450087786-LIBRO-DE-RECURSOS-CCNN6-SHC-pdf

LIBRO DE RECURSOS
PRIMARIA
6
Ciencias de
la Naturaleza
El Libro de recursos de Ciencias de la Naturaleza
para sexto curso de Primaria es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO Y EDICIÓN
Vicente Camacho Díaz
Amalia Grau Gómez
Adela Martín Rodríguez
Mercedes Rodríguez Piñero
ILUSTRACIÓN
Alademosca il·lustració
Digitalartis
Jordi Baeza Albalate
José Luis Navarro García
Marcelo Pérez de Muri
José Santos González
EDICIÓN EJECUTIVA
Begoña Barroso Nombela
Juan Ignacio Medina Crespo
David Sánchez Gómez
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice
Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo......... 5
Símbolos utilizados en este libro del alumnado......... 7
Materiales del proyecto............................................. 8
Estructura de la unidad didáctica............................ 14
Secciones trimestrales.............................................. 18
Secciones finales...................................................... 19
Programación de las unidades y banco
de recursos............................................................... 21
Sugerencias didácticas y dimensiones
transversales............................................................ 39
Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos
relacionados con los seres vivos................................... 42
Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos
relacionados con el cuerpo humano y la salud.............. 46   
Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos
relacionados con la materia, la energía
y las máquinas........................................................... 49
Las dimensiones transversales del proyecto.................. 52
Cuaderno de imágenes............................................... 56
Láminas interactivas................................................... 62
Cuaderno de máquinas.............................................. 68
Recursos fotocopiables. Evaluación   
El sistema de evaluación Santillana.............................. 75
Evaluación inicial................................................. 80
Pruebas unidad 1................................................. 84
Pruebas unidad 2................................................. 88
Pruebas unidad 3................................................. 92
Evaluación del primer trimestre............................ 96
Pruebas unidad 4............................................... 102
Pruebas unidad 5............................................... 106
Pruebas unidad 6............................................... 110
Evaluación del segundo trimestre........................ 114
Pruebas unidad 7............................................... 120
Pruebas unidad 8............................................... 124
Evaluación del tercer trimestre............................ 128
Evaluación final................................................. 134
Tareas de evaluación.......................................... 139
Indicadores de evaluación y soluciones ................ 149
Perfil del área de Ciencas de la Naturaleza
para el sexto curso de Primaria ................................. 150
Indicadores de evaluación y registro de calificaciones:
Evaluación inicial.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 153
Unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 167
Unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 185
Unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Tercer trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 199
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 205
Tareas de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad   
Plan de mejora......................................................... 222
Programa de ampliación........................................... 238
Soluciones............................................................... 254
Otros recursos fotocopiables   
Lecturas.................................................................. 267
Proyectos para días especiales................................... 299
Esquemas mudos..................................................... 307
Sugerencias para elaborar trabajos............................ 327
Imágenes de un planeta vivo.................................... 333
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas
y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar
en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI:
Las habilidades de comunicación
La comunicación es uno de los ejes
esenciales del proyecto. A través de
diferentes programas, presentes en todas
las áreas, se trabajan las destrezas
comunicativas:
– Tiempo para hablar. Comunicación
oral.
– Tiempo para leer. Competencia lectora.
–Tiempo para escribir. Comunicación
escrita.
Las destrezas de pensamiento
Aprender a pensar y desarrollar
el razonamiento lógico son otros de los ejes
de Saber Hacer Contigo. Para ello se
trabajan aquellas estrategias y rutinas que
son necesarias para lograr un aprendizaje
autónomo y eficaz, con el objetivo de que
las alumnas y los alumnos adquieran
habilidades de pensamiento de orden
superior:
– Fortalecer la comprensión y sintetizar
las ideas más importantes.
– Retener y recordar la información.
– Interrelacionar conocimientos entre sí.
La interiorización de estas estrategias
y rutinas facilitará el control del
pensamiento y una mayor eficacia a la
hora de aplicar los nuevos conocimientos.
A lo largo de las unidades se incluye una
sección destinada al entrenamiento del
pensamiento, que se destaca con un icono
de color azul.
La inteligencia emocional
La educación de las emociones es esencial
para la educación integral del alumnado.
Los objetivos fundamentales que se
plantean en Saber Hacer Contigo versan
en torno a estos aspectos:
– La identificación de las emociones
propias y ajenas.
– La autogestión y la regulación
emocional.
– La expresión de las emociones.
– Las habilidades sociales y la empatía.
5
Un icono de color rojo enmarca
las actividades y propuestas encaminadas
de forma específica al desarrollo de
la inteligencia emocional.
La creatividad
La creatividad implica tener una
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
a diferentes contextos y dar respuestas
originales a situaciones o problemas
inesperados. En nuestros libros se trabajan
básicamente estas capacidades:
–La búsqueda de estrategias personales
e innovadoras.
–La utilización de formas creativas
de expresión.
Las actividades que implican poner
en juego la creatividad de manera
especial se identifican con un icono
de color verde.
La autorregulación
del aprendizaje
En Saber Hacer Contigo el alumnado
tiene un papel activo en el proceso
de enseñanza y se promueve la reflexión
personal sobre su propio aprendizaje,
para mejorar el conocimiento de sí mismos
y detectar fortalezas y debilidades.
A lo largo de las unidades se incluyen
pequeñas rúbricas para que los alumnos
y alumnas tomen conciencia de lo que
han aprendido y valoren cómo lo han
hecho.
El trabajo cooperativo
Con el objetivo de que las alumnas
y los alumnos desarrollen su capacidad
de cooperar y sean capaces de trabajar
juntos para alcanzar un objetivo común,
en este proyecto se proponen actividades
que requieren diferentes niveles
de agrupamiento:
– Trabajo por parejas.
– Trabajo en equipo.
– Trabajo en grupo-clase.
Aquellas actividades en las que se sugiere
trabajar por parejas o en equipo
se identifican con distintos iconos.
Además, al finalizar cada uno
de los trimestres se incluye un pequeño
proyecto denominado Cooperamos,
en el que se ponen en juego diferentes
técnicas de aprendizaje cooperativo.
Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo
también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la
emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje.
En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán
a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.
6
Iconos utilizados en este libro
Las actividades en las que tendrás que trabajar junto
con un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.
EN
C
SAMIENT
O
P
En aquellas actividades en las que aparezca este icono
tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.
RE
EM
AT I V I D A
Este icono identifica las actividades en las que tendrás
que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión
para sacar conclusiones.
D
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad
tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas
originales.
OCIONES
Las actividades que aparecen señaladas con este icono
te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar
de los demás.
7
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el alumnado
Libros y materiales asociados
PRIMARIA
5
Proyecto de gamificación
5
6
6
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
I F
I
G A M
Lo esencial de Lengua Castellana
Lo esencial de Matemáticas
Lo esencial de
Matemáticas
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PRIMARIA
6
Lo esencial de
Matemáticas
6
PRIMARIA
Lo esencial de
Lengua Castellana
6
ANDALUCÍA
PRIMARIA
6
PRIMARIA
6
ES0000000093925 929043_Lo_esencial_Mates_6_80395
Matemáticas
Lo esencial de
Lengua
Castellana
PRIMARIA
Lengua Castellana
ES0000000093904 928833_Lo_esencial_Lengua_6_85104
6
Matemáticas
6
Matemáticas
PRIMARIA
PRIMARIA
6
ANDALUCÍA
6
6
Lengua
Castellana
PRIMARIA
ES0000000095436 935969_Mates_6_GRAZ_86080
a
Ó N
C I
A
C
Incluye el
juego online
La patrulla
del pasado
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28/02/2019 8:21:03
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ES0000000093925 929043_Lo_esencial_Mates_6_80395.indd 1
04/03/2019 15:08:55
21/11/2018 13:14:09
fia_80257.indd 1
Lo esencial de
Ciencias Sociales
PRIMARIA
Lo esencial de
Ciencias
de la Naturaleza
27/03/2019 8:55:02
ES0000000095106 934175_CCNN_6_GRAZ_84540.indd 1
8
PRIMARIA
6
6
PRIMARIA
Ciencias de la Naturaleza
6
Lo esencial de
Ciencias
de la Naturaleza
PRIMARIA
6
6
ANDALUCÍA
PRIMARIA
Lo esencial de
Ciencias Sociales
ES0000000099174 955219_Lo_esencial_CCNN_6_85106
PRIMARIA
6
6
PRIMARIA
Atlas de Geografía
Ciencias de
la Naturaleza
PRIMARIA
ANDALUCÍA
ES0000000094887 932963_Lo_esencial_CCSS_6_80260
6
Lo esencial de Ciencias de la Naturaleza
Atlas de Geografía
Ciencias Sociales
6
PRIMARIA
Ciencias Sociales
6
Ciencias de
la Naturaleza
Lo esencial de Ciencias Sociales
PRIMARIA
Ciencias Sociales
PRIMARIA
6
Ciencias Sociales
6
PRIMARIA
6
PRIMARIA
ES0000000095106 934175_CCNN_6_GRAZ_84540
dno-EVA_CCSS_6_Geografia_80257
s
La patrulla
del pasado
Trotamundos
PRIMARIA
Los libros de las áreas de Lengua Castellana
y Matemáticas se presentan en tres
volúmenes con el fin de reducir el peso
y facilitar su uso.
22/02/2019 8:17:39
20/11/2018 15:58:05
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Cuadernos de práctica
tercer trimestre
6
mestre
PRIMARIA
6
CUADERNO
PRIMARIA
gua
ellana
6
segundo trimestre
Lengua
Castellana
segundo trimestre
PRIMARIA
CUADERNO
PRIMARIA
Lengua
CastellanaLengua
CastellanaLengua
6
Castellana
ES0000000093889 928796_Cdno_Lengua_6-1_81715
primer trimestre
6
PRIMARIA
CUADERNO
S0000000093890 928807_Cdno_Lengua_6-2_81717
Se ofrecen cuadernos
de práctica trimestrales
para las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.
Lengua
Castellana
primer trimestre
04/01/2019 7:56:30
ES0000000093890 928807_Cdno_Lengua_6-2_81717.indd 1
04/01/2019 7:55:30
ES0000000093889 928796_Cdno_Lengua_6-1_81715.indd 1
04/01/2019 7:54:32
ES0000000093928 929076_Cdno_Mates_6-3_79265
Matemáticas
tercer trimestre
segundo trimestre
CUADERNO
6
primer trimestre
6
PRIMARIA
CUADERNO
PRIMARIA
PRIMARIA
6
6
Matemáticas
Matemáticas
6
Matemáticas
ES0000000093926 929054_Cdno_Mates_6-1_79261
PRIMARIA
PRIMARIA
6
tercer trimestre
PRIMARIA
CUADERNO
ES0000000093927 929065_Cdno_Mates_6-2_79263
Matemáticas
segundo trimestre
Matemáticas
primer trimestre
ES0000000093928 929076_Cdno_Mates_6-3_79265.indd 1
18/10/2018 15:19:04
ES0000000093927 929065_Cdno_Mates_6-2_79263.indd 1
18/10/2018 15:18:03
ES0000000093926 929054_Cdno_Mates_6-1_79261.indd 1
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9
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el profesorado
Libro anotado
ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676
Edición del libro del alumnado específica
para los docentes. Incluye las soluciones
de las actividades, así como sugerencias
y propuestas de uso del material de aula
y del LibroMedia.
PRIMARIA
6
6
6
primer trimestre
Edición anotada para el profesorado
Ciencias de
la Naturaleza
08/02/2019 11:00:52
6
PRIMARIA
6
Ciencias de
la Naturaleza
PRIMARIA
L A LI G
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza
6
E
HI
PRIMARIA
C
RA
ES0000000104261 971894_Libro-Anotado_CCNN_6_GRAZ_84549
ANDALUCÍA
L A LI G
PRIMARIA
HI
RA
E
C
E
primer trimestre
Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA
RA
segundo trimestre
L A LI G
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA
segundo trimestre
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA
re
HI
MO
ana
Edición anotada para el profesorado
C
Ciencias de
la Naturaleza
tercer trimestre
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA
6
Lengua
Castellana
Lengua
Castellana
Lengua
6
Castellana
6
MO
tercer trimestre
Edición anotada para el profesorado
Edición anotada para el profesorado
08/02/2019 10:59:57
08/02/2019 10:51:52
PRIMARIA
G A M
I F
I
6
PRIMARIA
6
ANDALUCÍA
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676.indd 1
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA
L A LI G
PRIMARIA
HI
RA
C
PRIMARIA
RA
L A LI G
PRIMARIA
HI
Edición anotada para el profesorado
primer trimestre
E
RA
E
C
E
primer trimestre
segundo trimestre
C
HI
Edición anotada para el profesorado
L A LI G
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
e
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
áticas
Matemáticas
Matemáticas
6
Matemáticas 6
6
MO
s
6
6
6
22/02/2019 8:19:02
segundo trimestre
ES0000000095165 934514_Libro-Anotado_CCSS_6_GRAZ_86555
MO
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
6
tercer trimestre
ES0000000104261 971894_Libro-Anotado_CCNN_6_GRAZ_84549.indd 1
Edición anotada para el profesorado
MO
tercer trimestre
Edición anotada para el profesorado
Ó N
C I
A
C
Incluye el
juego online
La patrulla
del tiempo
15/11/2018 13:15:04
15/11/2018 13:15:04
ES0000000095165 934514_Libro-Anotado_CCSS_6_GRAZ_86555.indd 1
10
15/11/2018 13:12:04
27/03/2019 8:54:02
3
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad.
ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas
Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
ES0000000104259 971879_Libro-Recursos_CCSS_6_GRAZ_83728
• Sugerencias
metodológicas
Incluye fichas fotocopiables
LIBRO DE RECURSOS
6
• Recursos para
Ciencias
la evaluación
Sociales
• Fichas de refuerzo
y ampliación
Matemáticas
Lengua
Castellana
Ciencias de
la Naturaleza
LIBRO DE RECURSOS
PRIMARIA
ES0000000097262 946296_Libro-Recursos_Mates_6_80053
Incluye fichas fotocopiables
6
• Fichas de refuerzo
y ampliación
LIBRO DE RECURSOS
• Sugerencias
metodológicas
• Propuestas
de evaluación
• Programación
de las unidades
• Fichas de refuerzo
y ampliación
• Sugerencias
metodológicas
6
• Recursos para
la evaluación
• Programación
de las unidades
• Fichas de refuerzo
y ampliación
• Banco de recursos
• Recursos
complementarios
Incluye fichas fotocopiables
• Sugerencias
metodológicas
6
PRIMARIA
• Recursos para
la evaluación
• Programación
de las unidades
ANDALUCÍA
• Programas
transversales
Incluye fichas fotocopiables
ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731
PRIMARIA
• Banco de recursos
PRIMARIA
LIBRO DE RECURSOS
• Programación
de las unidades
• Sugerencias
metodológicas
ANDALUCÍA
ES0000000097464 946834_Libro-Recursos_Lengua_6_84460
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación
ES0000000104259 971879_Libro-Recursos_CCSS_6_GRAZ_83728.indd 1
08/02/2019 13:11:38
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ES0000000097464 946834_Libro-Recursos_Lengua_6_84460.indd 1
21/02/2019 7:59:07
ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1
08/02/2019 11:04:04
ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907.indd 1
11
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el aula
La organ
ización
LA CÉL
ULA
Todos
los
vivos está seres
formados n
células. por
00093858 928678_Lengua_6-1_81862
primer trimestre
s
célula
membrana
vegetal
núcleo
pared
citoplasma
orgánulos
NIVELE
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ANIZAC
células
01/08
cloroplast
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tejidos
órganos
sistemas
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Lengua Castellana
Lengua
Castellana
res vivo
01/11
PRIMARIA
L A LI G
PRIMARIA
RA
6
E
primer trimestre
PRIMARIA
6
MO
6
Lengua
Castellana
HI
de los se
animal
Las célu
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primer trimestre
C
célula
aparatos
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muscular
célula ósea
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101296_CCNN
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5 La organizacion
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sistema
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1
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ES0000000110567
101292-01-08_LAMINA
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Matemáticas
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ES00
0000
40657.indd 1
ES0000000039459 738149_Cubierta_Maquinas_
0039
459
7381
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0727
.indd
1
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9/5/19 9:52
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G A M
I F
I
C
A
Ó N
C I
9/5/1
Incluye el
juego online
9 10:22
La patrulla
del tiempo
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76.in
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15/11/2018 13:04:03
0000
ES0
1020
1
Láminas interactivas, láminas
de aula, cuaderno de imágenes
y cuaderno de máquinas.
Programación
didáctica
En formato
Word editable.
Se puede
consultar una
muestra en
Edupack.
12
8:58
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.
A través de
Evocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.
Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear exámenes y calificar de acuerdo
con los criterios, objetivos e indicadores de
evaluación del currículo de Andalucía,
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval, cada docente puede crear
pruebas de evaluación a partir del banco
de preguntas que incluye la herramienta
o bien añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance
de cada alumno o alumna
y de la clase en su conjunto.
13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias de la Naturaleza 6 cuenta con ocho unidades, organizadas
en tres trimestres. Esta estructura corresponde a tres unidades en los dos primeros
trimestres y dos unidades para el tercer trimestre.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:
Página de apertura
3
1
Los protoctistas
y las bacterias
Tiempo para hablar
¿Qué sabes ya?
¿Dónde crees que están las niñas de
la fotografía?
¿A qué reinos pertenecen los organismos
más sencillos?
¿Para qué sirve el instrumento que están
manejando?
¿Cuáles son las características de los
protoctistas? ¿En qué grupos se divide
este reino?
¿Has observado alguna vez organismos
unicelulares? Si la respuesta es que no,
¿te gustaría hacerlo? Si es que sí,
¿qué es lo que más te gustó?
¿Cómo se clasifican las bacterias?
¿Qué organismos pueden originar
enfermedades a las personas?
37
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Una gran fotografía da inicio a cada unidad
e invita a los niños y las niñas a poner en
práctica sus habilidades de observación.
14
02/04/2019 12:36:52
La sección ¿Qué sabes ya? incluye
preguntas dirigidas a recordar
conceptos de cursos anteriores.
Páginas de contenidos
3
Los protozoos
VEO-PIENSO-ME PREGUNTO
Observa la imagen y contesta
las preguntas:
EN
Poder vivir en medios terrestres
muy húmedos, en medios
acuáticos, tanto de agua dulce
como de agua salada, y en el
interior de algunos seres vivos.
O
P
Ser organismos unicelulares, solo
visibles con un microscopio. Su única
célula es parecida a las de los animales.
SAMI ENT
Los protozoos son protoctistas que se caracterizan por:
¿Qué seres vivos
reconoces en la fotografía?
¿Qué crees que ocurre
en ella?
¿Qué piensas al ver esta
imagen?
Alimentarse de otros seres vivos.
Algunos causan enfermedades.
¿Qué preguntas te haces?
Tipos de protozoos
Los protozoos son protoctistas unicelulares cuya única célula
es parecida a las de los animales, se alimentan de otros seres
vivos y pueden causar enfermedades.
SABER MÁS
Distintas relaciones de los protozoos
Ameba. Se mueve y captura su alimento a
través de los seudópodos o falsos pies. Los
seudópodos son prolongaciones del citoplasma.
Aunque la mayor parte de los protozoos viven libres en
su medio o son parásitos de otros organismos, hay algunos
que establecen relaciones de mutualismo o comensalismo
con otros seres vivos.
Tripanosoma. Se desplaza gracias al
movimiento de su flagelo. Es un parásito que
vive en la sangre de animales vertebrados.
• Así, hay amebas que viven en nuestra boca o en nuestro
intestino y se alimentan de restos de alimentos sin
causarnos ningún perjuicio.
• Algunos ciliados encuentran refugio en el tubo digestivo
de algunos animales herbívoros y los ayudan a digerir
la materia vegetal de la que se alimentan.
ACTIVIDADES
Paramecio. Tiene numerosos cilios cuyo
movimiento le sirve para desplazarse. Además,
al moverlos, crean corrientes de agua con las
que atraen el alimento.
Las algas
Vorticela. Es un protozoo que vive fijo al suelo,
por lo que no se desplaza. Al igual que
el paramecio, atrae el alimento gracias al
movimiento de sus cilios.
1
Indica cuáles son las características
que tienen en común todos los protozoos.
2
Explica las diferencias entre la ameba
y el paramecio. A continuación haz
lo mismo con el tripanosoma y la vorticela.
3
USA LAS TIC. Buscad en internet vídeos
en los que aparezcan los cuatro tipos
diferentes de protozoos en movimiento.
Escribe en tu cuaderno cuál te ha gustado
más y explica por qué.
3
38
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Clasificación de las algas
Al igual que los protozoos, las algas pertenecen al reino de los protoctistas. Pueden tener una o más células, pero todas las algas
presentan las siguientes características:
39
02/04/2019 12:36:58
Se pueden dividir en varios grupos. Los principales son los de
las algas verdes, las rojas y las pardas.
Sus células son parecidas a las de las
plantas.
Viven en medios acuáticos y, algunas,
en medios terrestres con mucha
humedad.
Son capaces de fabricar su propio
alimento mediante fotosíntesis.
• Las algas unicelulares son seres microscópicos que, en su mayor parte, viven flotando en el agua. Algunas viven aisladas, como
las diatomeas, y otras forman grupos, como el volvox.
• Las algas pluricelulares pueden medir pocos centímetros o alcanzar grandes tamaños. La mayoría de estos organismos viven
fijos al medio en el que habitan.
Las algas verdes son las que
tienen más clorofila. Pueden
ser unicelulares o pluricelulares.
Las algas rojas tienen un color
entre rosa y violeta oscuro.
Las algas pardas tienen
un color entre beis y marrón.
La mayoría son pluricelulares.
Son todas pluricelulares.
La mayoría son de agua dulce.
Casi todas son marinas.
La mayoría son marinas.
OBSERVA Y DESCUBRE
A
B
Las algas son protoctistas capaces de fabricar su propio alimento. Pueden ser unicelulares o pluricelulares, cuya célula o
células se parecen a las de las plantas.
C
ACTIVIDADES
1
Representa la clasificación de las algas mediante un
esquema. Puedes acompañarlo de pequeños dibujos.
2
¿Qué algas podemos estudiar a simple vista? ¿Para cuáles
necesitamos una lupa? ¿Y un microscopio?
3
USA LAS TIC. Explica por qué las algas son los organismos
productores de los ecosistemas acuáticos.
A continuación, investiga y pon un ejemplo de cadena
alimentaria en la que intervengan estos seres vivos.
En estas imágenes están representados tres tipos de algas:
diatomeas (A), volvox (B) y algas pluricelulares (C).
4
• Describe cada una de las imágenes con tus propias palabras.
TIEMPO PARA HABLAR. Los ecosistemas marinos albergan
gran cantidad de algas. Pero ¿en qué parte del mar abierto
es posible encontrarlas? ¿Por qué?
40
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Los contenidos curriculares se desarrollan
en cuatro o cinco lecciones.
El texto informativo se caracteriza por la
claridad y la organización. Las imágenes son
un elemento imprescindible del proyecto,
por su calidad y por su carga informativa.
En la sección Observa y descubre se enseña
al alumnado a analizarlas.
02/04/2019 12:37:05
En estas páginas se incluyen también
actividades para desarrollar las habilidades
de pensamiento, emociones o creatividad,
destacadas con iconos de tres colores
diferentes.
Cada doble página finaliza con un pequeño
resumen que recoge las ideas principales
y las actividades.
15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El trabajo con las competencias
TIEMPO PARA LEER
Cuentos para jugar
Entró en un compartimento de primera clase,
echó el ojo a un sitio libre junto a una ventanilla y se sentó. En el compartimento ya había tres
personas: una señora que iba a Arezzo a ver a
una hermana, un comendador que iba a Bolonia
por negocios y un jovencito que iba no se sabe
dónde. La entrada del gato suscitó algunos comentarios.
La señora dijo:
—Qué gato tan mono, bsss, bsss, bsss... Viajas
solo, como un hombrecito, ¿eh?
El comendador dijo:
—Ha dicho que no tiene dueños, es un gato libre
y soberano.
—¡Qué interesante!
—O sea, un gato vagabundo —observó suspicaz
el comendador—, esperemos que no me contagie el sarampión.
—¿El sarampión? —exclamó la señora—. Pero si
los gatos no tienen sarampión y además es una
enfermedad que se pasa de niño.
—Querida señora, yo no lo he pasado de niño.
¿Sabe que es más peligroso si se tiene de mayor?
—Esperemos que no tenga pulgas.
El tren se puso en marcha y al cabo de un rato
pasó el revisor.
—¿Pero no ve cómo está de limpio?
—Billetes, señores.
—Esperemos que... Bueno, querida señora, yo
soy alérgico a los gatos. Esperemos que no me
pegue el catarro.
La señora abrió el bolso:
—Pero si no tiene catarro, ¿cómo se lo va a pegar?
—A mí me lo pegan todos, apreciada señora, me
lo pegan hasta los que no lo tienen.
—Bsss, bsss, bsss... Te has adelantado para guardarle el sitio a tu dueña, ¿eh?
—¡Miau!
—Uy, el billete, a saber dónde lo habré metido...
Espere, espere, tiene que estar aquí... Ah, sí, menos mal.
—Pero si el gato no es mío.
—¿Es suyo, señor?
—Solo faltaría eso —estalló el comendador.
—Qué vocecita tan bonita. ¿Qué habrá dicho?
El jovencito habló por primera vez:
1
2
20 REPASO ACUM
—Gracias, señora. ¿Y el billete del gato?
3
SABER HACER
Gianni RodaRi
Cuentos para jugar.
Loqueleo (fragmento).
Realizo un experimento
Muchas bacterias son beneficiosas para nosotros, pero
algunas nos producen enfermedades y pueden ser perjudiciales para nuestra salud. Todos sabemos que es muy
importante lavarse las manos antes de comer o cocinar, ya
que muchos de estos seres microscópicos se pueden encontrar en nuestra piel.
El catarro es una infección en el aparato respiratorio
producida por un virus. ¿Qué crees que quiere decir
la oración «esperemos que no me pegue el catarro»
que se menciona en el texto?
USA LAS TIC. Buscad información sobre el sarampión: si
está producido por una bacteria o un virus, si existe vacuna
para esta enfermedad y a qué edad hay que vacunarse.
Para poder demostrarlo científicamente, lo mejor es realizar
un experimento.
21 La célula o cé
parecidas a la
los protozoos
¿En qué se d
MATERIALES
• Tres recipientes de vidrio con tapa
• Tres sobres de gelatina sin sabor
• Agua y jabón
• Rotulador permanente o etiquetas
• Bastoncillo de algodón
22 Responde a l
Día anterior a la actividad
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• ¿Crees que
plasmática?
microorganis
• Hierve los recipientes y sus tapas.
46
• Prepara la gelatina como indica el
envase.
• Reparte la gelatina entre los
envases, ciérralos y déjalos enfriar.
02/04/2019 12:37:23
• Rotula los recipientes como placa
control, lavadas y sin lavar.
En la sección Tiempo para leer se
proponen lecturas cortas relacionadas
con los contenidos de la unidad y
adecuadas a la edad del alumnado.
A continuación, se realizan preguntas
en las que tendrán que usar sus
conocimientos y la competencia
lectora.
• ¿Piensas qu
nutren, se re
con el medio
Día de la actividad
• Sin lavarte las manos, pasa el bastoncillo
por las yemas de tus dedos. Después, frota
el bastoncillo por la gelatina del frasco
sin lavar.
• Los microorg
¿Cómo lo sa
• Para el frasco lavadas, lávate bien las manos
con agua y jabón y repite la operación
anterior.
• Cierra bien los recipientes y coloca los tres
cerca de la ventana para que pueda darles
el sol. Déjalos ahí durante cuatro días.
1
son útiles par
¿Son pluricel
Explícalo con
Cuando los microbios se multiplican,
suelen formar círculos; así que en el
frasco placa control no debería aparecer
ninguno. ¿Ha sido así? Explica para qué
sirve este frasco y por qué no ha
aparecido nada en él. En caso contrario,
razona qué ha podido pasar.
23 Imaginad que
2
¿Por qué han crecido microbios en el
frasco sin lavar? ¿De dónde han obtenido
los nutrientes para crecer?
3
Escribe los momentos de un día corriente
en los que es importante lavarse
las manos.
de una charca
tendríais que
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02/04/2019 12:37:24
En la sección Saber hacer se plantea
al alumnado una situación problemática
vinculada a la realidad. Para resolverla
tendrán que poner en juego los
conocimientos adquiridos y su
competencia científica y tecnológica.
3
SABER HACER
Realizo un experimento
Muchas bacterias son beneficiosas para nosotros, pero
algunas nos producen enfermedades y pueden ser perjudiciales para nuestra salud. Todos sabemos que es muy
importante lavarse las manos antes de comer o cocinar, ya
que muchos de estos seres microscópicos se pueden encontrar en nuestra piel.
Para poder demostrarlo científicamente, lo mejor es realizar
un experimento.
MATERIALES
• Tres recipientes de vidrio con tapa
• Tres sobres de gelatina sin sabor
• Agua y jabón
• Rotulador permanente o etiquetas
• Bastoncillo de algodón
Día anterior a la actividad
• Hierve los recipientes y sus tapas.
16
• Prepara la gelatina como indica el
envase.
• Reparte la gelatina entre los
envases, ciérralos y déjalos enfriar.
• Rotula los recipientes como placa
control, lavadas y sin lavar.
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Las actividades de repaso
3
COMPRUEBO MI PROGRESO
1
6
MAPA MENTAL. Escribe en tu cuaderno las palabras que
corresponden a cada letra del esquema.
ecosistemas
protozoos
pardas
espirilos
paramecio
A
algas
ula
re s
ver
C
es
des
b
s
o
F
SA
LU
D
¿Hay más de una diatomea en la siguiente
imagen? ¿Cómo lo sabes?
IMPORTANCIA DE LOS
MICROORGANISMOS
11 Observa las siguientes fotografías
y responde las preguntas.
E
24 Observad la siguiente imagen y contestad
A
B
C
D
E
NT
ACIÓN
a las preguntas.
ra la industria farmacéutica? efectos po
ulares o unicelulares?
n ejemplos.
2 De los reinos que has estudiado en esta
4 GLOSARIO. Define los términos seudópodo
élulas de las algas son • Incluye seres unicelulares y seres
as de las plantas y la de• pluricelulares.
No podemos ver ninguno de sus miembros
simple vista.
s, a las de los animales. • aIncluye
seres vivos capaces de fabricar
su propio alimento.
iferencian?
3 ¿En qué grupos se clasifican los
protoctistas? ¿Qué diferencia hay entre
estos grupos?
8
• vorticela
• desplazamiento
• pie
• citoplasma
• alimento
• paramecio
Indicad qué protoctistas muestra
8la fotografía
Indicad qué
protoctistas
muestra
y por
qué lo sabéis.
la fotografía ydecid
por qué
sabéis.
A continuación,
quélo
creéis
que está
A continuación,
decid qué creéis que está
ocurriendo
en la imagen.
ocurriendo en la imagen.
y cilio utilizando las siguientes palabras
según corresponda:
unidad, indica a cuál o cuáles corresponde
cada descripción:
las preguntas:
3
• ¿En qué se diferencian?
7
ALI M
iv
sit
o
ri
tivos
el uso que damos las personas a las algas
como alimento.
• ¿Qué semejanzas presentan estos
organismos entre ellos?
os
ro
MULATIVO. ¿Qué organismos
nega
il
ac
BACTERIAS
jas
efectos
C
D
• ¿A qué reino pertenecen los seres vivos
representados?
vib
D
PROTOCTISTAS
Y BACTERIAS
B
10 USA LAS TIC. Buscad información sobre
OC
AS
ST
lular
OT
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plurice
PR
s
el
B
cocos
ic
C
A
tripanosoma
vort
ice
la
a
¿Qué organismos son A, B y C?
¿En qué se diferencian?
B
A
ameb
un
9
Observa las siguientes imágenes
y responde a las preguntas.
• ameba
5
USA LAS TIC. La enfermedad del sueño
• ¿A qué reino pertenecen los seres vivos
de las imágenes?
es producida por un tripanosoma. Buscad
información sobre cómo es este protozoo,
en qué consiste esta enfermedad y cómo
se transmite.
• ¿Qué diferencia hay entre ellos?
49
48
las bacterias tienen membrana
¿Y el resto de los
unidad
smos? Justifica tuLa
respuesta.
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ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 48
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02/04/2019 12:37:26
se cierra con un repaso cuyo objetivo es el afianzamiento de los
conceptos
y procedimientos aprendidos. La sección final ¿Cómo lo he hecho?
ue los microorganismos
se
eproducen y se relacionan
invita al alumnado
a valorar,
de en
una
forma sencilla, su progreso.
• ¿Qué
seres vivos veis
la imagen?
o? ¿Por qué?
ganismos, ¿forman tejidos?
abes?
e queréis ver los protozoos
a. Describid los pasos que
dar para poder hacerlo.
¿Qué función tienen en el ecosistema?
• ¿Podría haber otros organismos no visibles
COMPRUEBO MI PROGRESO
que tengan
la misma función? Si es así,
decid
cuáles son y por qué no
los vemos.
12 ¿Es correcto decir que las bacterias
17 Cuando vamos de excursión es
son invisibles? ¿Por qué?
3
20 REPASO ACUMULATIVO. ¿Qué organismos
aconsejable llevar agua con nosotros.
son útiles para la industria farmacéutica?
¿Son pluricelulares o unicelulares?
Explícalo con ejemplos.
¿Por qué?
Y si hay algún lago o riachuelo
• Estos
seres vivos son importantes
para
13 Indica cuáles son las diferencias entre
cerca, ¿podemos beber su agua? Justifica
las bacterias y los virus.
las respuestas.
la nutrición
de las plantas. Recordad
14 Explicad qué relación hay entre la higiene
salud en relación
los alimentos.
cómoy lasucede
laconfotosíntesis
y explicad
la relación de las plantas con estos
organismos.
a las preguntas.
21 La célula o células de las algas son
parecidas a las de las plantas y la de
los protozoos, a las de los animales.
¿En qué se diferencian?
22 Responde a las preguntas:
• ¿Crees que las bacterias tienen membrana
plasmática? ¿Y el resto de los
microorganismos? Justifica tu respuesta.
25 Escribe una historia inventada en la que
• ¿Piensas que los microorganismos se
nutren, se reproducen y se relacionan
con el medio? ¿Por qué?
seas el personaje principal y18 en
la que
TIEMPO PARA ESCRIBIR. Elige dos
alimentos
conozcas en cuya
aparezca,
al menos, un ser vivo
dequecada
elaboración intervengan microorganismos
15 TIEMPO PARA HABLAR. Buscad
diferentes y escribe sobre ellos.
en clase en qué
reino yinformación
algúny exponed
virus.
consiste la actividad de las bacterias de la
No olvides mencionar de qué tipo
flora intestinal. Señalad qué beneficios
proporcionan a nuestro organismo.
24 Observad la siguiente imagen y contestad
• Los microorganismos, ¿forman tejidos?
¿Cómo lo sabes?
23 Imaginad que queréis ver los protozoos
de una charca. Describid los pasos que
tendríais que dar para poder hacerlo.
de microorganismo se trata y qué opinas
sobre cada alimento.
Acompaña tu relato con dibujos
16 Cuando estamos enfermos, es el
profesional de la salud quien determina si
de los personajes.
• ¿Qué seres vivos veis en la imagen?
¿Qué función tienen en el ecosistema?
• ¿Podría haber otros organismos no visibles
que tengan la misma función? Si es así,
decid cuáles son y por qué no los vemos.
• Estos seres vivos son importantes para
la nutrición de las plantas. Recordad
cómo sucede la fotosíntesis y explicad
la relación de las plantas con estos
organismos.
25 Escribe una historia inventada en la que
seas el personaje principal y en la que
aparezca, al menos, un ser vivo de cada
reino y algún virus.
nuestra enfermedad está originada por
una bacteria o un virus.
Acompaña tu relato con dibujos
de los personajes.
¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
19 VALORES. Lee las siguientes afirmaciones.
¿Sé clasificar los organismos protoctistas? ¿Reconozco
• ¿Crees que es correcto, en esa situación,
las características de sus dos grupos?
tomar antibióticos sin que lo recete
un médico? ¿Por qué?
¿Sé clasificar los organismos protoctistas? ¿Reconozco
las características de sus dos grupos?
«Más de la mitad del oxígeno
de la Tierra es producido por algas
microscópicas».
¿Identifico las diferencias entre distintos protozoos? ¿Y entre algas?
