correspondencia con la sociedad en que se desarrolla. O sea que, no se puede
pensar en calidad de la educación superior como un fin en sí, disociado de la inserción concreta de la institución universitaria en un determinado contexto social.
Esa vinculación necesaria entre calidad y pertinencia es uno de los presupuestos
fundamentales para el abordaje de esta temática, cuyo instrumento de afiliación
para ambas dimensiones debe ser un proceso de evaluación institucional, orientado hacia un triple objetivo: mejorar la calidad de la educación superior, mejorar la
gestión universitaria y rendir cuentas a la sociedad. Será pertinente si responde
adecuada y creativamente a todos estos retos.
Es un proceso continuo y sistemático de autoevaluación y evaluación externa, que
se rige por criterios basados en el juicio que se emite sobre una institución, a la luz
de los objetivos propuestos. Este proceso permite garantizar la calidad e integridad de los procesos de formación y superación de los recursos humanos. La
acreditación de una institución para desarrollar un programa de formación o de
posgrado puede ser revocada en cualquier momento. Se debe tener presente que,
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la acreditación docente no tiene por objetivo sancionar ni retirarle las funciones a
ninguna institución académica o servicios de salud; sino erigirse en el mecanismo
de control del nivel de calidad requerido para el desarrollo de los procesos educacionales: un fin de búsqueda de la excelencia académica. La calidad de un servicio:educativo o de salud, parte del nivel de competencia y desempeño de sus trabajadores en el cumplimiento de sus funciones laborales y sociales. La competencia de los trabajadores consiste en los conocimientos, las habilidades, actitudes,
destrezas y juicios necesarios, así como su organización, retención y empleo en la
práctica social, a fin de dispensar servicios de salud pertinentes, seguros y oportunos a la población.17 La educación y formación profesional, independientemente
de su duración, no garantiza un ejercicio profesional idóneo indefinidamente. Prepara para comenzar una vida profesional y aporta los cimientos para poder continuar la educación permanente, durante el resto de su vida. Sin superación profesional permanente, la competencia profesional decrece progresiva e inexorablemente. El desempeño profesional es el comportamiento o conducta real de los
trabajadores, tanto en el orden profesional y técnico, como en las relaciones interpersonales que se crean en la atención del proceso de salud/enfermedad de la
población y comprende la pericia técnica y la motivación del personal, así como
sus valores humanos y éticos. Se está de acuerdo en que los conocimientos científicos y tecnológicos, en el mundo contemporáneo de estos días, se hacen obsoletos con gran rapidez y que desgraciadamente no todos son conscientes de la
necesidad de mantener una búsqueda activa y permanente de la superación profesional que se requiere para poder garantizar la calidad de los procesos educacionales y de la atención médica que se brinda a la población. Esta concepción de
la calidad del desempeño, unida e integrada a la calidad de los servicios, lleva a
postular la evaluación de la competencia y el desempeño profesional como un
proceso continuo de evaluación de la calidad de la atención en salud, que rompe
los marcos puramente académicos, y la vincula con la responsabilidad y el compromiso social, como respuesta a las necesidades de la población; en un proceso
activo y participativo de problematización constante, que dirige las acciones a
desarrollar en los procesos permanentes de superación profesional.
26
27
La superación profesional
constituye un conjunto de procesos educacionales que posibilitan a los graduados
universitarios la adquisición y perfeccionamiento continuo de los conocimientos y
habilidades requeridos para un mejor desempeño en sus responsabilidades y funciones laborales. Es un componente clave de los sistemas de salud para poder
asegurar la calidad y la pertinencia de sus acciones. Muchos programas de educación continua no producen los cambios esperados, en parte por deficiencias del
personal docente, especialmente en relación con los aspectos pedagógicos y de
tecnología educacional. Tecnología significa esencialmente conocimiento aplicado
a la solución de problemas prácticos. Así se tiene que, la formulación de los objetivos del aprendizaje y los métodos empleados, no responden ni garantizan el
desempeño que se espera del trabajador, y los programas reflejan más la disciplina e interés del docente, que las necesidades educacionales del personal y del
propio sistema de salud.
El crédito académico
constituye la unidad de medida que expresa el grado de profundidad y extensión
de los contenidos previstos en un programa de estudio del sistema de superación
de posgrado, y se obtiene mediante una evaluación rigurosa que cada programa
define de acuerdo con sus objetivos a alcanzar. A su vez también incluye las actividades que indican el desarrollo profesional así como la producción científica de
los profesionales que laboran en el Sistema Nacional de Salud. La superación profesional del personal constituye la herramienta insustituible para mantener y superar el nivel de desarrollo alcanzado en los recursos humanos de que se dispone.
El sistema de créditos académicos posibilita plasmar y organizar mejor las posibilidades, en la búsqueda de la mayor excelencia posible en la calidad de la superación profesional, a la vez que motiva y estimula dicha superación permanente en
