1 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE PSICOLOGÍA PRIMER SEMESTRE ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA DOCENTE: MG. SUSANA MATA ITURRALDE INTEGRANTES GRUPO 1: VILLAREAL ROSARIO KEVIN SESME CHIRIBOGA ANGIE SANTILLÁN LÓPEZ ARACELLY FLORES OCHOA ANAHÍ GUERRERO CÁCERES MARÍA JARA GARCÍA CAROLINA NAVARRETE CARVAJAL DALIA VALERIA TORRES PARALELO: MAT 1 - 1 TEMA: PSICOANÁLISIS FECHA: 19 DE JULIO DEL 2021 2 Tabla de contenido Introducción ........................................................................................................................ 3 Desarrollo ............................................................................................................................ 4 Sigmund Freud .................................................................................................................... 4 Erik Homberger .................................................................................................................. 4 Desarrollo psicosocial ......................................................................................................... 5 Etapas del desarrollo psicosocial en comparación con el desarrollo psicosexual. ............. 6 1. Teoría del Desarrollo Psicosexual De Freud ......................................................... 6 1.1. La fase oral ........................................................................................................ 6 1.2. La fase anal ........................................................................................................ 7 1.3. La fase fálica ...................................................................................................... 8 1.4. Período de latencia............................................................................................. 8 1.5. La fase genital .................................................................................................... 9 2. Las ocho etapas psicosociales de Erikson ............................................................. 9 2.1. Etapa 1: Confianza versus desconfianza ......................................................... 11 2.2. Etapa 2: Autonomía versus vergüenza y duda................................................. 11 2.3. Etapa 3: Iniciativa versus culpa ....................................................................... 12 2.4. Etapa 4: Laboriosidad versus inferioridad ....................................................... 12 2.5. Etapa 5: Identidad versus confusión de identidad ........................................... 13 2.6. Etapa 6: Intimidad versus aislamiento ............................................................. 13 2.7. Etapa 7: Generatividad versus estancamiento ................................................. 14 2.8. Etapa 8: Integridad versus desesperanza ......................................................... 14 Conclusión ........................................................................................................................ 15 Bibliografía ....................................................................................................................... 16 3 Introducción En la siguiente investigación se podrá observar diversas teorías de la personalidad, específicamente aquellas creadas o propuestas por Sigmund Freud y el psicoanalista Erick Erickson, se dará conocimiento profundo acerca de las ideas de estos dos grandes pensadores que sin duda alguna dejaron huella y revolución en los conocimientos de su época. Podremos observar las bases de sus teorías, las variables y variantes de las mismas, además del rol y la función que cumplen tanto los padres y la sociedad en la formación de la personalidad de un infante. Daremos a conocer además cuales son los rasgos significativos de la personalidad que pueden resultar negativos en la vida de la persona, sus influencias y la manera en cómo solucionarlos. Cabe recalcar que ambos pensamientos tienen sus puntos discrepantes, sin embargo, al finalizar la investigación, acabaremos dando conclusiones que permitirán de manera resumida entender los puntos más importantes de cada pensador, así mismo esperamos que usted como lector logre sacar su propio pensamiento basado en las premisas que le hemos presentado y finalmente encuentre las respuestas a sus dudas y una posible verdad. 