TP1: Informe Didáctica General
Como bien describe la primera clase, “en las últimas décadas, un conjunto de teorías ha
intentado explicar diversos fenómenos naturales y sociales que tienen en común la
aparición de inestabilidades y comportamientos que no pueden predecirse. Así, la ausencia
de regularidades, incertidumbre, variaciones que se amplifican, sistemas caóticos,
comenzaron a resultar términos familiares, que hacían imposible la predicción unívoca de
los estados futuros del sistema (principio fundante del determinismo mecanicista”.
Uno de los modos de abordar la didáctica que considera el texto es el modo del maestro
ejecutor, en donde el control y el dominio de los procesos didácticos, se mide en términos
de relación causa-efecto y los logros de aprendizaje formulados (anticipadamente) en
términos de objetivos conductuales. En ella, el docente, solamente limitado a la ejecución,
reduciendo el riesgo en la toma de decisiones, dado que sólo debe implementar las
decisiones tomadas por los expertos, desarrollando en el aula lo que otros han planificado
fuera de ella.
Otro enfoque es el práctico, interpretativo, simbólico y deliberativo, surge del
cuestionamiento radical de los presupuestos del enfoque tecnológico. Sostiene que no es
posible regular de forma científica los procesos de enseñanza-aprendizaje y que no se
puede someter a control tecnológico el comportamiento humano. Más que explicar los
procesos mediante relaciones causa-efecto, pretende llegar a comprenderlos, por lo que se
les concede más importancia que a los resultados. Esto lleva a que la evaluación no se
entienda ya como un elemento de control, sino de comprensión, y esté orientada a la mejora
de la práctica.
Todas estas estas técnicas resultan insuficientes ante las realidades sociales que enfrentan
los chicos de hoy en día, es por ello que un enfoque crítico, se encuentra más encaminando
a comprender más la actualidad de las aulas intentando lograr la transformación social a
través del currículum, mediante el diálogo democrático y el debate. En función a ello, el
papel docente se ve ampliado, y su función ya no es, simplemente, interpretar una realidad,
sino que se convierte en intelectual transformador, que ha de organizar, negociar e impulsar
el currículum. Se exige que dicha negociación se dé entre los implicados, y se problematiza
el qué, el para qué y el cómo del cambio, de tal manera que se produzca una participación
igualitaria de sus miembros en la toma de decisiones políticas, sociales, económicas y
culturales.
Es juntamente lo que explica Oscar Ghillione en el video “Profesores que dejan marca”. Lo
que es necesario para que un profesor o un maestro nos influya de manera decisiva en
nuestras vidas, no solamente se funda en el saber, sino en trasmitirlo de una manera cálida,
involucrarnos en la realidad particular de un alumno, estudiar y analizar sus habilidades,
potenciarlas, y de esa manera motivarlos a largo plazo, que el impacto sea tan fuerte, que
perdure.
Para ello como bien indica la clase, es necesario formar “docentes analistas” que puedan
resolver situaciones nuevas y problemáticas. Supone el desarrollo de una capacidad
reflexiva que implica el dominio no sólo de las respuestas, sino también de la capacidad
para considerar y analizar las preguntas y los problemas a la luz de las implicaciones
teóricas subyacentes. Este tipo de docente exige pensar seriamente en una formación
inicial y permanente que dote de recursos intelectuales y herramientas teóricas capaces de
facilitarles una tarea que ellos puedan dirigir de principio a fin.
Alumna: Noelia Yoles
0