¿Conozco las características de las bacterias y sé clasificarlas?
«La vida marina está desapareciendo
con gran rapidez debido a la
contaminación de océanos y mares».
¿Entiendo qué son los virus y los distingo de las bacterias?
• Si tenemos que tomar antibióticos, ¿por qué
¿Identifico las diferencias entre distintos
protozoos?
¿Y entre algas?
al final del tratamiento
ha disminuido nuestra
flora intestinal? ¿Qué alimento podemos
tomar para reponerla?
¿Comprendo la importancia que tienen los microorganismos?
Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
Relaciona ambos hechos en tu cuaderno
y explica qué podemos hacer las personas.
¿Conozco las características de las bacterias y sé clasificarlas?
50
51
¿Entiendo qué son los virus y los distingo de las bacterias?
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¿Comprendo la importancia que tienen los microorganismos?
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02/04/2019 12:37:40
Pon una nota a tu trabajo en esta
Enunidad.
las unidades
que cierran cada trimestre, algunas actividades tienen
un carácter de repaso acumulativo, incluyendo contenidos de la unidad
anterior.
51
02/04/2019 12:37:40
17
SECCIONES TRIMESTRALES
Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales.
COOPERAMOS
Identificamos los tipos de células
y los niveles de organización
3. En primer lugar, cada alumna o alumno preparará una plantilla
con tres recuadros. Después, buscará toda la información que
pueda relacionada con el tema de su tarea en su libro de texto,
internet o en libros especializados.
1. Dividimos la clase en tres equipos. Es interesante
que los grupos sean lo más heterogéneos posible.
2. A cada equipo se le asigna una tarea y se le da
una pequeña explicación de cómo llevarla a cabo.
4. Cada miembro del equipo reflexionará de forma individual
sobre la tarea. Posteriormente anotará en el primer recuadro
las sugerencias que se le hayan ocurrido para realizar la tarea
planteada a su grupo.
1-2-4
5. A continuación, los miembros del equipo se distribuirán
por parejas. Cada pareja intercambiará sus respuestas
y las comentará con el fin de llegar a un acuerdo y consensuar
una respuesta única, que anotarán individualmente en
el segundo recuadro.
PROBLEMA
TAREA 1. LA CÉLULA ANIMAL
Vais a realizar un puzle de una célula animal.
6. Finalmente, se pondrán en común en el equipo
las respuestas acordadas en pareja y se reservará un tiempo
para consensuar una respuesta única, que cada uno deberá
anotar en el tercer recuadro.
Para ello, primero dibujad y coloread sobre
un cartón o cartulina una célula animal con
todas sus partes.
Posteriormente, con un lápiz, dividid el dibujo
en trozos iguales. Por último, recortadlo,
dejando a lo largo de los bordes formas
que encajen entre sí.
7. A continuación deberán elaborar la tarea:
• Grupo 1. Hacer un puzle de una célula animal.
TAREA 2. LA CÉLULA VEGETAL
• Grupo 2. Hacer un collage de una célula vegetal.
Vais a realizar un collage de una célula vegetal.
• Grupo 3. Hacer un dibujo que explique los niveles
de organización de los seres vivos.
Sobre una cartulina blanca dibujad a lápiz
una célula vegetal. Después, decoradla
utilizando trozos de telas, recortes de papel,
botones, lanas, etc.
8. El profesor o la profesora supervisará los trabajos y los
comentará con cada equipo.
Cada material utilizado se identificará con
una de las partes de la célula. Por ejemplo,
tela verde para los cloroplastos, etc.
9. Una vez terminado, lo enseñarán al resto de la clase explicando
brevemente lo que han querido representar.
TAREA 3. LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN
¿CÓMO LO HEMOS HECHO?
Vais a realizar un dibujo que explique los niveles
de organización de los seres vivos.
Responde en tu cuaderno.
Sobre una cartulina dibujad, paso a paso, cómo
se van agrupando las células formando los
diferentes niveles de organización: desde
los tejidos hasta los aparatos. Para hacerlo
más comprensible utilizad un color para cada
nivel de organización. Por ejemplo, los tejidos
en amarillo, los órganos en rojo, etc.
¿Hemos trabajado bien individualmente?
¿Nos hemos puesto de acuerdo todo el equipo sin dificultad?
¿Hemos sabido exponer bien los resultados de nuestro trabajo?
Pon una nota a este trabajo.
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Cooperamos
Este programa trimestral propone una tarea
de carácter colectivo en la que se ponen en
juego diferentes técnicas de trabajo
cooperativo. Las alumnas y los alumnos
formarán grupos de 4 o 5 miembros.
MINILAB
Inflo un globo con levaduras
Las levaduras se alimentan de azúcar
y liberan dióxido de carbono durante
el proceso. Para poder realizarlo
de manera efectiva, las levaduras necesitan
una temperatura superior a los 30 grados.
Necesitas
Vas a realizar una experiencia para
comprobar cómo se alimentan las levaduras.
MODO DE HACERLO
• Un paquete de
levadura activa
• Una jarra medidora
• Agua y azúcar
• Una cacerola
y una cuchara
Infla y desinfla el globo repetidamente para estirarlo
y aumentar su flexibilidad.
• Una fuente de calor
• Un globo grande
• Un embudo
y una botella
de 33 centilitros
de boca pequeña
Minilab
A
En esta sección se proponen sencillas
prácticas y experimentos, una forma de
aplicar la ciencia a la vida cotidiana
y de estimular la curiosidad científica
de las alumnas y los alumnos.
Coloca en la cacerola 300 mililitros de agua y ponla a
calentar. ¡Pero ten cuidado de que no se caliente mucho!
Cuando el agua esté tibia, agrega tres cucharadas de
levadura y remueve despacio hasta que se disuelva
homogéneamente. (A)
Añade tres cucharadas de azúcar a la mezcla y remueve
lentamente.
Pasa la mezcla a la botella, con ayuda del embudo,
y agítala con suavidad. (B)
Coloca el globo en la botella de manera que no entre
ni salga aire y quede bien fijo en la botella. (C)
B
Espera varios minutos y observa qué le sucede
al globo.
Anota los resultados
1
Se pretende ir formando su capacidad
de llevar a cabo un razonamiento científico
a partir de la realización de experiencias y
el análisis de los resultados. Contiene tres
talleres para realizar con materiales
sencillos, explicados paso a paso y con
diferentes tipos de actividades.
¿Qué ha sucedido después de varios minutos?
Analiza qué ha pasado
1
¿Por qué se ha inflado el globo? Copia la respuesta
correcta.
• Porque el aire que había en la botella comienza a subir
debido a la presión que ejerce la levadura, inflando
el globo.
C
• Porque la levadura consume el azúcar y libera un gas,
el dióxido de carbono, que infla el globo.
• Porque el aire y el azúcar sufren una reacción que libera
oxígeno y hace que se infle el globo.
2
¿Crees que si hicieras el experimento con agua muy fría
se inflaría el globo? ¿Y si lo hicieras sin azúcar?
54
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18
Los miembros de cada equipo trabajarán
de forma conjunta para resolver el problema
o reto planteado en estas páginas.
Finalmente realizarán una valoración
conjunta del trabajo realizado.
02/04/2019 12:37:51
SECCIONES FINALES
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Técnicas de investigación
Pongo en común y escribo la información
Compara los datos obtenidos para responder cada pregunta. Llega a un acuerdo
con tus compañeros y compañeras sobre la respuesta más adecuada y anótala
en tu cuaderno. Conserva esta información porque la usarás más adelante.
Vas a profundizar en algún contenido de los tratados en el curso.
Cada equipo se ocupará de un tema distinto: el ser humano,
la salud, los seres vivos, la materia, la energía o la tecnología.
Tras la búsqueda y junto con tu equipo, tendrás que elaborar una presentación
en el ordenador y luego exponerla en clase. Vais a empezar a trabajar
en ese documento.
En estas páginas, como ejemplo, se muestran los pasos a seguir
en una investigación sobre el proceso del embarazo, que ya habéis
estudiado. Tu equipo y tú deberéis responder a estas preguntas:
1. ¿Cuándo se inicia el embarazo? ¿Cuándo termina?
2. ¿Qué diferencia hay entre embrión y feto?
USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA
Abro el presentador
Busco información
Ve a Inicio – Programas y busca uno de estos iconos:
Para buscar en la web, recuerda que deberás usar palabras clave
relacionadas con las preguntas y entrar en páginas apropiadas
a estudiantes de Primaria.
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN
Además, necesitarás imágenes
para ilustrar vuestro proyecto.
USO DE INTERNET
Creo la primera diapositiva
• Al abrir el programa, aparece la primera diapositiva. Puedes elegir entre
los diseños de diapositivas que los programas te ofrecen o dejar la
diapositiva en blanco.
Construyo un juego
• Escribe el título en el
cuadro de un
texto circuito
que te indica el programa. Una vez
Fabrico
Necesitas
escrito, puedes moverlo, ampliarlo o reducirlo a tu gusto seleccionando
Vuestro
juegoestá
funcionará
y modificando el cuadro
donde
escrito. gracias a un circuito eléctrico. Este circuito
• Tapa de caja de zapatos
consta de una pila, cable para las conexiones y una bombilla.
• Guarda la presentación en tu ordenador para ir añadiendo la información
• Punzón y tijeras
Diseño de las
Para cerrar
el circuito, hay que unir por la parte trasera
según vayas avanzando
en tu proyecto.
diapositivas. • Pegamento y cinta adhesiva
de la portada cada imagen con la palabra que represente mediante
• 2 metros de cable
los cables.
• Pila de petaca
• Bombilla pequeña
SIGUE LOS PASOS
• Portalámparas
botón Guardar
• Encuadernadores metálicos
• Abre tu navegador y escribe la dirección de un
buscador; por ejemplo,
www.google.es.
Para Google:
acompañar
la presentación sobre el embarazo, construiréis
un juego
eléctrico
para
unir conceptos.
Para cerrar
circuito
• Teclea varias palabras
clave en
la caja de
búsquedas.
Ya las conoces
de el
cuando
y conseguir
que luzca
la bombilla,
hay que conectar
estudiaste el tema de
reproducción
en la página
El embarazo,
el partocada
y la imagen
lactancia.
con la palabra que le corresponde. Si la conexión es correcta,
• Navega por las páginas web hasta encontrar la información que buscas. Dentro de cada
el circuito se cerrará y se encenderá la bombilla.
pantalla suele haber varios menús que te indican los contenidos. Haz clic en ellos
diseñar la portada sobre la que jugaréis. En esta portada
para visitar distintosNecesitáis
apartados.
se incluyen conceptos que habéis estudiado. Con el presentador
de diapositivas, diseñaréis la portada del
juego.
¡ATENCIÓN!
Prepara el soporte del circuito
• Busca siempre en páginas
con contenidos apropiados
USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA
Diseño una portada
•
menús
• Coloca en la tapa de zapatos la portada que has
elaborado y pégala con un pegamento para papel.
a tu edad. Si encuentras algo
que te asusta o incomoda,
consulta a un adulto.
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
Abre el programa de edición de • Las imágenes de la red son
INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN
presentaciones. Puedes
elegir entre los
propiedad de las personas que
distintos diseños de diapositivas. Elige
las publican, solo dan permiso
• Anota la información importante
que
encuentres.
alguno con
espacio
para el título,
para utilizarlas con fines
Selecciona
No olvides anotar además
el enombre
o la dirección
texto
imágenes.
educativos, como trabajos
este diseño.
web en la que has conseguido esta información.
• Escribe el título en el cuadro de textopara
que el colegio.
• Guarda también las imágenes
útiles
para ilustrar.
te indica
el programa.
Una
vez
escrito,
Podéis terminar la investigación añadiendo más información sobre
puedes moverlo, ampliarlo
reducirlo del embarazo y la lactancia.
la saludoalrededor
Espacios para
a tu gusto.
Tu equipo y tú deberéis responderbombilla
las siguientes preguntas:
• Inserta las imágenes que hayas guardado
y salidas
embarazada
necesita cuidados médicos específicos?
. Una
vez
para la portada. Usa1.el¿Una
iconomujer
de cables.
¿Cuálesampliarlas
son?
insertadas, puedes moverlas,
Reproducción y salud
138
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o reducirlas.
9:31
2. ¿Es posible detectar si el bebé sufre alguna enfermedad 25/5/19
mientras
crecevarias
en el vientre de su madre? ¿Qué consecuencias tiene para
En el caso de que insertes
el todas
bebé enfermar?
¿Y para la madre?
imágenes, conviene que
tengan
• Haz un agujero con el punzón en cada punto de
conexión e introduce un encuadernador metálico.
Panel de
diapositivas. Aquí
van apareciendo
las distintas
diapositivas que
forman tu
presentación.
Resuelve las conexiones del juego
Diapositiva que
• Por la parte trasera, une cada encuadernador
con
estás realizando.
su pareja. Para ello,Compartid
corta cada trozo vuestra
de cable del presentación
tamaño adecuado Cuando
y pela sus
extremos.
Une la
parte
hayáis
terminado
definitivamente
la presentación, podéis
pelada al conector entregarla
y sujétalo con
la cinta
adhesiva.
de varias
formas.
Entre ellas:
Asegúrate de conectar las parejas correctas.
• Guardarla en una memoria externa USB.
• Enviarla por correo electrónico.
Completa el circuito
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• Dos cables atraviesan la portada por dos agujeros.
Conecta uno de ellos al polo de la pila que queda
USO DE INTERNET
libre, y el otro, al extremo libre del portalámparas.
Pincha para
un tamaño similar. Para ello, selecciona
aumentar
cada una y aumentaBuscad
o reduce la información
imagen
o reducir.
moviendo con el ratón sus esquinas.
Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros
• Introduce el texto con marcos de texto.
libros y en internet. También podéis buscar fotografías y dibujos que
Puede ser un marco para todas las
ilustren vuestra presentación. Continuad realizando las diapositivas
palabras o un marco para cada palabra.
añadiendo el texto y las imágenes seleccionadas.
• Mejora el diseño de la portada
Podéis hacer vuestra presentación interactiva con varias opciones
modificando el borde a la tabla,
en el recorrido de la explicación.
cambiando el color del fondo, el formato
del título, etc.
• Coloca la bombilla en el portalámparas.
Cómo compartir una presentación en la plataforma de tu colegio
• Prepara el extremo de los dos cables en el lado
• Uno
de lospara
formatos
de la portada. Usa cinta
adhesiva
poderpara
jugarplataformas más conocidos en centros
educativos es Moodle. Esta plataforma, como otras, proporciona
con seguridad.
a cada usuario un espacio blog para compartir con el resto
de la comunidad educativa del centro.
¡A jugar!
• Para publicar presentaciones en un blog, solo se exige tener
un comenzar.
nombre deAlusuario
y contraseña de la plataforma.
• El juego ya está listo para
unir cada
pareja de conectores •deEn
manera
el perfilcorrecta,
de usuario está disponible el vínculo Entradas de blog;
se encenderá la bombilla.
pulsa para acceder al blog del usuario. En otras plataformas será similar.
• Guarda la presentación
tu ordenador.
USOenDEL
PRESENTADOR MULTIMEDIA
• Pulsa el vínculo Añadir una nueva entrada.
Se despliegan las opciones para incluir una nueva
entrada del blog del usuario.
Cómo hacer la presentación interactiva
140
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• Selecciona el objeto, imagen o cuadro
de texto, que será interactivo.
Pulsa sobre él con el botón derecho
140
del ratón. Se despliega una cortina.
Interacción. Se abre
Usa el icono
una ventana de diálogo.
• En esta ventana de diálogo escoge
qué acción sigue al pulsar el objeto
con el ratón. Elige la acción Ir a página
u objeto. Entre los destinos posibles,
escoge la página a la que quieres ir.
Pulsa el botón Aceptar.
• Incluye en la página de destino un cuadro
de texto, que sirva como botón interactivo,
que te devuelva a la página del menú
o al destino que le sigue. Para definir su
comportamiento sigue los mismos pasos.
139
• Compartirla en la plataforma del centro para que toda la comunidad
• Conecta un polo de laeducativa,
pila a unaprofesora
parte
o profesor, el resto de la clase y familias
con
25/5/19 9:31
del portalámparas. acceso a la plataforma podáis acceder a ella.
Elige la acción.
25/5/19 9:31
141
• Debes incluir un Título de la entrada que identifique
fácilmente la entrada, y describir en Cuerpo de la
entrada del blog el contenido con una presentación
del archivo que adjuntas.
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• La presentación de diapositivas que has confeccionado
con tus compañeras y compañeros se encuentra
en un archivo. Arrastra el archivo con el ratón hasta
soltarlo en el cuadro de diálogo Archivo adjunto.
• La opción Publicar a te permite controlar quién puede
leer la entrada. Primero déjala en el modo borrador,
solo tú tendrás acceso. Así puedes modificarla hasta
que esté bien revisada, sin errores y funcione bien.
Cuando estés satisfecho, cambia al modo Todos en
el sitio. Entonces otros usuarios con contraseña
en la plataforma podrán acceder a vuestro trabajo.
Selecciona el destino.
• La presentación ya no es una secuencia
sencilla. Con muchos objetos interactivos
necesitarás un mapa para saber cómo ir
de una página a otra.
• No olvides pulsar en el botón Guardar cambios.
142
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25/5/19 9:31
¡ATENCIÓN!
• Cuando publiques en la red,
siempre debes mantener
una buena cortesía que
respete a los lectores
y lectoras. Manteniendo
un clima de respeto podemos
exigir a los demás ese mismo
respeto.
143
25/5/19 9:31
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Uso de las tecnologías de la información
y la comunicación
En las páginas finales del libro se propone a los alumnos
y a las alumnas la realización de un proyecto que incluye
la búsqueda de información e imágenes en internet, la
elaboración de una presentación multimedia para compartir
con el resto de la clase y en internet y la realización de un juego
que incluye un circuito eléctrico.
19
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
Programación y banco de recursos
Unidad 1. La organización de los seres vivos
CONTENIDOS
SABER
LOS SERES VIVOS
SABER HACER
•L
a célula
•L
os tipos de células
•L
os niveles de organización
•E
l uso del microscopio para
estudiar seres vivos
• Observación de células
al microscopio
TAREA COMPETENCIAL
COMUNICACIÓN
•E
l microscopio
•O
rganización de los seres vivos
•F
unción de las células
• Interpretación de una fotografía
y expresión oral
• Comprensión lectora
• Expresión escrita
PENSAMIENTO
•F
unciones vitales de las células
• Observación, pensamiento y
reflexión a partir de una fotografía
TRABAJO
COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
•T
ipos de células humanas
• Búsqueda de imágenes y
realización de una presentación en
pareja
•O
rganización de los seres vivos
•C
élula animal o vegetal
• Obtención de conclusiones en
grupo
• Elaboración de un modelo en tres
dimensiones en pareja
SABER SER
VALORES
• Importancia de la tecnología para el avance de la ciencia
Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.
22
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA
- Plan de mejora. Unidad 1
- Programa de ampliación. Unidad 1
ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731
Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
Recursos complementarios
Incluye fichas fotocopiables
6
PRIMARIA
LIBRO DE RECURSOS
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza
Atención a la diversidad
ANDALUCÍA
6
PRIMARIA
6
Ciencias de
la Naturaleza
- Evaluación de contenidos: Unidad 1:
modelos B y A
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
- Lecturas
- Proyectos para días especiales
- Esquemas mudos
- Sugerencias para elaborar trabajos
- Imágenes de un planeta vivo
• Fichas de refuerzo
y ampliación
22/02/2019 8:19:02
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 1: actividades y recursos
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08/02/2019 11:04:04
Materiales de aula
• Lámina
La organización de los seres vivos
23
Programación y banco de recursos
Unidad 2. Los cinco reinos. Los hongos
CONTENIDOS
SABER
LOS SERES VIVOS
SABER HACER
•L
os cinco reinos
•L
os reinos de los animales y de las
plantas
•E
l reino de los hongos
•L
a importancia de los hongos
• Descripción de una seta
TAREA
COMPETENCIAL
COMUNICACIÓN
•H
ongos con setas
•R
ecetas con setas
•L
os cinco reinos
•T
ipos de hongos
• Intoxicación con setas
• Expresión escrita
• Comprensión lectora
• Expresión escrita
• Expresión oral
CREATIVIDAD
•R
ecolección de setas comestibles
• Creación de un mural con setas de la
comunidad autónoma
TRABAJO
COOPERATIVO
(PAREJA
Y GRUPO)
•R
ecolección de setas comestibles
• Búsqueda de información y
elaboración de un mural en grupo
•A
nimales representativos de la
comunidad autónoma
• Intoxicación con setas
SABER SER
VALORES
• Búsqueda de información en pareja
• Exposición oral en grupo
• Importancia de los hongos para las personas y los ecosistemas
Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.
24
• Interpretación de una fotografía
y expresión oral
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA
- Plan de mejora. Unidad 2
- Programa de ampliación. Unidad 2
ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731
Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
Recursos complementarios
Incluye fichas fotocopiables
6
PRIMARIA
LIBRO DE RECURSOS
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza
Atención a la diversidad
ANDALUCÍA
6
PRIMARIA
6
Ciencias de
la Naturaleza
- Evaluación de contenidos: Unidad 2:
modelos B y A
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
- Lecturas
- Proyectos para días especiales
- Esquemas mudos
- Sugerencias para elaborar trabajos
- Imágenes de un planeta vivo
• Fichas de refuerzo
y ampliación
22/02/2019 8:19:02
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 2: actividades y recursos
ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1
08/02/2019 11:04:04
Materiales de aula
• Lámina
Los cinco reinos
• Lámina interactiva
Hongos y otros reinos
25
Programación y banco de recursos
Unidad 3. Los protoctistas y las bacterias
CONTENIDOS
SABER
LOS SERES VIVOS
SABER HACER
•L
os protozoos
•L
as algas
•L
as bacterias y los virus
•L
a importancia de los
microorganismos
• Realización de un experimento
TAREA COMPETENCIAL
COMUNICACIÓN
•O
rganismos unicelulares
•A
lgas marinas
•E
nfermedades víricas
• Interpretación de una fotografía
y expresión oral
• Expresión oral
•B
acterias de la flora intestinal
• Comprensión lectora
•A
limentos elaborados con
microorganismos
• Expresión oral
• Expresión escrita
PENSAMIENTO
•P
rotozoos
• Interpretación, pensamiento y
reflexión a partir de una fotografía
CREATIVIDAD
•E
nfermedades víricas
• Exposición de ideas para prevenir
el contagio
TRABAJO
COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
•T
ipos de protozoos
• Búsqueda de vídeos en internet
en pareja
•A
lgas marinas
•F
abricación del yogur
•S
arampión
•E
nfermedad del sueño
•P
rotoctistas
•A
lgas como alimento
•H
igiene y salud
•B
acterias de la flora intestinal
•P
rotozoos
•H
ongos
• Reflexión y exposición oral en grupo
• Búsqueda de información en pareja
• Búsqueda de información en pareja
• Búsqueda de información en pareja
• Reflexión y exposición oral en grupo
• Búsqueda de información en pareja
• Explicación en pareja
• Búsqueda de información
y exposición oral en grupo
• Descripción de un proceso en pareja
• Obtención de conclusiones en grupo
SABER SER
• Importancia de los microorganismos para las personas y los ecosistemas
VALORES
Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.
26
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
• Unidad 3: modelos B y A
Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA
- Tareas de evaluación.
Primer trimestre
ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731
Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
Atención a la diversidad
Incluye fichas fotocopiables
6
PRIMARIA
LIBRO DE RECURSOS
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza
• Primer trimestre: modelos B, A y E
ANDALUCÍA
6
PRIMARIA
6
Ciencias de
la Naturaleza
- Evaluación de contenidos:
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación
22/02/2019 8:19:02
- Plan de mejora. Unidad 3
- Programa de ampliación. Unidad 3
Recursos complementarios
- Lecturas
- Proyectos para días especiales
- Esquemas mudos
- Sugerencias para elaborar trabajos
- Imágenes de un planeta vivo
Recursos digitales
ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1
08/02/2019 11:04:04
• LibroMedia
Unidad 3: actividades y recursos
Materiales de aula
• Lámina interactiva
Hongos y otros reinos
27
Programación y banco de recursos
Unidad 4. La nutrición. Digestión y respiración
CONTENIDOS
SABER
EL SER HUMANO
Y LA SALUD
SABER HACER
•L
a función de nutrición
•E
l proceso digestivo
•L
a respiración
•L
a salud de los aparatos digestivo
y respiratorio
• Realizar un esquema
de la dentadura
TAREA COMPETENCIAL
COMUNICACIÓN
•R
espiración
•N
utrición y alimentación
•V
ellosidades intestinales
•D
ieta equilibrada
•F
unción de nutrición
•D
ieta saludable
•M
enú semanal
• Expresión escrita
• Expresión oral
• Expresión escrita
• Comprensión lectora
• Expresión escrita
• Expresión oral
PENSAMIENTO
•A
paratos digestivo y respiratorio
• Comparación y contraste
CREATIVIDAD
•A
paratos de la función de nutrición
• Invención y realización del dibujo
esquemático de una máquina
•E
fectos del tabaco
• Creación de un eslogan para una
campaña publicitaria
TRABAJO
COOPERATIVO
(PAREJA
Y GRUPO)
•V
ellosidades intestinales
• Descripción y explicación en grupo
•A
limentación saludable
• Diseño de un cartel en grupo
•M
enú semanal
• Valoración del trabajo del
compañero o compañera
SABER SER
• Importancia de una alimentación saludable
VALORES
•R
esponsabilidad en el cuidado de la salud
Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.
28
• Interpretación de una fotografía
y expresión oral
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA
- Plan de mejora. Unidad 4
- Programa de ampliación. Unidad 4
ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731
Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
Recursos complementarios
Incluye fichas fotocopiables
6
PRIMARIA
LIBRO DE RECURSOS
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza
Atención a la diversidad
ANDALUCÍA
6
PRIMARIA
6
Ciencias de
la Naturaleza
- Evaluación de contenidos: Unidad 4:
modelos B y A
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
- Lecturas
- Proyectos para días especiales
- Esquemas mudos
- Sugerencias para elaborar trabajos
- Imágenes de un planeta vivo
• Fichas de refuerzo
y ampliación
22/02/2019 8:19:02
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 4: actividades y recursos
ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1
08/02/2019 11:04:04
Materiales de aula
• Lámina
La función de nutrición
29
Programación y banco de recursos
Unidad 5. La nutrición. Los aparatos circulatorio y excretor
CONTENIDOS
SABER
EL SER HUMANO
Y LA SALUD
SABER HACER
• ¿ Cómo es el aparato circulatorio?
•L
a circulación de la sangre
•L
a excreción
•L
a salud de los aparatos circulatorio
y excretor
• Realización de un experimento
e interpretación de los datos
TAREA COMPETENCIAL
COMUNICACIÓN
•L
os sonidos del corazón
•E
l corazón y la sangre
•S
alud del aparato circulatorio
•E
jercicio físico
•D
opaje
PENSAMIENTO
TRABAJO
COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Interpretación de una fotografía
y expresión oral
• Comprensión lectora
• Expresión oral
• Expresión escrita
• Expresión oral
•P
artes del corazón
• Comparación y contraste
• Intercambio de gases
• Interpretación, pensamiento y
reflexión a partir de una ilustración
•L
os riñones
• Razonamiento en pareja
•L
os latidos del corazón
• Recogida de datos y obtención
de conclusiones en pareja
•S
alud del aparato circulatorio
•D
opaje
• Exposición oral y escritura
en pareja
• Exposición de opiniones en grupo
SABER SER
VALORES
• Importancia de la donación de órganos
Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.
30
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA
- Plan de mejora. Unidad 5
- Programa de ampliación. Unidad 5
ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731
Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
Recursos complementarios
Incluye fichas fotocopiables
6
PRIMARIA
LIBRO DE RECURSOS
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza
Atención a la diversidad
ANDALUCÍA
6
PRIMARIA
6
Ciencias de
la Naturaleza
- Evaluación de contenidos: Unidad 5:
modelos B y A
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
- Lecturas
- Proyectos para días especiales
- Esquemas mudos
- Sugerencias para elaborar trabajos
- Imágenes de un planeta vivo
• Fichas de refuerzo
y ampliación
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Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 5: actividades y recursos
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Materiales de aula
• Lámina
La función de nutrición
31
Programación y banco de recursos
Unidad 6. La función de reproducción
CONTENIDOS
SABER
EL SER HUMANO
Y LA SALUD
SABER HACER
•L
os caracteres sexuales y el aparato
reproductor
•L
as células sexuales y la
fecundación
•E
l embarazo, el parto y la lactancia
•L
a reproducción y la salud
• Entrevista a una madre sobre
el parto
TAREA COMPETENCIAL
COMUNICACIÓN
•C
ambios físicos desde el nacimiento
•C
uidados del recién nacido
•P
arto
•C
ambios físicos
•G
emelos
• Comprensión lectora
• Expresión escrita
• Expresión escrita
• Expresión escrita
PENSAMIENTO
•C
élulas sexuales
• Interpretación, pensamiento y
reflexión a partir de una fotografía
EMOCIONES
•R
elaciones en la adolescencia
• Reflexión sobre los grupos de
amigos y amigas
TRABAJO
COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
•R
elaciones en la adolescencia
• Debate en grupo
•M
edioambiente
• Debate en grupo
•E
mbarazo
• Explicación en grupo
•R
eflexión sobre el cuidado del medioambiente
SABER SER
VALORES
•R
espeto hacia todas las personas
Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.
32
• Interpretación de una fotografía
y expresión oral
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
• Unidad 6: modelos B y A
Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA
6
• Segundo trimestre: modelos B, A y E
ANDALUCÍA
- Tareas de evaluación.
Segundo trimestre
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Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
Atención a la diversidad
Incluye fichas fotocopiables
6
PRIMARIA
LIBRO DE RECURSOS
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza
PRIMARIA
6
Ciencias de
la Naturaleza
- Evaluación de contenidos:
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación
- Plan de mejora. Unidad 6
- Programa de ampliación. Unidad 6
Recursos complementarios
- Lecturas
- Proyectos para días especiales
- Esquemas mudos
- Sugerencias para elaborar trabajos
- Imágenes de un planeta vivo
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Recursos digitales
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• LibroMedia
Unidad 6: actividades y recursos
Materiales de aula
• Lámina
La función de reproducción
33
Programación y banco de recursos
Unidad 7. La energía y los cambios
CONTENIDOS
SABER
MATERIA Y ENERGÍA
SABER HACER
•L
as formas de la energía
•L
a materia y las sustancias
•R
elación materia y energía
•L
as reacciones químicas
•L
as fuentes de energía
y las consecuencias de su uso
• Participación en un debate sobre
el uso de la energía
TAREA COMPETENCIAL
COMUNICACIÓN
•T
ipos de energía y cambios
•F
ormas de energía
•A
utomóviles de gasolina
•F
uentes de energía
• Comprensión lectora
• Expresión escrita
• Expresión escrita
PENSAMIENTO
•M
aterias primas renovables y no
renovables
• Comparación y contraste
CREATIVIDAD
•A
horro de energía
• Propuesta de actuaciones a nivel
personal, en tu entorno y en tu
localidad
TRABAJO
COOPERATIVO
•A
horro de energía
• Propuestas de medidas en pareja
SABER SER
VALORES
•S
er conscientes de la contaminación que producen los plásticos
Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.
34
• Interpretación de una fotografía
y expresión oral
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA
- Plan de mejora. Unidad 7
- Programa de ampliación. Unidad 7
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Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
Recursos complementarios
Incluye fichas fotocopiables
6
PRIMARIA
LIBRO DE RECURSOS
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza
Atención a la diversidad
ANDALUCÍA
6
PRIMARIA
6
Ciencias de
la Naturaleza
- Evaluación de contenidos: Unidad 7:
modelos B y A
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
- Lecturas
- Proyectos para días especiales
- Esquemas mudos
- Sugerencias para elaborar trabajos
- Imágenes de un planeta vivo
• Fichas de refuerzo
y ampliación
22/02/2019 8:19:02
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 7: actividades y recursos
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Materiales de aula
• Lámina
La energía
35
Programación y banco de recursos
Unidad 8. Electricidad y magnetismo
CONTENIDOS
SABER
TECNOLOGÍA.
OBJETOS Y MÁQUINAS
SABER HACER
•L
os objetos tienen carga eléctrica
•E
l magnetismo
•L
a corriente eléctrica
•L
os circuitos eléctricos
•D
escubrimientos e inventos
• Construcción de un circuito
eléctrico
TAREA COMPETENCIAL
COMUNICACIÓN
•B
rújulas
•E
lectricidad y televisión
•O
rientación con brújula
• Comprensión lectora
• Expresión escrita
PENSAMIENTO
•C
orriente eléctrica
• Explicación y relación de las partes
TRABAJO
COOPERATIVO
•E
lectroimán y timbres
• Búsqueda de información en grupo
•R
epulsión
• Exposición oral en grupo
•C
ircuitos eléctricos
• Representación gráfica en pareja
SABER SER
VALORES
•C
oncienciación de la necesidad de ahorrar energía eléctrica
Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.
36
• Interpretación de una fotografía
y expresión oral
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
• Unidad 8: modelos B y A
Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA
• Evaluación final
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Incluye fichas fotocopiables
Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
6
PRIMARIA
LIBRO DE RECURSOS
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza
• Tercer trimestre: modelos B, A y E
ANDALUCÍA
6
PRIMARIA
6
Ciencias de
la Naturaleza
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación
22/02/2019 8:19:02
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- Evaluación de contenidos:
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- Tareas de evaluación.
Tercer trimestre
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 8
- Programa de ampliación. Unidad 8
Recursos complementarios
- Lecturas
- Proyectos para días especiales
- Esquemas mudos
- Sugerencias para elaborar trabajos
- Imágenes de un planeta vivo
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 8: actividades y recursos
Materiales de aula
• Lámina
Electricidad y magnetismo
37
Sugerencias
didácticas
y dimensiones
transversales
El planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que los
alumnos y alumnas desempeñen un papel más activo en su
aprendizaje y está en la línea de las tendencias actuales para la
enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza: hacer que el alumnado
observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue
en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener
conclusiones; todo ello con la intención de conseguir un
aprendizaje más profundo y efectivo. A lo largo del proyecto se
realizan propuestas y planteamientos diversos, desde realizar
experiencias hasta resolver problemas, y el aprendizaje se concibe
como una elaboración permanente de los conocimientos y una
aplicación real de los mismos que constituye una alternativa a la
simple memorización.
Sugerencias
didácticas
y dimensiones
transversales
Nuestra propuesta tiene por objetivo, por tanto, que las niñas y
los niños de Primaria entiendan las ciencias desde un punto de
vista procedimental, además de conceptual, y que comiencen a
desarrollar su capacidad investigadora. Una enseñanza basada en
la investigación implica la observación de la realidad para formular
problemas, identificar posibles alternativas para su resolución,
planificar investigaciones, recoger información, construir modelos,
debatir con los compañeros y compañeras y elaborar
argumentaciones.
Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al
profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan
sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de cada bloque de
contenidos de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas,
recursos y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar
las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible, se
priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura
proactiva y creativa, que favorezca la participación del alumnado
y su interacción con los compañeros y compañeras.
Los recursos y actividades que se detallan tienen como fin ayudar
al profesorado en su labor, pero no deben ser entendidos como un
guion cerrado. Cada docente conoce las características específicas
de su grupo de alumnos y es, por tanto, quien puede adaptar cada
idea a su realidad concreta o bien aportar otras nuevas. La
educación no es un proceso cerrado que pueda ser implementado
con una receta cerrada, sino un conjunto de factores e ideas que se
alimentan y benefician en pro de buscar el mejor método para que
las niñas y los niños puedan crecer, evolucionar, despertar su
conciencia y aprender.
41
Sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos relacionados
con los seres vivos
Para el estudio de la organización de los seres vivos:
• El curso anterior los alumnos y alumnas estudiaron la
organización del ser humano. En sexto curso se generaliza este
contenido al conjunto de los seres vivos, tanto animales como
plantas.
• Antes de comenzar con el estudio del tema repase los
conocimientos previos del alumnado mediante preguntas como:
¿recordáis qué es una célula?, ¿cómo se estudian las células?,
¿cómo se organizan las células en nuestro cuerpo?, ¿creéis que
los animales también tienen células?, ¿y las plantas?...
• Explique que los seres pluricelulares no están formados,
simplemente, por más de una célula, sino por muchísimas
células. Uno de los animales más sencillos que existen, el gusano
Caenorhabditis elegans, está formado por unas mil células. Un ser
humano adulto, por su parte, está constituido por unos treinta
billones de células.