4 Desarrollo Sigmund Freud Sigmund Freud nació en Freiberg, Moravia, el 6 de mayo de 1856 en una familia judía. . Fue en esa ciudad donde el joven Freud estudió Medicina, inclinándose en primera instancia, con Brücke, hacia la investigación en neurología. Freud es el padre del psicoanálisis, un método que tiene como objetivo el tratamiento de enfermedades mentales. El psicoanálisis freudiano es una teoría que intenta explicar el comportamiento de los seres humanos y se basa en el análisis de los conflictos sexuales inconscientes que se originan en la niñez. Nos dice que: Los impulsos instintivos que son reprimidos por la conciencia permanecen en el inconsciente y afectan al sujeto. El inconsciente no es observable por el paciente: el psicoanalista es quien debe volver accesibles dichos conflictos inconscientes a través de la interpretación de los sueños, los actos fallidos y la asociación libre. Erik Homberger Erik Homberger Erikson nació cerca de Frankfurt, Alemania, en 1902, Erikson estudió arte y se paseó por Europa en su juventud, tratando de convertirse en artista en un trabajo que encontró por sugerencia de un amigo, Erikson enseñó arte a los niños del medio ambiente de Freud su futura esposa, Joan Serson, estaba estudiando para ser psicoanalista y lo introdujo al psico-análisis. De una forma curiosa, en años posteriores él se convirtió en psicoanalista y ella en artista. (Cloninger, 2003) Erikson fue analizado por la hija de Freud, Anna, durante tres años, y fue reclutado como analista, un “analista lego” debido a que su entrenamiento no era médico. En 1933, él y su esposa 5 dejaron Alemania, donde el antisemitismo se había vuelto cada vez más evidente. Estuvieron brevemente en Dinamarca, su hogar ancestral, y luego se mudaron a Estados Unidos. Para marcar el cambio de identidad en su propia vida, en ese momento tomó el apellido de Erikson. Aunque no tenía un grado universitario Erikson se convirtió en analista de niños y enseñó en Harvard. Allí estuvo afiliado a la Clínica Psicológica de Harvard, bajo Henry Murray y fue el autor del Test de Producciones Dramáticas en el bien conocido informe de investigación de Murray Exploraciones en la personalidad. Desarrollo psicosocial La fortaleza se vuelve parte del repertorio de habilidades del yo a lo largo de la vida del individuo como fortaleza se desarrolla con una relación a un polo opuesto o negativo la fortaleza que va de parte de la confianza se desarrolla por la desconfianza como relación de autonomía y con relación a la vergüenza y etapas diferentes. (Cloninger, 2003) En el desarrollo sano, existe una proporción mayor de fortaleza que de debilidad, además, de estas fortalezas se desarrollan en relaciones con gente significativa, empezando con la madre y expandiéndose más a lo largo de la vida Aun cuando cada habilidad del yo tiene su periodo de mayor crecimiento en un periodo distinto de la vida, los desarrollos tempranos pavimentan el camino de esa fortaleza y los desarrollos posteriores pueden en alguna extensión modificar una resolución temprana como ámbito afectivo superior. (Cloninger, 2003). 6 Etapas del desarrollo psicosocial en comparación con el desarrollo psicosexual. 1. Teoría del Desarrollo Psicosexual De Freud Freud creía que la personalidad se desarrollaba a través de una serie de etapas en la infancia en las que las energías o impulsos que buscan el placer de la Identificación se enfocan en ciertas zonas erógenas. Esta energía psicosexual, o libido, la describió como la fuerza impulsora detrás de la conducta. Para Freud, la infancia es una etapa crucial en la que se da forma a nuestra personalidad y comportamiento como adultos. Consideraba el desarrollo como un proceso discontinuo, creía que cada uno de nosotros debe pasar por una serie de etapas durante la infancia, las llamadas etapas psicosexuales. Si estas etapas psicosexuales se completan con éxito, el resultado es una personalidad sana. Si debido a algún problema no se resuelven en su momento, aparecen las llamadas “fijaciones”. Una fijación es un foco persistente en una etapa psicosexual anterior. Hasta que este conflicto no se resuelve, el individuo seguirá estando «atascado» en esta etapa. Por ejemplo, una persona que está fijada en la fase oral, puede ser demasiado dependiente de los demás y puede buscar la estimulación oral a través de fumar, beber o comer. 