los recursos humanos en salud. Permite, a su vez, interrelacionar las diferentes
variantes de la formación académica del posgrado y de la superación profesional,
27
28
de forma escalonada y progresiva. Las Facultades y Escuelas tienen que aceptar
los retos que el mundo actual hace en las puertas del próximo milenio. La Universidad tiene que asumir estos desafíos y compromisos, o tendrá que abandonar
sus responsabilidades con la sociedad y entonces vendrán otras instituciones ajenas que las desarrollarán. El claustro profesoral y sus directivos tienen que asumir
su papel, a fin de garantizar la calidad del proceso universitario, sobre la base de
la equidad y pertinencia social. Hay que escoger, como dijera Jorge Ricardo Massetti: "Situarnos en el mundo de los que luchan o en el mundo de los que lloran".
Subject headings: UNIVERSITIES; QUALITY OF HEALTH CARE; HEALTH MANPOWER; EDUCATION, MEDICAL; EDUCATION, PROFESSIONAL.
5.2. MODELO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN DOCENCIA UNIVERSITARIA .Y CARACTERISTICAS DE UN MODELO DE EVALUACIÒN PARA UNA
DOCENCIA UNIVERSITARIA DE CALIDAD
La búsqueda de la propuesta de un modelo para la medición de una docencia universitaria de calidad en Educación producto de la combinación y adaptación de los
modelos de Gestión de la calidad en Educación . Hasta ahora las universidades
han adaptado los modelos de evaluaciòn que hemos hechos referencia en el
capìtulo anterior y bajo esa orientaciòn se han dado condiciones como una de las
opciones más adecuadas y favorables al contexto de estudios pues le permite a la
institución peruana generar una evaluación sistemática del servicio de la docencia
universitaria de la modalidad para la toma de decisiones, elevar la calidad y el mejoramiento continuo que nos lleve al desarrollo.
5.2. 1. Características de un Modelo de Evaluación para una docencia1 universitaria de calidad en Educación Las características que sostienen el Modelo
de Evaluación de la Calidad para una docencia universitaria de calidad en Educación parten en su esencia de la realidad institucional y se orienta concreta mente
que este modelo sea: a.) Coherente con el Modelo Educativo b.) El insumo para el
28
29
modelo de formación y asesoramiento docente c.) Acepte la concepción de los
criterios de expertos académicos d.) Incorpore las tendencias de la docencia universitaria de calidad e.) Combinación de los modelos de gestión de la calidad y el
Modelo Iberoamericano como herramientas de gestión. En cuanto a la congruencia entre el modelo para evaluar una docencia universitaria calidad en Educación a
ponden al mismo enfoque educativo -
os
Esa correlación entre modelos se concreta en el cuadro siguiente:
Modelo Educativo de Evaluación de la calidad para una docencia universitaria de Calidad
Define la filosofía institucional
Evalúa concreción de la Filosofía institucional
Define los ejes transversales la excelencia Mide la excelencia del liderazgo y la ética
liderazgo y ética
El centro del modelo es el cliente
El sistema de evaluación gira entorno al
cliente
El modelo se nutre de la sociedad y satisfa- Verifica la satisfacción de esa sociedad
ce las necesidades de esa sociedad
Presenta una visión holista de la propuesta Evalúa el sistema integrado
El modelo educativo -evaluativo , es una estructura sistémica que da coherencia,
dirección y retroalimentación de los enfoques filosóficos, planes, programas, metodologías, recursos de aprendizaje, capacitación docente y administrativa; y los
sistemas de supervisión
29
30
y de evaluación educativas. Es un modelo centrado en el aprendizaje del estudiante, que toma en cuenta intereses, necesidades, inquietudes y aspiraciones de los mismos.
6. Evaluación Docente
Cuando hablamos de “desempeño” hacemos alusión al ejercicio práctico de una
persona que desarrolla las obligaciones y/o funciones inherentes a su profesión,
cargo u oficio. En este sentido, la “evaluación del desempeño docente” hace referencia al proceso evaluativo de las prácticas que ejercen los maestros y maestras,
en relación a las obligaciones inherentes a su profesión y su cargo.
6.1. LA EVALUACIÓN COMO NECESIDAD
Es inherente a la vida de los humanos un permanente ejercicio de toma decisiones
y de desarrollo de prácticas conscientes y organizadas. Uno de los pre requisitos
del quehacer típica mente humano es el hacer valoraciones como parte de la tomar decisiones. Pero, al mismo tiempo, todo acto humano –si bien es fruto de la
conciencia y la libertad- debe ser visto como perfectibles decir que se reflexiona y
se revisa para encontrara las alternativas de ir mejorando el ´proceso de enseñanza y aprendizaje en los diferentes contextos. En este sentido, es natural que toda
práctica humana no solamente sea evaluable (como un rasgo de sus posibilidades
de mejoramiento), sino que la misma condición human exige que la persona emita
juicios de valor sobre toda práctica social, como parte de la toma de decisiones.
Surge así la evaluación como una necesidad que se fundamenta en la condición
de potencialidad de la persona y en la condición perfectible de toda práctica. Evaluar es emitir un juicio de valor sobre una realidad determinada u objeto de evaluación, para tomar decisiones, en base a información sistemáticamente recogida:
“La evaluación es un proceso de valoración de algo (que se evalúa), sobre la base
30
31
de ciertos parámetros o criterios de referencia e información recogida con cualquier tipo de instrumentos, con la finalidad de tomar decisiones en los ámbitos que
corresponden”
En toda práctica evaluadora, entonces, encontramos 4 componentes centrales:

(a) Un objeto de evaluación;

(b) Información confiable sobre lo que se evalúa desagregado de manera sistemática;

(c) Emisión de juicio de valor sobre lo que se evalúa, en base a parámetros de
valoración establecidos

(d) Toma de decisiones.
Dentro de este marco, tenemos que decir que los desempeños docentes son
prácticas humanas y –como tales- existe la necesidad de someterlos a evaluación. En este caso, nuestro objeto de evaluación son los desempeños profesionales del docente. Sobre este objeto de evaluación:

Se debe recoger información confiable para los diversos aspectos o indicadores
de desempeños;

Se emite juicio en base a la información recogida y teniendo como referencia
algunos parámetros que nos permiten la valoración;

La valoración debería posibilitarnos tomar decisiones sobre la situación encontrada en materia de desempeños docentes.
6.2. CALIDAD Y EXCELENCIA ACADÉMICA
La excelencia académica constituye uno de los elementos de mayor importancia y
controversia en la educación superior contemporánea; pues su determinación se
encuentra estrechamente vinculada a los procesos de la evaluación curricular y la
acreditación académica de las Universidades. La calidad académica no es una
abstracción, sino un referente social e institucional y sus resultados tienen que ser
analizados, no sólo en términos cognoscitivos y conductuales, sino en cuanto a la
31
32
producción intelectual y científica, y cómo dan respuestas a las universidades, a
las necesidades planteadas por el encargo social.1 La educación no es un espejo
que reproduce mecánicamente el mundo del mercado de trabajo. Es un proceso
de formación cultural, moral y ética que se interrelaciona e imbrica con la ideología, la ciencia, el arte y las tecnologías como recursos de informaciòn educaciòn e
investigaciòn de la sociedad en que se desarrolla.2 Y es de ahí que, el criterio de
calidad educacional se define en este contexto, en términos de pertinencia social,
calidad curricular y buen desempeño profesional. Es mensurable tanto en la actividad puramente académica, como en la producción científica y tecnológica, así
como en la actuación profesional de sus egresados en los propios servicios de
salud, durante toda su vida laboral activa. Kent3 define 4 conceptos diferentes de
la calidad, así se tiene:

Como lo excepcional, que ha sido el concepto académico tradicional.