• Plantee a la clase la siguiente cuestión: hemos dicho que la célula
es la parte más pequeña de los seres vivos, pero también vemos
que las células tienen, a su vez, varias partes. Entonces, ¿no es
cierto que la célula sea la parte más pequeña? La respuesta es
que hemos hecho trampas en la pregunta. La célula es la parte
más pequeña que está viva y, por tanto, puede realizar las tres
funciones vitales.
• Explique que la primera ilustración de la página 12 incluye seres
vivos unicelulares (las bacterias, la euglena, la ameba y la
diatomea) y células que forman parte de un ser vivo pluricelular
(las demás). Por otro lado, llame la atención sobre el pequeño
tamaño de las bacterias, en comparación con las otras células.
• Muestre algún objeto de madera y pregunte por qué la madera
es dura. Se debe a las paredes celulares de las células vegetales
que la forman, que le confieren su característica rigidez.
• Puede enseñar más ejemplos de ilustraciones de tejidos animales
y vegetales tomados de atlas histológicos o de internet, pero
dando preferencia a los dibujos, ya que para el alumnado es muy
difícil interpretar microfotografías.
• Si dispone de laboratorio, es muy interesante que los alumnos y
las alumnas utilicen realmente un microscopio. En la sección de
42
Saber hacer se propone observar una hoja de una planta
acuática. También se puede observar una hojita de musgo, en la
que se identifican muy fácilmente las células. En cualquier caso,
es importante emplear preparaciones de fácil interpretación.
Para el estudio de los cinco reinos:
• Para introducir el tema, utilice la ilustración de la página 23.
Pregunte a qué reino cree que pertenecen los hongos.
Probablemente, si no han oído hablar del reino de los hongos,
contesten que al reino de las plantas. A partir de aquí puede
explicar que hay más reinos, además de animales y plantas, y
que los van a conocer. Explique que alguno de esos reinos
incluyen seres vivos invisibles para nosotros a no ser que se
emplee un microscopio.
• En la página 24 se enumeran los cinco reinos. Aunque más
adelante se estudiará cada uno de ellos en más profundidad,
conviene tener una visión global de todos ellos centrándose en
los aspectos más importantes (unicelularidad/pluricelularidad,
nutrición y movilidad).
• Además de las guías de campo en formato de libro, cada vez son
más populares las guías en formato digital, sobre todo, en forma
de apps para móviles y tabletas. Algunos ejemplos son Aves de
España, Plantnet y arbolapp.
• Los reinos de animales y plantas se han estudiado en cursos
anteriores, por lo que en este solo se repasan brevemente los
grupos principales de animales y plantas. No obstante, puede
dedicarle más tiempo o pedir a los estudiantes que lo hagan, por
ejemplo, realizando actividades con las láminas interactivas y el
cuaderno de imágenes o dividiendo a la clase en grupos y
pidiendo que cada uno de ellos prepare un grupo de animales o
plantas para exponer al resto de compañeras y compañeros.
• Los hongos más conocidos son los que producen setas. Guíe la
observación de la fotografía de la página 29, en la que se aprecia
la seta y una parte del micelio. Explique que el micelio puede
ocupar extensiones muy grandes de terreno, aunque no sea
visible por estar formado por filamentos finísimos. Y la seta
es una parte del hongo, cuya misión consiste en producir las
esporas mediante las cuales se disemina el hongo.
• Pregunte qué tipo de relación se establece entre el hongo y el
alga en un liquen. Recordarán, del año anterior, las relaciones de
mutualismo. Este tipo de mutualismo, en el que la relación es tan
estrecha, recibe el nombre de simbiosis.
• Aproveche para alertar del peligro que presentan algunas setas
que, cada año, causan alguna muerte. Explique que nunca se
43
deben comer setas recogidas en el campo si no las ha recogido
alguien experto. No existe ningún truco que permita distinguir
las setas comestibles de las venenosas, sino que hay que saber
identificar las especies que se recogen y no hay que coger
ninguna seta que no se conozca.
• Puede contar que el emperador romano Claudio, al parecer, fue
asesinado empleando un plato de setas. La leyenda cuenta que
en un plato de las deliciosas oronjas (Amanita cesarea) se mezcló
un ejemplar de oronja verde (Amanita phalloides), la seta más
venenosa de nuestras latitudes.
• Aunque consideramos el grupo de los protoctistas como un reino,
en realidad es un grupo muy complejo de seres vivos, con una
increíble diversidad. Así, cada grupo dentro de los protoctistas se
puede considerar como un auténtico reino por sí solo. No
obstante, a efectos pedagógicos, conservaremos la definición de
reino de los protoctistas y lo dividiremos entre algas y protozoos.
• Si dispone de laboratorio con microscopios, trate de observar
algas y protozoos. Para ello, puede emplear agua de una charca
o poner en un frasco tierra, hojarasca y agua durante varios días.
En cualquier caso, ponga una gota sobre un portaobjetos y cubra
con un cubreobjetos. Es difícil enfocar la preparación, pero
ayudará si deja alguna partícula opaca o coloreada.
• Explique que las algas pluricelulares se diferencian de las plantas,
fundamentalmente, en que viven en el agua y su cuerpo es
diferente al de las plantas. Aunque pueden ser similares a las
plantas, si se estudian se comprueba que no poseen raíz, tallo,
hojas y flores. Refuerce esto mostrando ejemplares de algas, si los
puede conseguir, o ilustraciones.
• Si tiene ocasión de realizar una salida por una zona de costa, es
la mejor forma de observar algas verdes, rojas y pardas. También
se puede aprovechar para observar invertebrados acuáticos.
• Hay algunas plantas que viven en el agua. En este caso se sabe
que no son algas, pues se identifican en ellas los órganos típicos
de las plantas. Un ejemplo es la Posidonia oceanica, también
conocida como alga de los vidrieros, cuyos restos llegan a veces
a las playas. Se trata de plantas y poseen hojas, tallos, flores...
• Haga ver que las bacterias son sumamente importantes. Fueron
los primeros seres vivos que habitaron la Tierra y aún siguen
entre nosotros. Viven en sitios imposibles, como fuentes de aguas
hirvientes, lagos salados, bajo el hielo de la Antártida o
enterradas en la profundidad de la corteza terrestre. Hay
bacterias que realizan fotosíntesis de modo similar a las plantas,
de manera que participan en las cadenas alimentarias como
productores y generan oxígeno que va a la atmósfera.
44
• Algunas bacterias tienen una relación muy directa con nosotros.
Son las que viven en nuestro cuerpo. Algunas nos ayudan a
hacer la digestión e impiden que seamos colonizados por otros
microorganismos, mientras que otras producen enfermedades
como el cólera o las gastroenteritis.
• Los virus aún desconciertan a los científicos, que no saben
explicar su origen. Lo cierto es que son ubicuos, e incluso en alta
mar se pueden encontrar, aunque todavía no se puede valorar su
fuención e importancia.
• Un gran ejemplo de la utilización de microorganismos en la
producción de alimentos es la producción del vinagre. En un
primer paso, las levaduras transforman el mosto de uva en vino.
En otro segundo paso, las bacterias del vinagre transforman el
vino en vinagre.
• Explique la historia de los premios Nobel. La nitroglicerina era un
explosivo muy empleado para diversas aplicaciones, pero muy
peligroso por explotar con suma facilidad. En una de esas
explosiones fortuitas falleció el hermano de Alfred Nobel. Este se
dedicó a investigar formas de aumentar la estabilidad de la
nitroglicerina. Consiguió el éxito al mezclarla con diatomita,
dando origen a la dinamita, que solo explotaba con ayuda de un
detonador. La clave de este invento fue la diatomita, una roca
sedimentaria formada por la acumulación a lo largo de milenios
de caparazonas de diatomeas, unas algas microscópicas que se
alojan en un diminuto caparazón de sílice.
• La dinamita fue muy útil en la construcción y en la minería, pero
su aplicación en la guerra tuvo unas consecuencias terribles. Para,
de algún modo, compensar estas funestas cosecuencias, Alfred
Nobel creó los premios que llevan su nombre, uno de ellos
dedicado a la paz.
45
Sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos relacionados
con el cuerpo humano y la salud
Para el estudio de la función de nutrición:
• El curso anterior los alumnos y alumnas estudiaron la función de
relación. Este año se trabajarán las funciones de nutrición y
reproducción, para completar el estudio del cuerpo humano.
Antes de comenzar, pida que recuerden las tres funciones vitales
y expliquen en qué consiste cada una de ellas.
• La nutrición es una función compleja que incluye varios procesos
y en los que intervienen diversos aparatos. Es importante
señalarlos e, incluso, escribirlos en la pizarra, a modo de guía
para saber las etapas que se van cubriendo.
• En los dibujos anatómicos a veces no se aprecia bien que el tubo
digestivo es, efectivamente, un tubo continuo. Insista en esta idea
y explique que el intestino delgado pasa por detrás del grueso,
sigue un recorrido muy sinuoso y se continúa con el grueso, en el
colon ascendente.
• Se puede plantear para el aparato digestivo el símil de un
desguace de automóviles. El alimento –los automóviles– entran
en la cadena. Se extraen de ellos la piezas útiles y los materiales
más valiosos –los nutrientes– y el resto se compacta para vender
como chatarra –las heces–.
• Para realizar la absorción, el intestino delgado tiene una
superficie enorme. Esto lo consigue por varias vías:
– Con el aumento de su longitud, gracias a su recorrido sinuoso.
– Con los pliegues intestinales (se observan en el primer dibujo
de la página 59).
– Con las vellosidades intestinales.
• Además, las células que tapizan el intestino también presentan
microvellosidades en la cara por la que se absorben los
nutrientes.
• Es fácil hacer comprender por qué el oxígeno es necesario para
extraer la energía de los nutrientes. Para obtener la energía de la
leña hace falta oxígeno, pues si no hay oxígeno, no puede arder.
Del mismo modo, los nutrientes, aunque no arden, necesitan
también oxígeno para liberar su energía.
• Pregunte a la clase: ¿los pulmones se expanden porque se llenan
de aire o se llenan de aire porque se expanden? Lógicamente, es
46
correcta la segunda afirmación. Los pulmones se expanden y
esto hace que el aire pase a su interior, como cuando accionamos
un fuelle.
• Al hablar de la salud del aparato digestivo y el respiratorio, se
puede incidir en dos de las mejores formas de las que
disponemos para cuidar nuestra salud: tener una dieta adecuada
y no fumar.
• Pida a los alumnos y alumnas que realicen un juego de rol. Usted
se hará pasar por alguien de su grupo de tabaco y le intentará
convencer de que pruebe el tabaco. Ellos deben rechazar el
intento de una forma asertiva, es decir, con firmeza pero sin
agresividad.
• Sugiera a los alumnos y alumnas que se fabriquen un
estetoscopio como el de la página 69. Pueden utilizar
un embudo pequeño de plástico con un trozo de goma para
que actúe como membrana. Del embudo sale un tubo de plástico
o goma que se bifurca mediante una conexión en T o en Y.
De esta pieza sale un tubo hacia cada oído. Los tubos y el
conector se pueden adquirir en tiendas de material de
acuarios. Al colocar la membrana sobre el tórax, se percibirán
los sonidos del corazón.
• Deténgase en el esquema de la página 70. Explique que este
esquema recoge solo los vasos principales, pero que faltan
muchísimos. Especialmente, faltan todos los capilares sanguíneos,
que comunican las arterias con las venas y que se reparten por
todo el cuerpo.
• Al estudiar los dos circuitos circulatorios, comente que, aunque
se explican de modo consecutivo, en realidad se producen
simultáneamente, es decir, el corazón late e impulsa la sangre
por los dos circuitos a la vez.
• Al estudiar el esquema de la página 73, pregunte qué
representan las redes capilares que aparecen. La red superior
representa los capilares de la cabeza y las extremidades
superiores, y la inferior, los del resto del cuerpo.
• Para dar una idea de la labor de los riñones, se pueden comparar
con un colador que continuamente retira de la sangre las
sustancias de desecho. Con esas sustancias y agua se forma la
orina. Esta labor es fundamental. Cuando a una persona le fallan
los riñones, la muerte sobreviene rápidamente.
• Pedir que expliquen su opinión sobre la donación de órganos, un
aspecto en el que nuestro país es líder. Explicar que debe ser
altruista, sin obtener remuneración.
47
Para el estudio de la función de reproducción:
• Los caracteres sexuales son las únicas diferencias «reales» que
existen entre hombres y mujeres. Al estudiar esta unidad se debe
aprovechar para trabajar sobre la igualdad entre hombres y
mujeres.
• Al explicar el aparato reproductor, a veces se distingue entre
genitales externos (lo que queda en el exterior, es decir, la vulva
y el pene) e internos (el resto de órganos). Los testículos son
internos, puesto que están rodeados por el escroto, pero no se
encuentran en el interior del abdomen, por lo que puede haber
cierta confusión.
• Trabaje con la actividad Veo-pienso-me pregunto de la página 86
para que se den cuenta de las diferencias entre las células
sexuales femeninas y masculinas. Los aparatos reproductores
femenino y masculino están orientados a producir células
sexuales y a hacer posible la fecundación. El femenino, además,
se orienta a permitir el desarrollo del nuevo ser.
• La fecundación es un momento clave en el proceso de la
reproducción, pues mediante la fecundación se forma el cigoto.
No obstante, la reproducción es un proceso complejo. Para
culminar con éxito, el cigoto debe llegar al útero, implantarse y
completar todas las fases del desarrollo, hasta el momento del
parto.
• Puede ligar esta unidad con las de la nutrición preguntando a las
alumnas y alumnos qué pasará de la madre al feto y del feto a la
madre a través del cordón umbilical. De la madre al feto pasan
nutrientes y oxígeno. Del feto a la madre, dióxido de carbono
y productos de desecho (los que se expulsan con la orina).
• Explicar que, como el feto toma el oxígeno de su madre, sus
pulmones no comienzan a funcionar hasta el momento del parto,
en el que debe comenzar a respirar por sí mismo.
• Preguntar a los estudiantes si tienen hermanos o hermanas
menores y que expliquen lo que recuerden de cuando eran
bebés: qué cosas hacían, cómo se alimentaban, qué cuidados
necesitaban...
• El momento de inicio de la adolescencia varía de unas personas
a otras y es causa de inquietud para los adolescentes, tanto para
los primeros que experimentas cambios como para los que tardan
más. Trate de explicar que es algo tan variable como los dientes:
a algunos niños los dientes les salen muy pronto y a otros muy
tarde, pero, al final, a todos ellos les salen.
48
Sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos relacionados
con la materia, la energía y las
máquinas
Para el estudio de la energía y la materia:
• Pregunte al alumnado qué formas de energía y qué
transformaciones se identifican en la fotografía de la página 101.
La leña acumula energía química que se transforma en energía
térmica y energía luminosa. El niño y la niña funcionan gracias
a la energía química de los alimentos.
• La energía sonora es una forma de energía mecánica del aire,
que vibra. Esta energía se transmite al tímpano, que también
vibra. Esta vibración se transmite a la cadena de huesecillos y a la
cóclea, que detecta esas vibraciones y transmite la información al
cerebro.
• Ayude al alumnado a distinguir entre los dos tipos de energía
potencial que aparecen en el texto:
– la energía potencial gravitatoria es la que tienen los cuerpos en
función de su posición respecto al campo gravitatorio terrestre.
Básicamente, depende de la altura a la que se sitúen.
– La energía potencial elástica es la que poseen un muelle
comprimido o una banda elástica estirada.
• Aunque hablamos de combustibles nucleares, estas sustancias no
experimentan ninguna combustión, como los fósiles, por ejemplo.
Lo que ocurre en los reactores nucleares es que los combustibles
nucleares originan gran cantidad de calor, que se aprovecha para
generar el vapor de agua a presión que hace girar el alternador
para producir electricidad.
• Proponga un problema: ¿cómo se puede demostrar, solo
razonando, que el agua de un río es una mezcla? Una forma es
ver si hay peces o renacuajos. Si estos animales pueden respirar,
es que hay oxígeno disuelto en el agua.
• Trabaje con los conceptos de temperatura de fusión y de
ebullición. Proponga a las alumnas y los alumnos la siguiente
cuestión:
• Tomamos un vaso lleno de cubitos de hielo y lo ponemos a
calentar al fuego. ¿Qué temperatura tendrá el agua del vaso
cuando se haya derretido la mitad del hielo? La temperatura será
0 ºC, y no variará mientras quede hielo en el vaso, pues la
49
temperatura de fusión es 0 ºC (del mismo modo, mientras el agua
hierve, la temperatura no sube de 100 ºC, por mucho que se
caliente).
• La vaporización ocurre a través de dos procesos diferentes. Por
un lado, la ebullición, que es un proceso rápido que se produce
a temperatura constante (100 ºC en el caso del agua); por otro
lado, la evaporación, que es lento, ocurre a temperaturas
diferentes a la de ebullición y depende de la temperatura del
líquido y también de su volatilidad.
• Un ejemplo muy típico de reacción química es la mezcla de
bicarbonato de sodio y vinagre u otra sustancia ácida. En esta
reacción se forma acetato de sodio, una sal, y dióxido de carbono
(CO2), que, como es un gas, da lugar a un intenso burbujeo.
• En nuestro organismo también se producen continuamente
multitud de reacciones químicas para transformar los nutrientes
en energía. Los nutrientes se combinan con oxígeno y se produce
dióxido de carbono, además de energía. También se originan
muchas otras reacciones, que constituyen el metabolismo.
• Organice un debate en clase para discutir cuál les parece el
principal problema asociado al consumo de energía y cómo creen
que se podría resolver sin comprometer el bienestar. Para
preparar el debate, divida la clase en grupos para que cada uno
se documente sobre algún problema específico de los que
aparecen en la página 111.
Para el estudio de la electricidad y el magnetismo:
• Aproveche la imagen de la página 117 para abrir un diálogo
sobre las experiencias de los alumnos y las alumnas con el
magnetismo. Puede explicar que, hoy en día, gracias a la
tecnología del GPS cada vez se emplean menos brújulas y mapas
impresos, pero que durante siglos estos elementos han sido la
manera de moverse en la naturaleza.
• Anime a reproducir en clase las experiencias que aparecen en el
libro del alumnado con cargas electrostáticas. Hay más ocasiones
en las que se aprecian estas cargas. Por ejemplo, cuando
notamos una pequeña descarga al tocar algún objeto (muy
frecuente con los carritos de los supermercados, que se cargan
al rodar). A veces, al despegar en total oscuridad cinta adhesiva
de una superficie, se aprecia un leve chisporroteo eléctrico.
• Al hablar de las fuerzas magnéticas, pregunte a qué se parecen.
Haga ver que estas fuerzas son similares a las fuerzas eléctricas,
lo que sugiere que la electricidad y el magnetismo pueden estar
relacionados. De hecho, la corriente eléctrica y el magnetismo
50
están íntimamente relacionados. Puede mostrarlo construyendo
en clase un electroimán. Simplemente, debe enrollar un cable
aislado alrededor de un clavo y conectarlo a una pila para que
atraiga pequeños objetos eléctricos. Tenga cuidado de conectarlo
poco tiempo, pues se puede calentar bastante.
• Las instalaciones de nuestros hogares son circuitos eléctricos
como el del dibujo de la página 124, pero el generador se
encuentra en una central eléctrica, conectada por kilómetros de
cable a multitud de hogares.
• En la página dedicada a los descubrimientos y los inventos es
abrumadoramente mayoritaria la presencia de hombres frente a
mujeres. Pregunte a los estudiantes a qué se debe esto. Surgirán
diferentes motivos, pero guíelos hacia el verdadero motivo, que
en los años en los que se descubrían los secretos de la
electricidad y el magnetismo, la sociedad no permitía la
participación de las mujeres en la ciencia ni en las profesiones
que tuvieran que ver con la técnica. Las mujeres que, como
Hertha Ayrton, destacaban en estos campos, eran auténticas
heroínas que debían enfrentar numerosos prejuicios.
51
Las dimensiones transversales
del proyecto
El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en
aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar
estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales
esenciales.
Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.
En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las
destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:
• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con
esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En
ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y
el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.
• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,
a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.
• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades
destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades
necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación
escrita.
Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto
SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a
razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar
el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional
y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través
de los iconos de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar,
de Edward De Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes
colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos
de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada
situación. En nuestro proyecto se destacan con iconos de tres
52
colores aquellas propuestas que implican determinados procesos
mentales:
• Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico
se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en
juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para
lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que
los alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de
orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí, fortalecer
la comprensión, sintetizar las ideas más importantes; y, por
último, retener y recordar la información.
• Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia
emocional están destacadas con un icono de color rojo, el color
de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.
• Por último, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad
para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener
una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos
y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas
inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros,
destacadas con un icono de color verde, implican poner en
juego la imaginación, recrear situaciones de forma original,
realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y
proponer soluciones alternativas.
Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto
SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de
trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz se deben dar estos requisitos:
• Que exista un objetivo común, compartido por todos los
miembros del grupo y un estatus de igualdad entre ellos.
• Que haya una relación de interdependencia positiva entre los
alumnos y las alumnas.
• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como
un vínculo afectivo.
En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas
de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo
53
en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un
pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone
en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.
En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la
revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y las alumnas tomen conciencia de lo que están
aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado.
Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER
CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar
al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su
concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización
de conocimientos y simplifica y hace más amenas las actividades
difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y,
en consecuencia, genera experiencias positivas entre los
estudiantes.
Aunque el material se proporciona en el área de Matemáticas,
nuestra pretensión es que la gamificación alcance el resto de áreas,
porque el juego ayudará a transformar el aula, creando un
ambiente estimulante y motivador.
54
Cuaderno de imágenes
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102018_Cubierta_I
magenes_CCNN_
87676
El cuaderno de imágenes contiene 190 tarjetas recortables a todo
color con fotografías de seres vivos de todo tipo: plantas, animales,
hongos y otros reinos, y sobre ecosistemas terrestres y acuáticos.
Estas tarjetas se pueden emplear para crear distintas agrupaciones
de seres vivos en función de los criterios que se especifiquen y
también para pegar sobre las láminas interactivas, que se incluyen
como material de aula, y completarlas. Para ello, pueden emplear
las barras adhesivas que se aportan.
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Propuestas de juego
Familias de tarjetas
• Pida cuatro o cinco personas voluntarias.
Seleccione un grupo de tarjetas (por ejemplo,
4 mamíferos, 4 aves, 4 reptiles, 4 anfibios y
4 peces) y repártalas como si fuera una baraja
de cartas. El primer jugador pone una carta
sobre la mesa, la describe y dice el grupo al
que pertenece; por ejemplo, es un lobo, es
vivíparo y tiene el cuerpo cubierto de pelo, es
un mamífero…; el siguiente jugador deberá
describir otro mamífero y colocarlo encima
del anterior; si no tiene ninguno entre sus
cartas, pone otra cualquiera y abre un nuevo
grupo. Al final todos los animales deben
quedar clasificados.
• Ponga el montón de tarjetas en la mesa.
El jugador en turno coge una tarjeta, describe
al animal y dice a qué grupo pertenece;
si lo hace bien se queda con la tarjeta, si no
la devuelve al mazo y pasa el turno; gana
el jugador que consiga más tarjetas.
• Explique al alumnado que las tarjetas
se pueden agrupar siguiendo diferentes
criterios; por ejemplo: los animales,
en función de si tienen huesos o no,
de cómo nacen, de qué comen, de cómo
se desplazan o dónde viven. Realicen
diferentes juegos en los que el alumnado
deba agrupar tarjetas cambiando los
criterios. En esta edad aún no está
desarrollada la reversibilidad de
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razonamiento. Ayude a comprender
las diversas situaciones enumerando
en cada caso características y criterios
de agrupamiento.
Descripciones
1. Mezcle bien las tarjetas de un mismo grupo
(animales vertebrados, por ejemplo) y
colóquelas boca abajo sobre una mesa.
2. Pida a una persona voluntaria que salga
y elija una de las tarjetas sin enseñarla.
3. El participante debe definir el animal que
hay en su tarjeta aportando todos los datos
que conozca para que los otros lo adivinen;
por ejemplo: «Es un mamífero de tamaño
mediano y aúlla» (el lobo).
4. El niño o la niña que adivina el animal
ocupa su puesto.
Comparaciones
1. Pida un voluntario. Entréguele dos tarjetas
del mismo grupo; por ejemplo, dos
vertebrados.
2. Indíquele que debe describir, en primer
lugar, cada imagen separadamente y
luego que debe compararlas para explicar
en qué se parecen y en qué se diferencian.
3. Anime a los demás para que comparen
otras imágenes.
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Lobo
Oso pardo
Pito negro
Urogallo
Ardilla
Haya
Hayedo en otoño
Castaño
Roble
Níscalo
Lince ibérico
Águila imperial
Rabilargo
Cigüeña negra
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Conejo
Alcornoque
Acebuche
Oronja de los césares
Algarrobo
Encina
Narciso
Orquídea
Acónito
Pradera
Saltamontes
Marmota
Topillo
Acentor alpino
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Violeta
Mariposa apolo
Espliego
Romero
Liebre
Alondra
Lagartija ibérica
Avutarda
Ganga ibérica
Lagarto ocelado
Esparto
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Cangrejo de arena
Gaviota
Rodaballo
Berberecho
Playa
Posidonia
Restos de posidonia
Medusa
Ostrero
Herrera
Lapa
Anémona incrustante
Estrella de mar
Cabracho
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Alga roja
Alga parda
Coral rojo
Esponja verongia
Mero
Pulpo
Delfín mular
Sardina
Tiburón toro
Atún
Alcatraz
Algas microscópicas
Manta
Medusa noctiluca
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Ballena jorobada
Tortuga verde
Ranúnculo acuático
Mirlo acuático
Trucha
Nutria
Sapillo moteado
Nenúfar
Aliso
Chopos
Caballito del diablo
Gallipato
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Espadaña
Carrizo
Tritón ibérico
Escarabajo buceador
Junco
Porrón moñudo
Flamenco
Garza real
Libélula
Ranita de san antonio
Lechuza
Pingüino juanito
Halcón peregrino
Pavo real
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Emú
Cigüeña blanca
Grulla coronada
Pelícano
Ánade azulón
Avestruz
Pico picapinos
Herrerillo
Jilguero
Petirrojo
Guacamayo
Loro verde
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Macaco
Mono capuchino
Gorila
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Búfalo africano
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Tigre
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Zorro
Calderón tropical
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Esponja marina
Anémona
Medusa aguacuajada
Gusano de fuego
Planaria
Lombriz de tierra
Sanguijuela
Caracol terrestre
Caracol marino
Calamar
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Almeja
Mejillón
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Pez payaso
Dorada
Salmonete
Salamandra
Camaleón
Galápago leproso
Lagarto de collar
Basilisco
Cocodrilo
Anaconda
Ciempiés
Milpiés
Escolopendra
Cangrejo de roca
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Bogavante
Camarón
Escorpión
Araña cestera
Mariposa macaón
Grillo
Mosca verde
Mariquita
Abejorro
Erizo marino
Pepino de mar
Estrella de mar
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Musgo
Hepática
Helecho
Culantrillo
Cola de caballo
Pino piñonero
Pino canario
Abeto
Ciprés
Dalia
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Diente de león
Avellano
Olivo
Sauce llorón
Palmera
Drago
Maíz
Tulipán
Jacinto
Matamoscas
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Moho sobre limón
Moho sobre pan
Levadura
Ameba
Euglena
Paramecio
Plasmodio
Bacilo
Coco
Espirilo
61
Láminas interactivas
01/08
Se trata de ocho láminas mudas de gran tamaño. Todas
tienen un tratamiento en su superficie que permite
escribir y borrar en ellas, así como pegar algunas
fotografías del Cuaderno de imágenes con las barras
adhesivas que se incluyen.
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Las ocho láminas interactivas son las siguientes:
• Ecosistemas terrestres.
• Invertebrados I.
• Ecosistemas acuáticos.
• Invertebrados II.
• Vertebrados I.
• Clasificación de las plantas.
• Vertebrados II.
• Hongos y otros reinos.
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Propuestas de actividades
Estas láminas están pensadas para que se puedan utilizar
de muchos modos diferentes y para que sean los propios
alumnos y alumnas los que incluyan los textos, las
imágenes y otros elementos relacionados con el contenido
que los ayuden a revisar y afianzar los aprendizajes.
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Para ello, el alumnado puede:
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• Escribir y borrar.
• Elaborar esquemas y completar los esquemas existentes.
• Pegar las fichas del Cuaderno de imágenes u otros
elementos gráficos creados por ellos mismos.
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A continuación, mostramos unas sugerencias de uso para
estas láminas. Los números hacen referencia a las
ilustraciones del Cuaderno de imágenes.
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Ecosistemas terrestres
Bosque
atlántico
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tica
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Car
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Bosque
mediterráneo
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Estepas y
desiertos
Pradera
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Ecosistemas acuáticos
Costa
arenosa
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Car
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Mar
abierto
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as
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Costa
rocosa
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Lagos y
lagunas
Ríos
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Vertebrados 1
Aves
Mamíferos
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Car
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107 108 109 110 111
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Vertebrados 2
Peces
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Anfibios
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s
tica
rís
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Car
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Reptiles
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tica
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Invertebrados 1
Esponjas
Medusas
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Gusanos
Equinodernos
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Invertebrados 2
Artrópodos
Insectos
Crustáceos
Arácnidos
Miriápodos
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cte
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Car
Moluscos
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Car
Caracoles
Bivalvos
Pulpos,
calamares
y sepias
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Plantas
Plantas sin flores
Plantas con flores
Musgo
icas
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Gimnospermas
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Helechos
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Otros reinos
Hongos
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Protoctistas
Hongos
con seta
Mohos
Levaduras
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Algas
as
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Protozoos
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Car
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Máquinas
En el cuaderno denominado Máquinas se incluyen desarrollos para
construir elementos tridimensionales que poseen partes móviles.
Máquinas
Màquines
Makinak
Existen tres tipos de construcción, cada uno de los cuales ofrece
un modelo de movimiento.
Machines
• Un conjunto de ruedas dentadas para explorar cómo se transmite
el movimiento entre engranajes.
• Una cinta transportadora, que da lugar a un movimiento lineal.
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738149_Cubierta_Maq
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1
• Un zoótropo, que utiliza la velocidad de giro para simular
imágenes en movimiento.
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Hay cuatro copias de cada uno de estos elementos para que las alumnas
y los alumnos puedan llevar a cabo la construcción en grupos.
Propuesta de actividades de construcción
• El recorte de los desarrollos ha de ser muy
preciso para que ajusten bien todas las piezas.
Cada grupo debe analizar el desarrollo del
objeto que va a realizar y discutir
colectivamente cómo realizarán la tarea. Si
algún grupo propone variaciones, es
necesario que expliquen en qué consistiría esa
variación y qué elementos diferentes incluiría.
• Antes de llevar a cabo el montaje, se debe
probar cómo ajustan las piezas para
conseguir mayor precisión.
A continuación, se ofrecen fotografías de las
máquinas construidas. Estas imágenes solo
constituyen modelos y sugerencias, porque los
elementos se pueden realizar incluyendo
variaciones que proponga el alumnado.
Llame la atención sobre los siguientes aspectos:
• Es necesario preparar todos los materiales
e instrumentos antes de iniciar la actividad.
• Antes de recortar, se recomienda observar
bien las imágenes para comprender qué hay
que hacer y discutir el proceso de trabajo para
que todos colaboren.
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68
El engranaje de ruedas dentadas
Para que los engranajes funcionen mejor, es aconsejable,
pegarlos sobre un cartón con cierto grosor. De este modo,
los dientes de las ruedas encajarán y se transmitirá mejor
el movimiento.
1
2
Para montar las ruedas, también se puede utilizar un cartón
grueso y atravesar las piezas por sus centros con palillos
o clips para que puedan girar sin dificultad.
3
No todas las ruedas engranan correctamente unas con otras,
pues el dentado debe ser compatible. En las reproducciones
de las láminas indicamos con el mismo número las ruedas
que pueden engranar juntas.
Pueden hacer diversas pruebas con las ruedas dentadas.
Fundamentalmente, deben comprobar cómo cambia el
sentido de giro en los engranajes y cómo varía la velocidad
de giro al engranar ruedas de distintos tamaños.
3
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69
La cinta transportadora
La cinta transportadora complementa el trabajo
que han realizado con los engranajes. En este
caso, se observa cómo un movimiento giratorio
se transforma en un movimiento lineal. Este tipo
de mecanismo (piñón-cremallera) se emplea
en las orugas de vehículos pesados.
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El zoótropo
Un zoótropo es un aparato que permite a los
alumnos y alumnas comprender cómo se genera
la ilusión de movimiento haciendo girar imágenes
fijas a gran velocidad. Hay que construir la
máquina con cierta precisión para que se vean
las imágenes cuando coinciden con la rendija
que sirve de visor.
Se puede sugerir al alumnado que cree otras
viñetas, fijándose en las que se dan como modelo.
70
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6
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
74
El sistema de evaluación Santillana
El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de
recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
•Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada
unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.
•Evaluación por tareas. Pruebas trimestrales que evalúan
el grado de adquisición de las competencias clave.
•EVAL. Herramienta de evaluación. Aplicación informática
que permite llevar un registro detallado de las calificaciones
del alumnado. Esta herramienta facilita informes de evaluación
de cada alumno y alumna, o bien de un grupo, y gráficos
comparativos.
•EVAL. Generador de pruebas de evaluación. EVAL también
permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas
mediante la selección de actividades a través de un sistema de
filtros. Las actividades se pueden editar y modificar y el
profesorado puede incluir otras de elaboración propia.
Recursos para la evaluación
de contenidos
Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y
aprendizaje efectuando una comprobación permanente de la
adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor,
se ofrecen los siguientes recursos:
1.Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración
de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso.
75
2.Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad
se proporcionan:
• Pruebas de control. Dos niveles diferentes:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan
los contenidos mínimos que los alumnos y alumnas deben
adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Indicadores de evaluación y soluciones. A partir del perfil
de área para cada curso, se relacionan en una tabla los
indicadores de evaluación del currículo andaluz con las
actividades de las pruebas. Se incluyen, además, las
soluciones de todas las actividades.
• Registro de calificaciones. Para cada prueba de control
se ofrece un cuadro de registro donde se pueden recoger
las calificaciones obtenidas por el alumnado y ponerlas
en relación con los indicadores de evaluación.
3.Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento
de los alumnos y alumnas, al finalizar cada trimestre se
proporcionan los siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a
evaluar los contenidos más importantes trabajados durante
cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.
• Indicadores de evaluación y soluciones. Tienen el mismo
tratamiento que en las pruebas de las unidades didácticas.
4.Evaluación final. Para realizar una evaluación global
del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar
el grado de adquisición de los contenidos fundamentales
del curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Indicadores de evaluación y soluciones.
76
Recursos para evaluar por tareas
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
clave por parte de los alumnos y alumnas.
Estas pruebas de evaluación son complementarias a las que se
proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras
evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje,
aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro
de las competencias clave.
Para la etapa de la Educación Primaria, nuestro proyecto editorial
ofrece los siguientes recursos:
1.Tareas de evaluación. Se ofrecen tareas trimestrales con
el fin de comprobar el grado de avance del alumnado en la
adquisición de las competencias.
2.Indicadores de evaluación. Los indicadores del área que
están relacionados con el perfil de la competencia se ponen
en relación con las actividades de la prueba.
3.Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro
niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.
4. Hoja de registro.
77
Evaluación
de contenidos
Evaluación inicial
Nombre
Fecha
1 Escribe a qué componente de un ecosistema corresponde cada imagen.
A.
B.
C.
2 Indica si las siguientes relaciones son beneficiosas (B) o perjudiciales (P).
Mutualismo
Parasitismo
Competencia
Comensalismo
3 Describe la vegetación de cada ecosistema.
• Pradera de montaña: • Bosque mediterráneo: • Estepa: 4 Relaciona mediante flechas.
Contaminación •
•Acumulación de basuras y sustancias perjudiciales en el aire, en el
agua o en el suelo.
Deforestación
•Pérdida de suelo debida a la pérdida de la protección por parte de
las plantas.
•
Desertificación •
80
•Desaparición de los bosques por incendios, talas
o contaminación.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
EVALUACIÓN INICIAL
5 Escribe la palabra adecuada para completar el texto.
sistema – organismo – vitales – célula – células – órgano –
tejido – aparato – pluricelulares – niveles
Todos los seres vivos realizan las funciones
y están formados por
. Las personas somos seres
y en nuestro
se distinguen varios
de organización, que, del
más sencillo al más complejo, son
,
,
,
y
.
