Plan de Acción Tutorial en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras

Plan de Acción Tutorial en la Enseñanza de Lenguas
Extranjeras
Definición de Tutoría
Estrategia pedagógica que se brinda a los estudiantes con el fin de apoyarlos y orientarlos
en su proceso de formación integral, estimular el desarrollo de habilidades, potenciar las
capacidades y fortalecer los procesos de aprendizaje (Nieto, 2013). La función tutorial
involucra un acompañamiento al estudiante en aspectos cognitivos, afectivo-emotivos,
sociales y profesionales (Viáfara, 2008), el eje principal sobre el que debe girar la tutoría
es la autonomía, ya que busca que la actuación inicial del estudiante como receptor se
transforme en un ejercicio de autorreflexión y autorregulación de su propia formación,
siendo este un ejercicio de provecho en el aprendizaje de la lengua extranjera.
Rol del tutor
Se considera como un guía que brinda acompañamiento formativo y busca estrategias que
ayuden al trabajo autónomo del estudiante, para que este logre alcanzar metas; debe
llevar a cabo la construcción de ambientes amigables y de confianza con sus tutorados, lo
cual lleva a sentimientos de seguridad para la elaboración de preguntas, resolución de
dudas, discusión de temas, etc. El rol del tutor implica proveer al estudiante con tareas
que lo reten a nivel cognitivo y que lo motiven y orienten en la toma de decisiones
autónomas y acertadas. Debe inspirar confianza y despertar expectativas positivas en los
tutorados: saber, saber hacer y saber ser.
Rol del estudiante
Toma un rol más activo en su proceso de aprendizaje, en el cual formule sus objetivos,
planee estrategias de trabajo, seleccione materiales y formas de autoevaluación de su
aprendizaje. Se busca del alumno un desempeño cada vez más autónomo, debe estar
convencido de su rol protagónico en todo el proceso.
Etapas del modelo tutorial
1. Diagnóstico:
Se enfoca en la exploración de las percepciones y expectativas tanto de estudiantes como
de profesores, en esta etapa se pueden implementar diversos instrumentos como
encuestas o grupos focales que ayuden a conocer las opiniones de los participantes
implicados en torno a la acción tutorial. El objetivo de dichos instrumentos es el
descubrimiento de las concepciones iniciales de los involucrados respecto a la tutoría, sus
percepciones acerca de las fortalezas y debilidades de estas experiencias, así como el tipo
de trabajo previamente realizado en las mismas y lo que se espera recibir de ellas.
2. Identificación de la problemática
Luego de analizar la información recabada de los instrumentos aplicados para el
diagnóstico se lleva a cabo la identificación del problema central y con ella las
principales necesidades de los estudiantes a ser atendidas en el proceso de la tutoría
3. Planeación
Diseño de estrategias más puntuales qué estén elaboradas en función de resolver la
problemática detectada así como de fortalecer el sentido de la autonomía en los
estudiantes.
El establecimiento de un plan estratégico a seguir por parte de los involucrados, en
este caso los tutores y tutorados, el cual contenga tiempos y horarios convenientes
para ambas partes.
Delimitación de temas, actividades, objetivos y logros que se buscan alcanzar con la
acción tutorial.
4. Intervención
Puesta en marcha de las sesiones tutoriales y documentación de su desarrollo. Para
esta etapa, Viáfara y Ariza (2008) proponen el siguiente modelo de acción tutorial:





Tomar como punto de partida las necesidades inmediatas de los estudiantes,
se trata de atender las inquietudes de los tutorados en relación con dudas,
dificultades o cuestionamientos que necesitan ser resueltos en orden de
prioridad
El plan de mejoramiento personal se refiere a una estrategia propuesta por los
autores para llevar a cabo la autonomía de manera intrínseca, en la que el
estudiante lleve el propio control de su proceso, en el cual formule sus
objetivos, planee sus estrategias de trabajo, seleccione materiales y formas de
autoevaluación en su aprendizaje.
Dentro de las sesiones de tutoría, los tutores comienzan por explorar, junto
con el tutorado las prioridades que se abordarán en la sesión, se lleva a cabo
una serie de prácticas relacionadas con la adquisición del idioma y se le
proporciona información que le ayude a liderar su propio proceso en una
perspectiva de mejoramiento continuo.
Idealmente, ya fuera de la sesión tutorial, el estudiante buscará posibilidades
para continuar con su trabajo independiente, apoyado en su plan de
mejoramiento personal y en lo sucedido en las tutorías.
La auto y hetero evaluación constante lo llevará a construir y reconstruir su
plan de trabajo y a mejorar su trabajo independiente. El tutorado regresaría a
una nueva sesión de tutoría con el producto de su auto evaluación del proceso
de aprendizaje, realizado fuera de la tutoría y un nuevo ciclo comenzaría.
Bibliografía
Nieto Czuz Maria Claudia, Cárdenas Beltrán Melba Libia, Cortés Cárdenas Ligia.
(2013). La tutoría académica en lenguas extranjeras: expectativas y realidades.
Educación y educadores, 16, 472-500.
Viáfara González John Jairo, Ariza Ariza Judith Aleida. (2008). Un modelo tutorial
entre compañeros como apoyo al aprendizaje autónomo del inglés. Ikala, revista
de lenguaje y cultura, 13, 173-209.