1.1. La fase oral Edad: de 0 a 1 año Zona erógena: boca. Durante la fase oral las actividades relacionadas con la alimentación como la succión y la masticación son lo más importante. La principal fuente interacción del bebé se realiza a través de la boca, que es de vital importancia para la alimentación, pero además el niño a través de ella obtiene placer gracias a actividades satisfactorias como la degustación y la succión. Debido a que el bebé es totalmente dependiente 7 de los cuidadores (que son los responsables de su alimentación), el pequeño también desarrolla un sentido de confianza y comodidad a través de esta estimulación oral. El conflicto principal en esta etapa es el proceso de destete: el niño pasa a ser menos dependiente de sus cuidadores y pierde las gratificaciones que obtenía con la succión. Si la fijación se produce en esta etapa, Freud creía que el individuo tendría problemas con la dependencia o la agresión. La fijación oral puede generar problemas con la bebida, la comida o la necesidad de fumar. (Guerri, 2021) 1.2. La fase anal Edad: de 1 a 3 años Zona erógena: los esfínteres. Durante la etapa anal, Freud creía que el objetivo principal de la libido se hallaba en lograr el control de los movimientos del intestino y la vejiga. El conflicto importante en esta etapa es el control de esfínteres: el niño tiene que aprender a controlar sus necesidades corporales. El desarrollo de este control conduce a una sensación de logro y la independencia. Según Freud, el éxito en esta etapa depende de la forma en que los padres se acercan a esfínteres. Los padres que utilizan la alabanza y la recompensa por usar el inodoro en el momento apropiado, fomentan resultados positivos y ayudan a los niños a sentirse capaces y productivos. Freud creía que las experiencias positivas durante esta etapa sientan las bases para que las personas se conviertan en adultos competentes, productivos y creativos. Sin embargo, no todos los padres proporcionan el apoyo y el estímulo que los niños necesitan durante esta etapa. Algunos padres castigan, ridiculizan o incluso avergüenzan a un niño cuando tiene accidentes. Para él las respuestas parentales inadecuadas pueden dar lugar a resultados negativos. Si los padres toman un enfoque demasiado indulgente en esta etapa, podría desarrollarse una personalidad anal-expulsiva, que se traduce en una persona adulta desordenada, 8 derrochadora y destructiva. Si los padres son demasiado estrictos o empiezan el control de esfínteres demasiado pronto, se genera una personalidad anal-retentiva, que se traduce en un individuo demasiado rígido, ordenado y obsesivo. 1.3. La fase fálica Edad: de 3 a 6 años Zona erógena: Genitales. Durante la etapa fálica, el enfoque principal de la libido se centra en los genitales. A esta edad los niños empiezan a descubrir las diferencias entre hombres y mujeres. Freud creía que los niños comienzan a ver a sus padres como un rival por el afecto de la madre. El complejo de Edipo describe estos sentimientos de querer poseer la madre y el deseo de reemplazar al padre. Sin embargo, el niño también teme que será castigado por el padre por estos sentimientos, a este miedo Freud lo llamó la angustia de castración. El término complejo de Electra se ha utilizado para describir estas mismas sensaciones experimentadas por las niñas. Freud, sin embargo, creía que las niñas por su parte experimentan la envidia del pene. Con el tiempo, el niño varón comienza a identificar el padre del mismo sexo como un medio para poseer indirectamente a la madre. Para las niñas, sin embargo, Freud creía que la envidia del pene nunca se resuelve totalmente y que todas las mujeres siguen teniendo una fijación en esta etapa. Psicólogos como Karen Horney discrepaba con esta teoría, que calificó de inexacta y degradante para la mujer. En su lugar, Horney propuso que los hombres experimentan sentimientos de inferioridad porque no pueden dar a luz a los niños, un concepto que se denomina la envidia vientre. 