6 Escribe debajo de cada imagen con qué sexo se corresponde cada aparato reproductor.
A.
B.
7 Completa el siguiente texto.
Los órganos de los
captan información de todo lo que ocurre en nuestro
entorno. La información viaja al
El cerebro analiza la
mediante los
.
y decide qué hacer. El cerebro envía
a través de los nervios.
8 ¿Cuáles son las dos partes del sistema nervioso central? Nómbralas y explica brevemente
la función de cada una de ellas.
•
:
•
:
9 ¿Cuáles son los elementos que constituyen el aparato locomotor? ¿Qué funciones cumplen?
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
81
EVALUACIÓN INICIAL
10 ¿Quién lleva correctamente la mochila? Marca y explica por qué.
11 Explica qué son la masa y el volumen. A continuación, indica cómo se mide cada uno.
12 Escribe el tipo de cuerpo que muestra cada imagen según el modo de comportarse ante
una fuerza.
A.
B.
13 ¿Qué es la energía? Enumera cuatro propiedades de la energía.
82
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C.
EVALUACIÓN INICIAL
14 ¿En qué se diferencian las fuentes renovables de energía de las fuentes no renovables
de energía? Pon ejemplos de cada una de ellas.
15 Indica el nombre y la función de los principales operadores mecánicos.
• • • • • • 16 Dibuja y escribe el nombre de cuatro máquinas de tu hogar que te hacen más fácil la vida.
17 ¿Qué función desempeñan las máquinas que has dibujado en la actividad anterior?
• • • • MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
83
1
Prueba de control
MODELO
Nombre
B
Fecha
1 ¿Cuál es la diferencia entre seres unicelulares y seres pluricelulares?
2 Completa la tabla acerca de las funciones vitales de las células.
Función vital
Definición
Las células se dividen y originan otras células
hijas.
Nutrición
Las células reciben información del medio
y pueden reaccionar.
3 Relaciona mediante flechas cada parte de la célula con su función.
Membrana •
• Controla el funcionamiento de la célula.
Citoplasma •
• Cada uno realiza una función diferente.
Núcleo
• Está formado por agua y numerosas sustancias disueltas.
•
Orgánulos •
• Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior.
4 ¿A qué célula corresponde cada uno de los dibujos? Escribe su nombre en el recuadro.
5 Completa la tabla colocando una X donde corresponda.
Características
Célula animal
Pared dura por fuera
de la membrana
Cloroplastos
Forma y tamaño variados
Forma prismática
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MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Célula vegetal
MODELO B
1
6 Ordena del 1 al 4 los niveles de organización, siendo el 1 el más sencillo y el 4 el más
complejo.
Órgano
Tejido
Sistemas y aparatos
Célula
7 Escribe el nombre de los niveles de organización que muestran los dibujos.
8 Escribe el nombre de las partes del microscopio y di para qué sirve cada una.
9 Explica con tus palabras cómo se realiza una preparación microscópica para ver células.
10 ¿Cómo funciona el microscopio? Ordena los pasos.
Utilizamos los tornillos de enfoque.
Observamos con el objetivo de menor aumento.
Colocamos la preparación en la platina e iluminamos la preparación con la fuente de luz.
Volvemos a enfocar.
Observamos con el objetivo de mayor aumento.
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1
Prueba de control
MODELO
Nombre
A
Fecha
1 ¿Cuál es la diferencia entre seres unicelulares y seres pluricelulares?
2 Completa la tabla acerca de las funciones vitales de las células.
Función vital
Definición
3 ¿A qué parte de la célula corresponde cada una de las siguientes características?
• Controla el funcionamiento de la célula: • Cada uno realiza una función diferente: • Está formado por agua y numerosas sustancias disueltas: • Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior: 4 ¿A qué célula corresponde cada uno de los dibujos? Escribe su nombre en el recuadro.
5 Completa la tabla indicando si la característica corresponde a una célula animal o a una
célula vegetal.
Características
Célula animal
Pared dura por fuera
de la membrana
Cloroplastos
Forma y tamaño variados
Forma prismática
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Célula vegetal
MODELO A
1
6 Escribe el nombre de los niveles de organización de los seres vivos, del más sencillo al
más complejo.
7 Escribe el nombre de los niveles de organización que muestran los dibujos.
8 Localiza y escribe en el dibujo el nombre de las partes del microscopio. Explica
a continuación para qué sirve cada una.
9 Explica con tus palabras cómo se realiza una preparación microscópica para ver células.
10 ¿Cómo funciona el microscopio? Ordena los pasos.
Utilizamos los tornillos de enfoque.
Observamos con el objetivo de menor aumento.
Colocamos la preparación en la platina e iluminamos la preparación con la fuente de luz.
Volvemos a enfocar.
Observamos con el objetivo de mayor aumento.
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2
Prueba de control
MODELO
Nombre
B
Fecha
1 Marca con una X las casillas correspondientes.
Fabrican
su propio
alimento
Toman el
alimento
del medio
Son
unicelulares
Son
pluricelulares
Se pueden
desplazar
No pueden
desplazarse
Animales
Plantas
Hongos
Protoctistas
Bacterias
2 Escribe el nombre del grupo de animales al que se refiere cada descripción.
• Son ovíparos y respiran por branquias toda su vida: • Respiran por pulmones y su piel está cubierta de escamas: • Carecen de patas y presentan un cuerpo blando y alargado: • Su cuerpo es gelatinoso y presentan tentáculos para cazar: 3 Escribe debajo de cada fotografía el grupo de invertebrados al que representa.
A.
B.
C.
D.
E.
4 ¿Qué plantas se reproducen mediante semillas? ¿Y mediante esporas?
5 Nombra los órganos donde se encuentran las esporas o las semillas en los siguientes
grupos de plantas.
88
• Helechos: • Angiospermas: • Musgos: • Gimnospermas: MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO B
2
6 Completa el texto con las palabras adecuadas.
Las plantas gimnospermas presentan flores
y poco
mientras que las de las angiospermas suelen ser
y
,
.
Las plantas gimnospermas no producen _________________, ya que sus semillas se forman
en
, al contrario que las angiospermas, que sí producen
, en cuyo interior se encuentran las semillas.
7 Pon dos ejemplos para cada uno de los siguientes grupos de hongos.
• Unicelulares: • Pluricelulares: 8 Contesta las siguientes preguntas.
• ¿De qué se alimentan los hongos? • ¿Qué organismo surge a partir de la asociación de un alga y un hongo?
9 Haz un dibujo de un hongo con seta rotulando sus partes. A continuación, escribe cuál
de esas partes se corresponde con cada función enunciada.
• _________________: es la parte del hongo que interviene en su reproducción.
• _________________: generan nuevos hongos.
• _________________: crece bajo el suelo y se encarga de absorber el alimento.
10 ¿Por qué son importantes los hongos? Completa con el término adecuado.
Los hongos son importantes en
de antibióticos, en
y bebidas alcohólicas y hay
en los
para la producción
para la fabricación de alimentos
comestibles. Además son necesarios
para la transformación de la materia orgánica.
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2
Prueba de control
MODELO
Nombre
A
Fecha
1 Completa la tabla escribiendo las características de cada reino.
Alimentación
Número de células
Desplazamiento
Animales
Plantas
Hongos
Protoctistas
Bacterias
2 Describe las principales características de los siguientes grupos de animales.
• Peces: • Anfibios: • Equinodermos: • Artrópodos: 3 Describe las características más importantes de los animales invertebrados.
4 Nombra y describe las estructuras que emplean para reproducirse cada grupo de plantas.
• Plantas con flores: • Plantas sin flores: 5 ¿En qué órganos se encuentran las esporas en los musgos? ¿Y en los helechos?
Responde y describe dichos órganos.
• Las esporas de los musgos se encuentran en
.
• Las esporas de los helechos se encuentran en
90
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.
MODELO A
2
6 Explica las diferencias que existen entre angiospermas y gimnospermas con respecto
a sus flores y a los órganos que contienen las semillas.
7 Nombra los grupos en que se clasifican los hongos y pon un ejemplo de cada uno de ellos.
8 Contesta las siguientes preguntas.
• ¿Qué dos organismos se asocian para formar un liquen?
• ¿Qué se aportan el uno al otro?
9 Haz un dibujo de un hongo con seta rotulando sus partes. A continuación, escribe
el nombre de cada parte junto a su función.
• :
• :
• :
10 ¿Por qué son importantes los hongos? Completa con el término adecuado en cada caso
para formar la respuesta.
Los hongos son importantes en
fabricación de
porque algunos intervienen en la
y bebidas alcohólicas y hay
comestibles. También son importantes en
usados en el mundo, la
son necesarios para mantener los
; uno de los antibióticos más
, se obtuvo de primera vez por un hongo. Además,
porque sin ellos los suelos perderían
su valor.
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91
3
Prueba de control
MODELO
Nombre
B
Fecha
1 Elige la palabra adecuada en cada característica de los protozoos.
• Son organismos unicelulares / pluricelulares, visibles a simple vista / con un microscopio.
• Su única célula es parecida a la de los animales / las plantas.
• Pueden vivir en medios terrestres poco / muy húmedos, en medios acuáticos y en el interior /
exterior de los animales.
• No se / Se alimentan de otros seres vivos, es decir, fabrican / no fabrican su propio alimento.
2 Observa las imágenes y responde las preguntas.
A
B
C
D
• ¿A qué reino pertenecen los organismos de las imágenes? ¿Cuál es el nombre en cada uno?
3 Elige la palabra adecuada en cada característica de las algas.
• Son organismos unicelulares / pluricelulares, como las diatomeas, o unicelulares /
pluricelulares, como las algas pardas.
• Su célula es parecida a la de los animales / las plantas.
• Viven en medios terrestres / acuáticos, aunque algunas habitan medios terrestres / acuáticos
con poca / mucha humedad.
• Se alimentan mediante fotosíntesis / de otros seres vivos.
4 Indica una diferencia entre los protozoos y las algas.
5 Relaciona mediante flechas.
92
• algas pardas
Algas unicelulares
• diatomeas
•
• volvox
Algas pluricelulares •
• algas verdes
• algas rojas
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3
MODELO B
6 Indica a qué reino pertenecen y qué tipo de organismos son los de las fotografías.
Reino:
7 Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
• Todas las bacterias provocan enfermedades al resto de seres vivos.
• Todas las partes de nuestro planeta están habitadas por bacterias.
• Algunas bacterias fabrican su propio alimento y otras lo toman del medio.
• El cuerpo de algunas bacterias está formado por varias células.
• En nuestro cuerpo viven muchas bacterias.
8 Indica la forma de cada tipo de bacteria.
vibrio:
coco:
espirilo:
bacilo:
9 Escribe un efecto positivo y un efecto negativo de los protozoos y las bacterias.
• Efecto positivo de las bacterias: • Efecto positivo de los protozoos: • Efecto negativo de las bacterias: • Efecto negativo de los protozoos: 10 Completa con las palabras necesarias los huecos que faltan en el siguiente texto.
Los virus, como el de la gripe, no se consideran verdaderos seres vivos y, por ello, no se
incluyen en ningún
. La causa de esto es que su única forma de
es dentro de un organismo, al que causan
.
A pesar de que los virus no pueden desplazarse, pasan de unas personas a otras a través del
o por contacto
algunas enfermedades víricas es mediante las
. La manera de evitar contraer
.
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93
3
Prueba de control
MODELO
Nombre
Fecha
1 Completa las características de los protozoos.
• Son organismos
, solo visibles con un
• Su única célula es parecida a la de los
.
• Pueden vivir en medios terrestres
húmedos, en medios
y en el
• Se
.
de los animales.
de otros seres vivos, es decir, no fabrican su propio
.
2 ¿Qué protozoo muestra cada imagen? Rodea sus elementos de desplazamiento.
A.
B.
C.
D.
3 Escribe las cuatro características más importantes de las algas.
• • • • 4 Indica en qué se parecen y en qué se diferencian los protozoos y las algas.
5 Nombra los grupos en los que se clasifican las algas según su número de células
y escribe sus características.
94
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
A
MODELO A
3
6 Indica en qué se parecen y en qué se diferencian las algas verdes y las algas rojas.
7 Las siguientes frases son falsas. Escríbelas correctamente.
• Todas las bacterias provocan enfermedades al resto de seres vivos.
• Algunas bacterias están formadas por varias células.
• Las bacterias necesitan unas condiciones muy especiales para vivir, por lo que habitan en muy
pocos lugares.
8 Dibuja y rotula cómo se clasifican las bacterias según su forma.
9 Explica brevemente los efectos positivos de las bacterias sobre la salud, en la
alimentación y en los ecosistemas.
10 ¿Por qué los virus no se incluyen en ningún reino? Razona tu respuesta.
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95
Evaluación del primer trimestre
Nombre
MODELO B
Fecha
1 Relaciona mediante flechas cada función de las células con su definición.
Nutrición
•
• Las células se dividen y originan células hijas.
Relación
•
•Las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer
y obtener energía.
Reproducción •
•Las células reciben información del medio que las rodea
y pueden reaccionar ante ella.
2 Observa las imágenes y escribe el nombre del tipo de célula al que corresponde cada una.
A
B
A. B. 3 ¿Cómo observarías al microscopio células de la piel? Elige la respuesta.
En primer lugar, habría que hacer una preparación celular / microscópica. Para ello, se coloca
un fragmento fino de piel sobre un portaobjetos / portacélulas y se cubre con un cubrecélulas /
cubreobjetos. Después, se coloca la preparación sobre la base / platina del microscopio, se mira
por el ocular / objetivo y se enfoca mediante los diafragmas / tornillos de enfoque.
4 Cita los reinos que comparten las siguientes características.
• No se desplazan: • Todos sus miembros son pluricelulares: • Son todos terrestres: 5 Escribe debajo de cada fotografía el grupo de animales al que pertenece y si se trata
de un animal vertebrado o invertebrado.
96
A. B. C. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO B
6 ¿Cuál es la función de cada una de estas estructuras? ¿En qué grupo de plantas están
presentes?
• Cápsula: • Soro: • Piña: • Fruto: 7 Subraya la palabra adecuada en cada caso.
Los hongos con seta están formados por una red de hilos subterránea denominada raicilla /
micelio, que se encarga de absorber el alimento. Estos filamentos, cuando se dan las
condiciones adecuadas, dan origen a las setas / levaduras, que son la parte que interviene en
la reproducción / dispersión del hongo. Es en ella donde se producen semillas / esporas, que
después darán lugar a nuevos hongos.
8 Nombra los órganos que utilizan para desplazarse los siguientes tipos de protozoos.
• Tripanosoma: • Ameba: • Vorticela: • Paramecio: 9 Observa las fotografías y escribe el nombre del tipo de bacteria que aparece.
A.
B.
C.
D.
10 Describe la función más importante de los siguientes grupos de microorganismos.
• Las bacterias en la alimentación: • Los protozoos en la salud: • Los protoctistas en los ecosistemas: MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
97
Evaluación del primer trimestre
Nombre
MODELO A
Fecha
1 Explica con tus palabras en qué consiste cada función.
• Nutrición: • Relación: • Reproducción: 2 Observa las imágenes y escribe el nombre del tipo de célula al que corresponde cada una.
A
B
A. B. 3 ¿Cómo observarías al microscopio células de la piel? Completa la respuesta.
En primer lugar, habría que hacer una preparación
fragmento fino de piel sobre un
. Para ello, se coloca un
y se cubre con un
Después, se coloca la preparación sobre la
el
.
del microscopio, se mira por
y se enfoca mediante los
de enfoque.
4 Explica las diferencias existentes entre los siguientes reinos.
• Bacterias – Hongos: • Hongos – Plantas: 5 Nombra los grupos de vertebrados e invertebrados que existen.
Vertebrados
98
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Invertebrados
MODELO A
6 ¿Cuál es la función de cada una de estas estructuras? ¿En qué grupo de plantas están
presentes?
• Cápsula: • Piña: • Fruto: • Soro: 7 Completa el texto con las palabras adecuadas.
Los hongos con seta están formados por una red de hilos subterránea denominada
, que se encarga de absorber el alimento. Estos filamentos, cuando
se dan las condiciones adecuadas, dan origen a las
parte que interviene en la
, que son la
del hongo. Es en ella donde se producen
, que después darán lugar a nuevos hongos.
8 Nombra los cuatro tipos de protozoos que has estudiado y cita los órganos que cada uno
de ellos utiliza para desplazarse.
9 Haz un dibujo de los tipos de bacterias que has estudiado y escribe su nombre.
A.
B.
C.
D.
10 Describe la función de las bacterias en la alimentación.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
99
Evaluación del primer trimestre
Nombre
MODELO E
Fecha
1 Escribe el nombre de las funciones celulares y explica en qué consiste cada una.
•
:
•
:
•
:
2 Explica las diferencias y semejanzas entre las células animales y las células vegetales.
3 Explica las diferencias y semejanzas existentes entre los siguientes reinos.
• Bacterias – Protoctistas: 4 Escribe los grupos de vertebrados y de invertebrados e indica una característica de cada
uno de ellos.
• Vertebrados: • Invertebrados: 100
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO E
5 Explica cómo se reproduce cada tipo de planta.
• Plantas
:
–
:
–
:
• Plantas
:
–
:
–
:
6 Explica con tus palabras cómo se reproducen los hongos con seta.
7 Haz un dibujo esquemático de los cuatro tipos de protozoos, indicando su nombre
y señalando y rotulando el órgano que utilizan para desplazarse.
8 Nombra los cuatro tipos de bacterias que has estudiado y describe la forma que tiene
cada una de ellas.
:
:
:
:
9 Describe la función de los siguientes grupos de microorganismos.
• Las bacterias en la alimentación: • Los protozoos en la salud: • Los protoctistas en los ecosistemas: MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
101
4
Prueba de control
MODELO
Nombre
B
Fecha
1 Define el siguiente término y responde a las preguntas.
• Función de nutrición: • ¿Qué nos proporcionan los nutrientes? • ¿Para qué sirve la energía? • ¿Para qué sirven los materiales? 2 Enumera los aparatos que intervienen en la nutrición y los procesos que ocurren en cada
uno de ellos.
3 Enumera los procesos de la digestión y los órganos donde tiene lugar cada uno de ellos.
4 Marca con una cruz los órganos donde se realizan las fases del proceso digestivo.
Fase
Boca
Estómago
Digestión
Absorción
Eliminación de
desechos
102
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Intestino delgado
Intestino grueso
MODELO B
4
5 Completa el texto.
La absorción es el paso de los
El intestino
del intestino
es muy rugoso en su interior, ya que está repleto de repliegues
llamados
de contacto entre el
a la sangre.
, lo que hace que haya mucha superficie
, que contiene los nutrientes, y las paredes del intestino.
6 Rellena las cajas con los nombres de los órganos que aparecen en el dibujo.
7 Escribe el nombre de los procesos representados en las imágenes.
8 Subraya la palabra correcta en cada caso.
Durante el intercambio de gases, el oxígeno / nitrógeno del aire pasa de los
bronquiolos / alveolos a la sangre, y el monóxido / dióxido de carbono que hay en
la sangre / linfa pasa al interior del alveolo y se expulsa con la inspiración / espiración.
9 Anota dos consejos para conseguir una dieta equilibrada.
10 Señala un efecto inmediato y otro a largo plazo del consumo de tabaco.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
103
4
Prueba de control
Nombre
MODELO
A
Fecha
1 ¿Qué es la función de nutrición? Explica para qué sirve lo que obtenemos de ella.
2 Enumera los aparatos que intervienen en la nutrición y los procesos que ocurren en cada
uno de ellos.
3 Enumera los procesos de la digestión y los órganos donde se produce cada uno de ellos.
4 Escribe el nombre de los diferentes órganos donde se dan las fases del proceso digestivo.
• Digestión: • Absorción: • Eliminación de desechos: 5 Explica cómo tiene lugar el proceso de absorción de nutrientes.
104
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO A
4
6 Haz un dibujo del aparato respiratorio y escribe el nombre de todos sus órganos.
7 Anota el nombre de los procesos de las imágenes y explica cómo se producen.
8 Describe cómo se realiza el intercambio de gases durante la respiración.
9 Define dieta. ¿Qué significa que una dieta saludable debe ser equilibrada?
10 Describe lo que ocurre con los pulmones de las personas fumadoras.
¿Qué es lo mejor que podemos hacer frente al tabaco?
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
105
5
Prueba de control
MODELO
Nombre
B
Fecha
1 Completa el siguiente esquema.
Sangre
células
tipos
transporta
sustancias de
otras
sustancias
2 Une con una flecha cada vaso sanguíneo con su función.
venas •
arterias •
capilares •
• Llevan la sangre desde el corazón a los órganos.
• Conducen la sangre por el interior de los órganos.
• Conducen la sangre desde los órganos hasta el corazón.
3 Coloca correctamente en el dibujo las palabras del recuadro.
aurícula izquierda – ventrículo derecho – válvula – ventrículo izquierdo – aurícula derecha
4 ¿Qué son la sístole y la diástole?
106
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO B
5
5 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas.
• Entre el corazón y los pulmones, la sangre sigue un circuito denominado
.
• El recorrido que realiza la sangre por todo el cuerpo, excepto por los pulmones,
constituye la
.
6 Nombra los órganos y aparatos del cuerpo humano donde se lleva a cabo la función
de excreción.
7 Escribe del 1 al 4 en los recuadros para ordenar los órganos por los que pasa la orina
desde su formación hasta su salida al exterior.
uréteres riñones uretra vejiga de la orina
8 Lee las siguientes afirmaciones y determina si son verdaderas (V) o falsas (F).
• Algunas glándulas sudoríparas forman sudor y otras forman orina.
• El sudor está formado por agua, sales y sustancias de desecho.
• Las glándulas sudoríparas se encuentran únicamente en axilas e ingles.
9 Construye frases con las siguientes palabras.
• endurecimiento – obstrucción – grasa – arterias – interior
• riñón – función – diálisis – trasplante
10 Cita dos hábitos que debemos llevar a cabo para mantener la salud de nuestro
aparato excretor.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
107
5
Prueba de control
Nombre
MODELO
A
Fecha
1 Determina a qué células sanguíneas se refieren las siguientes definiciones.
•
: se encargan de defender nuestro cuerpo frente a las infecciones.
•
: cuando se produce una hemorragia, ayudan a cerrar las heridas.
•
: transportan el oxígeno en la sangre.
2 Nombra los tipos de vasos sanguíneos, describe sus características y explica
brevemente la función de cada uno de ellos.
3 Haz un dibujo esquemático del corazón, indicando con rótulos las siguientes partes de
este: aurícula izquierda, aurícula derecha, ventrículo izquierdo, ventrículo derecho, válvula.
4 Nombra los movimientos del corazón y explica su función y en qué consiste cada
uno de ellos.
108
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO A
5
5 Explica las diferencias entre los dos tipos de circulación del sistema circulatorio
de los seres humanos.
6 Define sustancias de desecho. Después, nombra las que se producen en el cuerpo
humano y especifica en qué órgano o aparato se produce cada una de ellas.
7 Escribe en orden los órganos por los que pasa la orina desde su formación hasta
su salida al exterior.
8 Describe cómo es una glándula sudorípara, especificando las partes que la forman.
9 Pon un ejemplo de enfermedad del aparato circulatorio y explica cómo podemos
prevenirla.
10 Explica por qué beber suficiente agua y mantener la piel limpia nos ayuda a mantener
la salud de nuestro aparato excretor.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
109
6
Prueba de control
MODELO
Nombre
B
Fecha
1 Escribe en los recuadros P si se trata de una carácter sexual primario y S si se trata
de un carácter sexual secundario.
vagina
útero
vello corporal
barba
mamas desarrolladas
voz aguda
caderas anchas
pene
próstata
2 Escribe en los recuadros los nombres de los órganos del aparato reproductor femenino.
3 Escribe los nombres de los órganos del aparato reproductor masculino que cumplen
las funciones enunciadas a continuación.
•
: lleva los espermatozoides al exterior.
•
: fabrica un líquido que constituye el alimento y el transporte
de los espermatozoides.
•
: es donde se forman los espermatozoides.
•
: a través de su extremo desemboca la uretra.
4 Lee los siguientes enunciados e indica en los recuadros si son verdaderos (V)
o falsos (F).
• Las células sexuales masculinas son los óvulos.
• Las células sexuales femeninas son los espermatozoides.
• Los espermatozoides se forman en los testículos.
• Los óvulos son unas células mucho más grandes que los espermatozoides.
110
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO B
6
5 Responde a las siguientes preguntas.
• ¿Qué es la fecundación?
• ¿Dónde se tiene que producir el encuentro de las células sexuales masculina y femenina
para que se pueda producir la fecundación?
6 Completa este texto sobre el desarrollo del embrión con las palabras correctas.
El embrión, al adherirse a la pared del útero, se encuentra envuelto en una bolsa rellena
de un líquido denominado líquido
. Además, se forma en el útero
un órgano que se llama
, que está unido al embrión mediante
el cordón
. El embrión va creciendo dentro del útero y, cuando
alcanza los tres meses, recibe el nombre de
.
7 Ordena las fases del parto escribiendo en los recuadros números del 1 al 4.
dilatación romper aguas alumbramiento expulsión
8 Observa la imagen y responde a las cuestiones.
• ¿Cómo se llama esta etapa de crecimiento del recién nacido?
• ¿Cuál es el alimento que proporciona la madre al bebé?
9 Escribe el nombre de las siguientes especialidades médicas.
La que se encarga de la salud de los órganos del aparato
reproductor masculino.
La que se encarga de la salud de los órganos del aparato
reproductor femenino.
10 Escribe las medidas de prevención que se deben llevar a cabo para evitar las siguientes
enfermedades: cáncer de mama, cáncer de próstata, cáncer de cuello del útero.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
111
6
Prueba de control
Nombre
MODELO
A
Fecha
1 Explica las diferencias entre caracteres sexuales primarios y caracteres sexuales
secundarios e indica en qué etapa de la vida aparece cada uno de los tipos.
2 Realiza un dibujo esquemático del aparato reproductor femenino, indicando mediante
rótulos los nombres de todos sus órganos.
3 Explica brevemente las funciones de los siguientes órganos.
• Testículos: • Próstata: • Uretra: • Conductos deferentes: 4 Las siguientes afirmaciones son falsas. Escríbelas correctamente.
• Las niñas, al nacer, ya tienen todos los óvulos maduros en sus ovarios.
• La menstruación consiste en la salida al exterior de un ovario maduro junto con una pequeña
cantidad de sangre.
• Los espermatozoides son circulares y se mueven mediante pseudópodos.
112
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO A
6
5 Responde a las siguientes cuestiones.
• ¿Qué es la fecundación?
• ¿En qué se diferencia el cigoto del embrión?
6 Describe las características que presenta el útero de una mujer cuando se queda
embarazada, especificando los elementos que permiten el desarrollo del embrión.
7 Explica en qué consisten las fases del parto citadas a continuación.
• Dilatación: • Alumbramiento: • Expulsión: • Romper aguas: 8 Explica por qué lo que está ocurriendo en la fotografía es tan
importante para el recién nacido y di los beneficios que le aporta.
9 ¿Cuáles son las especialidades médicas encargadas de la salud de los órganos sexuales
masculinos y femeninos? Especifica cuál se encarga de cada uno.
10 Pon dos ejemplos de enfermedades relacionadas con los caracteres sexuales
y escribe las medidas que existen para prevenirlas.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
113
Evaluación del segundo trimestre
Nombre
MODELO B
Fecha
1 Relaciona mediante flechas los aparatos que intervienen en la función de nutrición
con los siguientes dibujos.
aparato respiratorio
A
aparato circulatorio
B
aparato excretor
C
aparato digestivo
D
2 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
La digestión comienza en la boca, continúa en el estómago y termina en el intestino grueso.
La absorción de nutrientes se produce en el intestino delgado, a través de las rugosidades
intestinales.
La eliminación de desechos se produce en el intestino grueso.
3 Marca el grupo de alimentos que corresponde a una dieta equilibrada.
4 Escribe en las casillas números del 1 al 6 para indicar el orden de los órganos que
atraviesa el aire al recorrer las vías respiratorias.
tráquea
faringe
bronquiolos
fosas nasales
laringe
bronquios
5 Subraya la palabra correcta en cada caso.
La sangre tiene dos componentes: el líquido / plasma y las células sangrientas / sanguíneas.
Existen tres tipos de células sanguíneas: los glóbulos / lóbulos rojos, los glóbulos planos / blancos
y las placas / plaquetas.
114
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO B
6 Escribe oraciones con las siguientes palabras.
• circulación pulmonar – pulmones – sangre – corazón
• circulación general – pulmones – sangre – cuerpo
7 Rodea aquellos órganos o aparatos en los cuales se produce la función de excreción.
ano pulmones aparato circulatorio glándulas sudoríparas aparato excretor
8 Rellena la tabla.
Caracteres sexuales
Definición
Primarios
Desarrollo
Están presentes desde
el nacimiento.
Son características físicas que
permiten distinguir a las mujeres
de los hombres y que no son
los órganos reproductores.
9 Completa las oraciones con las palabras del recuadro.
ovarios – femeninas – testículos – masculinas
• Los óvulos son las células sexuales
en los
y se producen
.
• Los espermatozoides son las células sexuales
en los
y se producen
.
10 Marca aquella medida que sirva para detectar precozmente enfermedades sexuales.
Lavarse los órganos sexuales dos veces por semana.
Acudir al especialista en urología o ginecología ante cualquier molestia, dolor o irritación
de nuestros órganos sexuales.
Hacerse una mamografía únicamente cuando sintamos molestias.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
115
Evaluación del segundo trimestre
Nombre
MODELO A
Fecha
1 Enumera los aparatos que intervienen en la función de nutrición y relaciónalos
con los siguientes dibujos.
A
B
C
D
2 ¿En qué órgano u órganos se producen las fases del proceso digestivo?
• Digestión: • Absorción de nutrientes: • Eliminación de desechos: 3 Completa el texto.
La dieta es el conjunto de
que come una persona de manera habitual.
Una dieta saludable debe ser
, es decir, que aporte la cantidad necesaria
de cada
dependiendo de las necesidades de cada persona en función
de su
,
, actividad física, etc.
4 Enumera los órganos que atraviesa el aire tras entrar en las vías respiratorias.
5 Completa el texto escribiendo las palabras que faltan.
La sangre tiene dos componentes: el
y las
. Existen tres tipos de células sanguíneas: los
, los
y las
116
.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO A
6 Explica el recorrido que realiza la sangre en los dos tipos de circulación.
• Circulación pulmonar: • Circulación general: 7 En los siguientes órganos o aparatos se lleva a cabo la función de excreción.
Escribe las sustancias que excreta cada uno.
• Aparato excretor: • Glándulas sudoríparas: • Pulmones: 8 Define los caracteres sexuales. ¿Cuándo se desarrollan?
• Caracteres sexuales primarios: • Caracteres sexuales secundarios: 9 Escribe debajo de cada imagen qué tipo de célula es y el órgano donde se produce.
A.
B.
A.
B.
10 Contesta las siguientes preguntas.
• ¿Cómo deben estar nuestros aparatos reproductores para que se mantengan sanos?
• ¿Qué es un especialista en urología? ¿Qué es un especialista en ginecología?
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
117
Evaluación del segundo trimestre
Nombre
MODELO E
Fecha
1 Define función de nutrición, enumera los aparatos que intervienen en ella y qué procesos
ocurren en cada uno de ellos.
2 Enumera las tres fases del proceso digestivo y especifica en qué órgano u órganos
se llevan a cabo.
1. 2. 3. 3 Escribe tres consejos para conseguir una dieta equilibrada.
4 Explica el recorrido que realiza el aire tras entrar en las vías respiratorias.
5 ¿Cuáles son los componentes de la sangre? ¿Y los tipos de células sanguíneas?
118
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO E
6 Resume en qué consisten los dos tipos de circulación de los seres humanos.
7 Nombra los órganos en los que se produce la función de excreción y las sustancias
que excretan.
8 Define los dos tipos de caracteres sexuales. ¿Cuándo se desarrollan?
9 Dibuja los dos tipos de células sexuales, indicando cuál es la masculina y cuál
la femenina, y los órganos donde se producen.
A.
B.
10 Describe brevemente lo que debemos hacer para mantener la salud y la higiene
de nuestros aparatos reproductores y pon dos ejemplos de medidas preventivas
que sirvan para cuidar su salud.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
119
7
Prueba de control
Nombre
MODELO
B
Fecha
1 Escribe el nombre de las formas de energía que se ponen de manifiesto en las siguientes
situaciones.
• Los alimentos nos proporcionan este tipo de energía: • Un submarino utiliza plutonio para navegar: • Enciendo una lámpara en mi casa: • Lanzo muy lejos una pequeña piedra con un tirachinas: 2 La plata, el hidrógeno y el diamante, ¿son mezclas o sustancias puras? Razona tu respuesta.
3 Nombra los tipos de mezclas que existen y pon un ejemplo de cada una de ellas.
4 Determina el método de separación de mezclas al que se refiere cada una
de las siguientes frases.
•
. Se utiliza para separar, por ejemplo, alcohol y agua.
•
. Para separar dos sólidos con distinta solubilidad.
•
. Así se obtiene la sal en las salinas.
•
. Sirve para separar dos sólidos con distinto tamaño.
5 Escribe debajo de las imágenes el cambio de estado que se está produciendo
en cada una de ellas.
A.
120
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C.
MODELO B
7
6 Contesta a las siguientes preguntas.
• ¿Cómo se llama la temperatura que se alcanza cuando el hierro pasa de sólido a líquido?
• ¿Y cuando el alcohol pasa de líquido a gas?
7 Las vías por las que pasan los trenes están compuestas por barras de hierro.
Cuando se construyen, se deja un espacio entre barra y barra. ¿Por qué crees
que se deja esta separación entre barra y barra?
8 ¿Se considera una reacción química el paso de agua líquida a vapor de agua?
Razona tu respuesta.
9 Relaciona las columnas.
• Arde un papel y se transforma en dióxido de carbono y ceniza.
oxidación •
fermentación •
combustión •
• En ella están implicadas algunas bacterias y levaduras durante
la producción de algunos alimentos.
• Una sustancia se combina con oxígeno y se transforma en otra
sustancia diferente.
10 Pon un ejemplo de situación de tu vida diaria en la que se produzca una reacción
química.
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121
7
Prueba de control
Nombre
MODELO
A
Fecha
1 Escribe el nombre de las formas de energía que has estudiado y pon un ejemplo de
situación donde se manifieste cada una de ellas.
2 Explica las diferencias existentes entre una sustancia pura y una mezcla. Después, pon
un ejemplo de cada una de ellas.
3 Contesta a las preguntas.
• ¿Qué son las aleaciones? • ¿Por qué son útiles para las personas? Justifica tu respuesta con un ejemplo. 4 Pon tres ejemplos de métodos para la separación de mezclas y explica en qué consiste
cada uno de ellos.
5 Determina, en cada una de las siguientes situaciones, el cambio de estado que
se produce y si implica una pérdida o una ganancia de calor.
• Se pone una olla en la vitrocerámica para hervir agua y, al cabo de un rato, está vacía:
• Las flores de un jardín tienen gotas de rocío: • Un hielo sobre una mesa acaba transformándose en agua líquida: 122
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MODELO A
7
6 Explica las diferencias y semejanzas entre las temperaturas de fusión
y de ebullición de una sustancia.
7 Explica la relación que existe entre el calor, la temperatura de los cuerpos
y el cambio de volumen de estos.
8 Determina cuál de las dos siguientes imágenes
se corresponde con una reacción química
y explica por qué.
A
B
9 Explica en qué consisten las siguientes reacciones químicas.
• Oxidación: • Combustión: • Fermentación: 10 ¿Qué reacción química se emplea generalmente en la industria alimentaria?
¿Qué productos obtenemos de ella?
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123
8
Prueba de control
MODELO
Nombre
B
Fecha
1 ¿Qué provoca las fuerzas eléctricas entre los objetos?
2 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas.
• Un cuerpo que presenta las mismas cargas positivas que negativas se considera
eléctricamente
.
• Cuando un cuerpo presenta más cargas positivas que negativas está cargado
• Un cuerpo está cargado
cuando tiene más cargas negativas que positivas.
3 Los signos 1 y 2 de los objetos de las imágenes que puedes observar a continuación
representan sus cargas eléctricas. Dibuja las flechas necesarias en cada imagen
para indicar si se atraerán o se repelerán.