En la consistencia de un producto, que es la conceptualización propia de la
producción industrial.

En el cumplimiento de una misión, que es el concepto gerencial, que se enmarca
en el análisis de la eficiencia y eficacia del cumplimiento de una tarea o misión.

En la satisfacción de las necesidades del usuario, que es el que se emplea en el
mercado.

En la transformación del hombre, que es el concepto educacional o pedagógico
contemporáneo de formación de los individuos y grupos sociales.
6.3. LA UNIVERSIDAD DEL TERCER MILENIO
La modernización de la Universidad enfrenta 4 retos fundamentales:

Equidad, calidad y eficiencia.

Flexibilidad curricular, pertinencia social e investigación profesoral y estudiantil.

Inserción, interacción y compromiso social de la universidad con el país.

Modernización y descentralización de los procesos académicos-administrativos.
32
33
Las variables del contexto general y particular que potencian la dinámica de la universidad hacia el Siglo XXI podrían resumirse en:

Internacionalización de la producción y globalización del conocimiento.

Desarrollo tecnológico (cambios acelerados en las tecnologías).

Nuevos paradigmas pedagógicos para la enseñanza.

Nuevos paradigmas administrativos y productivos.
Uno de los fenómenos más característicos de esta época es la aparición de la
"globalización", que modifica el paradigma de las relaciones interestatales ahora
vigente. Este concepto no se limita al aspecto puramente económico; en realidad
es un proceso multidimensional que comprende los aspectos vinculados con la
economía, las finanzas, la ciencia y la tecnología, las comunicaciones, la educación, la cultura, la política, etc.4 A su vez, los avances tecnológicos están modificando profundamente la naturaleza de la actividad productiva. Frente a los procesos de globalización, los estados necesitan nuevos enfoques y políticas lúcidas
para fortalecer su capacidad de negociación, fomentar su competitividad y mejorar
su inserción en la economía internacional. Este es un reto que las instituciones de
la Educación Superior tienen también que asumir, como un imperativo de la época, y contribuir a la formulación de estas políticas. Uno de los elementos claves
para reinsertarse favorablemente en una economía mundial abierta radica en el
mejoramiento sustancial de la competitividad. Competitividad implica4 conocimiento, tecnología, manejo de información, destrezas; significa elevar la calidad de los
sistemas educativos y la preparación de los recursos humanos de alto nivel. Competitividad significa incorporar el progreso técnico a la actividad productiva y de los
servicios. Hoy en día, como lo advierten los analistas, no sólo compiten los aparatos económicos sino también las condiciones sociales, los sistemas educativos y
las políticas de desarrollo científico y tecnológico. En realidad es la sociedad en su
conjunto, el país mismo, quien compite y no sólo el sector empresarial. Pero la
ciencia no nace por generación espontánea. Sus raíces se hunden en la existencia
de un sistema educativo de alta calidad, cuyos métodos didácticos activos estimulen la innovación, la creatividad y el espíritu de indagación en los educandos. Es
33
34
por ello que la educación no puede ser considerada bajo ningún concepto como
un "gasto", pues está llamada a constituirse en la inversión prioritaria de los países
en desarrollo. En estos países, las universidades constituyen la columna vertebral
del subsistema científico-tecnológico, y por eso a ellas les corresponde estimular
el espíritu creativo y la investigación científica, que representa el punto de partida
de todo esfuerzo de mejoramiento científico-tecnológico.
7. Los Instrumentos de Evaluación
Clasificación de Instrumentos de Evaluación:
En la clasificación de los instrumentos se empleará el criterio de dividir entre aquellos instrumentos que requieren un conocimiento o comunicación directa del evaluador-evaluado para su aplicación, de aquellos que no necesitan estos requisitos.
Este nuevo criterio es más operativo y está más en concordancia con la educación, pues la aprehensión de capacidades en este tipo de educación abarca no
solo aspectos cognitivos, sino también aspectos actitudinales y valóricos para su