1.4. Período de latencia 9 Edades: 6 a 12 años. Zona erógena: ninguna (sentimientos sexuales inactivos). Durante el período de latencia los intereses de la libido son suprimidos temporalmente. El desarrollo del ego y superego contribuyen a este período de calma. La etapa comienza alrededor del momento en que los niños entran a la escuela y se preocupan más por las relaciones entre iguales, juegos y otros intereses. El período de latencia es un tiempo de exploración en el que la energía sexual está todavía presente, pero se dirige hacia otras áreas, tales como las actividades intelectuales y las interacciones sociales. Esta etapa es importante en el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación y confianza en sí mismo. (Guerri, 2021) 1.5. La fase genital Edades: 12 años hasta la muerte. Zona Erógena: los genitales (maduración de los intereses sexuales). Durante la etapa final del desarrollo psicosexual, el individuo desarrolla un fuerte interés hacia el sexo y las relaciones sexuales. Esta etapa comienza en la pubertad, pero dura el resto de la vida de una persona. En las primeras etapas descritas por Freud la atención se centraba únicamente en las necesidades individuales. En esta etapa crece al fin el interés por el bienestar de los demás. Si las demás etapas se han completado con éxito, el individuo debe estar ahora bien equilibrado, cálido, y el cuidado. El objetivo de esta etapa es establecer un equilibrio entre las diversas áreas de la vida. (Guerri, 2021) 2. Las ocho etapas psicosociales de Erikson Erikson (1959) reinterpretó las etapas psicosexuales de Freud, poniendo énfasis en los aspectos sociales de cada una. Además, extendió el concepto de etapa, dando un enfoque del desarrollo a lo largo de la vida. Las primeras cuatro etapas de Erikson corresponden a las fases 10 oral, anal, fálica y de latencia de Freud. La fase genital de Freud incluye las cuatro últimas etapas de Erikson. Cada etapa involucra una crisis y el conflicto se centra en un tema distintivo. Una crisis puede ser pensada como el punto crucial del desarrollo (E. H. Erikson, 1964). Como, biológicamente, corazón, brazos y dientes se desarrollan con más rapidez en diferentes momentos, así es con las fortalezas del yo de esperanza, voluntad, propósito, etc. De cada crisis emerge un yo fortalecido o “virtud” que corresponde específicamente a esa etapa (E. H. Erikson, 1961). (Cloninger, 2003) Cada una de estas etapas debe ser considerada no simplemente desde el punto de vista del individuo sino también desde el social. La identidad del adolescente se desarrolla en relación con los ideales y valores de la generación mayor. Los otros Significativos, como miembros de la sociedad, están involucrados intrincadamente en cada etapa. Las etapas del desarrollo psicosocial de Erikson se basan (y amplían) la teoría psicosexual de Freud. Erikson propuso que estamos motivados por la necesidad de lograr competencia en ciertas áreas de nuestra vida. Según la teoría psicosocial, experimentamos ocho etapas de desarrollo a lo largo de nuestra vida, desde la infancia hasta la adultez tardía. En cada etapa hay una crisis o tarea que debemos resolver. La finalización exitosa de cada tarea de desarrollo da como resultado un sentido de competencia y una personalidad saludable. No dominar estas tareas conduce a sentimientos de insuficiencia. Erikson también añadió a las etapas de Freud al discutir las implicaciones culturales del desarrollo; ciertas culturas pueden necesitar resolver las etapas de diferentes formas en función de sus necesidades culturales y de supervivencia. (Bermúdez, 2018) 11 2.1. Etapa 1: Confianza versus desconfianza Desde el nacimiento hasta los 12 meses de edad, los bebés deben aprender que se puede confiar en los adultos. Esto ocurre cuando los adultos satisfacen las necesidades básicas de supervivencia de un niño. Los bebés dependen de sus cuidadores, por lo que los cuidadores que responden y son sensibles a las necesidades de su bebé ayudan a su bebé a desarrollar un sentido de confianza; su bebé verá el mundo como un lugar seguro y predecible. Los cuidadores que no responden y no satisfacen las necesidades de su bebé pueden generar sentimientos de ansiedad, miedo y desconfianza; su bebé puede ver el mundo como impredecible. Si los bebés son tratados con crueldad o sus necesidades no se satisfacen adecuadamente, probablemente crecerán con un sentimiento de desconfianza hacia las personas en el mundo. 