A
B
C
4 Define imán y explica brevemente sus características principales.
5 Escribe debajo de las fotografías el tipo de fuerzas magnéticas que se darán en cada caso.
A.
124
.
B.
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MODELO B
8
6 ¿Qué les pasa a las cargas eléctricas cuando se encuentran con un material
conductor? ¿Y cuando se encuentran con un material aislante?
7 Escribe el nombre del efecto que la corriente eléctrica produce en cada uno
de los siguientes aparatos.
• Pantalla de un ordenador: • Calefactor eléctrico: • Batería recargable: • Coche eléctrico: 8 Relaciona las columnas.
alternadores •
baterías •
paneles fotovoltaicos •
• Poseen en su interior sustancias cuya energía química
utilizan para producir electricidad.
• Producen energía eléctrica gracias al giro de grandes
imanes que hay en su interior.
• Transforman la luz en energía eléctrica.
9 Determina el nombre de los elementos de un circuito eléctrico que representan
los siguientes símbolos.
•
•
+
–
A.
•
C.
B.
•
D.
10 Relaciona usando flechas cada invento con su evolución en el tiempo.
dinamo •
pila de volta •
arco voltaico •
• bombilla led
• alternador
• batería de litio
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125
8
Prueba de control
Nombre
MODELO
A
Fecha
1 ¿Por qué tras frotar un bolígrafo contra un jersey de lana, si lo acercamos a unos trozos
de papel, estos se quedan pegados a él?
2 Define los tres estados en que se puede encontrar un cuerpo en función
de la carga eléctrica que presente.
3 Si dos objetos se repelen, ¿estarán cargados positivamente o negativamente?
Razona tu respuesta.
4 Responde a las siguientes preguntas.
• ¿Qué es el magnetismo?
• ¿Por qué el magnetismo terrestre es tan útil para las personas?
5 Escribe un ejemplo de situación donde se den los siguientes tipos de fuerzas.
• Fuerzas magnéticas de atracción. • Fuerzas magnéticas de repulsión. 126
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MODELO A
8
6 Explica en qué consiste la corriente eléctrica y pon dos ejemplos de materiales
conductores y otros dos de materiales aislantes.
7 Pon un ejemplo de aparato para cada uno de los siguientes efectos producidos
por la corriente eléctrica.
• Efecto magnético. • Efecto calorífico. • Efecto químico. • Efecto luminoso. 8 Determina los generadores a los que se refiere cada uno de los siguientes enunciados.
•
. Poseen en su interior sustancias cuya energía química utilizan
para producir electricidad.
•
. Producen energía eléctrica gracias al giro de grandes
imanes que hay en su interior.
•
. Transforman la luz en energía eléctrica.
9 Haz un dibujo esquemático
de un circuito eléctrico,
especificando en dicha
representación el nombre
de cada uno de sus elementos.
10 Los inventos que funcionan con electricidad y que disfrutamos hoy en día tuvieron otros
inventos más antiguos que los inspiraron. ¿Cuáles fueron los inventos anteriores a estos?
• Arco voltaico de soldadura de metales: • Motor eléctrico de corriente alterna: • Batería de ion litio: MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
127
Evaluación del tercer trimestre
Nombre
MODELO B
Fecha
1 Relaciona ambas columnas.
• Una pila hace funcionar una linterna.
energía nuclear •
• Un barco transatlántico utiliza uranio para navegar.
energía luminosa •
• Un bloque de hormigón se encuentra suspendido
a cien metros de altura colgado de una grúa.
energía química •
• Tras recibir un rayo de sol, un panel fotovoltaico genera
energía eléctrica.
energía mecánica •
2 Marca con una X las mezclas heterogéneas.
mineral
bote con lentejas y garbanzos
sopa de fideos
roca de granito
vaso de agua con sal
3 Para cada uno de los siguientes métodos de separación de mezclas, pon un ejemplo
de mezcla que separarías.
• Disolución: • Evaporación: • Destilación: • Filtración: 4 Escribe en los recuadros P si implica una pérdida de calor y G si implica una ganancia.
vaporización
fusión
condensación
dilatación
solidificación
5 Explica la reacción química que ha tenido lugar en el objeto de la fotografía.
128
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MODELO B
6 ¿Qué es el magnetismo?
7 ¿Cómo se denomina el instrumento que utilizamos para orientarnos aprovechando
el magnetismo terrestre?
8 Observa los objetos de las siguientes fotografías y escribe debajo de cada una
de ellas el efecto de la corriente eléctrica que aprovechan para funcionar.
A.
B.
C.
D.
9 Escribe en los recuadros los nombres de los componentes del circuito eléctrico
representado a continuación.
10 Dibuja en los recuadros los símbolos de los componentes citados debajo de cada uno.
bombilla
cable conductor
pila
interruptor
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129
Evaluación del tercer trimestre
Nombre
MODELO A
Fecha
1 Escribe debajo de cada imagen la forma de energía que se da en la situación representada.
A.
B.
C.
D.
2 Explica las diferencias existentes entre las mezclas heterogéneas y las homogéneas
y pon un ejemplo de cada una de ellas.
3 Observa las fotografías y escribe debajo el nombre del método de separación de mezclas
que emplearías con cada uno de los aparatos.
A.
B.
C.
4 Pon dos ejemplos de cambios de estado que impliquen una ganancia de calor y otros dos
que impliquen una pérdida de calor.
• Ganancia de calor. • Pérdida de calor. 5 Explica detalladamente el proceso que se da durante una combustión y pon un ejemplo.
130
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MODELO A
6 Responde a las siguientes preguntas.
• ¿Qué es la magnetita?
• ¿Qué propiedades tiene?
7 Observa la fotografía y contesta.
• ¿Cómo se denomina el instrumento de la fotografía? • ¿En qué consiste su funcionamiento?
8 Escribe el nombre de los efectos de la corriente eléctrica definidos a continuación.
•
: la corriente eléctrica se emplea para producir un movimiento.
•
: la corriente eléctrica, al pasar por un material conductor,
hace que la temperatura de este aumente.
•
: la corriente eléctrica convierte en imanes algunos materiales
que antes no lo eran.
9 Une mediante una flecha cada componente eléctrico con su función.
• En él se produce la energía eléctrica.
interruptor •
receptor •
cable •
generador •
• Conduce la corriente eléctrica desde el generador hacia
los otros componentes del circuito.
• Interrumpe o restablece la corriente eléctrica.
• Al recibir la corriente eléctrica, la convierte en movimiento,
calor, luz…
10 Representa gráficamente
un circuito que funciona
con una pila y permite
encender una bombilla
al accionar un interruptor.
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131
Evaluación del tercer trimestre
Nombre
MODELO E
Fecha
1 Pon un ejemplo de situación donde ocurran las siguientes formas de energía.
• Energía mecánica. • Energía química. • Energía nuclear. • Energía térmica. 2 Explica qué son las aleaciones. ¿En qué tipo de mezclas se engloban? Justifica tu respuesta.
3 Explica brevemente en qué consisten los siguientes métodos de separación de mezclas.
• Filtración: • Evaporación: • Destilación: 4 Pon un ejemplo de los siguientes cambios de estado.
• Fusión. • Condensación. • Vaporización. 5 Explica las diferencias y semejanzas existentes entre la oxidación y la combustión,
y pon un ejemplo de cada una de ellas.
132
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO E
6 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los imanes naturales y los artificiales?
7 Explica el funcionamiento de una brújula e indica la propiedad de nuestro planeta que
utiliza para funcionar.
8 Explica en qué consisten los siguientes efectos de la corriente eléctrica.
• Efecto magnético: • Efecto calorífico: • Efecto luminoso: 9 Nombra los componentes principales de un circuito eléctrico y explica brevemente
su función.
•
:
•
:
•
:
•
:
10 Representa gráficamente
un circuito que funciona
con una batería y permite
que suene un timbre y se
enciendan dos bombillas
al accionar un pulsador.
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133
Evaluación final
MODELO B
Nombre
Fecha
1 Completa las siguientes oraciones con las palabras adecuadas.
• El proceso por el cual obtenemos nutrientes de los alimentos se denomina
• Las glándulas anejas son el
y el
en el intestino
respectivamente.
, que segregan
el jugo
y la
• La absorción de los nutrientes se produce a través de las
en el intestino
.
,
intestinales
.
2 Nombra los órganos que forman parte de las vías respiratorias.
3 Escribe en los recuadros V si se trata de una vena y A si se trata de una arteria.
cava superior aorta carótida cava inferior yugular
4 Rubén está experimentando en su cuerpo cambios tanto físicos como emocionales
y mentales.
• ¿Cómo se llama este conjunto de cambios?
• ¿En qué etapa de su vida está Rubén?
5 Escribe en los recuadros números del 1 al 6 para ordenar los niveles de organización
de los seres vivos pluricelulares. Después, pon un ejemplo de cada uno de ellos.
órgano. Ejemplo: organismo. Ejemplo: aparato. Ejemplo: célula. Ejemplo: sistema. Ejemplo: tejido. Ejemplo: 134
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO B
6 Escribe V si es verdadero y F si es falso.
Los reptiles, los anfibios y los peces tienen su piel cubierta de escamas.
Los mamíferos y las aves respiran por pulmones.
Los artrópodos tienen esqueleto, pero es externo.
Todos los equinodermos están cubiertos de púas.
Algunos gusanos tienen patas.
7 Relaciona correctamente ambas columnas.
• Sus semillas se forman en piñas.
musgos •
• Se reproducen mediante semillas.
helechos •
• Sus flores suelen ser grandes y vistosas.
• Se reproducen mediante esporas.
gimnospermas •
• Sus esporas se encuentran dentro de una cápsula.
angiospermas •
• Su tallo es grueso y subterráneo.
8 Escribe debajo de cada fotografía el nombre del reino al que pertenece el organismo
que aparece en ella.
A.
B.
C.
D.
9 Nombra las reacciones químicas definidas a continuación.
•
: tras producirse este tipo de reacción, se desprende gran cantidad
de calor y, generalmente, se produce dióxido de carbono.
•
: estas reacciones se producen por la acción de bacterias o de levaduras.
•
: ocurre cuando algunos materiales, a menudo metales, se combinan
con oxígeno.
10 Escribe el nombre de cuatro aparatos en los que la corriente eléctrica produzca estos
efectos: calorífico, luminoso, magnético y químico.
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135
Evaluación final
MODELO A
Nombre
Fecha
1 Genera frases con las siguientes palabras.
• alimentos – digestión – nutrientes
• delgado – bilis – páncreas – glándulas anejas – jugo pancreático – hígado
• nutrientes – vellosidades – delgado – absorción
2 Explica la disposición de los órganos que constituyen las vías respiratorias dentro
del aparato respiratorio.
3 Explica la función de las venas y las arterias y pon tres ejemplos de cada una de ellas.
4 Explica brevemente qué es la pubertad y los cambios que se producen durante
esta etapa de la vida.
5 Escribe en orden los niveles de organización de los seres vivos pluricelulares
y pon un ejemplo de cada uno de ellos.
136
1. 4. 2. 5. 3. 6. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO A
6 Lee las siguientes oraciones, subraya la parte incorrecta y escríbelas correctamente.
• Los reptiles, los anfibios y los peces tienen su piel cubierta de escamas.
• Todos los equinodermos están cubiertos de púas.
• Los mamíferos tienen plumas y las aves, pelo.
7 Completa la tabla.
Se reproducen
mediante
Órganos que
contienen
las esporas
o las semillas
Tipo de tallo
Flores
Musgos
Helechos
soros
leñoso
Gimnospermas
grandes y vistosas
Angiospermas
8 Explica las diferencias y semejanzas entre:
• Algas y protozoos. • Bacterias y hongos. 9 Nombra las reacciones químicas que has estudiado.
10 Escribe el nombre de cinco aparatos en los que la corriente eléctrica produzca distintos
efectos.
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137
Tareas de
evaluación
Primer trimestre. Una cebolla vista muy de cerca
Nombre
Fecha
Aquella mañana, la profesora llevó a los alumnos
y alumnas al laboratorio de ciencias para que utilizaran
el microscopio. Los niños y las niñas estaban impacientes
por saber qué podría verse con él.
Tras explicarles cómo tenían que poner y enfocar la
preparación, los animó a observar algunos objetos para
familiarizarse con su funcionamiento: la mina de un lápiz,
un pelo, un papelito…
Entonces, la profesora tomó un trocito de cebolla y le quitó
un poco de piel. La puso sin más sobre el portaobjetos,
la extendió con cuidado mediante un pincelito húmedo
y puso la muestra en el microscopio.
Los estudiantes miraron uno a uno y vieron algo parecido
a una red medio transparente. ¡¿Qué era aquello?!
1 Responde a las siguientes preguntas.
a) ¿Cómo se sentían los niños antes de mirar por el microscopio?
b) ¿Qué les explicó la profesora antes de que lo utilizaran?
2 Gracias a la explicación de la profesora, todos recordaron el nombre y la función de cada
parte del microscopio.
a) Completa la siguiente imagen.
140
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Tarea de evaluación
b) ¿Qué crees que les ha contado la profesora acerca de cada parte del microscopio?
Completa dicha explicación.
La fuente de luz permite iluminar la preparación para verla por transparencia.
El
contiene la lente a la que aplicaremos el ojo.
Los
de
suben y bajan la platina para enfocar
la preparación. El
es la base del microscopio. El
sirve como soporte y para apagarlo y transportarlo. El
con el ocular. Los
preparación. El
une los objetivos
contienen las lentes que quedan más cerca de la
regula la cantidad de luz que llega a la preparación.
3 ¿Qué es esa red medio transparente que, según el texto, vieron los niños? Señala las dos
respuestas correctas.
Una red de roturas en el cristal del portaobjetos.
Las células que forman la piel de la cebolla.
Las huellas de los dedos que han tocado el cristal del portaobjetos.
Células animales de diversos tipos.
Células vegetales de formas regulares, como polígonos.
Tejido muscular, formado por células musculares.
4 Los alumnos tienen claro que han podido observar uno de los niveles de organización
de un ser vivo. Relaciona los diferentes niveles.
célula
•
• unión de órganos o de sistemas coordinados.
tejido
•
• unión de tejidos que funcionan conjuntamente.
órgano
•
• con núcleo, citoplasma y orgánulos.
sistema
•
• ser vivo completo, con diversos sistemas.
aparato
•
• unión de órganos que realizan la misma función.
organismo •
• agrupación de células que realizan la misma función.
5 La profesora les muestra otra cebolla, distinta a la que ha utilizado para obtener
la muestra. ¡Es muy grande! Les pregunta si su mayor tamaño se debe a que sus células
son más grandes o a otra causa. ¿Cómo responderías?
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
141
Segundo trimestre. Los cambios en la pubertad
Nombre
Fecha
Ángel tiene once años y está muy preocupado
por su desarrollo físico. Él observa que es el más
bajo de todos sus compañeros de clase. Algunos
ya tienen pelusilla en el bigote, pero él tiene
la cara como un bebé. Además, todavía no tiene
vello en el pubis y su voz es más aguda que
la de la mayoría de sus compañeros.
Sabe que todos esos cambios llegan con
la pubertad y que esta suele ocurrir entre los diez
y los catorce años, pero eso no le impide estar
intranquilo.
1 Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Qué consejo le darías a Ángel si pudieras hablar con él?
Que hace bien preocupándose y que debería ir inmediatamente al médico.
Que eso no tiene importancia, algunas veces la pubertad no llega nunca y no pasa nada.
Que esté tranquilo, esa situación es completamente normal a los once años.
b) ¿Con qué nombre se conocen esas características que Ángel está esperando que cambien?
c) ¿Qué cambios le van a ocurrir a Marta, la compañera de Ángel?
2 Aunque su aparato reproductor no se ha desarrollado del todo, Ángel sabe
que pronto sus testículos empezarán a producir espermatozoides y que ya nunca
dejarán de hacerlo.
¿Qué camino tienen que recorrer los espermatozoides para llegar al exterior?
Testículo, conducto deferente, uretra.
Testículo, uretra, conducto deferente.
Testículo, vejiga urinaria, conducto deferente, uretra.
142
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Tarea de evaluación
3 María, su hermana mayor, no es consciente de las preocupaciones de Ángel.
Ya tiene veintiséis años y está esperando su primer hijo. Está embarazada de cuatro
meses y sabe que será una niña porque se lo dijeron cuando le hicieron una ecografía.
a) ¿En qué parte del aparato reproductor de María ha tenido lugar la fecundación?
En la vagina.
En un ovario.
En una trompa de Falopio.
En el útero.
b) ¿Cuál es la forma correcta de llamar a la futura sobrina de Ángel en este momento del embarazo?
Feto
Cigoto
Embrión
Bebé
c) Señala el dibujo que más se corresponde con el momento del embarazo de María.
4 El siguiente dibujo representa el proceso
de la fecundación.
Numera los pasos en el dibujo y las frases
correspondientes que explican el proceso.
El embrión se adhiere a la pared
del útero.
El óvulo maduro sale del ovario.
Se unen el óvulo y el espermatozoide,
formado el cigoto.
El cigoto se divide de forma
continuada y se forma el embrión.
5 Ángel tiene muchas ganas de conocer a su sobrinita, así que coge un calendario
para calcular el mes en que nacerá.
Si ahora estamos en diciembre, ¿para qué mes se espera el parto?
Agosto
Marzo
Mayo
Septiembre
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143
Tercer trimestre. Una tormenta que apagó la luz
Nombre
Fecha
El pasado miércoles una gran tormenta
se desató sobre la ciudad donde vive Laura.
Fue un continuo estruendo de truenos
y relámpagos que sumieron a la ciudad
en la oscuridad.
—¡Se ha ido la luz! —le dijo Laura a su madre con
voz temblorosa. Los fortísimos truenos y las luces
cegadoras de los relámpagos le daban un poco
de miedo.
Su madre encendió unas velas y le dio
una linterna a su hija. Ya más tranquila, Laura
se sentó a ver la tele, pero no se encendía.
Enseguida se dio cuenta de que sin electricidad
muchas cosas no funcionaban. El ordenador
tampoco arrancaría y la tableta, como estaba
sin batería, no podría usarla porque no la podía
poner a cargar.
—¡Mamá, sin electricidad no funciona nada! —exclamó Laura. Entonces su madre
le propuso que leyeran juntas un libro con la luz de su linterna.
1 Mientras Laura está leyendo, suena el móvil de su madre. Es su padre,
que llama para saber cómo están y para decirles que llegará en un rato.
Aunque están sin electricidad, la linterna sí funciona y el móvil de su madre, también.
¿Por qué?
Porque la linterna y el móvil no necesitan electricidad para funcionar.
Porque la electricidad con la que funcionan la linterna y el móvil procede de pilas y baterías.
Porque la linterna y el móvil funcionan con electricidad estática.
2 La electricidad que usamos diariamente procede de distintos tipos de generadores.
Subraya la opción correcta en el siguiente texto sobre los generadores de electricidad.
Las pilas y baterías producen electricidad a partir de la energía térmica / química de
las sustancias / los imanes que hay en su interior.
Los paneles fotovoltaicos / químicos generan electricidad a partir de la energía térmica /
luminosa del sol.
Las centrales térmicas / nucleares transforman la energía de los combustibles fósiles / el viento
y el agua en electricidad.
144
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Tarea de evaluación
3 La electricidad producida en las centrales se lleva a las casas para que puedan
funcionar los distintos aparatos, que la convierten en otras formas de energía.
Escribe debajo de cada aparato el efecto que produce la electricidad: calorífico, luminoso,
sonoro, mecánico o químico.
A
B
C
D
E
F
G
H
4 La luz sigue sin volver y Laura le cuenta a su madre que en el colegio han visto
otro tipo de electricidad, la electricidad estática. Ocurre, por ejemplo, cuando
frotan su bolígrafo con el jersey. El plástico del bolígrafo se electriza y es capaz
de atraer pequeños trozos de papel.
Las siguientes afirmaciones no son ciertas. Redáctalas de forma que sean correctas.
a) Entre el bolígrafo y los trocitos de papel aparece una fuerza de contacto y de atracción.
b) El bolígrafo, al frotarlo, queda cargado con la misma carga que la del papel y se atraen.
c) Solo los materiales conductores tienen cargas eléctricas.
d) Cuando un cuerpo pierde cargas negativas, se queda cargado con carga negativa.
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145
Tarea de evaluación
5 La madre de Laura le explica que también
podrían hacer otro experimento que consiste
en frotar un globo y acercarlo al pelo. El globo
parece un imán que atrae los pelos. Laura le
aclara que el globo no es un imán y que la causa
de esa atracción es la electricidad estática.
De las siguientes afirmaciones sobre los imanes,
señala las que son correctas.
Los imanes atraen objetos de hierro.
Los imanes ejercen fuerzas magnéticas, que actúan a distancia y son de atracción.
La magnetita es un mineral y es un imán natural.
Los polos de un imán son las zonas donde es más intenso el magnetismo.
Cuando partimos en dos trozos un imán, separamos el polo sur del polo norte.
Nuestro planeta se comporta como un imán gigantesco, con su polo norte en
el polo sur geográfico y a la inversa.
6 El libro que está leyendo Laura trata sobre
un náufrago que se despierta y está en tierra
firme. Entre sus pertenencias encuentra
una brújula, pero no tiene reloj, por lo que
tendrá que esperar para saber si es por
la mañana o por la tarde.
a) Laura sabe que el Sol sale por el este y se pone
por el oeste. Observa el dibujo de su libro y le
dice a su madre que ella ya sabe la respuesta.
¿Es por la mañana o por la tarde? ¿Por qué?
b) Además de la brújula, el protagonista del libro encuentra otros enseres.
Clasifícalos según sean conductores o aislantes de la electricidad.
Tijeras de
acero
Tabla de
madera
Botella de Agua de la
plástico
botella
Conductor
Aislante
146
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Joya de
plata
Trozo de
cristal
Tarea de evaluación
7 Como la luz está tardando en volver, Laura le pide a su madre que juegue con ella a montar
circuitos. El juego funciona con pilas, así que no necesitan electricidad.
a) Eligen la siguiente ficha, que les muestra un circuito que deben construir.
Dibuja el símbolo debajo del componente correspondiente.
Pila
Cable
Interruptor
Bombilla
Timbre
Pulsador
b) Después de construir el circuito, escogen otra ficha del juego que propone dibujar el circuito
de la imagen. Realiza tú el esquema que representaría al circuito.
8 De repente suena el timbre de casa. ¡La luz ha vuelto! Laura sabe que el timbre funciona
con electricidad y que, en su interior, los timbres tienen un electroimán.
¿Qué es un electroimán? Marca la opción correcta.
Un imán por el que circula una corriente eléctrica que produce sonido.
Un tipo especial de imán que solo ejerce fuerzas de atracción.
Un dispositivo que, cuando circula una corriente eléctrica por él, se convierte
en un imán.
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147
Indicadores
de evaluación
y soluciones
Perfil del área de Ciencias de la Naturaleza
para el sexto curso de Primaria
ecreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
D
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria
en Andalucía.
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
CE.3.1. Obtener información, realizar
predicciones y establecer conjeturas
sobre hechos y fenómenos naturales,
trabajando de forma cooperativa en la
realización de experimentos y
experiencias sencillas, comunicando y
analizando los resultados obtenidos a
través de la elaboración de informes y
proyectos, permitiendo con esto
resolver situaciones problemáticas.
CN.3.1.1. Utiliza el método científico para resolver
situaciones problemáticas, comunicando los resultados
obtenidos y el proceso seguido a través de informes en
soporte papel y digital.
CCL, CMCT, CAA
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes
tipos de textos científicos, contrastando la información,
realizando experimentos, analizando los resultados
obtenidos y elaborando informes y proyectos.
CCL, CMCT, CAA
CE.3.2. Conocer la localización, forma,
estructura y funciones de algunas
células y tejidos, de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales,
estableciendo relación entre ellos y
valorando la importancia de adquirir y
practicar hábitos saludables (higiene
personal, alimentación equilibrada,
ejercicio físico y descanso), poniendo
ejemplos asociados de posibles
consecuencias para la salud, el
desarrollo personal y otras
repercusiones en nuestro modo de
vida.
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas
células y tejidos, la localización y el funcionamiento de
los principales órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
CMCT
CE.3.3. Conocer y clasificar los
componentes de un ecosistema
atendiendo a sus características y
reconociendo las formas, estructuras
y funciones de las células, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas que
permiten el funcionamiento de los seres
vivos, estableciendo relaciones entre
ellos para asegurar la especie y
equilibrar los ecosistemas, adoptando
comportamientos que influyan
positivamente en estas relaciones y en
la conservación de los ecosistemas.
150
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la
alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso
como formas de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
CMCT, CAA
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir
enfermedades relacionándolas con la práctica de
hábitos saludables.
CMCT, CSYC
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en
nuestro modo de vida si no se adquieren hábitos
saludables que permitan el desarrollo personal.
CMCT, CSYC
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales
y las de los demás, aceptando sus posibilidades y
limitaciones e identificando las emociones y
sentimientos propios y ajenos.
CSYC
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de
las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que
permiten el funcionamiento de los seres vivos.
CMCT
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los
diferentes reinos, valorando las relaciones que se
establecen entre los seres vivos de un ecosistema,
explicando las causas de extinción de algunas especies
y el desequilibrio de los ecosistemas.
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CMCT, CEC, CSYC
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
CE.3.4. Concretar ejemplos del
comportamiento humano en la vida
diaria que influyan positiva o
negativamente sobre el medioambiente,
describiendo algunos efectos de mala
praxis ante los recursos naturales
(contaminación, derroche de
recursos…), utilizando instrumentos
para la observación de estas
actuaciones que permitan analizar las
posibles consecuencias de estos actos.
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso
adecuado de los recursos naturales y de las diferentes
fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y
cuidado por el medioambiente.
CMCT, CAA, CSYC, CEC
CE.3.5. Conocer las leyes básicas que
rigen algunas reacciones químicas, así
como los principios elementales de
algunos fenómenos físicos a través de
la planificación y realización de sencillas
experiencias e investigaciones,
elaborando documentos escritos y
audiovisuales sobre las conclusiones
alcanzadas y su incidencia en la vida
cotidiana.
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la
electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores
y aislantes explicando y argumentando su exposición.
CMCT, CCL
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones sobre la transmisión de la corriente
eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario, montando,
realizando, extrayendo conclusiones, comunicando
resultados y aplicando conocimientos de las leyes
básicas que rigen este fenómeno.
CMCT, CCL,
CD, CAA
CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo
aplicando los principios básicos de electricidad y de
transmisión de la corriente eléctrica.
CMCT, CD,
CAA, SIEP
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y
explicar las principales características de las reacciones
químicas (combustión, oxidación y fermentación) y
comunica de forma oral y escrita el proceso y el
resultado obtenido.
CMCT, CCL,
CD, CAA
CE.3.7. Identificar las diferentes fuentes
de energía, los procedimientos,
maquinarias e instalaciones necesarias
para su obtención y distribución desde
su origen, y establecer relaciones entre
el uso cotidiano en su entorno y los
beneficios y riesgos derivados.
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales
características de las energías renovables y no
renovables, diferenciándolas e identificando las materias
primas, su origen y transporte.
CMCT, CCL, CD
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos
relacionados con la utilización de la energía:
agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
CMCT, CCL, CD, CAA,
CSYC
CE.3.8. Diseñar la construcción de
objetos y aparatos con una finalidad
previa, utilizando fuentes energéticas,
operadores y materiales apropiados, y
realizarla con la habilidad manual
adecuada. Combinar el trabajo
individual y en equipo y presentar el
objeto construido, así como un informe,
teniendo en cuenta las medidas de
prevención de accidentes.
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún
aparato o máquina que cumpla una función aplicando
las operaciones matemáticas básicas en el cálculo
previo y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.).
CMCT, CCL, CD, CAA,
SIEP
CN.3.8.2. Elabora un informe como técnica para el
registro de un plan de trabajo, explicando los pasos
seguidos y las normas de uso seguro, y comunica las
conclusiones de forma oral, escrita o audiovisual.
CMCT, CCL, CD, CAA,
SIEP
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151
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CE.3.9. Reconocer y valorar los
avances y las aportaciones de
científicos y científicas y realizar un
informe sobre un descubrimiento o
avance, documentándolo en soporte
papel y digital.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una
investigación sobre algún avance científico.
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT, CCL, CD
COMPETENCIAS CLAVE:
CCL. Competencia en comunicación lingüística
CMCT. C
ompetencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
CAA. Competencia para aprender a aprender
152
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CD. Competencia digital
SIEP. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CEC. Conciencia y expresiones culturales
CSYC. Competencias sociales y cívicas
Evaluación inicial
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN*
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Describe cómo se desarrolla la función de relación y las estructuras
implicadas en ella.
CN.3.2.1
CN.3.2.2
CN.3.3.1
CN.3.3.2
CN.3.3.3
CN.3.6.1
CN.3.7.1
CN.3.8.1
Reconoce las características del aparato reproductor del ser humano.
Actividades
7, 8, 9
6
Identifica los hábitos saludables que evitan enfermedades
relacionadas con la función de relación.
10
Conoce los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano.
5
Conoce los niveles de organización de los seres vivos.
5
Observa e identifica las principales características y componentes de
un ecosistema.
1
Conoce las relaciones entre seres vivos: mutualismo, parasitismo,
competencia y comensalismo.
2
Describe distintos ecosistemas.
4
Conoce los diferentes tipos de vegetación de los ecosistemas.
6
Conoce los problemas a los que se enfrentan los ecosistemas.
4
Identifica las propiedades de diferentes materiales.
12
Define los conceptos de masa, volumen y densidad y sabe cómo se
calculan.
11
Sabe definir la energía y describe sus propiedades.
13
Identifica las características de las fuentes de energía, según sean
renovables o no renovables.
14
Reconoce distintas máquinas y su importancia.
Identifica y describe operadores mecánicos.
16, 17
15
Soluciones
1. A.
Ecosistema; B. Seres vivos; C. Medio
físico.
2. M
utualismo: B; Competencia: P;
Parasitismo: P; Comensalismo: B.
3. • Pradera de montaña: grandes extensiones
de hierba y sin apenas árboles o arbustos.
• Bosque mediterráneo: árboles de hoja
perenne como las encinas.
• Estepa: vegetación herbácea
y pequeños matorrales.
4. C
ontaminación – Acumulación de basuras
y sustancias perjudiciales en el aire, en el
agua o en el suelo.
Deforestación – Desaparición de los
bosques por incendios, talas o
contaminación.
Desertificación – Pérdida de suelo debida
a la pérdida de la protección por parte
de las plantas.
5. T
odos los seres vivos realizan las funciones
vitales y están formados por células.
Las personas somos seres pluricelulares
y en nuestro organismo se distinguen
varios niveles de organización, que, del
más sencillo al más complejo, son célula,
tejido, órgano, sistema y aparato.
* Indicadores de evaluación del perfil de área de Ciencias de la Naturaleza para el quinto curso de Primaria.
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153
Evaluación inicial
6. A. Femenino; B. Masculino.
7. L
os órganos de los sentidos captan
información de todo lo que ocurre en
nuestro entorno. La información viaja al
cerebro mediante los nervios. El cerebro
analiza la información y decide qué hacer.
El cerebro envía órdenes a través de los
nervios.
8. • Encéfalo: elabora las respuestas
voluntarias.
• Médula espinal: en ella se llevan a cabo
las respuestas involuntarias.
9. R
. M. (Respuesta modelo). El aparato
locomotor está formado por el sistema
muscular y el sistema esquelético. Ambos
trabajan juntos para producir movimientos
y desplazamientos.
10. La niña.
R. M. Porque lleva el peso repartido entre
los dos hombros.
11. L
a masa es la cantidad de materia que
tiene un cuerpo. El volumen es el espacio
que ocupa un cuerpo.
La masa se mide con balanzas y básculas.
El volumen se mide con probetas.
12. A. Plástico; B. Elástico; C. Indeformable.
13. L
a energía es la causante de que ocurran
cambios en la materia.
154
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
• La energía se transforma, es decir, una
forma de energía puede pasar a otra.
• La energía se transfiere, es decir, puede
pasar de unos cuerpos a otros.
• La energía se almacena.
• La energía se transporta, es decir, puede
viajar de un lugar a otro.
14. R
. M. Las fuentes renovables de energía
son las que no se agotan porque se
producen continuamente, como el sol o el
viento. Las fuentes no renovables de
energía son recursos limitados porque se
pueden agotar, como el carbón, el petróleo
o el gas natural.
15. • Manivelas, que se emplean en máquinas
manuales para iniciar el movimiento.
• Muelles y resortes, que acumulan
energía.
• Correas o cadenas, que transmiten el
movimiento de una rueda a otra.
• Ruedas, que pueden ser lisas o
dentadas.
• Palancas, que transmiten una fuerza a la
vez que la aumentan o la reducen.
• Ejes, que se acoplan a las ruedas o a un
motor y giran en el mismo sentido que
ellos.
16. R. G. (Respuesta gráfica).
17. R. L. (Respuesta libre).
Pruebas de control
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN*
UNIDAD
Actividades
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Emplea de forma correcta el vocabulario referente
a la actividad científica y lo comunica por escrito.
CN.3.1.2
CN.3.2.1
CN.3.3.1
1
Nivel básico
Modelo B
Nivel avanzado
Modelo A
9
9
Conoce y describe algunos instrumentos
y aparatos de laboratorio y su función.
8, 10
8, 10
Entiende la clasificación de los seres vivos
en unicelulares y pluricelulares.
1
1
Identifica y describe las funciones celulares.
2
2
Diferencia y describe las células animales y
vegetales y sus partes.
3, 5
3, 5
4, 6, 7
4, 6, 7
Describe la estructura de los seres vivos,
identificando células, tejidos, órganos, aparatos
y sistemas.
Soluciones
Modelo B
1. R
. M. Los seres pluricelulares son los seres
vivos formados por un gran número de
células, mientras que los seres unicelulares
son seres vivos que están formados por
una sola célula. Los animales y las plantas
son seres pluricelulares, ya que están
formados por miles de millones de células.
2. R
eproducción – Las células se dividen
y originan otras células hijas.
Nutrición – Las células obtienen las
sustancias que necesitan para crecer
y conseguir energía. Relación – Las células reciben la
información del medio que las rodea
y pueden reaccionar ante ella.
3. M
embrana – Es una cubierta que rodea
la célula y la separa del exterior. Citoplasma – Está formado por agua
y numerosas sustancias disueltas. Núcleo – Controla el funcionamiento
de la célula.
Orgánulos – Cada uno realiza una función
diferente.
4. D
e izquierda a derecha: célula de la
sangre; célula muscular; célula epitelial.
5. P
ared dura por fuera de la membrana –
Célula vegetal.
Cloroplastos – Célula vegetal.
Forma y tamaños variados – Célula animal.
Forma prismática – Célula vegetal.
6. Órgano: 3; Tejido: 2; Sistemas y aparatos:
4; Célula: 1.
7. D
e izquierda a derecha: sistema; aparato;
organismo.
8. D
e arriba abajo y de izquierda a derecha:
Objetivos, lentes que amplían la imagen
del objeto; fuente de iluminación, ilumina
la preparación para que pueda verse; ocular,
amplía la imagen del objetivo; tornillo de
enfoque, acerca o aleja la preparación
mediante el movimiento de la platina y
permite el enfoque de la imagen.
9. R
. M. Para hacer una preparación
microscópica, se coloca lo que vamos
a observar sobre una lámina de vidrio
transparente, el portaobjetos, y se cubre
*Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el curriculo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía.
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155
Pruebas de control
con otra lámina más fina llamada
cubreobjetos. Si queremos observar
células vegetales, tenemos que tomar un
fragmento y realizar cortes muy finos con
una cuchilla o un aparato especial, de
modo que la luz los pueda atravesar.
10.3 Utilizamos los tornillos de enfoque;
2 Observamos con el objetivo de menor
aumento; 1 Colocamos la preparación
en la platina e iluminamos la preparación
con la fuente de luz; 5 Volvemos a enfocar;
4 Observamos con el objetivo de mayor
aumento.
Modelo A
1. R
. M. Los seres pluricelulares son los seres
vivos formados por un gran número de
células, mientras que los seres unicelulares
son seres vivos que están formados por
una sola célula. Los animales y las plantas
son seres pluricelulares, ya que están
formados por miles de millones de células.
2. R
eproducción – Las células se dividen
y originan otras células hijas.
Nutrición – Las células obtienen las
sustancias que necesitan para crecer y
conseguir energía.
Relación – Las células reciben la
información del medio que las rodea y
pueden reaccionar ante ella.
3. • Controla el funcionamiento de la célula:
núcleo.