rápida y adecuada inserción en el mundo laboral.. Es importante enfatizar que todo instrumento, además, de diagnosticar y servir para una calificación, debe ser
punto inicial de acción para mejorar el proceso de aprendizaje. En necesario aclarar, que mucho de estos instrumentos se superponen,sobre todo aquellos que requieren de la observación para su calificación
.
a) Auto evaluación:
Se refiere a quien está aprendiendo (alumno) autoevalue su aprendizaje. Esta
modalidad de evaluación es poco común en la comunidad educativa , pues las
variables de éxito están de acuerdo a características de madurez del alumno para
reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar por parte del docente dispositivos de control apropiados de autoevaluación. Sin embargo, dentro
de la ETP es una tendencia que tendría que ir en un aumento creciente, pues un
34
35
gran porcentaje de los alumnos, una vez terminada la educación secundaria, debe
insertarse prontamente en el mundo laboral. Por lo que es vital que los alumnos
sean más autónomos y autocríticos de su trabajo para poder madurar y adquirir
hábitos laborales adecuados.
b) Heteroevaluación: Referida cuando el docente evalúa al alumno, es la más
utilizada en la cualquier comunidad educativa y su implantación tan fuertemente
arraigada está dada por la consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz.
c) Coevaluación: Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el
docente, práctica de evaluación que se está utilizando cada vez con mayor frecuencia en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluación, también deben
ir en aumento LAS MEJORAS, principalmente referido a aprender a trabajar en
equipo , dialogando e insertarse en grupos que no siempre van a estar en concordancia con las preferencias personales de cada integrante, sin embargo, se
aprende a evaluar y a ser evaluado.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE REQUIEREN CONOCIMIENTO O
COMUNICACIÓN DIRECTA EVALUADOR- EVALUADO:
1. Comportamiento:
Son instrumentos en que se evalúa mediante la observación, la conducta o comportamiento del evaluado. Esta observación puede ser informal o estructurada, se
recomienda seguir la segunda alternativa por tener ventajas comparativas de ser
mas objetiva, consistente y auditable en el tiempo, este enfoque se utilizará en
esta investigación, aun cuando la primera alternativa no deja ser utilizada por evaluadores más experimentados que sin usar instrumentos formales tienen una pertinacia que permite una retroalimentación más rápida y oportuna del aprendizaje
en el aula. Por otro lado, estos instrumentos formales de comportamiento tienen el
atributo que se pueden utilizar para a su vez servir como dispositivo de apoyo para
35
36
otros instrumentos de evaluación a modo de ejemplo para evaluar disertaciones,
caracterizaciones y similares.
Instrumentos de Evaluación
- Registro Anecdótico: son registros sistemáticos y no planificados, que describen en forma anecdótica, una situación, un acontecimiento o un suceso significativo del desarrollo del niño y la niña y las circunstancias que lo rodean.
- Registro Descriptivo: son registros diarios, sistematizados y planificados, donde
se señala la actuación del niño y la niña en el desarrollo de las actividades. El
educador decide con anterioridad de acuerdo a su planificación, que va observar,
en que momento y donde, para obtener información relevante. Esta información se
vacía en una hoja de observación, cuaderno, carpeta o ficha destinada para tal fin.
- Escala de Estimación: es un instrumento de registro de las observaciones realizadas por los adultos significativos que obtienen niños y niñas, que consiste en
valorar las distintas gradaciones bajo las cuales se puede presentar el rasgo a observar.
- Ficha de Registro Acumulativo: ees el se integran los distintos documentos
personales de cada niño y niña. Entre ellos se considera indispensable la inclusión
del diagnostico inicial, las evaluaciones formativas o de proceso que se transcriben en los Boletines Informativos y el Informe final de evaluación. Permite tener
una visión global del desarrollo infantil. Así mismo, contiene: la ficha de inscripción
del niño o la niña con datos de identificación familiar, prenatales, post-natales, datos de SALUD y tratamiento de especialistas, patrones de crianza, registros de la