2.2. Etapa 2: Autonomía versus vergüenza y duda A medida que los niños pequeños (de 1 a 3 años) comienzan a explorar su mundo, aprenden que pueden controlar sus acciones y actuar en su entorno para obtener resultados. Comienzan a mostrar preferencias claras por ciertos elementos del entorno, como alimentos, juguetes y ropa. La tarea principal de un niño pequeño es resolver el problema de la autonomía versus la vergüenza y la duda trabajando para establecer la independencia. Esta es la etapa de "yo lo hago". Por ejemplo, podríamos observar una sensación de autonomía al comienzo en un niño de 2 años que quiere elegir su ropa y vestirse por sí mismo. Aunque su atuendo puede no ser apropiado para la situación, su participación en decisiones tan básicas tiene un efecto en su sentido de independencia. Si se le niega la oportunidad de actuar en su entorno, puede comenzar 12 a dudar de sus habilidades, lo que podría llevar a una baja autoestima y sentimientos de vergüenza. 2.3. Etapa 3: Iniciativa versus culpa Una vez que los niños alcanzan la etapa preescolar (de 3 a 6 años), son capaces de iniciar actividades y ejercer control sobre su mundo a través de interacciones sociales y juegos. Según Erikson, los niños en edad preescolar deben resolver la tarea de iniciativa versus culpa. Al aprender a planificar y lograr metas mientras interactúan con otros, los niños en edad preescolar pueden dominar esta tarea. La iniciativa, un sentido de ambición y responsabilidad, ocurre cuando los padres permiten que un niño explore dentro de los límites y luego apoyan la elección del niño. Estos niños desarrollarán la confianza en sí mismos y tendrán un sentido de propósito. Aquellos que no tienen éxito en esta etapa con su iniciativa fracasada o sofocada por padres que los controlan demasiado pueden desarrollar sentimientos de culpa. 2.4. Etapa 4: Laboriosidad versus inferioridad Durante la etapa de la escuela primaria (de 6 a 12 años), los niños enfrentan la tarea de la laboriosidad versus la inferioridad. Los niños comienzan a compararse con sus compañeros para ver cómo están a la altura. O desarrollan un sentido de orgullo y logro en su trabajo escolar, deportes, actividades sociales y vida familiar, o se sienten inferiores e inadecuados porque sienten que no están a la altura. Si los niños no aprenden a llevarse bien con los demás o no tienen experiencias negativas en el hogar o con sus compañeros, un complejo de inferioridad puede desarrollarse en la adolescencia y la edad adulta. 13 2.5. Etapa 5: Identidad versus confusión de identidad En la adolescencia (de 12 a 18 años), los niños se enfrentan a la tarea de la confusión de identidad frente a roles. Según Erikson, la tarea principal de un adolescente es desarrollar un sentido de sí mismo. Los adolescentes luchan con preguntas como "¿Quién soy yo?" y "¿Qué quiero hacer con mi vida?" A lo largo del camino, la mayoría de los adolescentes se prueban diferentes “yo” para ver cuáles encajan; exploran varios roles e ideas, establecen metas e intentan descubrir su yo "adulto". Los adolescentes que tienen éxito en esta etapa tienen un fuerte sentido de identidad y pueden permanecer fieles a sus creencias y valores frente a los problemas y perspectivas de otras personas. Cuando los adolescentes son apáticos, no hacen una búsqueda consciente de identidad o se sienten presionados a ajustarse a las ideas de sus padres para el futuro, pueden desarrollar un sentido débil de sí mismos y experimentar confusión de roles. No estarán seguros de su identidad y estarán confundidos sobre el futuro. Los adolescentes que luchan por adoptar un papel positivo probablemente tendrán dificultades para "encontrarse" a sí mismos como adultos. 