• Cada uno realiza una función diferente:
orgánulos.
• Está formado por agua y numerosas
sustancias disueltas: citoplasma.
• Es una cubierta que rodea la célula y la
separa del exterior: membrana.
156
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
UNIDAD
1
4. D
e izquierda a derecha: célula de la
sangre; célula muscular; célula epitelial.
5. P
ared dura por fuera de la membrana –
Célula vegetal.
Cloroplastos – Célula vegetal.
Forma y tamaños variados – Célula animal.
Forma prismática – Célula vegetal.
6. Célula; tejido; órgano; sistemas y aparatos.
7. D
e izquierda a derecha: sistema; aparato;
organismo.
8. R. G.
R. M. Los objetivos son lentes que amplían
la imagen del objeto; la fuente de
iluminación ilumina la preparación para que
pueda verse; el ocular amplía la imagen del
objetivo; el tornillo de enfoque acerca
o aleja la preparación mediante el
movimiento de la platina y permite el
enfoque de la imagen.
9. R
. M. Para hacer una preparación
microscópica, se coloca lo que vamos
a observar sobre una lámina de vidrio
transparente, el portaobjetos, y se cubre
con otra lámina más fina llamada
cubreobjetos. Si queremos observar
células vegetales, tenemos que tomar un
fragmento y realizar cortes muy finos con
una cuchilla o un aparato especial, de
modo que la luz los pueda atravesar.
10. 3
Utilizamos los tornillos de enfoque;
2 Observamos con el objetivo de menor
aumento; 1 Colocamos la preparación en
la platina e iluminamos la preparación con
la fuente de luz; 5 Volvemos a enfocar;
4 Observamos con el objetivo de mayor
aumento.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
B.
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y
funciones de las células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas que permiten el
funcionamiento de los seres vivos.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los
diferentes tipos de textos científicos,
contrastando la información, realizando
experimentos, analizando los resultados
obtenidos y elaborando informes y proyectos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
UNIDAD
A
B
C
A
B
C
A
1
8, 9, 10
1, 2
3, 4, 5, 6, 7
B
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
157
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
A. Prueba de control.
158
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C.
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y
funciones de las células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas que permiten el
funcionamiento de los seres vivos.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los
diferentes tipos de textos científicos,
contrastando la información, realizando
experimentos, analizando los resultados
obtenidos y elaborando informes y proyectos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
UNIDAD
A
B
C
A
B
C
A
1
8, 9, 10
1, 2
3, 4, 5, 6, 7
B
C
Pruebas de control
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
UNIDAD
Actividades
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos.
CN.3.3.2
2
Conoce las características de los animales
vertebrados e invertebrados, las explica y las utiliza
para clasificarlos.
Nivel básico
Modelo B
1
2, 3
Conoce la importancia de los hongos, sus
características y los diferencia de las setas, plantas
y animales.
7, 8, 9, 10
Conoce las características de los diferentes tipos
de plantas, las explica y sabe clasificarlas.
4, 5, 6
Nivel avanzado
Modelo A
1
2, 3
7, 8, 9, 10
4, 5, 6
Soluciones
Modelo B
1. A
nimales: toman el alimento del medio,
son pluricelulares y se pueden desplazar.
Plantas: fabrican su propio alimento, son
pluricelulares y no pueden desplazarse.
Hongos: toman el alimento del medio, son
unicelulares o pluricelulares y no pueden
desplazarse.
Protoctistas: fabrican su propio alimento
o toman el alimento del medio, son
unicelulares o pluricelulares y se pueden
desplazar o no pueden desplazarse.
Bacterias: fabrican su propio alimento o
toman el alimento del medio, son
unicelulares y se pueden desplazar.
2. • Son ovíparos y respiran por branquias
toda su vida: peces.
• Respiran por pulmones y su piel está
cubierta de escamas: reptiles.
• Carecen de patas y presentan un cuerpo
blando y alargado: gusanos.
• Su cuerpo es gelatinoso y presentan
tentáculos para cazar: medusas.
3. A
. Equinodermos; B. Artrópodos;
C. Gusanos; D. Esponjas; E. Moluscos.
4. L
as plantas con flores, angiospermas y
gimnospermas, se reproducen mediante
semillas y las plantas sin flores, musgos
y helechos, mediante esporas.
5. • Helechos: soros.
• Musgos: cápsulas.
• Angiospermas: fruto.
• Gimnospermas: piña.
6. L
as plantas gimnospermas presentan
flores simples y poco vistosas, mientras
que las de las angiospermas suelen ser
grandes y vistosas.
Las plantas gimnospermas no producen
frutos, ya que sus semillas se forman en
piñas, al contrario que las angiospermas,
que sí producen frutos, en cuyo interior se
encuentran las semillas.
7. • Unicelulares: R. M. levadura del pan
y levadura del vino.
• Pluricelulares: R. M. níscalo y moho
del queso.
8. • Los hongos toman el alimento del medio.
• De la asociación de un alga y un hongo
surge el liquen.
9. R. G.
• Seta: es la parte del hongo que
interviene en su reproducción.
• Esporas: generan nuevos hongos.
• Micelio: crece bajo el suelo y se encarga
de absorber el alimento.
10.medicina, alimentación, setas,
ecosistemas.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
159
Pruebas de control
Modelo A
1Animales. Alimentación: toman el
alimento del medio. Número de células:
son pluricelulares. Desplazamiento: se
pueden desplazar.
Plantas. Alimentación: fabrican su propio
alimento. Número de células: son
pluricelulares. Desplazamiento: no
pueden desplazarse.
Hongos. Alimentación: toman el alimento
del medio. Número de células: son
unicelulares o pluricelulares.
Desplazamiento: no pueden desplazarse.
Protoctistas. Alimentación: fabrican su
propio alimento o toman el alimento del
medio. Número de células: son unicelulares
o pluricelulares. Desplazamiento: se pueden
desplazar o no pueden desplazarse.
Bacterias. Alimentación: fabrican su propio
alimento o toman el alimento del medio.
Número de células: son unicelulares.
Desplazamiento: se pueden desplazar.
2. • Peces: son ovíparos. Su piel está
cubierta de escamas. Respiran por
branquias. Tienen aletas.
• Anfibios: son ovíparos. Respiran por
branquias al nacer y por pulmones cuando
son adultos. De adultos tienen patas.
• Equinodermos: tienen un esqueleto
interno hecho de placas.
• Artrópodos: tienen esqueleto externo
y patas articuladas.
3. R
. M. Los invertebrados no tienen esqueleto
de huesos y carecen de columna vertebral.
4. • Plantas con flores: se reproducen por
semillas. R. M. Las semillas contienen
una planta en miniatura y sustancias
alimenticias para facilitar su crecimiento.
• Plantas sin flores: se reproducen
por esporas. R. M. Las esporas son
células especiales que están protegidas
por una cubierta muy resistente.
160
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
UNIDAD
2
5. • Las esporas de los musgos se encuentran
en la cápsula. R. M. La cápsula es una
estructura que se forma en el extremo
de un filamento que sale del tallito.
• Las esporas de los helechos se
encuentran en los soros. R. M. Los soros
son zonas de color oscuro que están
detrás de sus hojas.
6. L
as gimnospermas tienen flores simples y
poco vistosas y las semillas se encuentran
en las piñas. Las angiospermas tienen
flores grandes y vistosas y las semillas se
encuentran en los frutos.
7. Unicelulares. R. M. Levadura del pan.
Pluricelulares. R. M. Moho.
8. • Un alga y un hongo.
• El hongo aporta humedad al alga
y el alga aporta materia orgánica al hongo.
9. R. G.
• Seta: es la parte del hongo que
interviene en su reproducción.
• Esporas: generan nuevos hongos.
• Micelio: crece bajo el suelo y se encarga
de absorber el alimento.
10. L
os hongos son importantes en
alimentación porque algunos intervienen
en la fabricación de alimentos y bebidas
alcohólicas y hay setas comestibles.
También son importantes en medicina;
uno de los antibióticos más usados en
el mundo, la penicilina, se obtuvo por
primera vez de un hongo. Además, son
necesarios para mantener los
ecosistemas porque sin ellos los suelos
perderían su valor.
UNIDAD
2
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres
vivos en los diferentes reinos, valorando las
relaciones que se establecen entre los
seres vivos de un ecosistema, explicando
las causas de extinción de algunas
especies y el desequilibrio de los
ecosistemas.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10
A
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
A. Prueba de control.
B.
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
161
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
A. Prueba de control.
162
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
UNIDAD
2
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres
vivos en los diferentes reinos, valorando las
relaciones que se establecen entre los
seres vivos de un ecosistema, explicando
las causas de extinción de algunas
especies y el desequilibrio de los
ecosistemas.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
C.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10
A
B
C
Pruebas de control
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
CN.3.3.2
UNIDAD
3
Actividades
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel básico
Modelo B
Diferencia los reinos de los protozoos
y de las algas y conoce sus características.
1, 3, 4
Clasifica los protozoos y las algas.
2, 5, 6
Conoce las principales características de las
bacterias y las clasifica. Diferencia las bacterias
de los virus.
7, 8, 10
Conoce la importancia de los protozoos
y las bacterias en la vida cotidiana.
9
Nivel avanzado
Modelo A
1, 3, 4
2, 5, 6
7, 8, 9, 10
9
Soluciones
Modelo B
1. • Son organismos unicelulares, visibles
con un microscopio.
• Su única célula es parecida a la de los
animales.
• Pueden vivir en medios terrestres muy
húmedos, en medios acuáticos
y en el interior de los animales.
• Se alimentan de otros seres vivos, es
decir, no fabrican su propio alimento.
2. • Al reino de los protoctistas. A. Vorticela;
B. Paramecio; C. Ameba;
D. Tripanosoma.
3. • Son organismos unicelulares, como las
diatomeas, o pluricelulares, como las
algas pardas.
• Su célula es parecida a la de las plantas.
• Viven en medios acuáticos, aunque
algunas habitan medios terrestres con
mucha humedad.
• Se alimentan mediante fotosíntesis.
4. R. M.
• Protozoos: se alimentan de otros seres
vivos.
• Algas: fabrican su propio alimento.
5. A
lgas unicelulares: diatomeas; volvox;
algas verdes; algas rojas.
Algas pluricelulares: algas pardas; algas
verdes; algas rojas.
6. Reino: protoctistas.
A. Alga parda; B. Volvox; C. Diatomea.
7. • Todas las bacterias provocan
enfermedades al resto de seres vivos. F
• Todas las partes de nuestro planeta
están habitadas por bacterias. V
• Algunas bacterias fabrican su propio
alimento y otras lo toman del medio. V
• El cuerpo de algunas bacterias está
formado por varias células. F
• En nuestro cuerpo viven muchas
bacterias. V
8. v ibrio: coma; coco: esférica; espirilo:
espiral; bacilo: alargada.
9. • Efecto positivo de las bacterias: R. M.
Algunas se alimentan de resto de seres
vivos y los devuelven al medio en forma
de compuestos sencillos.
• Efecto positivo de los protozoos: R. M.
Tienen un papel fundamental en las
cadenas alimentarias como parte del
plancton.
• Efecto negativo de las bacterias: R. M.
Algunas originan enfermedades.
• Efecto negativo de los protozoos: R. M.
Algunos originan enfermedades.
10. L
os virus, como el de la gripe, no se
consideran verdaderos seres vivos y, por
ello, no se incluyen en ningún reino. La
causa de esto es que su única forma de
reproducirse es dentro de un organismo,
al que causan enfermedades. A pesar de
que los virus no pueden desplazarse,
pasan de unas personas a otras a través
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
163
Pruebas de control
del aire o por contacto físico. La manera
de evitar contraer algunas enfermedades
víricas es mediante las vacunas.
Modelo A
1. • Son organismos unicelulares, solo
visibles con un microscopio.
• Su única célula es parecida a la de los
animales.
• Pueden vivir en medios terrestres muy
húmedos, en medios acuáticos y en el
interior de los animales.
• Se alimentan de otros seres vivos, es
decir, no fabrican su propio alimento.
2. A
. Vorticela; B. Paramecio; C. Ameba; D.
Tripanosoma.
3. R. M.
• Son organismos unicelulares, como las
diatomeas, o pluricelulares, como las
algas pardas.
• Su célula es parecida a la de las plantas.
• Viven en medios acuáticos, aunque
algunas habitan medios terrestres con
mucha humedad.
• Se alimentan mediante fotosíntesis.
4. R
. M. Los protozoos son unicelulares y su
única célula se parece a la de los animales,
mientras que las algas pueden ser
unicelulares o pluricelulares y su célula o
células son parecidas a las de las plantas.
Los protozoos se alimentan de otros seres
vivos, mientras que las algas fabrican su
propio alimento.
5. S
e clasifican en unicelulares y pluricelulares.
Las unicelulares son microscópicas, la
164
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
UNIDAD
3
mayoría viven flotando en el agua y las hay
que viven aisladas, como las diatomeas,
mientras que otras forman grupos, como el
volvox. Las pluricelulares pueden medir
centímetros o ser muy grandes y la mayoría
viven fijas al medio que habitan.
6. R
. M. Las algas verdes tienen más clorofila,
pueden ser unicelulares o pluricelulares
y la mayoría son de agua dulce. Las rojas
son entre rosas a violetas oscuras, la
mayoría son pluricelulares y casi todas son
marinas.
7. • Todos los virus provocan enfermedades
al resto de seres vivos.
• Todas las bacterias están formadas por
una sola célula.
• Las bacterias habitan en todos los
lugares del planeta.
8. R. G.
9. R. M.
• Las bacterias de la flora intestinal nos
ayudan en la digestión.
• Hay bacterias que transforman la leche
en yogur y otras dan aroma y sabor a
distintos tipos de queso.
• Las bacterias forman parte de los
descomponedores; se alimentan de
restos de seres vivos y los devuelven al
medio en forma de compuestos
sencillos.
10. R
. M. Los virus no se incluyen en ningún
reino porque no se consideran auténticos
seres vivos. Esto se debe a que solo
pueden reproducirse dentro de algún
organismo, al que causan enfermedades.
UNIDAD
3
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres
vivos en los diferentes reinos, valorando las
relaciones que se establecen entre los
seres vivos de un ecosistema, explicando
las causas de extinción de algunas
especies y el desequilibrio de los
ecosistemas.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10
A
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
A. Prueba de control.
B.
C.
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165
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
A. Prueba de control.
166
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
UNIDAD
3
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres
vivos en los diferentes reinos, valorando las
relaciones que se establecen entre los
seres vivos de un ecosistema, explicando
las causas de extinción de algunas
especies y el desequilibrio de los
ecosistemas.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
C.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10
A
B
C
Pruebas de evaluación. Primer trimestre
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
CN.3.1.2
CN.3.2.1
CN.3.3.2
Actividades
CONCRECIÓN DE
INDICADORES
Nivel básico
Modelo B
Nivel avanzado
Modelo A
Excelencia
Modelo E
Conoce lo que es una actividad
científica, sabe trabajar en ella y
comunica resultados. Describe
aparatos de laboratorio y su función.
3
3
Identifica y describe las funciones
celulares.
1
1
1
Diferencia y describe las células
animales y vegetales y sus partes.
2
2
2
Conoce y clasifica los seres vivos
en diferentes reinos.
4
4
Describe y clasifica animales y plantas.
5, 6
5, 6
4, 5
Conoce las principales características
de los hongos, los protozoos y las
bacterias, los clasifica y conoce su
importancia en la vida cotidiana.
7, 8, 9, 10
7, 8, 9, 10
3, 6, 7, 8,
9, 10
Soluciones
Modelo B
1. N
utrición – Las células obtienen las
sustancias que necesitan para crecer
y obtener energía.
Relación – Las células reciben información
del medio que las rodea y pueden
reaccionar ante ella.
Reproducción – Las células se dividen
y originan células hijas.
2. A. Célula vegetal; B. Célula animal.
3. E
n primer lugar, habría que hacer
una preparación microscópica. Para
ello, se coloca un fragmento fino
de piel sobre un portaobjetos y se cubre
con un cubreobjetos. Después, se coloca
la preparación sobre la platina
del microscopio, se mira por el ocular
y se enfoca mediante los tornillos
de enfoque.
4. • No se desplazan: reino de los hongos
y reino de las plantas.
• Todos sus miembros son pluricelulares:
reino de los animales y reino de las plantas.
• Son todos terrestres: reino de los hongos.
5. A. Artrópodo; invertebrado.
B. Mamífero; vertebrado.
C. Anfibio; vertebrado.
6. R. M.
• Cápsula: estructura de los musgos
donde se forman las esporas.
• Soro: estructura de los helechos donde
se forman las esporas.
• Piña: estructura de las plantas
gimnospermas en cuyo interior se
forman las semillas.
• Fruto: estructura de las plantas
angiospermas en cuyo interior se forman
las semillas.
7. L
os hongos con seta están formados por
una red de hilos subterránea denominada
micelio, que se encarga de absorber el
alimento. Estos filamentos, cuando se dan
las condiciones adecuadas, dan origen a las
setas, que son la parte que interviene en la
reproducción del hongo. Es en ella donde se
producen esporas, que después darán lugar
a nuevos hongos.
8. • Tripanosoma: flagelo.
• Ameba: seudópodos.
• Vorticela: cilios.
• Paramecio: cilios.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
167
Pruebas de evaluación. Primer trimestre
9. A
. Vibrios; B. Cocos; C. Espirilos;
D. Bacilos.
10. R. M.
• Las bacterias en la alimentación:
Transforman la leche en yogur.
• Los protozoos en la salud: algunos
producen enfermedades, como el
Plasmodium responsable de la malaria.
• Los protoctistas en los ecosistemas:
tienen un papel fundamental en las
cadenas alimentarias acuáticas,
formando parte del plancton.
Modelo A
1. R. M.
• Nutrición: las células obtienen las
sustancias que necesitan para crecer
y obtener energía.
• Relación: las células reciben información
del medio que las rodea y pueden
reaccionar ante ella.
• Reproducción: las células se dividen
y originan células hijas.
2. A. Célula vegetal; B. Célula animal.
3. E
n primer lugar, habría que hacer una
preparación microscópica. Para ello, se
coloca un fragmento fino de piel sobre un
portaobjetos y se cubre con un
cubreobjetos. Después, se coloca la
preparación sobre la platina del
microscopio, se mira por el ocular y se
enfoca mediante los tornillos de enfoque.
4. • Bacterias – Hongos: las bacterias son
todas unicelulares y unas fabrican su
propio alimento y otras lo toman del
medio; los hongos, en cambio, son
todos pluricelulares y toman el alimento
del medio.
• Hongos – Plantas: los hongos son
unicelulares y pluricelulares y toman el
alimento del medio, mientras que las
plantas son pluricelulares y fabrican su
propio alimento.
5. V
ertebrados: mamíferos, aves, reptiles,
anfibios y peces.
Invertebrados: esponjas, medusas,
gusanos, moluscos, equinodermos
y artrópodos.
168
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
6. R. M.
• Cápsula: estructura de los musgos, que se
forma en el extremo de un filamento que
sale del tallito, donde se forman las esporas.
• Piña: estructura de las plantas
gimnospermas en cuyo interior se
forman las semillas.
• Fruto: estructura de las plantas
angiospermas en cuyo interior se forman
las semillas.
• Soro: zona de color oscuro que está
detrás de las hojas de los helechos,
donde se forman las esporas.
7. L
os hongos con seta están formados por
una red de hilos subterránea denominada
micelio, que se encarga de absorber el
alimento. Estos filamentos, cuando se dan
las condiciones adecuadas, dan origen a
las setas, que son la parte que interviene
en la reproducción del hongo. Es en ella
donde se producen esporas, que después
darán lugar a nuevos hongos.
8. T
ripanosoma: flagelo; ameba: seudópodos;
vorticela: cilios; paramecio: cilios.
9. R
. G. Deben dibujar cocos, bacilos, vibrios
y espirilos e identificarlos correctamente.
10. R
. M.
Las bacterias en la alimentación: algunas son
muy importantes, como las que transforman
la leche en yogur o las que se usan para dar
aromas y sabores a los quesos.
Modelo E
1. R. M.
• Nutrición: las células obtienen las
sustancias que necesitan para crecer y
obtener energía.
• Relación: las células reciben información
del medio que las rodea y pueden
reaccionar ante ella.
• Reproducción: las células se dividen y
originan células hijas.
2. L
as células animales y las células vegetales
tienen en común que están formadas por
la membrana, el citoplasma, el núcleo y los
orgánulos. Se diferencian en que la célula
vegetal tiene además pared celular y
cloroplastos; suelen ser más grandes y
Pruebas de evaluación. Primer trimestre
tienen forma regular, normalmente
prismática. Sin embargo, las células
animales presentan gran variedad en
cuanto a su forma y tamaño.
3. • Bacterias – Protoctistas: el reino de las
bacterias se caracteriza porque todas
son unicelulares y el reino de los
protoctistas presenta individuos
unicelulares y también pluricelulares. En
ambos reinos hay individuos que toman
el alimento del medio y otros que
fabrican su alimento. Las bacterias se
desplazan y en el reino protoctistas hay
unos individuos que pueden desplazarse
y otros que no se desplazan.
4. R. M.
• Vertebrados. Mamíferos: son vivíparos.
Aves: tienen la piel cubierta de plumas.
Reptiles: su piel está cubierta de
escamas. Anfibios: tienen la piel
desnuda. Peces: respiran por branquias.
• Invertebrados. Medusas: presentan
forma de saco. Esponjas: viven fijas al
fondo. Gusanos: su cuerpo es alargado.
Equinodermos: tienen un esqueleto
interno hecho de placas. Artrópodos:
presentan patas articuladas. Moluscos:
tienen el cuerpo blando.
5. • Plantas con flores: se reproducen
mediante semillas.
– Angiospermas: las semillas se forman
en los frutos.
– Gimnospermas: las semillas se forman
en las piñas.
• Plantas sin flores: se reproducen
mediante esporas.
– Musgos: las esporas se forman
en las cápsulas.
– Helechos: las esporas se forman
en los soros.
6. R
. M. Los hongos con seta están formados
por una red de hilos subterránea
denominada micelio, que se encarga de
absorber el alimento. Cuando se dan las
condiciones adecuadas, estos filamentos,
dan origen a las setas, que son la parte
que interviene en la reproducción del
hongo. Es en ella donde se producen
esporas, que después darán lugar
a nuevos hongos.
7. R
. G. Deben indicar: en el paramecio, los
cilios; en el tripanosoma, el flagelo; en la
ameba, los seudópodos; en la vorticela,
los cilios.
8. R. M.
Bacilos: alargada.
Cocos: esférica.
Vibrios: de coma.
Espirilos: espiral.
9. R. M.
• Las bacterias en la alimentación:
transforman la leche en yogur o se usan
para dar aromas y sabores a los quesos.
• Los protozoos en la salud: algunos
tienen efecto negativo porque producen
enfermedades, como el Plasmodium
responsable de la malaria.
• Los protoctistas en los ecosistemas:
tienen un papel fundamental en las
cadenas alimentarias acuáticas,
formando parte del plancton; las
diatomeas son los principales
productores, y los protozoos,
consumidores primarios y secundarios.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
169
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de evaluación.
170
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres
vivos en los diferentes reinos, valorando las
relaciones que se establecen entre los
seres vivos de un ecosistema, explicando
las causas de extinción de algunas
especies y el desequilibrio de los
ecosistemas.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los
diferentes tipos de textos científicos,
contrastando la información, realizando
experimentos, analizando los resultados
obtenidos y elaborando informes y proyectos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
3
1, 2
4, 5, 6, 7, 8,
9, 10
A
B
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
C
A
B
C
A
B
C
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de evaluación.
B.
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres
vivos en los diferentes reinos, valorando las
relaciones que se establecen entre los
seres vivos de un ecosistema, explicando
las causas de extinción de algunas
especies y el desequilibrio de los
ecosistemas.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los
diferentes tipos de textos científicos,
contrastando la información, realizando
experimentos, analizando los resultados
obtenidos y elaborando informes y proyectos.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
3
1, 2
4, 5, 6, 7, 8,
9, 10
A
B
C
A
B
C
A
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
171
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
A. Prueba de evaluación.
172
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C.
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres
vivos en los diferentes reinos, valorando las
relaciones que se establecen entre los
seres vivos de un ecosistema, explicando
las causas de extinción de algunas
especies y el desequilibrio de los
ecosistemas.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo E
1, 2
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10
A
B
C
A
B
C
Pruebas de control
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
UNIDAD
Actividades
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel básico
Modelo B
Describe las características de las funciones
de nutrición.
CN.3.2.1
4
Conoce y nombra los aparatos y órganos que
intervienen en la nutrición y explica los procesos
que ocurren en cada uno de ellos.
Nivel avanzado
Modelo A
1
1
2, 3, 4, 5, 6,
7, 8
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
CN.3.2.2
Identifica las prácticas saludables relacionadas con
la nutrición y conoce lo que es una dieta
equilibrada y saludable.
9
9
CN.3.2.3
Comprende la necesidad del buen funcionamiento
del cuerpo y adopta actitudes para prevenir
enfermedades relacionándolas con la práctica de
hábitos saludables evitando el consumo de
productos nocivos.
10
10
Soluciones
Modelo B
1. • F
unción de nutrición: conjunto de
procesos mediante los cuales
obtenemos la energía y los materiales de
construcción que necesitamos.
• Los materiales y la energía.
• La energía sirve para realizar todas las
actividades: andar, correr, pensar, etc.
• Los materiales nos sirven para crecer y
para reponer los que se van gastando
y estropeando. también para un buen
funcionamiento del cuerpo.
2. A
parato digestivo: comienzo de la
digestión. Aparato respiratorio: aquí tiene
lugar la respiración. Aparato circulatorio:
en él ocurre la circulación. Aparato
excretor: en él se realiza la excreción.
3. F
ormación del bolo alimenticio, en la boca.
Formación del quimo, en el estómago.
Formación del quilo, en el intestino delgado.
4. Digestión: boca, estómago, intestino delgado.
Absorción: intestino delgado.
Eliminación de desechos: intestino grueso.
5. L
a absorción es el paso de los nutrientes
del intestino delgado a la sangre.
El intestino delgado es muy rugoso
en su interior, ya que está repleto de
repliegues llamados vellosidades
intestinales, lo que hace que haya mucha
superficie de contacto entre el quilo, que
contiene los nutrientes, y las paredes del
intestino.
6. D
e arriba abajo y de izquierda a derecha:
fosas nasales, alveolos pulmonares,
bronquio, pulmón, faringe, laringe, tráquea
7. Izquierda, inspiración, y derecha, espiración.
8. D
urante el intercambio de gases, el
oxígeno del aire pasa de los alveolos a la
sangre, y el dióxido de carbono que hay en
la sangre pasa al interior del alveolo y se
expulsa con la espiración.
9. R
. M. Comer alimentos variados y repartir
las comidas a lo largo del día.
10. R
. M. Efecto inmediato: tos. Efectos a
largo plazo: daños en los pulmones.
Modelo A
1. L
a función de nutrición es el conjunto de
procesos mediante los cuales obtenemos la
energía y los materiales de construcción que
necesitamos. La energía sirve para realizar
todas las actividades diarias, como andar,
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
173
Pruebas de control
correr, pensar, etc., y los materiales nos
sirven para crecer y para reponer los que se
van gastando y estropeando, y también
para un buen funcionamiento del cuerpo.
2. A
parato digestivo: comienzo de la
digestión. Aparato respiratorio: aquí tiene
lugar la respiración. Aparato circulatorio: en
él ocurre la circulación. Aparato excretor:
en él se realiza la excreción
3. F
ormación del bolo alimenticio, en la boca.
Formación del quimo, en el estómago.
Formación del quilo, en el intestino delgado.
4. • Digestión: boca, estómago, intestino
delgado.
• Absorción: intestino delgado.
• Eliminación de desechos: intestino grueso.
5. R
. M. La absorción es el paso de los
nutrientes del intestino delgado a la sangre.
La absorción se produce cuando los
nutrientes que están en el interior del
intestino delgado pasan a los capilares
sanguíneos de las vellosidades intestinales.
A través de la sangre los nutrientes llegarán
a todas las células del cuerpo.
6. R
. G. Compruebe que están rotulados
estos órganos: fosas nasales, alveolos
pulmonares, bronquio, bronquiolo, pulmón,
faringe, laringe, tráquea.
174
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
UNIDAD
4
7. Izquierda, inspiración; derecha, espiración.
Durante la inspiración, la caja torácica
se expande y con ella también los
pulmones. Esto hace que el aire entre en
los pulmones.
Durante la espiración, la caja torácica se
contrae y, con ella, los pulmones. Esto
hace que el aire salga de ellos.
8. L
a sangre que pasa por los pulmones se
carga de oxígeno y queda libre de dióxido
de carbono. El oxígeno del aire pasa de los
alveolos pulmonares a la sangre. El dióxido
de carbono que hay en la sangre pasa al
interior del alveolo y se expulsa con la
espiración.
9. L
a dieta es el conjunto de alimentos que
una persona toma normalmente,
incluyendo las bebidas. Una dieta
equilibrada nos debe aportar la cantidad
adecuada de cada nutriente.
10. R
. M. El tabaco daña gravemente la salud
de los pulmones. El humo y las sustancias
que contiene irritan las vías respiratorias,
destruyen las células del pulmón y pueden
producir cáncer. Frente al tabaco lo mejor
es evitarlo totalmente.
A. Prueba de control.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la
higiene, la alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso como formas
de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir
enfermedades relacionándolas con la
práctica de hábitos saludables.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
B.
UNIDAD
A
B
C
A
B
C
A
4
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8
9
10
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
175
A. Prueba de control.
176
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la
higiene, la alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso como formas
de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir
enfermedades relacionándolas con la
práctica de hábitos saludables.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C.
UNIDAD
A
B
C
A
B
C
A
4
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8
9
10
B
C
Pruebas de control
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
UNIDAD
Actividades
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel básico
Modelo B
Nivel avanzado
Modelo A
Explica la circulación de la sangre y el
funcionamiento de los principales órganos, aparatos
y sistemas que intervienen en ella.
1, 2, 3, 4, 5
1, 2, 3, 4, 5
Explica la función de excreción y el funcionamiento
de los principales órganos, aparatos y sistemas
que intervienen en ella.
6, 7, 8
6, 7, 8
CN.3.2.2
Pone ejemplos asociados a la higiene y explica
hábitos saludables para cuidar el aparato excretor.
10
10
CN.3.2.3
Conoce cómo prevenir enfermedades del aparato
circulatorio y del aparato excretor relacionándolas
con la práctica de hábitos saludables.
9
9
CN.3.2.1
5
Soluciones
Modelo B
1. D
e arriba abajo y de izquierda a derecha:
plasma; nutrientes; desecho; glóbulos
rojos; globúlos blancos; plaquetas
2. v enas – Conducen la sangre desde los
órganos hasta el corazón.
arterias – Llevan la sangre desde el
corazón a los órganos.
capilares – Conducen la sangre por el
interior de los órganos.
3. D
e arriba abajo y de izquierda a derecha:
aurícula derecha, ventrículo derecho,
aurícula izquierda, válvula y ventrículo
izquierdo.
4. S
on movimientos del corazón. La sístole es
un movimiento de contracción, y la
diástole, de relajación.
5. • Entre el corazón y los pulmones, la
sangre sigue un circuito denominado
circulación pulmonar.
• El recorrido que realiza la sangre por todo
el cuerpo, excepto por los pulmones,
constituye la circulación general.
6. E
l aparato excretor, las glándulas
sudoríparas y los pulmones.
7. 2
uréteres; 1 riñones; 4 uretra; 3 vejiga
de la orina.
8. • Algunas glándulas sudoríparas forman
sudor y otras forman orina. F
• El sudor está formado por agua, sales y
sustancias de desecho. V
• Las glándulas sudoríparas se encuentran
únicamente en axilas e ingles. F
9. E
l endurecimiento de las arterias por
acumulación de grasa en su interior provoca
la obstrucción de estas.
Si la función del riñón se daña, puede ser
necesario realizar la diálisis o mejor
un trasplante.
10. B
eber suficiente agua y mantener la piel
limpia.
Modelo A
1. • Glóbulos blancos: se encargan de
defender a nuestro cuerpo frente a las
infecciones.
• Plaquetas: cuando se produce una
hemorragia, ayudan a cerrar las heridas.
• Glóbulos rojos: transportan el oxígeno
en la sangre.
2. R
. M. Las arterias conducen la sangre
desde el corazón a los órganos; las venas
llevan la sangre desde los órganos hasta el
corazón y los capilares conducen la sangre
por el interior de los órganos.
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177
Pruebas de control
5
3. R. G.
7. Riñón – uréter – vejiga de la orina – uretra.
4. L
os movimientos del corazón se llaman
sístole y diástole. La sístole es el
movimiento de contracción y la diástole es
el movimiento de relajación.
8. R
. M. La glándula sudorípara consiste en
un tubo largo que se enrolla formando
como un globo y que se comunica con el
exterior por un poro por el que sale el
sudor.
5. L
a circulación pulmonar es el circuito que
sigue la sangre entre el corazón y los
pulmones y la circulación general es el
recorrido de la sangre por todo el cuerpo,
excepto los pulmones.
6. L
as sustancias de desecho se producen
en las células y pasan a la sangre. Son
tóxicas y no se pueden acumular en
nuestro cuerpo, por lo que es necesario
expulsarlas.
178
UNIDAD
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
9. R
. M. Arteriosclerosis o endurecimiento de
las arterias: se puede prevenir tomando
una dieta saludable sin excesos de grasas.
10. R
. M. Debemos beber suficiente agua
porque continuamente perdemos agua a
través de la orina, el sudor, la respiración
y la evaporación a través de la piel.
A. Prueba de control.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la
higiene, la alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso como formas
de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir
enfermedades relacionándolas con la
práctica de hábitos saludables.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
B.
UNIDAD
A
B
C
A
B
C
A
5
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8
10
9
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
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179
A. Prueba de control.
180
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la
higiene, la alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso como formas
de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir
enfermedades relacionándolas con la
práctica de hábitos saludables.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C.
UNIDAD
A
B
C
A
B
C
A
5
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8
10
9
B
C
Pruebas de control
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
CN.3.2.1
UNIDAD
6
Actividades
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel básico
Modelo B
Nivel avanzado
Modelo A
Describe los órganos del aparato reproductor
femenino y masculino y las células sexuales
masculinas y femeninas.
3, 4
3, 4
Explica en qué consiste la fecundación y conoce
la diferencia entre embrión y feto.
5, 6
5, 6
6, 7, 8
6, 7, 8
1, 2
1, 2
Responde a preguntas sobre el embarazo
y el parto.
Reconoce y nombra los caracteres sexuales
primarios y secundarios en la mujer y en el
hombre.
CN.3.2.2
Identifica las especialidades médicas que se
encargan de la salud de los órganos del aparato
reproductor femenino y masculino.
9
9
CN.3.2.3
Adopta actitudes para prevenir enfermedades
relacionadas con el aparato reproductor.
10
10
Soluciones
Modelo B
1. v agina P; útero P; vello corporal S; barba S;
mamas desarrolladas S; voz aguda S;
caderas anchas S; pene P; próstata P.
2. D
e arriba abajo y de izquierda a derecha:
trompa de falopio, vagina, vulva, ovario y
útero.
3. • Conducto deferente: lleva los
espermatozoides al exterior.
• Próstata: fabrica un líquido que
constituye el alimento y el transporte de
los espermatozoides.
• Testículos: es donde se forman los
espermatozoides.
• Pene: a través de su extremo
desemboca la uretra.
4. • Las células sexuales masculinas son los
óvulos. F
• Las células sexuales femeninas son los
espermatozoides. F
• Los espermatozoides se forman en los
testículos. V
• Los óvulos son unas células mucho más
grandes que los espermatozoides. V
5. • La fecundación es la unión del óvulo y el
espermatozoide y da origen a un cigoto.
• En la trompa de Falopio.
6. E
l embrión, al adherirse a la pared
del útero, se encuentra envuelto en una
bolsa rellena de un líquido denominado
líquido amniótico. Además, se forma
en el útero un órgano que se llama
placenta, que está unido al embrión
mediante el cordón umbilical. El embrión
va creciendo dentro del útero y, cuando
alcanza los tres meses, recibe el nombre
de feto.
7. 2
dilatación; 1 romper aguas; 4
alumbramiento; 3 expulsión
8. • La etapa de crecimiento del recién
nacido es la lactancia.
• Leche materna.
9.Urología y ginecología.
10. C
áncer de mama: mamografías y
revisiones periódicas; cáncer de próstata:
pruebas específicas y revisiones
periódicas; cáncer de cuello del útero:
vacuna y revisiones periódicas.