actuación del niño o la niña, diagnósticos sucesivos yentrevista con los familiares.
8. Evaluación de Recursos Educativos
Segùn MELLO DE CORVALLO: en “El
36
37
proceso Didàctico ”Ka peluz. Buenos Aires !974, expresa que : El aprendizaje se
produce en forma natural a travès del contacto del alumno con el medio que lo
rodea. el entorno familiar, social, natural desempeña el pa pel de interlocutor fundamental del alumno en el diàlo9go que èste mantinwe con lka realidad para
aprender y desarrollarse.
Desde una perspectiva pedagògica y didàctica interesa a veces provocar y organizar, en funciòn de unos determinados objetivos cifrados en la formaciòn de la personalidad, ese conjunto de las relaciones, e intercambios del hombre co0n su medio. Y ocurre a veces que no siempr e es posible establecer este encuentro en
directo porque la rtealidad con la que queremos enfrentar se encuentra alejada en
el , espacio y en el tiempo. Enconces tenemos que recurrir a determinados recursos didàcticos que seràn dos: La palabra y la imagen. LA PALABRA Constituye el
principal instrumento de comunicaciòn humana y utilizado convenientementeconstituye un valiosisimos recurso para la representaciòn de la realidad y la estimulaciòn de la actividad mental. LA IMAGEN.-Como lenguaje contornual, sensorial para la representaciòn de la realidad y la estimulaciòn de la comprensiòn intuitiva de
la misma pòr parte del alumno.
Dado que el prendizaje se produce cuando existe interacciòn persona-medio, la
funciòn de los recursos citados no puede deterse en la simple descripciòn o representaciòn de la realidad, sino queesta a de agregarse a otra màs importante de
caràcter motivador que prpovoque la inter-accion aun mediatizada del sujeto con
su entorno. La palabra puede utlizarce en su dimensiòn oral ( evaluaciòn de la exposiciònmy la conversaciòn o escrita; evaluaciòn de los textos escolares. La
imàgen como recurso didàctico puede utlizarce a travès de una pluralidad de medios: encerado franelògrafo, làminas, proyecciòn fija, fotografìa cine y televisiòn.
La Sección de Evaluación Curricular y de los Aprendizajes es el ente adscrito a la
Unidad de Currículo encargada de determinar la validez, coherencia y efectividad
del currículo institucional, a objeto de ofrecer información oportuna que oriente la
37
38
toma de decisiones y las acciones pertinentes para su mejoramiento. Así como la
valoración de los aprendizajes individuales y colectivos durante la formación docente en las dimensiones personal, profesional y sociocultural. Entre las funciones
que tiene se encuentran: - Evaluar permanentemente el Currículo Institucional.
- Contribuir a la formación de lineamientos y criterios para la evaluación de materiales, técnicas, procedimientos, y recursos educativos, velando por su cumplimiento.
- Efectuar estudios de seguimiento al egresado.
- Proponer líneas de investigación en Evaluación Curricular.
- Participar en la elaboración de políticas referentes a la evaluación curricular y de
los aprendizajes en la Unidad.
- Velar por el cumplimiento estricto de la normativa legal vigente en materia de
evaluación de los aprendizajes.
- Asesorar a los Departamentos, programas y Subprogramas Académicos de la
Institución en materia de Evaluación Curricular y de los Aprendizajes. La Sección
debe contar con dos entes de apoyo denominado Aula de Usos Múltiples, las cuales constituyen el espacio físico requerido para la aplicación de los instrumentos
de evaluación y para propiciar encuentros de índole académico y administrativo,
cuyo propósito es contribuir al logro de los objetivos inherentes al desarrollo de la
Unidad. De igual manera, es importante acotar que la Sección de Evaluación Curricular y de los Aprendizajes de la Unidad de Currículo es la última instancia institucional que tiene el estudiante para acudir en caso de ser vulnerados sus derechos establecidos en el Reglamento General de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental y su Normativa, así con los Procesos Académicos-Administrativos de la Evaluación Remedial, Evaluación de Superación, Evaluación Especial y Nota de Observación (OB). Entre los servicios que presta, se
encuentran:

