Kemmis, S. (1993) El currículum: más allá́ de la teoría de la reproducción Capítulos II • Hasta finales del S. XIX la teoría de la educación no adoptó la forma moderna de la teoría del currículum. • En el pasado la teoría de la Educación se refería a las relaciones generales entre la educación y sociedad. • Papel de la escolarización (valores, formas de vida y trabajo que caracterizan conjuntamente los patrones económicos, políticos y culturales del estado moderno). Connell • W.F. Connell, señala tres temas principales en el pensamiento de la educación: 1. La provisión de educación para todos 2. La sumisión del currículo a los objetivos nacionales 3. La reforma de los métodos de enseñanza Divide su hostoria en tres períodos: “El despertar educativo” (1900-1916), “La ambición educativa” (19161945) y la “Reconstrucción y expansión educativas” (19451975). Siglo XIX • Identifica tres “tendencias básicas relacionadas” : La politización consciente de la educación, la mejora personal y social a través de la educación y el cambio en el cómo enseñar. • Educación de masas por razones pragmáticas, morales y político-económicas. • Se identificaron dos efectos: Se necesitaba un currículo más explícito y un profesorado preparado. • Instauración del currículum racional (código moral y racional) • La investigación educativa pasa a ser entonces más que un interes de los sujetos individuales; llega a constituir un instrumento que sirve al estado para organizar sus intereses. La reacción contra las teorías técnicas del curriculum: la mergencia de la práctica • Según Aristóteles, la práctica es una forma de razonamiento en la que las personas no pueden guiarse únicamente recurriendo a reglas (técnicas) • Razonamiento práctico situado por encima de la técnica. Ésta última implica la conformidad de la acción con las reglas, la primera requiere un juicio prudente. • La mayor virutd, la razón práctica. • Lundgren (1983), “textos para la pedagogía” y “textos sobre pedagogía” • Schwab lo técnico y lo práctico como bases para la teoría del currículum • Para los profesores la teoría técnica del currículum es la única que conocen Ralph Tyler • El liberalismo de la primera parte del siglo XIX toma la perspectiva de la “ciencia aplicada” de la educación, la cual se establece lentamente. • La obra de Ralph Tyler (1949) aparece para explicar un método racional para contemplar, analizar e interpretar el curriculum y el programa de enseñanza de una Intitución Educativa. Principios Básicos del currículum • Su obra es metateoría porque se basa en la teoría psicológica. • “Ciencia pura” vs “ciencia aplicada” Schwab piensa que la crisis del curriculum ha sido causada por la confianza del campo en lo teórico. Schwab La teoría se ha usado para excluir la discusión, en los objetivos, en los procesos de desarrollo y aprendizaje, así como en los conocimientos para el mundo moderno. Schwab, aboga porque los profesores y planificadores del curriculum desarrollen las artes de la práctica. Arte de las prácticas El cambio social requiere construir sobre lo que tenemos La práctica comienza desde los problemas y dificultades identificados, no a partir de las aspiraciones La práctica requiere la generación previsora de alternativas Requiere un compromiso con el método de deliberación práctica. Walker • Decker Walker (1971), el modelo naturalista para el desarrollo del currículo. • Considera una “plataforma curricular” con ”planchas” (ideas fundamentales), objetos de deliberación práctica, con el fin de definir y construir las actividades del curriculo. • Una serie de procedimientos que elimina el proceso del razonamiento práctico. Pasos para entender problemas prácticos 1. Son cuestiones que han de ser respondidas 2. Los fundamentos sobre los que se toman decisiones son inciertos 3. Para responder siempre debemos tener en cuenta el estado actual 4. Cada cuestión es en cierto sentido única 5. Nuestra cuestión nos obligará a escoger entre objetivos y valores en competencia 6. Nunca podemos predecir el resultado de la solución particular y menos aún el resultado de una solución diferente 7. Lo que decidimos nos conduce a un estado deseable de la cuestión Metateoría de la práctica • Los medios y los fines son igualmente problemáticos • Los valores han de tomarse en cuenta pero no pueden determinar la acción, ya que entran en competencia los valores relevantes. • Se requiere una acción meditada y reflexiva • La responsabilidad de la decisión recae en el actor La teoría del Curriculo de Stenhouse • El desarrollo del currículum basado en el profesor y la escuela. • Hacia una elaboración teórica curricular emancipadora • El desequilibrio entre nuestras ideas y aspiraciones y nuestros intentos de operativizarlos (1975) • Invita a los estudiantes a pensar por sí mismos y no a repetir los pensamientos de sus profesores • El profesor como investigador -“profesionales prolongados”