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181
Pruebas de control
Modelo A
1. R
. M. Los caracteres sexuales primarios
son los órganos de los aparatos
reproductores, aparecen en el nacimiento.
Los caracteres sexuales secundarios son
características físicas que permiten
distinguir a los hombres de las mujeres y
se desarrollan a partir de la pubertad.
2. R. G.
3. • Testículos: es donde se forman los
espermatozoides.
• Próstata: fabrica un líquido que
constituye el alimento y el transporte de
los espermatozoides.
• Uretra: lleva los espermatozoides al
exterior.
• Conductos deferentes: conducen los
espermatozoides desde los testículos
hasta la uretra.
4. • Las niñas, al nacer, ya tienen todos los
óvulos en sus ovarios.
• La menstruación, cada 28 días, consiste
en la expulsión de una pequeña cantidad
de sangre por la vagina de la mujer.
• Los espermatozoides son alargados y se
mueven mediante un flagelo.
5. • La fecundación es la unión del óvulo con
el espermatozoide para formar el cigoto.
• El cigoto se divide y origina dos células
y se produce un proceso de división
continua hasta que se transforma en una
pequeña esfera de muchas células, el
embrión.
182
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UNIDAD
6
6. E
n el útero de la mujer embarazada se
forma un órgano llamado placenta. La
unión entre la placenta y el embrión es el
cordón umbilical. A través de este cordón
pasan desde la madre los alimentos y el
oxígeno que el embrión necesita.
7. • Dilatación: el cuello del útero se abre
poco a poco.
• Alumbramiento: finalización del parto con
la expulsión de la placenta.
• Expulsión: el bebe sale al exterior.
• Romper aguas: ruptura de la bolsa que
contiene el líquido amniótico.
8. E
l niño está siendo alimentado por la
madre con su leche materna. Porque la
leche materna contiene todo el alimento
que necesita y defensas contra muchas
enfermedades.
9. L
a urología se encarga de la salud de
los órganos sexuales masculinos y la
ginecología se encarga de la salud
de los órganos sexuales femeninos.
10. C
áncer de mama: mamografía y revisiones
periódicas; cáncer de próstata: pruebas
específicas y revisiones periódicas; cáncer
de cuello de útero: vacuna y revisiones
periódicas.
A. Prueba de control.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la
higiene, la alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso como formas
de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir
enfermedades relacionándolas con la
práctica de hábitos saludables.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
B.
UNIDAD
A
B
C
A
B
C
A
6
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8
9
10
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
183
A. Prueba de control.
184
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la
higiene, la alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso como formas
de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir
enfermedades relacionándolas con la
práctica de hábitos saludables.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C.
UNIDAD
A
B
C
A
B
C
A
6
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8
9
10
B
C
Pruebas de evaluación. Segundo trimestre
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
CONCRECIÓN DE
INDICADORES
Actividades
Nivel básico
Modelo B
Nivel avanzado
Modelo A
Excelencia
Modelo E
CN.3.2.1
Reconoce y nombra los principales
órganos del cuerpo que intervienen en
la nutrición, la circulación, la excreción
y la reproducción y los relaciona con
las actividades que realizan.
1, 2, 4, 5, 6, 7,
8, 9
1, 2, 4, 5, 6, 7,
8, 9
1, 2, 4, 5, 6,
7, 8, 9
CN.3.2.2
Identifica y expone prácticas
asociadas a la higiene y a la
alimentación equilibrada y saludable
como formas de mantener la salud y el
buen funcionamiento del cuerpo.
10
10
10
CN.3.2.3
Adopta actitudes para prevenir
enfermedades con una alimentación
saludable y equilibrada.
3
3
3
Soluciones
Modelo B
7. Glándulas sudoríparas, aparato excretor.
1. A
: aparato digestivo. B: aparato
respiratorio.
C: aparato circulatorio. D: aparato
excretor.
2. V La digestión comienza en la boca,
continúa en el estómago y termina
en el intestino grueso.
F La absorción de nutrientes se produce
en el intestino delgado, a través
de las rugosidades intestinales.
V La eliminación de desechos se produce
en el intestino grueso.
8. D
e arriba abajo y de izquierda a derecha.
Son los órganos de los aparatos
reproductores, distintos en las mujeres y en
los hombres.
Secundarios. Se desarrollan a partir de la
pubertad.
3. Marcar el primer dibujo de la izquierda.
4. 4
tráquea; 2 faringe; 6 bronquiolos
1 fosas nasales; 3 laringe; 5 bronquios
5. L
a sangre tiene dos componentes: el plasma
y las células sanguíneas. Existen tres tipos
de células sanguíneas: los glóbulos rojos,
los glóbulos blancos y las plaquetas.
6. R. M.
• La circulación pulmonar es el circuito
que sigue la sangre entre el corazón
y los pulmones.
• La circulación general es el recorrido
que realiza la sangre por todo el cuerpo,
excepto por los pulmones.
9. • Los óvulos son las células sexuales
femeninas y se producen en los
ovarios.
• Los espermatozoides son las células
sexuales masculinas y se producen
en los testículos.
10. A
cudir al especialista en urología o al
especialista en ginecología ante cualquier
molestia, dolor o irritación de nuestros
órganos sexuales.
Modelo A
1. A: aparato digestivo.
B: aparato respiratorio.
C: aparato circulatorio.
D: aparato excretor.
2. • Digestión: boca, estómago, intestino
delgado.
• Absorción: intestino delgado.
• Eliminación de desechos: intestino grueso.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
185
Pruebas de evaluación. Segundo trimestre
3. L
a dieta es el conjunto de alimentos que
come una persona de manera habitual.
Una dieta saludable debe ser equilibrada,
es decir, que aporte la cantidad necesaria
de cada nutriente dependiendo de las
necesidades de cada persona en función
de su edad, peso, actividad física, etc.
4. F
osas nasales, faringe, laringe, tráquea,
bronquios, pulmones (bronquiolos).
5. L
a sangre tiene dos componentes:
el plasma y las células sanguíneas.
Existen tres tipos de células sanguíneas:
los glóbulos rojos, los glóbulos blancos
y las plaquetas.
6. • C
irculación pulmonar: circuito que sigue
la sangre entre el corazón y los
pulmones.
•C
irculación general: recorrido que realiza
la sangre por todo el cuerpo, excepto por
los pulmones.
7. • A
parato excretor: orina, que contiene
agua y sales.
•G
lándulas sudoríparas: sudor, que
contiene agua y sales.
• Pulmones: dióxido de carbono.
8. • C
aracteres sexuales primarios: son los
órganos de los aparatos reproductores,
que son distintos en las mujeres y en los
hombres. Estos caracteres están
presentes desde el nacimiento.
•C
aracteres sexuales secundarios: son
características físicas que permiten
distinguir a las mujeres de los hombres y
que no son los órganos reproductores.
Se desarrollan a partir de la pubertad.
9. A
. Es un óvulo, una célula sexual femenina,
se produce en los ovarios. B. Es un
espermatozoide, una célula sexual
masculina, se produce en los testículos.
10. • Los órganos sexuales deben estar limpios.
•E
l especialista en ginecología es el
médico encargado de la salud de los
órganos sexuales femeninos. El
especialista en urología es el médico
encargado de la salud de los órganos
sexuales masculinos.
186
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Modelo E
1. L
a función de nutrición es el conjunto de
procesos mediante los cuales obtenemos
la energía y los materiales de construcción
que necesitamos para vivir y
desarrollarnos. Los aparatos que
intervienen en ella son: aparato digestivo:
en él comienza el proceso de la digestión;
aparato respiratorio: aquí tiene lugar la
respiración; aparato circulatorio: en él
ocurre la circulación; aparato excretor: en
él se realiza la excreción.
2. 1. Digestión: boca, estómago, intestino
delgado.
2. Absorción: intestino delgado.
3. Eliminación de desechos: intestino
grueso.
3. R
. M. Comer verduras y fruta cada día;
evitar la bollería industrial y las bebidas
azucaradas; comer verduras crudas, sin
cocinar; beber agua abundante.
4. E
l aire entra en las vías respiratorias por las
fosas nasales o por la boca y después
recorre la faringe, la laringe y la tráquea.
La tráquea se divide en dos bronquios
y cada uno de ellos entra en un pulmón.
En el interior de los pulmones,
los bronquios se van dividiendo en
bronquiolos que son cada vez más finos.
Al final del bronquiolo se encuentran los
alveolos pulmonares.
5. L
a sangre tiene dos componentes:
el plasma y las células sanguíneas.
Existen tres tipos de células sanguíneas:
los glóbulos rojos, los glóbulos blancos
y las plaquetas.
6. L
a circulación pulmonar es el circuito
que sigue la sangre entre el corazón
y los pulmones. La circulación general
es el recorrido que realiza la sangre por
todo el cuerpo, excepto por los pulmones.
7. E
n los riñones se produce la orina,
que contiene agua, sales y sustancias
de desecho. En las glándulas sudoríparas
se produce el sudor, que contiene agua,
sales y sustancias de desecho. En los
pulmones, el dióxido de carbono.
Pruebas de evaluación. Segundo trimestre
8. L
os caracteres sexuales primarios son
los órganos de los aparatos reproductores,
que son distintos en las mujeres y en los
hombres. Estos caracteres están presentes
desde el nacimiento.
Los caracteres sexuales secundarios
son características físicas que permiten
distinguir a las mujeres de los hombres
y que no son los órganos reproductores.
Se desarrollan a partir de la pubertad.
9. R. G.
A. El óvulo es la célula sexual femenina,
se produce en los ovarios. B. El
espermatozoide es la célula sexual
masculina, se produce en los testículos.
10. L
os órganos sexuales deben estar limpios.
En la ducha diaria nos debemos lavar todo
el cuerpo y también los órganos sexuales
externos.
Ante cualquier molestia, dolor o irritación
debe consultarse con un especialista,
quien dará un diagnóstico y, si es
necesario, indicará un tratamiento. Las
revisiones periódicas y las mamografías
son medidas preventivas que sirven para
cuidar la salud del aparato reproductor.
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187
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
A. Prueba de evaluación.
188
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir
enfermedades relacionándolas con la
práctica de hábitos saludables.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la
higiene, la alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso como formas
de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
1, 2, 4, 5, 6,
7, 8, 9
10
3
A
B
C
A
B
C
A
B
C
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de evaluación.
B.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir
enfermedades relacionándolas con la
práctica de hábitos saludables.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la
higiene, la alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso como formas
de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
1, 2, 4, 5, 6,
7, 8, 9
10
3
A
B
C
A
B
C
A
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
189
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
A. Prueba de evaluación.
190
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir
enfermedades relacionándolas con la
práctica de hábitos saludables.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la
higiene, la alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso como formas
de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo E
1, 2, 4, 5, 6,
7, 8, 9
10
3
A
B
C
A
B
C
A
B
C
Pruebas de control
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
UNIDAD
Actividades
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel básico
Modelo B
Nivel avanzado
Modelo A
1
1
Explica el uso adecuado de los recursos naturales
y explica lo que es la materia, la sustancia pura,
la mezcla homogénea, la mezcla heterogénea y la
aleación.
2, 3
2, 3
Explica el proceso a seguir para separar
componentes de distintas mezclas y explica los
efectos del calor sobre los cuerpos.
4, 7
4, 7
Describe cambios de estado y pone ejemplos de
cada caso.
5, 6
5, 6
Conoce y explica las principales características de
las reacciones químicas (combustión, oxidación).
8, 9, 10
8, 9 10
Reconoce las diferentes fuentes de energía y su
uso.
CN.3.4.2
CN.3.5.4
7
Soluciones
Modelo B
1. • Los alimentos nos proporcionan este tipo
de energía: energía química.
• Un submarino utiliza plutonio para
navegar: energía nuclear.
• Enciendo una lámpara en mi casa:
energía lumínica.
• Lanzo muy lejos una pequeña piedra
con un tirachinas: energía mecánica.
2. La plata, el hidrógeno y el diamante
son sustancias puras porque están
formadas por un solo tipo de materia.
3. Las mezclas pueden ser heterogéneas,
como una sopa de fideos,
u homogéneas, como el agua de mar.
4. • Destilación. Se utiliza para separar, por
ejemplo, agua y alcohol.
• Disolución. Para separar dos sólidos con
distinta solubilidad.
• Evaporación. Así se obtiene la sal
en las salinas.
• Filtración. Sirve para separar dos sólidos
con distinto tamaño.
5. A. condensación del vapor de agua en agua;
B. fusión de sólido a líquido;
C. ebullición de líquido a gas.
6. • Temperatura de fusión.
• Evaporación.
7. R. M. Se deja esta separación entre barra
y barra porque cuando los cuerpos
aumentan de temperatura, se produce
un aumento de volumen, es decir, se dilatan.
8. R. M. El paso de agua líquida a vapor de
agua no es una reacción química porque
el agua no se transforma en otra sustancia,
solo cambia de un estado a otro.
9. • oxidación – Una sustancia se combina
con oxígeno y se transforma en otra
sustancia diferente.
• fermentación – En ella están implicadas
algunas bacterias y levaduras durante
la producción de algunos alimentos.
• combustión – Arde un papel y se
transforma en dióxido de carbono
y ceniza.
10. R. M. En el aparato digestivo se producen
reacciones químicas que transforman
los alimentos en nutrientes.
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191
Pruebas de control
Modelo A
1. R. M. Energía mecánica: un cuerpo al caer
al suelo desde una altura concreta; energía
química: los alimentos; energía eléctrica:
los rayos; energía luminosa: la luz; energía
térmica: un plato de sopa a 40 ºC; energía
nuclear: combustibles como el uranio.
2. Una sustancia pura está formada por
un solo tipo de materia. Ejemplo modelo:
el iamante. Una mezcla está formada por
varias sustancias puras diferentes. Ejemplo
modelo: el granito.
3. • Las aleaciones son un tipo especial de
mezcla homogénea en las que una
o varias de las sustancias son metales.
• Son útiles porque tienen diferentes
propiedades que los componentes puros
sin mezclar. Por ejemplo, el acero es
mucho más resistente que el hierro puro.
4. R. M. Filtración: sirve para separar mezclas
heterogéneas formadas por un sólido
y un líquido, o por dos sólidos de distinto
tamaño; evaporación: sirve para separar
mezclas homogéneas formadas por un sólido
y un líquido; decantación: sirve para separar
mezclas heterogéneas
de sustancias con distinta densidad.
5. • Se pone una olla en la vitrocerámica para
hervir agua, y al cabo de un rato está
vacía: de líquido a gas con pérdida de
calor.
• Las flores de un jardín tienen gotas de
rocío: de vapor de agua a líquido con
ganancia de calor.
• Un hielo sobre una mesa acaba
transformándose en agua líquida: de
sólido a líquido con pérdida de calor.
192
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
UNIDAD
7
6. R. M. La temperatura de fusión de
una sustancia es la temperatura a la que
pasa de estado sólido a estado líquido,
y la temperatura de ebullición de
una sustancia es la temperatura a la que
pasa de estado sólido a estado gaseoso.
7. R. M. Cuanto mayor es la temperatura de
un cuerpo, mayor es su energía térmica
o calorífica. La energía térmica pasa de
un cuerpo que está más caliente a otro que
está más frío.
Cuando un cuerpo aumenta de temperatura,
aumenta también de volumen, y si disminuye
la temperatura, disminuye también de
volumen.
8. La B es una reacción química porque se
produce una transformación de
unas sustancias en otras.
9. • Oxidación: una sustancia se combina con
oxígeno y se transforma en otra sustancia
diferente.
• Combustión: es un tipo de oxidación que
ocurre muy rápidamente. Una sustancia
se combina con oxígeno, se produce
una llama y se desprende mucho calor y,
normalmente, también dióxido de
carbono.
• Fermentación: están implicadas bacterias
y levaduras y producen reacciones
químicas que ocurren en los seres vivos.
10. En la industria alimentaria ocurren
normalmente fermentaciones. De ellas
obtenemos productos como el yogur,
la cerveza, el pan, el vino y el vinagre.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
B.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1
A
B
C
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias
para conocer y explicar las principales
características de las reacciones químicas
(combustión, oxidación y fermentación) y
comunica de forma oral y escrita el
proceso y el resultado obtenido.
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas
sobre el uso adecuado de los recursos
naturales y de las diferentes fuentes de
energía, aflorando la defensa, respeto y
cuidado por el medioambiente.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
UNIDAD
A
7
2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10
B
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
193
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
194
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
1
A
B
C
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias
para conocer y explicar las principales
características de las reacciones químicas
(combustión, oxidación y fermentación) y
comunica de forma oral y escrita el
proceso y el resultado obtenido.
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas
sobre el uso adecuado de los recursos
naturales y de las diferentes fuentes de
energía, aflorando la defensa, respeto y
cuidado por el medioambiente.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
UNIDAD
A
B
7
2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10
C
Pruebas de control
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
UNIDAD
8
Actividades
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel básico
Modelo B
Nivel avanzado
Modelo A
1, 2, 3, 6, 7, 8
1, 2, 3, 6, 7, 8
CN.3.5.1
Explica lo que es la carga eléctrica y algunos
efectos de la electricidad. Pone ejemplos de
materiales conductores y aislantes explicando
y argumentando su exposición.
CN.3.5.2
Realiza experiencias sencillas sobre el
magnetismo y el comportamiento de los cuerpos
magnetizados.
4, 5
4, 5
CN.3.5.3
Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando
los principios básicos de electricidad
y de transmisión de la corriente eléctrica.
9
9
CN.3.9.1
Realiza una investigación sobre algunos de los
grandes descubrimientos e inventos
de la humanidad.
10
10
Soluciones
Modelo B
1. La carga eléctrica es la propiedad de
los objetos que provoca fuerzas de atracción
o repulsión.
2. • Un cuerpo que presenta las mismas
cargas positivas que negativas se
considera eléctricamente neutro.
• Cuando un cuerpo presenta más cargas
positivas que negativas está cargado
positivamente.
• Un cuerpo está cargado negativamente
cuando tiene más cargas negativas que
positivas.
3. R. G. A: dos cargas positivas se repelerán;
B: dos cargas negativas se repelerán; C:
una carga positiva y otra negativa se atraerán.
4. Un imán es un objeto capaz de atraer otros
objetos metálicos, sobre todo los que están
fabricados con hierro. Una propiedad de
los imanes es que tienen dos polos, uno
positivo y otro negativo y que, además,
no se pueden separar. Si se parte un imán,
se obtienen dos imanes más pequeños,
cada uno con sus dos polos.
5. A. Fuerza de repulsión; B. Fuerza de
atracción.
6. Si las cargas eléctricas se encuentran con
un material conductor, se mueven con
facilidad a través de él. Si las cargas
eléctricas se encuentran con un material
aislante, no se mueven a través de él.
7. • Pantalla de un ordenador: efecto
luminoso.
• Calefactor eléctrico: efecto calorífico.
• Batería recargable: efecto químico.
• Coche eléctrico: efecto mecánico.
8. • alternadores – Producen energía eléctrica
gracias al giro de grandes imanes que hay
en su interior.
• baterías – Poseen en su interior sustancias
cuya energía química utilizan para producir
electricidad.
• paneles fotovoltaicos – Transforman la luz
en energía eléctrica.
9. A. bombilla; B. cable conductor; C. pila;
D. interruptor.
10. dinamo – alternador; pila de volta – batería
de litio; arco voltaico – bombilla led.
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195
Pruebas de control
Modelo A
1. Porque al frotar un bolígrafo contra un jersey
pasan cargas negativas del jersey al
bolígrafo.
2. Neutro, si tiene el mismo número de cargas
positivas y negativas; cargado
negativamente, si tiene más cargas
negativas que positivas; cargado
positivamente, si tiene más cargas positivas
que negativas.
3. R. M. Si dos cuerpos se repelen, ambos
tienen el mismo tipo de cargas, sean
negativas o positivas. Solo se atraen los
cuerpos que tienen distinto tipo de cargas.
4. • El magnetismo es una propiedad que
tienen algunos objetos de atraer objetos
metálicos.
• Porque el magnetismo terrestre nos
permite orientarnos gracias a la brújula.
5. • Fuerzas magnéticas de atracción. Ejemplo
modelo: al acercar dos imanes por sus
polos diferentes.
• Fuerzas magnéticas de repulsión. Ejemplo
modelo: al acercar dos imanes por los
mismos polos.
196
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
UNIDAD
8
6. La corriente eléctrica es el movimiento de las
cargas eléctricas a través de un material.
Ejemplos modelo de materiales
conductores: el cobre y el hierro. Ejemplos
modelos de materiales aislantes: la madera
y el plástico.
7. • Efecto magnético. Una taladradora.
• Efecto calorífico. Una plancha.
• Efecto químico. Una batería.
• Efecto luminoso. Una lámpara.
8. • B
aterías. Poseen en su interior sustancias
cuya energía química utilizan para producir
electricidad.
• Alternador. Producen energía eléctrica
gracias al giro de grandes imanes que hay
en su interior.
• Paneles fotovoltaicos. Transforman la luz
en energía eléctrica.
9. • R. G.
10. • Arco voltaico de soldadura de metales:
arco voltaico para iluminación.
• Motor eléctrico de corriente alterna: motor
eléctrico de corriente continua.
• Batería de ion litio: pila de Volta.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos
efectos de la electricidad. Pone ejemplos
de materiales conductores y aislantes
explicando y argumentado su exposición.
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones sobre la
transmisión de la corriente eléctrica:
planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material
necesario, montando, realizando, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados y
aplicando conocimientos de las leyes
básicas que rige este fenómeno.
CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico
sencillo aplicando los principios básicos de
electricidad y de transmisión de la corriente
eléctrica.
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una
investigación sobre algún avance científico.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
B.
A
B
C
UNIDAD
A
B
C
A
B
C
A
8
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
1, 2, 3, 6, 7, 8
4, 5
9
10
B
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
197
198
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos
efectos de la electricidad. Pone ejemplos
de materiales conductores y aislantes
explicando y argumentado su exposición.
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones sobre la
transmisión de la corriente eléctrica:
planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material
necesario, montando, realizando, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados y
aplicando conocimientos de las leyes
básicas que rige este fenómeno.
CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico
sencillo aplicando los principios básicos de
electricidad y de transmisión de la corriente
eléctrica.
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una
investigación sobre algún avance científico.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de control.
A
B
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
UNIDAD
A
B
C
A
B
C
A
8
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
1, 2, 3, 6, 7, 8
4, 5
9
10
B
C
Pruebas de evaluación. Tercer trimestre
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Actividades
CONCRECIÓN DE
INDICADORES
Nivel básico
Modelo B
Nivel avanzado
Modelo A
Excelencia
Modelo E
CN.3.4.2
Conoce el uso adecuado de los
recursos naturales y de las diferentes
fuentes de energía.
1
1
1
CN.3.5.1
Identifica y explica algunos efectos de
la electricidad. Pone ejemplos de
materiales conductores y aislantes
explicando y argumentando su
exposición.
8
8
8
CN.3.5.2
Realiza experiencias sencillas sobre el
magnetismo y lo relaciona con el
funcionamiento de instrumentos como
la brújula y con los polos magnéticos
de la Tierra.
6, 7
6, 7
6, 7
CN.3.5.3
Construye un circuito eléctrico sencillo
aplicando los principios básicos de
electricidad y de transmisión de la
corriente eléctrica.
9, 10
9, 10
9, 10
CN.3.5.4
Planifica y realiza experiencias para
conocer las principales características
de las reacciones químicas. Explica
cómo separar componentes de
distintas mezclas y describe los
cambios de estado.
2, 3, 4, 5
2, 3, 4, 5
2, 3, 4, 5
CN.3.9.1
Sabe qué es una brújula y cuál es su
funcionamiento.
7
7
7
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
199
Pruebas de evaluación. Tercer trimestre
Soluciones
Modelo B
1. • energía nuclear – Un barco transatlántico
utiliza uranio para navegar.
• energía luminosa – Tras recibir un rayo de
sol, un panel fotovoltaico genera energía
eléctrica.
• energía química – Una pila hace funcionar
una linterna.
• energía mecánica – Un bloque de
hormigón se encuentra suspendido a cien
metros de altura colgado de una grúa.
2. sopa de fideos, bote con lentejas
y garbanzos, roca de granito
3. • Disolución: sal común y yeso.
• Evaporación: agua y sal.
• Destilación: agua y alcohol.
• Filtración: agua y arena.
4. vaporización G; fusión G; solidificación P;
condensación P; dilatación G.
5. R. M. Ha ocurrido una reacción
de oxidación. El clavo, en contacto
con el oxígeno, se ha oxidado
y se ha formado óxido de hierro.
6. El magnetismo es la propiedad que
tienen ciertos objetos de ejercer fuerzas
de atracción a otros objetos metálicos,
principalmente de hierro.
7. La brújula.
8. A. efecto magnético; B. efecto calorífico;
C. efecto químico; D. efecto magnético.
9. R. G. De arriba abajo y de izquierda
a derecha: pila, cable, interruptor, bombilla.
10. R. G.
Modelo A
1. A. luminosa.
B. mecánica.
C. química.
D. eléctrica.
2. La diferencia está en si se distinguen sus
componentes o no se distinguen. En
la mezcla heterogénea se distinguen sus
componentes, el granito, por ejemplo.
Sin embargo, en la mezcla homogénea
200
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
no se distinguen sus componentes, como
el aire.
3. A. evaporación.
B. destilación.
C. filtración.
4. • Ganancia de calor. R. M. Fusión,
vaporización.
• Pérdida de calor. R. M. Condensación,
contracción.
5. Una combustión es un tipo de reacción
química. Una sustancia, por ejemplo un
trozo de madera, se combina con el oxígeno
del aire. La madera se transforma en dióxido
de carbono y ceniza.
6. • La magnetita es un mineral, un imán
natural que se encuentra en la naturaleza.
• La de atraer objetos de hierro y otros
imanes.
7. • Brújula.
• Es una aguja imantada montada
sobre un eje para que pueda girar
fácilmente. La aguja se orienta en
dirección norte-sur por las fuerzas
magnéticas terrestres.
8. • Efecto magnético: la corriente eléctrica
se emlea para producir un movimiento.
• Efecto calorífico: la corriente eléctrica,
al pasar por un material conductor, hace
que la temperatura de este aumente.
• Efecto magnético: la corriente eléctrica
convierte en imanes algunos materiales
que antes no lo eran.
9. • interruptor – Interrumpe o restablece
la corriente eléctrica.
• receptor – Al recibir la corriente eléctrica,
la convierte en movimiento, calor, luz...
• cable – Conduce la corriente eléctrica
desde el generador hacia los otros
componentes del circuito.
• generador – En él se forma la energía
eléctrica.
10. R. G.
Pruebas de evaluación. Tercer trimestre
Modelo E
1. R. M.
• Energía mecánica. Una manzana que se
cae de un árbol.
• Energía química. La que contienen
los alimentos.
• Energía nuclear. La que contiene el uranio.
• Energía calorífica. La que proporciona un
radiador.
2. R. M. Una aleación es una mezcla
homogénea en la que una o varias
sustancias son metales. Es una mezcla
homogénea porque no se pueden distinguir
sus componentes. Por ejemplo, el acero es
una aleación de hierro y carbono.
3. • Filtración: se utiliza para separar mezclas
heterogéneas de sustancias con distinto
tamaño.
• Evaporación: se utiliza para separar
mezclas homogéneas formadas por
un sólido y un líquido.
• Destilación: es un tipo de evaporación en
la que el vapor se recoge y se condensa.
Separa disoluciones de sólidos en líquidos
y de líquidos con distintas temperaturas
de ebullición.
4. R. M.
• Fusión. Las rocas en lava.
• Condensación. Las gotas de rocío de
la mañana.
• Vaporización. El agua en una cazuela
al cocinar.
5. R. M. Diferencias: la velocidad a la que
ocurre (oxidación lenta, combustión rápida),
estado de las sustancias resultantes
(en la oxidación los óxidos son sólido;
combustión, el dióxido de carbono
gaseoso). Semejanzas: en ambas hay
combinación con oxígeno, ambas son
reacciones químicas. Ejemplos: de
oxidación, de hierro a herrumbre; de
combustión, de leña a cenizas.
6. R. M. Semejanzas: los imanes naturales
y los artificiales son capaces de ejercer
fuerzas de atracción sobre objetos
metálicos, especialmente los fabricados con
hierro. Diferencias: la intensidad de la fuerza
es menor en los naturales, los artificiales
ejercen fuerzas muy intensas.
7. R. M. Una brújula es una aguja imantada
montada sobre un eje para que pueda girar
fácilmente. El polo norte de la brújula apunta
al polo norte terrestre, y el polo sur de
la brújula, al polo sur terrestre. La Tierra se
comporta como si fuera un imán gigantesco.
Los polos norte y sur magnéticos se
encuentran cerca de los polos geográficos
sur y norte, respectivamente.
8. • Efecto magnético: es la capacidad de
la corriente eléctrica de provocar fuerzas
magnéticas a su alrededor.
• Efecto calorífico: cuando la corriente
eléctrica pasa por un material conductor,
este se calienta.
• Efecto luminoso: la corriente eléctrica
puede producir luz como en una bombilla.
9. • Conectores: conducen la corriente
eléctrica.
• Elementos de control: interrumpen
o restablecen la corriente eléctrica.
• Receptores: transforman la energía
eléctrica en otro tipo de energía.
• Generador: proporciona la energía
eléctrica.
10. R. G.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
201
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
202
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones sobre la
transmisión de la corriente eléctrica:
planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material
necesario, montando, realizando,
extrayendo conclusiones, comunicando
resultados y aplicando conocimientos de
las leyes básicas que rige este fenómeno.
CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico
sencillo aplicando los principios básicos de
electricidad y de transmisión de la corriente
eléctrica.
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias
para conocer y explicar las principales
características de las reacciones químicas
(combustión, oxidación y fermentación) y
comunica de forma oral y escrita el proceso
y el resultado obtenido.
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una
investigación sobre algún avance científico.
ACTIVIDADES DE
LA PRUEBA DE
EVALUACIÓN
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos
efectos de la electricidad. Pone ejemplos
de materiales conductores y aislantes
explicando y argumentado su exposición.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas
sobre el uso adecuado de los recursos
naturales y de las diferentes fuentes de
energía, aflorando la defensa, respeto y
cuidado por el medioambiente.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
1
8
6, 7
9, 10
2, 3, 4, 5
7
A
A. Prueba de evaluación.
B
C
A
B
C
A
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
B
C
A
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
B
C
A
B
C
A
B
C
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones sobre la
transmisión de la corriente eléctrica:
planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material
necesario, montando, realizando,
extrayendo conclusiones, comunicando
resultados y aplicando conocimientos de
las leyes básicas que rige este fenómeno.
CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico
sencillo aplicando los principios básicos de
electricidad y de transmisión de la corriente
eléctrica.
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias
para conocer y explicar las principales
características de las reacciones químicas
(combustión, oxidación y fermentación) y
comunica de forma oral y escrita el proceso
y el resultado obtenido.
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una
investigación sobre algún avance científico.
ACTIVIDADES DE
LA PRUEBA DE
EVALUACIÓN
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos
efectos de la electricidad. Pone ejemplos
de materiales conductores y aislantes
explicando y argumentado su exposición.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas
sobre el uso adecuado de los recursos
naturales y de las diferentes fuentes de
energía, aflorando la defensa, respeto y
cuidado por el medioambiente.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
1
8
6, 7
9, 10
2, 3, 4, 5
7
A
A. Prueba de evaluación.
B
C
B.
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
203
204
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones sobre la
transmisión de la corriente eléctrica:
planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material
necesario, montando, realizando,
extrayendo conclusiones, comunicando
resultados y aplicando conocimientos de
las leyes básicas que rige este fenómeno.
CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico
sencillo aplicando los principios básicos de
electricidad y de transmisión de la corriente
eléctrica.
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias
para conocer y explicar las principales
características de las reacciones químicas
(combustión, oxidación y fermentación) y
comunica de forma oral y escrita el proceso
y el resultado obtenido.
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una
investigación sobre algún avance científico.
ACTIVIDADES DE
LA PRUEBA DE
EVALUACIÓN
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos
efectos de la electricidad. Pone ejemplos
de materiales conductores y aislantes
explicando y argumentado su exposición.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas
sobre el uso adecuado de los recursos
naturales y de las diferentes fuentes de
energía, aflorando la defensa, respeto y
cuidado por el medioambiente.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo E
1
8
6, 7
9, 10
2, 3, 4, 5
7
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
A. Prueba de evaluación.
A
B
C
A
B
C
A
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
A
B
C
A
B
C
A
B
C
Evaluación final
Actividades
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel básico
Modelo B
Nivel avanzado
Modelo A
CN.3.2.1
Conoce la localización y el funcionamiento del
aparato digestivo, del aparato respiratorio, del
aparato circulatorio y del reproductor. Describe las
características de la pubertad y de la adolescencia.
1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4
CN.3.3.1
Identifica la estructura de los seres vivos y describe
la célula, los tejidos, los órganos, los sistemas, los
aparatos y los organismos.
5
5
CN.3.3.2
Conoce y clasifica a los seres vivos en diferentes
reinos, según sus características.
6, 7, 8
6, 7, 8
CN.3.5.1
Identifica y explica algunos efectos de la
electricidad y clasifica aparatos eléctricos por el
efecto que producen.
9
9
CN.3.5.4
Explica las principales características de las
reacciones químicas analizando las diferencias
entre oxidaciones y combustiones.
10
10
Soluciones
Modelo B
1. • El proceso por el cual obtenemos
nutrientes de los alimentos se denomina
digestión.
• Las glándulas anejas son el páncreas
y el hígado, que segregan en el intestino
delgado el jugo pancreático y la bilis,
respectivamente.
• La absorción de los nutrientes se produce
a través de las vellosidades intestinales
en el intestino delgado.
2. Fosas nasales, faringe, laringe, tráquea,
bronquios y bronquiolos.
3. V cava superior; A aorta; A carótida; V cava
inferior; V yugular.
4. • Pubertad.
• Adolescencia.
5. 3 órgano: hueso; 6 organismo: persona;
5 aparato: aparato locomotor; 1 célula:
célula ósea; 4 sistema: sistema esquelético;
2 tejido: tejido óseo.
6. F
Los reptiles, los anfibios y los peces tienen
su piel cubierta de escamas.
Los mamíferos y las aves respiran
V
por pulmones.
V Los artrópodos tienen esqueleto, pero
es externo.
F Todos los equinodermos están cubiertos
de púas.
F Algunos gusanos tienen patas.
7. • musgos – Se reproducen mediante
esporas. Sus esporas se encuentran
dentro de una cápsula.
• helechos – Se reproducen mediante
esporas. Su tallo es grueso y subterráneo.
• gimnospermas – Sus semillas se forman en
piñas. Se reproducen mediante semillas.
• angiospermas – Se reproducen mediante
semillas. Sus flores pueden ser grandes
y vistosas.
8. A. protoctistas; B. bacterias; C. hongos;
D. protoctistas.
9. • Combustión: tras producirse este tipo
de reacción, se desprende gran cantidad
de calor y, generalmente, se produce
dióxido de carbono.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
205
Evaluación final
• Fermentación: estas reacciones se
producen por la acción de bacterias o de
levaduras.
• Oxidación: ocurre cuando algunos
materiales, a menudo metales, se combinan
con oxígeno.
10. R. M. Calorífico – radiador; luminoso – lámpara;
magnético – ventilador; químico – batería.
Modelo A
1. R. M.
• Gracias a la digestión de los alimentos
obtenemos los nutrientes que necesitamos
para realizar nuestras funciones vitales.
• Las glándulas anejas son dos, el hígado
y el páncreas; el primero segrega bilis
y el segundo, jugo pancreático, que van
al intestino delgado para facilitar la digestión.
• Los nutrientes se absorben a través de
las vellosidades del intestino delgado.
2. R. M. El aire entra en las vías respiratorias
por las fosas nasales o por la boca y después
recorre la faringe, la laringe y la tráquea.
La tráquea se divide en dos bronquios
y cada uno de ellos entra en un pulmón.
En el interior del pulmón, los bronquios
se van dividiendo en bronquiolos cada vez
más finos.
3. Las venas llevan la sangre desde los órganos
hasta el corazón y las arterias llevan la sangre
desde el corazón hasta los órganos. Ejemplos
R. M. Venas: yugular, subclavia, cava superior.
Arterias: aorta, carótida, subclavia.