Préstamo de las Aulas de Usos Múltiples
- Recepción, revisión y validación de los Planes de Evaluación para la administración de Cursos y Fases.
38
39
- Supervisión en el cumplimiento de los Procesos Académico – Administrativos de
las Evaluaciones Extraordinarias y la Nota de Observación.
- Asesoría al personal académico en el diseño y construcción de instrumentos de
evaluación.
Como parte demostrativa se hace referencia a 2 propuestas donde se consignan
los recursos educativos y aplicaciones didácticas en tres cursos :

Artes plásticas

Mùsica
Recursos educativos y aplicaciones didácticas en el área de ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO
Este curso ofrece herramientas metodológicas relacionadas tanto con los contenidos como con la didáctica y los procesos de aprendizaje de las Artes Plásticas, el
Diseño y la Música.
Objetivos:
a) Utilización de herramientas específicas para dar respuesta a los nuevos desafíos de la enseñanza-aprendizaje de las Artes Plásticas, el Diseño y la Música. b)
Conocer, analizar y evaluar diferentes recursos educativos multimedia relacionados con la didáctica de las Artes Plásticas, el Diseño y la Música.
Contenidos:
a) El aprendizaje y la adquisición de conceptos relacionados con de las Artes Plásticas, el Diseño y la Música.
39
40
b) Modelos de evaluación del uso de las TIC en el aprendizaje de las Artes Plásticas, el Diseño y la Música.
c) Recursos y aplicaciones especializados relacionados con las Artes Plásticas, la
creatividad , el Diseño y la Música: páginas web, Web Quest, Blogs…
Metodología: Se basará en la participación activa del alumno para facilitar la adquisición de los nuevos conocimientos para el análisis y evaluación de recursos
educativos y aplicaciones especializadas relacionadas con las Artes Plásticas, el
Diseño y la Música.
Evaluación: Al finalizar el curso, se deberá desarrollar una propuesta de aplicación didáctica especificando qué herramientas y aplicaciones específicas de la
asignatura impartida se van a utilizar en el aula, cómo y a través de qué medios.
Así mismo, se deberá reflexionar acerca de su viabilidad, sus potencialidades y las
posibles barreras con las que se puede encontrar el profesor. Uso del ordenador
en el aula
Recursos educativos y aplicaciones didácticas en el área de MÚSICA
Este curso ofrece herramientas metodológicas relacionadas tanto con los contenidos como con la didáctica y los procesos de aprendizaje de la Música .
Objetivos:
a) Utilización de herramientas específicas para dar respuesta a los nuevos desafíos de la enseñanza-aprendizaje de la Música.
b) Conocer, analizar y evaluar diferentes recursos educativos multimedia relaciona-dos con la didáctica de la Música.
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Contenidos:
a) El aprendizaje y la adquisición de conceptos relacionados con de la Música.
b) Modelos de evaluación del uso de las TIC en el aprendizaje de la Música. Escuchar melodìas y diàlo con loa alumnos sobre sus apreciaciones y vivencias educativas.
c) Recursos y aplicaciones especializados relacionados con la Música: páginas
web, WebQuest, Blogs…
Metodología: Se basará en la participación activa del alumno para facilitar la adquisición de los nuevos conocimientos para el análisis y evaluación de recursos
educativos
y
aplicaciones
especializadas
relacionadas
con
la
Música.
Evaluación: Al finalizar el curso, se deberá desarrollar una propuesta de aplicación didáctica especificando qué herramientas y aplicaciones específicas de la
asignatura impartida se van a utilizar en el aula, cómo y a través de qué medios.
Así mismo, se deberá reflexionar acerca de su viabilidad, sus potencialidades y las
posibles barreras con las que se puede encontrar el profesor.
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nición
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curricular
Albornoz O. La calidBEKER,G.E. y Otros: Situaciones en la Enseñanza. Ed. Kapeluz. Buenos Aires 1979, Primera Convenciòn Internacional de Televisiòn y Educaciòn Ponencias y comunicaciones. Barcelona. Octubre 1,978. MELLO DE CORVALLO: El proceso Didàctico
Kapeluz. Buenos Aires !974
La evaluación como actividad orientada a la transformación de los
procesos formativos
Sección
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Dra.C América M. Pérez Sánchez1 y Lic. Leticia María Bustamante
Eva-
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