FORMACIÓN VIRTUAL EN ESCUELA NUEVA ACTIVA
Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2021
El conflicto en las
Instituciones Educativas
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Indica Pérez y Gutiérrez (2016) que la escuela es
una institución que educa para la vida y en la
vida hay que saber convivir. Así de sencillo o,
mejor dicho, decirlo es sencillo, pero en la
escuela -como institución social donde a diario
se relacionan cientos de personas- vivir en
convivencia resulta con frecuencia un reto
mayor. Ese reto crece más cuando no se le da la
necesaria atención a la transformación de los
conflictos; es así que la escuela se puede
convertir en un territorio hostil para docentes,
directivos, alumnos y padres de familia. Por esta
razón, la transformación de conflictos reviste,
en la actualidad, una exigencia especialmente
apremiante.
Las instituciones y las escuelas se caracterizan
por vivir conflictos de distinta índole, de
diferente intensidad y diversos protagonistas.
Se suscitan por ejemplo conflictos entre:
profesores; profesores y alumnos; profesores y
padres de familia; profesores y directivos;
alumnos; padres de familia; y entre toda la
comunidad escolar. Esto refleja las múltiples
situaciones conflictivas que todos los que
estamos inmersos en un centro educativo
hemos vivido y seguiremos viviendo; sin
embargo, como afirman Pérez y Gutiérrez
(2016) “es posible transformar positivamente
los conflictos”.
Ahora bien, hablar de conflictos significa para
muchos docentes recordar situaciones tristes,
dolorosas, no deseables, e incluso situaciones
que están viviendo con angustia; como una
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docente menciona “lo que tengo que aguantar
para tragar” (Gairín, 1992, citado en Pérez y
Gutiérrez, 2016). Muchas de estas vivencias se
han suscitado debido a una escasa
consideración a la transformación del conflicto,
la buena noticia es que, como objeto de estudio,
la transformación del conflicto está
produciendo un interés creciente.
Desde la perspectiva crítica, el conflicto no solo
se ve como algo natural, inherente a todo tipo
de organizaciones y a la vida misma, sino que,
además, se configura como un elemento
necesario para el cambio social: “El conflicto
puede enfocarse básicamente como una de las
fuerzas motivadoras de nuestra existencia,
como una causa y una consecuencia del cambio,
como un elemento tan necesario para la vida
social como el aire para la vida humana”
(Galtung, 1981, p. 11).
Por consiguiente, el conflicto se considera
como un instrumento esencial para la
transformación de las estructuras educativas,
que es, en definitiva, a lo que aspira la teoría
crítica de la educación en contraposición a la
perspectiva de control que busca dominar.
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“Una ciencia educativa crítica… va encaminada
al cambio educativo, a la transformación de las
prácticas educativas, de los entendimientos
educativos y de los valores educativos de las
personas que intervienen en el proceso, así
como de las estructuras sociales e
institucionales que definen el marco de
actuación de dichas personas” (Carr y Kemmis,
1986, p. 20).
Dicho proceso de transformación y cambio
vendrá dado por la toma de conciencia colectiva
de los miembros de la organización destinada a
detectar “las contradicciones implícitas en la
vida organizativa y a descubrir las formas de
falsa conciencia que distorsionan el significado
de las condiciones organizativas y sociales
existentes” (González, 1989, p. 123). Por ello,
desde este paradigma, no solo se admite, sino
que también se favorece el afrontamiento de
los conflictos desde una perspectiva
democrática y no violenta, lo que podemos
denominar la utilización didáctica del conflicto.
Al mismo tiempo, no solo interesa el
afrontamiento del conflicto para mejorar el
funcionamiento de la organización, para crear
un buen clima organizativo o para favorecer un
mayor impulso creativo. Afrontar el conflicto de
manera didáctica puede favorecer los procesos
colaborativos de la gestión escolar para que
“las escuelas, como organizaciones sociales, se
conviertan en un entorno cultural en el que se
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promuevan valores de comunicación y
deliberación
social,
interdependencia,
solidaridad, colegialidad en los procesos de
toma de decisiones educativas y desarrollo de la
autonomía y capacidad institucional de los
centros escolares” (Escudero, 1992, p. 15).
La pedagogización del conflicto, y en general de
cualquier situación problemática que genere
tensión en la escuela, requiere de estrategias
intencionadas y claras que faciliten la
comprensión de la situación, la conversación
alrededor de la misma y la toma de acciones
que permitan transformarla. Es así que la
participación y la colaboración son dos ejes
fundamentales de estas estrategias. El modelo
Escuela Nueva Activa incluye dentro de sus
estrategias el Gobierno Estudiantil, el cual
promueve múltiples procesos comprensivos,
que involucran a todos los miembros de la
comunidad educativa en diferentes niveles. A
continuación, se describe la generalidad de esta
estrategia.
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El Gobierno Estudiantil ENA (1)
toma de decisiones y la independencia,
entendida como la autonomía para actuar
libremente y asumir las responsabilidades que
esto implica. Así mismo, apoya a los estudiantes
para que comprendan y enfrenten los
problemas que se les presentan en su diario
vivir, les brinda el espacio necesario para
cumplir con sus obligaciones y ejercer sus
derechos, lo cual les permitirá actuar como
adultos responsables en el futuro.
El sistema Escuela Nueva ha constituido el
Gobierno Estudiantil como una estrategia
curricular para promover el desarrollo
emocional, social y moral, a través de la
reflexión y de la experiencia práctica. Este se
distingue como una organización creada por y
para los estudiantes, que garantiza el ejercicio
de la democracia, la participación activa y el
desarrollo de las capacidades de liderazgo.