2.6. Etapa 6: Intimidad versus aislamiento Las personas en la edad adulta temprana (entre los 20 y los 40 años) están preocupadas por la intimidad versus el aislamiento. Después de haber desarrollado un sentido de nosotros mismos en la adolescencia, estamos listos para compartir nuestra vida con los demás. Sin embargo, si otras etapas no se han resuelto con éxito, los adultos jóvenes pueden tener problemas para desarrollar y mantener relaciones exitosas con los demás. Erikson dijo que debemos tener un fuerte sentido de nosotros mismos antes de poder desarrollar relaciones íntimas exitosas. Los 14 adultos que no desarrollan un concepto positivo de sí mismos en la adolescencia pueden experimentar sentimientos de soledad y aislamiento emocional. 2.7. Etapa 7: Generatividad versus estancamiento Cuando las personas llegan a los 40, ingresan al período conocido como edad adulta media, que se extiende hasta mediados de los 60. La tarea social de la edad adulta media es la generatividad frente al estancamiento. La generatividad implica encontrar el trabajo de su vida y contribuir al desarrollo de los demás a través de actividades como el voluntariado, la tutoría y la crianza de los hijos. Durante esta etapa, los adultos de mediana edad comienzan a contribuir a la próxima generación, a menudo mediante el parto y el cuidado de los demás; también participan en un trabajo significativo y productivo que contribuye positivamente a la sociedad. Aquellos que no dominan esta tarea pueden experimentar estancamiento y sentir que no están dejando una marca en el mundo de una manera significativa; pueden tener poca conexión con los demás y poco interés en la productividad y la superación personal. 2.8. Etapa 8: Integridad versus desesperanza Desde mediados de los 60 hasta el final de la vida, nos encontramos en el período de desarrollo conocido como adultez tardía. La tarea de Erikson en esta etapa se llama integridad versus desesperanza. Dijo que las personas en la edad adulta avanzada reflexionan sobre sus vidas y sienten una sensación de satisfacción o una sensación de fracaso. Las personas que se sienten orgullosas de sus logros sienten un sentido de integridad y pueden mirar atrás en sus vidas con pocos remordimientos. Sin embargo, las personas que no tienen éxito en esta etapa pueden sentir que su vida ha sido en vano. 15 Conclusión Freud propuso que el superyó representa la conciencia de una persona, que incorpora distinciones entre el bien y el mal. Se desarrolla alrededor de los cinco o seis años de edad y se aprende de los padres, profesores y otras figuras significativas para el individuo. Por otro lado, tenemos a Erickson que propuso una teoría del desarrollo psicosocial que describió las ocho etapas a lo largo de su vida. En cada etapa, el individuo experimenta una crisis, la cual es resuelta en el contexto de la sociedad. Contradictoriamente los individuos también influyen en la cultura. Erickson advirtió que el conflicto entre los grupos se incrementa debido a la pseudoespecialización y urgió el desarrollo de identidades más inclusivas para ayudar a reducir el conflicto político y social del mundo. 16 Bibliografía Bermúdez, E. A. (17 de febrero de 2018). La infancia desde la perspectiva del Psicoanális. Obtenido de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/tpsi/v50n1/v50n1a16.pdf Cloninger. (2003). Teorías de la personalidad. En Cloninger, Teorías de la personalidad-tercera edición (págs. 106-132). México: Bruce Hobart/Pine Tree. Guerri, M. (1 de mayo de 2021). Psicoactiva. Obtenido de Etapas del desarrollo Psicosexual de Freud: https://www.psicoactiva.com/blog/etapas-del-desarrollo-psicosexual-freud/ Martínez, B. R. (15 de febrero de 2008). La infancia y la niñez en el sentido de identidad. Obtenido de https://www.medigraphic.com/pdfs/pediat/sp-2008/sp081g.pdf Rojas, X. G. (4 de julio de 2008). El niño como sujeto del psicoanálisis. Obtenido de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-21612008000200006 17