Además, promueve que los estudiantes tomen
parte en actividades con la comunidad y les
ayuda a resolver necesidades y problemas
mediante el desarrollo del trabajo cooperativo.
De igual manera, el Gobierno Estudiantil
enfatiza el fortalecimiento de los valores cívicos,
como la tolerancia, la autonomía, el ejercicio de
la libertad, la paz, el respeto mutuo, la
convivencia, la solidaridad, la cooperación, la
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Texto tomado de FEN (2008) Escuela Nueva-Escuela Activa.
Manual para el docente (p. 112 – 113)
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El Gobierno Estudiantil en Escuela Nueva ha
contribuido a desarrollar un verdadero cambio
en la función de las instituciones, ya que han
asumido la importancia de abrir espacios de
participación desde las aulas escolares, donde
niños, niñas y jóvenes realizan actividades que
son proyectadas a toda la escuela y a la
comunidad.
Algunas de las ideas sobre la democracia,
manejadas en el sistema Escuela Nueva, se
basan en las teorías de John Dewey, quien
plantea que, en una democracia, la disposición
de los ciudadanos para la participación se
aprende a través de la práctica en la escuela y
en la comunidad.
Según Dewey (2004), la filosofía de la educación
debe involucrar la búsqueda del cambio social.
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Por lo cual, la escuela debe estar integrada a la
sociedad y ser democrática, permitiendo la
participación de los estudiantes, maestros y
padres de familia. Junto con esto, la escuela
debe promover el “aprender-haciendo”, es
decir, debe establecer un vínculo entre lo que
se aprende en clase y las experiencias fuera de
ella.
Las escuelas democráticas forman a los alumnos
en hábitos de investigación libre, en actitudes
de cooperación y compañerismo social. El
aprendizaje cooperativo y participativo, el
trabajo en la gerencia y en la administración
pedagógica de la escuela, con interacción diaria,
son aspectos que conducen al desarrollo socioafectivo de los integrantes de la comunidad
educativa. Así pues, el trabajo en el Gobierno
Estudiantil promueve el autoconocimiento y el
desarrollo de la autoestima. Cuando un
estudiante demuestra sus capacidades,
construye a la vez su propia imagen. Un niño o
niña con gran autoestima está más abierto a
participar satisfactoriamente en diferentes
actividades.
Respecto a estas consideraciones, podemos
observar lo que dice Hart (1993): “El motivar el
comportamiento de un niño es tan importante
como el desarrollar en él su pensamiento y sus
habilidades verbales. Un niño o una niña que
esté en problemas o que tiene una autoestima
muy pobre, puede encontrar dificultad en
demostrar sus habilidades de pensamiento o en
trabajar en grupo. Por esta razón, cuando se
trata de facilitar la participación de los niños, es
importante identificar las situaciones en las que
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podrán tener varias posibilidades
demostrar sus habilidades” (p. 38).
para
De acuerdo con Schiefelbein (1993), el Gobierno
Estudiantil es una estrategia curricular del siglo
XXI que admite prácticas sociales para
desarrollar en la vida cotidiana de un salón de
clases y de la escuela, involucrando tanto
estudiantes como profesores por igual. Desde
el salón de clases, los niños crecen
acostumbrados a participar activamente en
proyectos de beneficio para la escuela y la
comunidad, tales como el cuidado y la
supervisión de la salud, la planeación y el
desarrollo de actividades culturales y sociales,
así como la promoción de campañas ecológicas,
de prevención de desastres y la participación en
consejos y comités administrativos.
Mediante el Gobierno Estudiantil se establecen
acuerdos para administrar los aspectos
académicos, administrativos y disciplinarios de
una escuela. Las regulaciones, normas y formas
de manifestación del Gobierno Estudiantil, son
el producto del análisis de las necesidades e
intereses de los integrantes de la comunidad
educativa.
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Referencias
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Carr, W. y Kemmis, S. (1986). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación - acción en la
formación del profesorado. Barcelona, Martínez Roca.
Dewey, J. (1967). Experiencia y educación. Buenos Aires, Editorial Losada.
Escudero, J. (1990). El centro como lugar de cambio: la perspectiva de la colaboración, en
VVAA, I Congreso Interuniversitario de Organización Escolar. Actas. Barcelona, Áreas y
Dptos. de Didáctica y Organización Escolar de Cataluña.
Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente (2008). Escuela Nueva-Escuela Activa:
Manual para el docente. Bogotá, Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente.
Galtung, J. (1981). Hacia una definición de la investigación sobre la paz», en UNESCO,
Investigación sobre la paz. Tendencias recientes y repertorio mundial, París, UNESCO
González, T. (1989). La perspectiva interpretativa y la perspectiva crítica en la organización
escolar, en Q. Martín (Cod.), Organizaciones educativas, Madrid, UNED.
Hart, R. (1993). La participación de los niños: de la participación simbólica a la participación
autentica. Ensayos Inocenti N.4, UNICEF.
Pérez, E. y Gutiérrez, D. (2016). El conflicto de las Instituciones Escolares. Ra Ximhai, vol.
12, núm. 3, enero - junio, 2016, pp. 163 - 180. Universidad Autónoma Indígena de México
El Fuerte, México.
Schiefelbein, E. (1993). En busca de la escuela del siglo XXI: ¿Puede darnos la pista la Escuela
Nueva de Colombia? Chile, UNESCO/UNICEF.
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