4. En la pubertad maduran los órganos
del aparato reproductor y se desarrollan
los caracteres sexuales secundarios.
5. 1. Célula. Ejemplo modelo: célula muscular.
2. Tejido. Ejemplo modelo: tejido muscular.
3. Órgano. Ejemplo modelo: músculo.
4. Sistema. Ejemplo modelo: sistema muscular.
5. Aparato. Ejemplo modelo: aparato
locomotor.
6. Organismo. Ejemplo modelo: persona.
206
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
6. • Los reptiles, los anfibios y los peces tienen
su piel cubierta de escamas. Los reptiles
y los peces tienen su piel cubierta de escamas.
• Todos los equinodermos están cubiertos
de púas. Algunos equinodermos, como
los erizos de mar, están cubiertos de púas.
• Los mamíferos tienen plumas, y las aves,
pelo. Los mamíferos tienen pelo, y las aves,
plumas.
7. De izquierda a derecha y de arriba abajo.
Esporas; cápsula; tallo sin vasos conductores;
sin flores.
Esporas; soros; tallo grueso; sin flores.
Semillas; piña; pequeñas y poco vistosas.
Semillas; fruto; leñoso y herbáceo.
8. • Algas y protozoos. Las algas son capaces
de fabricar su alimento; los protozoos se
alimentan de otros seres vivos. Las algas
pueden ser unicelulares y pluricelulares;
los protozoos son unicelulares. Ambas
pertenecen al reino protoctistas
y viven en medios acuáticos.
• Bacterias y hongos. Las bacterias son
unicelulares y los hongos pueden ser
unicelulares o pluricelulares. Algunas
bacterias fabrican su propio alimento y otras
lo toman del medio; los hongos deben
tomarlo del medio; las bacterias habitan
en cualquier parte de nuestro planeta
y se pueden desplazar; los hongos no se
desplazan.
9. Oxidación, combustión y fermentación.
10. R. M. Calorífico – radiador; luminoso – lámpara;
magnético – ventilador; químico – batería.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de evaluación.
B.
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres
vivos en los diferentes reinos, valorando las
relaciones que se establecen entre los seres
vivos de un ecosistema, explicando las
causas de extinción de algunas especies y el
desequilibrio de los ecosistemas.
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos
efectos de la electricidad. Pone ejemplos
de materiales conductores y aislantes
explicando y argumentado su exposición.
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias
para conocer y explicar las principales
características de las reacciones químicas
(combustión, oxidación y fermentación) y
comunica de forma oral y escrita el proceso
y el resultado obtenido.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
DE EVALUACIÓN
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y
funciones de las células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas que permiten el
funcionamiento de los seres vivos.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo B
1, 2, 3, 4
5
6, 7, 8
9
10
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
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207
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A. Prueba de evaluación.
208
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres
vivos en los diferentes reinos, valorando las
relaciones que se establecen entre los seres
vivos de un ecosistema, explicando las
causas de extinción de algunas especies y el
desequilibrio de los ecosistemas.
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos
efectos de la electricidad. Pone ejemplos
de materiales conductores y aislantes
explicando y argumentado su exposición.
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias
para conocer y explicar las principales
características de las reacciones químicas
(combustión, oxidación y fermentación) y
comunica de forma oral y escrita el proceso
y el resultado obtenido.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA
DE EVALUACIÓN
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y
funciones de las células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas que permiten el
funcionamiento de los seres vivos.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras
de algunas células y tejidos, la localización
y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
Tabla de registro de calificaciones
Prueba modelo A
1, 2, 3, 4
5
6, 7, 8
9
10
A
B
C
B.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
A
B
C
A
B
ALUMNADO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C.
C
A
B
C
A
B
C
Tarea de evaluación. Primer trimestre
Una cebolla vista muy de cerca
COMPETENCIAS
CLAVE
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CONCRECIÓN
DE INDICADORES
APRENDER A
APRENDER
CN.3.1.1. Utiliza el método científico
para resolver situaciones problemáticas,
comunicando los resultados obtenidos
y el proceso seguido a través de
informes en soporte papel y digital.
Busca y selecciona
información concreta referente
a una actividad científica y la
comunica por escrito.
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando
los diferentes tipos de textos científicos,
contrastando la información, realizando
experimentos, analizando los resultados
obtenidos y elaborando informes y
proyectos.
Emplea de forma correcta el
vocabulario de la actividad,
identificando nombres y
funciones de las partes del
microscopio.
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA
Y TECNOLOGÍA
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura
y funciones de las células, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas que
permiten el funcionamiento de los seres
vivos.
Comprende la estructura de
los seres vivos y sabe en qué
consiste cada uno de los
niveles de organización.
Actividades
1
2
3, 4, 5
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209
Tarea de evaluación. Primer trimestre
Una cebolla vista muy de cerca
Actividades
1
2
3
4
5
Nivel A. 1 punto
210
Soluciones
Niveles
a) Se sentían impacientes por saber qué
se podría ver.
b) La profesora les explicó cómo tenían
que poner y enfocar la preparación.
A. No lo intenta.
B. R
esponde solo a una cuestión, con una
o dos palabras.
C. Responde a ambas cuestiones con pocas
palabras sueltas.
D. Responde correctamente a ambas cuestiones
componiendo frases correctas.
a) De arriba abajo y de izquierda a derecha:
ocular, objetivos, diafragma, fuente de
luz, tubo, brazo, platina, tornillos de
enfoque y pie.
b) La fuente de luz permite iluminar la
preparación para verla por transparencia.
El ocular contiene la lente a la que
aplicaremos el ojo. Los tornillos de
enfoque suben y bajan la platina para
enfocar la preparación. El pie es la base
del microscopio. El brazo sirve como
soporte y para apagarlo y transportarlo.
El tubo une los objetivos con el ocular.
Los objetivos contienen las lentes que
quedan más cerca de la preparación.
El diafragma regula la cantidad de luz
que llega a la preparación.
A. No lo intenta.
B. R
esponde solo a una cuestión, de forma
incompleta.
C. Responde a ambas cuestiones con algún
error.
D. Responde de forma correcta a ambas
cuestiones.
Las células que forman la piel de la cebolla.
Células vegetales de formas regulares,
como polígonos.
A. No lo intenta.
B. S
eñala una frase correcta y otra(s)
equivocada(s).
C. Señala solo una frase correcta.
D. Señala las dos frases correctas.
Célula – con núcleo, citoplasma y orgánulos.
Tejido – agrupación de células que realizan
la misma función.
Órgano – unión de tejidos que funcionan
conjuntamente.
Sistema – unión de órganos que realizan la
misma función.
Aparato – unión de órganos o de sistemas
coordinados.
Organismo – ser vivo completo, con
diversos sistemas.
A. No lo intenta o relaciona correctamente solo
un elemento.
B. Relaciona correctamente dos o tres elementos
de las columnas.
C. Identifica correctamente cuatro elementos
de las columnas.
D. Relaciona correctamente los seis elementos
de las columnas.
R. M. La cebolla es más grande porque
tiene más células, pero el tamaño de estas
es igual al de las células de otra cebolla
más pequeña.
A. No lo intenta o alude al mayor tamaño
de las células.
B. E
labora una respuesta incompleta y confusa.
C. Alude correctamente al mayor número de
células, pero no elabora una frase correcta.
D. Responde correctamente, con una frase
bien redactada.
Nivel B. 2 puntos
Nivel C. 3 puntos
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Nivel D. 5 puntos
Tabla de registro de calificaciones
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
INDICADORES
CN.3.1.2
CN.3.3.1
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN
CIENCIA Y
TECNOLÓGICA
APRENDER
A APRENDER
CN.3.1.1
COMPETENCIAS
CLAVE
TAREA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
1
2
3, 4, 5
ALUMNADO
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211
Tarea de evaluación. Segundo trimestre
Los cambios en la pubertad
COMPETENCIAS
CLAVE
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA
Y TECNOLÓGICA
COMPETENCIA
SOCIAL Y CÍVICA
212
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
CONCRECIÓN
DE INDICADORES
Actividades
CN.3.2.1. Conoce las formas y
estructuras de algunas células y
tejidos, la localización y el
funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones
vitales.
Nombra los órganos del
aparato reproductor masculino
y femenino y reconoce los
caracteres sexuales
secundarios en la mujer y en el
hombre. Explica en qué
consiste la fecundación y
conoce la diferencia entre
embrión y feto.
2, 3, 4, 5
CN.3.2.5. Conoce y respeta las
diferencias individuales y las de los
demás, aceptando sus
posibilidades y limitaciones e
identificando las emociones y
sentimientos propios y ajenos.
Describe las características de
la pubertad y de la
adolescencia, señalando los
cambios que se producen en
estas etapas.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
1
Tarea de evaluación. Segundo trimestre
Los cambios en la pubertad
Actividades
Soluciones
1
a) Deben marcar la tercera: Que esté
tranquilo, esa situación es
completamente normal a los once años.
b) Son los caracteres sexuales
secundarios.
c) A las niñas les crecen las mamas,
les sale vello en el pubis y las axilas
y se les ensanchan las caderas.
A. No lo intenta.
B. Responde correctamente una o ninguna.
C. Responde correctamente dos.
D. Responde correctamente las tres.
Debe marcar la primera: Testículo,
conducto deferente, uretra.
A. No lo intenta.
B. Marca una o varias incorrectas.
C. Marca la correcta y una incorrecta.
D. Marca la opción correcta.
a) En una trompa de Falopio.
b) Feto.
c) Deben señalar el primero.
A. No lo intenta.
B. Contesta correctamente una.
C. Contesta correctamente dos.
D. Contesta correctamente las tres.
4. El embrión se adhiere a la pared del
útero.
1. El óvulo maduro sale del ovario.
2. Se unen el óvulo y el espermatozoide
formando el cigoto.
3. El cigoto se divide de forma continuada
y se forma el embrión.
A. No lo intenta.
B. Marca una o varias incorrectas.
C. Marca la correcta y una incorrecta.
D. Marca la opción correcta.
Nacerá en mayo, puesto que está
embarazada de cuatro meses.
A. No lo intenta.
B. Marca una o varias incorrectas.
C. Marca la correcta y una incorrecta.
D. Marca la opción correcta.
2
3
4
5
Nivel A. 1 punto
Nivel B. 2 puntos
Niveles
Nivel C. 3 puntos
Nivel D. 5 puntos
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213
Tabla de registro de calificaciones
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN
CIENCIA Y
TECNOLÓGICA
COMPETENCIA
SOCIAL Y CÍVICA
INDICADORES
CN.3.2.1
CN.3.2.5
ACTIVIDADES
2, 3, 4, 5
1
COMPETENCIAS
CLAVE
ALUMNADO
214
TAREA DE EVALUACIÓN
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Tarea de evaluación. Tercer trimestre
Una tormenta que apagó la luz
COMPETENCIAS
CLAVE
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA
Y TECNOLÓGICA
INDICADORES
DE EVALUACIÓN*
CONCRECIÓN
DE INDICADORES
Actividades
CN.3.4.2. Manifiesta conductas
activas sobre el uso adecuado
de los recursos naturales y de
las diferentes fuentes de energía,
aflorando la defensa, respeto y
cuidado por el medioambiente.
Diferencia la energía mecánica,
lumínica, sonora, eléctrica,
térmica y química.
CN.3.5.1. Identifica y explica
algunos efectos de la electricidad.
Pone ejemplos de materiales
conductores y aislantes
explicando y argumentado su
exposición.
Explica lo que es la corriente
eléctrica, la carga eléctrica, los
tipos de cargas que existen
y el comportamiento de los
cuerpos según la carga que
tienen.
1, 2, 4
Explica lo que es el
magnetismo y lo relaciona
con el funcionamiento de
instrumentos como la brújula
y con los polos magnéticos de
la Tierra.
5, 6, 8
CN.3.5.3. Construye un circuito
eléctrico sencillo aplicando los
principios básicos de electricidad
y de transmisión de la corriente
eléctrica.
Representa los elementos
de un circuito eléctrico,
diferenciando entre circuito
abierto y cerrado; relaciona
estos conceptos con sus
aplicaciones prácticas en la
vida cotidiana.
3
7
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
215
Tarea de evaluación. Tercer trimestre
Una tormenta que apagó la luz
Actividades
Niveles
1
Deben marcar la segunda: Porque
la electricidad con la que funcionan
la linterna y el móvil procede de pilas
y baterías.
A.
B.
C.
D.
No lo intenta.
Marca una o varias incorrectas.
Marca la correcta y una incorrecta.
Marca la correcta.
A.
B.
C.
D.
No lo intenta.
Acierta una o ninguna.
Acierta dos.
Acierta las tres.
2
Las pilas y baterías producen electricidad
a partir de la energía química de
las sustancias que hay en su interior.
Los paneles fotovoltaicos generan
electricidad a partir de la energía luminosa
del sol.
Las centrales térmicas transforman
la energía de los combustibles fósiles
en electricidad.
A: calorífico; B: sonoro; C: mecánico;
D: calorífico; E: químico; F: luminoso;
G: mecánico; H: luminoso.
A.
B.
C.
D.
No lo intenta.
Acierta dos o menos.
Acierta de tres a seis.
Acierta siete u ocho.
A.
B.
C.
D.
No lo intenta.
Responde correctamente una o ninguna.
Responde correctamente dos.
Responde correctamente tres o cuatro.
4
a) Entre el bolígrafo y los trocitos de papel
aparece una fuerza a distancia
y de atracción.
b) El bolígrafo, al frotarlo, queda cargado
con distinta carga que la del papel
y se atraen.
c) Todos los materiales tienen cargas
eléctricas.
d) Cuando un cuerpo pierde cargas
negativas, se queda cargado con carga
positiva.
A.
B.
C.
D.
5
Debe señalar las siguientes:
• Los imanes atraen objetos de hierro.
• La magnetita es un mineral y es un imán
natural.
• Los polos de un imán son las zonas
donde es más intenso el magnetismo.
• Nuestro planeta se comporta como
un imán gigantesco, con su polo norte en
el polo sur geográfico y a la inversa.
No lo intenta.
Solo indica una de las correctas.
Indica dos correctas o tres con una incorrecta.
Indica tres o cuatro correctas y ninguna
incorrecta.
6
a) Es por la tarde, pues el Sol queda hacia
el oeste.
b) Conductor: tijeras de acero, agua
de la botella, joya de plata.
Aislante: tabla de madera, botella
de plástico, trozo de cristal.
A.
B.
C.
D.
No lo intenta.
Contesta incorrectamente.
Contesta correctamente una.
Contesta correctamente las dos.
3
Nivel A. 1 punto
216
Soluciones
Nivel B. 2 puntos
Nivel C. 3 puntos
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Nivel D. 5 puntos
Tarea de evaluación. Tercer trimestre
Una tormenta que apagó la luz
Actividades
Soluciones
Niveles
a) R. G.
Pila:
Cable:
Interruptor:
Bombilla:
Timbre:
Pulsador:
A.
B.
C.
D.
No lo intenta.
Contesta incorrectamente.
Contesta correctamente una.
Contesta correctamente las dos.
A.
B.
C.
D.
No lo intenta.
Marca una o varias incorrectas.
Marca la correcta y una incorrecta.
Marca la correcta.
7
b) R. G.
8
Nivel A. 1 punto
Deben marcar la tercera: Un dispositivo
que, cuando circula una corriente eléctrica
por él, se convierte en un imán.
Nivel B. 2 puntos
Nivel C. 3 puntos
Nivel D. 5 puntos
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
217
Tabla de registro de calificaciones
TAREA DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
INDICADORES
CN.3.4.2
CN.3.5.1
CN.3.5.3
COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLÓGICA
ACTIVIDADES
3
1, 2, 4, 5, 6, 8
7
ALUMNADO
218
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Recursos
fotocopiables.
Atención
a la diversidad
Las células
PLAN DE MEJORA
Nombre
1
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Las células son las unidades más pequeñas que forman los seres vivos y que realizan
las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
El microscopio es un instrumento óptico que permite ampliar mucho la imagen de objetos
muy pequeños, como un grupo de células; para ello debe hacerse una preparación
microscópica.
1 Relaciona cada función vital con su definición.
Nutrición
•
• Las células se dividen y originan otras células hijas.
Relación
•
• Las células obtienen las sustancias que necesitan
para crecer y conseguir energía.
Reproducción •
• Las células reciben la información del medio
que las rodea y pueden reaccionar ante ella.
2 ¿Qué nombre reciben los seres vivos formados por más de una célula? Pon dos ejemplos
de este tipo de seres vivos.
3 Indica cuál de estas células es una célula animal y cuál es una célula vegetal.
¿Cómo lo sabes?
A
B
4 Explica los pasos que tendrías que dar si quisieras observar las células de una planta
a través de un microscopio.
222
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Los niveles de organización
PLAN DE MEJORA
Nombre
1
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
En los seres pluricelulares, las células del mismo tipo se unen formando tejidos. Los tejidos
se agrupan formando órganos y la unión de varios órganos da lugar a aparatos y sistemas.
Un organismo está formado por la unión de todos los aparatos y sistemas de su cuerpo,
que trabajan de forma coordinada.
1 Escribe el nombre de los niveles de organización que representan los dibujos.
2 ¿Qué es un tejido? Pon dos ejemplos de tejidos de animales y plantas.
3 Completa el texto escribiendo las palabras que faltan.
Un
consta de órganos de diferente tipo o de varios sistemas que funcionan
de manera coordinada para realizar un trabajo. Por ejemplo, el
está formado por el sistema
y el sistema óseo.
4 Completa la tabla escribiendo los textos que faltan.
Nivel de organización
Definición
Ejemplos
Órgano
Varios órganos del mismo tipo que
realizan la misma función.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
223
Los animales y las plantas
PLAN DE MEJORA
Nombre
2
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Los animales se clasifican en vertebrados e invertebrados. Se distinguen cinco grupos
de vertebrados (mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces) y muchos grupos de invertebrados.
Las plantas se clasifican en plantas sin flores (musgos y helechos) y plantas con
flores (gimnospermas y angiospermas). Las primeras se reproducen mediante esporas,
y las segundas, mediante semillas.
1 Indica qué animal sobra en cada grupo y escribe lo que sepas sobre él.
2 ¿A qué grupos de vertebrados o invertebrados se refiere cada frase?
• No tienen columna vertebral, pero sí esqueleto: • Respiran mediante pulmones: • No tienen columna vertebral y su cuerpo es blando: • Tienen columna vertebral y son ovíparos: 3 Relaciona mediante flechas.
Planta con flores •
Planta sin flores •
224
•
Helecho
•
• Gimnosperma •
• Angiosperma •
•
Musgo
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
•
• Semilla •
• Espora •
• Cápsula
• Soro
• Fruto
• Piña
Los hongos
PLAN DE MEJORA
Nombre
2
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Los hongos constituyen un reino de seres vivos que no se desplazan, como las plantas,
y toman el alimento del medio, como los animales. Pueden ser unicelulares o pluricelulares.
Los hongos con seta se componen de sombrero, pie y micelio.
Hay hongos descomponedores, parásitos y otros forman líquenes en asociación con
un alga que les proporciona el alimento.
Los hongos son necesarios para el mantenimiento de los ecosistemas.
1 ¿Qué tipo de hongo muestra el dibujo? Responde y escribe en los recuadros
el nombre de la estructura correspondiente.
2 Relaciona cada función vital con su definición.
Hongos descomponedores •
• Consiguen su alimento de animales o plantas,
causándoles enfermedades.
Hongos parásitos
•
• Son una asociación en la que un alga proporciona
alimento a un hongo y este le aporta humedad.
Líquenes
•
• Se alimentan de restos de animales o plantas
o alimentos en descomposición.
3 Completa con las palabras del recuadro.
ecosistemas – fotosíntesis – sencillos – ecológico – orgánica
Desde el punto de vista
los
, los hongos son necesarios para mantener
. Transforman la materia
, que son utilizados por las plantas para realizar la
en compuestos
.
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225
Protoctistas
PLAN DE MEJORA
Nombre
3
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Los protoctistas constituyen un reino que incluye los protozoos y las algas.
Los protozoos son unicelulares y se alimentan de otros seres vivos. Las algas pueden ser
unicelulares o pluricelulares y son capaces de fabricar su propio alimento.
1 Elige la opción correcta para completar las frases.
• Todos los protoctistas viven en medios acuosos / son unicelulares.
• La célula de los protozoos se parece más a la de los animales / las plantas.
• La célula de las algas se parece más a la de los animales / las plantas.
2 Relaciona mediante flechas.
Ameba
•
• Tiene cilios y vive fija al suelo.
Tripanosoma
•
• Es un parásito y se desplaza mediante su flagelo.
Paramecio
•
• Se mueve y captura su alimento a través de
seudópodos.
Vorticela
•
• Se desplaza y atrae el alimento mediante cilios.
3 Elige tres de las siguientes características para describir cada grupo de algas.
• Son las que tienen más
clorofila.
• Todas son pluricelulares.
• Casi todas son marinas.
• Tienen un color entre beis
y marrón.
• La mayoría son
pluricelulares.
• La mayoría son de agua
dulce.
• Tienen un color entre rosa
y violeta oscuro.
• Pueden ser unicelulares
o pluricelulares.
• La mayoría son marinas.
Algas verdes
226
Algas rojas
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Algas pardas
Bacterias
PLAN DE MEJORA
Nombre
3
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Las bacterias constituyen un reino que agrupa a los seres vivos unicelulares más sencillos
que existen. Se pueden clasificar por su forma y viven en todas partes del planeta.
Aunque algunas causan enfermedades, otras son útiles para nuestra alimentación
y cumplen un papel esencial en los ecosistemas.
1 ¿Cuáles son las características del reino de las bacterias? Señala las opciones correctas.
• Son:
pluricelulares.
unicelulares sencillos.
unicelulares o pluricelulares.
• Viven en:
todas partes.
el suelo.
el agua y el suelo.
• Sus alimentos:
los fabrican.
• Tienen:
forma circular.
los obtienen de otros
seres vivos. diversas formas.
los obtienen de otros seres
vivos o los fabrican.
forma de coma
o alargada.
2 Dibuja cuatro bacterias que se diferencien por su forma y di a qué tipo corresponde cada una.
3 Describe dos efectos positivos de las bacterias, uno para nuestra alimentación y otro
para los ecosistemas.
• • • • MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
227
La nutrición. La digestión
PLAN DE MEJORA
Nombre
4
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
La digestión es el proceso por el cual el organismo obtiene los nutrientes contenidos
en los alimentos.
El alimento, triturado por los dientes, se mezcla con la saliva dando lugar al bolo alimenticio,
que baja por el esófago hasta el estómago. Las paredes del estómago segregan jugos gástricos
y se mueven para mezclarlos con el bolo dando lugar al quimo, que es una especie de papilla.
El quimo pasa del estómago al intestino delgado, donde se mezcla con el jugo pancreático,
segregado por el páncreas, y la bilis, segregada por el hígado, para formar el quilo, que
contiene los nutrientes y los restos de alimentos no digeridos.
1 Une con líneas cada término con la parte del aparato digestivo que le corresponda.
bilis
quilo
jugo pancreático
saliva
jugos gástricos
2 Completa las siguientes frases.
• En la boca los encargados de triturar el alimento son los .
• El alimento triturado mezclado con saliva es el .
• El bolo alimenticio desciende por el hasta el .
• Las paredes del estómago segregan .
• Los jugos gástricos se mezclan con el bolo alimenticio para dar lugar al .
• En el intestino delgado el quimo se mezcla con el jugo pancreático y la bilis para dar lugar
al .
• El está formado por los nutrientes y los restos de alimentos no digeridos.
228
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
La nutrición. La respiración
PLAN DE MEJORA
Nombre
4
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Gracias a la respiración obtenemos el oxígeno del aire. El aparato respiratorio está
formado por las vías respiratorias y los pulmones.
Las vías respiratorias conducen el aire que entra y sale de nuestro cuerpo. Son de fuera hacia
dentro: las fosas nasales, la faringe, la laringe, la tráquea, los bronquios y los bronquiolos.
Los pulmones están situados en el tórax. En su interior, los bronquiolos se dividen
en conductos cada vez más finos, que terminan en unos saquitos llamados alveolos
pulmonares. En los alveolos se produce el intercambio de gases.
1 Contesta a las siguientes preguntas.
• ¿Qué es la respiración?
• ¿De qué partes consta el aparato respiratorio?
• ¿Qué función tienen los pulmones?
2 Ordena correctamente los siguientes elementos del aparato respiratorio según pasa
por ellos el aire desde el exterior hasta los pulmones.
alveolos − fosas nasales o boca − laringe − bronquiolos − tráquea − bronquios − faringe
1.
5.
2.
6.
3.
7.
4.
8. Intercambio de gases.
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229
La nutrición. La circulación
PLAN DE MEJORA
Nombre
5
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
La circulación sanguínea es el recorrido que realiza la sangre impulsada por los movimientos
del corazón dentro del circuito cerrado formado por los vasos sanguíneos.
La circulación pulmonar es el recorrido que sigue la sangre entre el corazón
y los pulmones. En los pulmones se produce el intercambio de gases.
La circulación general es el recorrido que hace la sangre por todo el cuerpo excepto por los
pulmones. La sangre lleva el oxígeno a las células y recoge el dióxido de carbono que forman.
1 Completa el esquema utilizando las siguientes palabras.
aurícula derecha − aurícula izquierda − ventrículo derecho − ventrículo izquierdo −
circulación pulmonar − circulación general
2 Di qué dos recorridos efectúa la sangre por nuestro organismo y explica en qué consisten.
• Circulación
. Consiste en • Circulación
. Consiste en 230
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La nutrición. La excreción
PLAN DE MEJORA
Nombre
5
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
La excreción es la eliminación de las sustancias de desecho de la sangre gracias
al aparato excretor, las glándulas sudoríparas y los pulmones.
El aparato excretor se encarga de la eliminación de la orina que se forma en los riñones.
La orina sale de los riñones a través de los uréteres, llega a la vejiga y sale al exterior por la uretra.
Las glándulas sudoríparas producen el sudor, que es principalmente agua con sustancias
de desecho disueltas en ella.
Los pulmones se encargan de expulsar el dióxido de carbono.
1 El camino que la orina sigue desde su producción hasta su expulsión está desordenado.
Ordénalo.
uretra
→
vejiga
→
→
riñones
→
→
uréteres
→
2 Las siguientes frases son erróneas. Escríbelas correctamente.
• El sudor contiene muy poca agua.
• La excreción se produce en el aparato excretor, glándulas verticales e intestino.
• El aparato excretor está formado por los riñones, uréteres, páncreas e hígado.
• La expulsión del oxígeno se produce en los pulmones.
• Las glándulas sudoríparas producen orina.
• La excreción es la eliminación de los nutrientes de la sangre.
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231
Caracteres sexuales y aparato reproductor
PLAN DE MEJORA
Nombre
6
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Los caracteres sexuales primarios son los órganos reproductores, presentes en todos
nosotros desde el momento de nacer.
Los caracteres sexuales secundarios son otras características físicas diferentes de
los órganos reproductores que permiten reconocer a un hombre o una mujer. Por ejemplo,
los hombres carecen de mamas y su voz es grave. La voz de las mujeres es más aguda
y sus mamas están desarrolladas. Los caracteres sexuales secundarios se desarrollan
a partir de la pubertad.
El aparato reproductor femenino está formado por ovarios, trompas de Falopio, útero,
vagina y vulva.
El aparato reproductor masculino está formado por testículos, conductos deferentes,
uretra, próstata y pene.
1 Completa las siguientes frases.
• El vello facial es un carácter sexual .
• Los hombres suelen tener vello facial que las mujeres.
• Las mujeres tienen las mamas desarrolladas que los hombres.
• La voz de las mujeres suele ser más .
• El aparato reproductor es un carácter sexual .
2 Une con una línea cada órgano con la parte que le corresponda en el dibujo del aparato
reproductor femenino o masculino.
ovario
próstata
trompas
de Falopio
uretra
útero
vulva
232
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pene
testículos
Células sexuales y fecundación
PLAN DE MEJORA
Nombre
6
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Las células sexuales femeninas son los óvulos y se producen en los ovarios. Un óvulo
nuevo madura aproximadamente cada 28 días.
Las células sexuales masculinas son los espermatozoides, que se forman en los
testículos. La producción de espermatozoides es permanente.
La fecundación consiste en la unión entre un espermatozoide y un óvulo, lo que dará lugar
a otra célula llamada cigoto. Para que eso ocurra, los espermatozoides deben nadar
desde la vagina de la mujer hasta las trompas de Falopio. Después, el cigoto se divide
repetidas veces hasta formar el embrión. Este se adhiere a las paredes del útero, donde se
desarrollará dando lugar al bebé.
1 Este esquema representa el proceso de la fecundación hasta la formación del embrión.
Pon cada nombre donde corresponda.
espermatozoide – óvulo – cigoto – embrión – bebé
2 Completa las siguientes frases.
• Las células sexuales femeninas son los .
• Las células sexuales masculinas son los .
• Los nuevos óvulos maduran aproximadamente en días.
• Los espermatozoides se producen en los .
• La célula resultante de la unión de un espermatozoide y un óvulo es el .
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233
Formas de energía
PLAN DE MEJORA
Nombre
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
La energía mecánica es la que poseen los cuerpos en movimiento, los objetos elásticos
y los cuerpos que están en una posición elevada.
La energía química es la que contienen algunas sustancias, como los alimentos, las pilas
o los combustibles. Estos últimos la liberan cuando se queman.
La energía eléctrica es la proporcionada por la corriente eléctrica.
La luz posee energía luminosa que permite a las plantas realizar la fotosíntesis.
La energía térmica es la que se transfiere de un cuerpo que está caliente a otro más frío.
La energía nuclear es la que poseen ciertas sustancias por su propia naturaleza,
como el uranio o el plutonio.
1 Escribe cada tipo de energía debajo de la imagen que mejor le corresponda.
2 Escribe oraciones que contengan los siguientes tres términos.
• Carbón, combustión, energía química.
• Sol, luz, fotosíntesis.
• Molino, viento, energía mecánica.
3 Escribe V (verdadero) o F (falso) al lado de cada frase.
Los cuerpos en movimiento tienen energía mecánica.
La fotosíntesis es posible gracias a la energía térmica.
El carbón posee energía química.
El calor pasa de los cuerpos más fríos a los más calientes.
234
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7
Producción de energía
PLAN DE MEJORA
Nombre
7
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
La energía es la capacidad para producir cambios en los cuerpos. La energía se obtiene
a partir de recursos naturales llamados fuentes de energía.
Las fuentes renovables de energía son inagotables y no contaminantes, como la que tiene
el agua en movimiento (hidráulica), la del viento (eólica), la energía del sol (solar) o la de la biomasa.
Las fuentes no renovables de energía se encuentran en la Tierra de forma limitada
y se pueden agotar. Entre ellas están los combustibles fósiles, como el carbón, el petróleo
o el gas natural, y otros, como el uranio y el plutonio.
Entre los combustibles fósiles, el gas natural es el menos contaminante.
1 Explica qué es una fuente de energía y escribe cada una en el lugar que corresponda.
sol – carbón – petróleo – viento – agua – gas natural
Fuente renovable de energía
Fuente no renovable de energía
2 Relaciona mediante flechas cada tipo de central eléctrica con su fuente de energía.
central térmica •
central eólica •
central hidroeléctrica •
central solar •
• energía del sol
• viento
• combustibles fósiles
• agua
3 Escribe una característica del petróleo, otra del gas natural y otra del carbón.
• • • MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
235
Electricidad
PLAN DE MEJORA
Nombre
8
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
La carga eléctrica es una propiedad de los cuerpos. Dos cuerpos con la carga del mismo
tipo se repelen y dos cuerpos con la carga de distinto tipo se atraen.
La corriente eléctrica es el movimiento de los electrones a través de un material. La corriente
circula bien por materiales conductores y no circula bien por materiales aislantes.
La electricidad se genera, distribuye y aprovecha mediante circuitos eléctricos, formados
por varios componentes: generador, conectores, elementos de control y receptores.
1 ¿Qué carga eléctrica pueden tener los dos objetos en cada caso? Coloca los signos
en el lugar que correspondan.
1
A
Se atraen
1
B
1
2
2
2
Se repelen
C
Se repelen
2 Observa la siguiente clasificación, encuentra los errores y rodéalos con un círculo.
¿Por qué están mal clasificados los materiales que has señalado?
Conductores
Aislantes
Madera
Aluminio
Hierro
Cobre
Goma
Corcho
Plástico
Plata
Vidrio
Oro
3 En el siguiente esquema de un circuito eléctrico falta un componente. Di de qué
componente se trata, explica cuál es su función y dibuja de nuevo el esquema incluyéndolo.
2
1
236
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Magnetismo
8
PLAN DE MEJORA
Nombre
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
El magnetismo es la propiedad que poseen los imanes de atraer a otros objetos
magnetizados; principalmente metales con hierro.
La magnetita es un mineral que se utiliza como imán, pero actualmente existen imanes
artificiales más potentes que la magnetita.
Todos los imanes tienen un eje en el que el magnetismo es más intenso: un extremo del eje
es el polo norte (N) y el otro extremo es el polo sur (S). Los polos de un imán no pueden
separarse.
Dos imanes que se acerquen por sus mismos polos se repelen porque aparecen fuerzas
de repulsión. Si se acercan por sus polos contrarios, se atraen. Las fuerzas que aparecen
en este caso son de atracción.
atracción
S
N
repulsión
S
N
S
N
N
S
1 Completa las siguientes frases.
La magnetita es un que se encuentra en la naturaleza y es
un .
La capacidad que tienen los imanes de atraer a otros objetos se llama .
Todos los imanes tienen un polo y un polo .
Los polos iguales de dos imanes se .
Los polos diferentes de dos imanes se .
2 Dibuja flechas en cada caso indicando las fuerzas de atracción o de repulsión.
N
S
S
N
N
S
3 Escribe V (verdadero) o F (falso) al lado de cada frase.
Una brújula es un imán giratorio.
Todos los imanes tienen un polo norte y un polo sur.
Los polos iguales de dos imanes se repelen.
Todos los cuerpos presentan magnetismo.
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237
Unidad 1
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
La magia de las células
Tenía siete años cuando me subí en una
cajita en la clase de segundo de la señora
Novak, una cajita lo bastante alta como
para permitirme colocar el ojo derecho
sobre la lente de un microscopio.
Para mi desgracia, estaba demasiado
cerca y no pude ver más que un círculo de
luz borrosa. Al final me calmé lo suficiente
como para escuchar que la profesora nos
ordenaba que nos alejáramos del ocular.
Y fue entonces cuando ocurrió; ese hecho
tan importante cambiaría el curso de mi vida. Un paramecio apareció nadando
en el campo de visión. Me quedé fascinado.
Las estrepitosas voces de los demás niños quedaron amortiguadas, al igual que
los característicos olores escolares: el de los lápices recién afilados, el de las ceras nuevas
y los estuches de plástico de Roy Rogers. Permanecí inmóvil, hechizado por el extraño mundo
de esa célula que, para mí, resultaba más excitante que los efectos especiales realizados
por ordenador de las películas de hoy en día.
En la ingenuidad de mi mente infantil, no consideré a ese organismo como una célula, sino
como una persona microscópica, un ser capaz de pensar y sentir. Más que moverse sin rumbo,
ese organismo microscópico unicelular
parecía tener una misión, aunque no llegaba
a comprender qué clase de misión era la suya.
En silencio, contemplé «por encima del
hombro» al paramecio y observé cómo se
desplazaba afanosamente por el fluido de algas.
Mientras estaba concentrado en el paramecio,
el largo seudópodo de una ameba larguirucha
comenzó a entrar en el campo de visión.
Mi visita al mundo liliputiense llegó a su fin
justo en ese instante, cuando Glenn, el abusón
de la clase, me empujó para bajarme de
la caja, reclamando su turno al microscopio.
La biología de la creencia, Bruce Lipton
1 ¿Qué seres vivos se mencionan en el texto? ¿Son unicelulares o pluricelulares?
238
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2 Las amebas son organismos unicelulares con unas estructuras llamadas seudópodos.
¿Qué significa esta palabra? Para averiguarlo, fíjate en las siguientes pistas e intenta
encontrar tu propia definición.
Pista 1. Seudo: viene del griego y significa ‘falso’, ‘mentiroso’.
Pista 2. Podólogo: médico que trata los pies.
• Definición de seudópodo: • ¿Para qué funciones básicas, nutrición, relación o reproducción, crees que son importantes
los seudópodos para las amebas? Explica por qué.
3 Las células de las amebas y los paramecios son parecidas a las células de los animales. Dibuja
una célula animal y rotula sus partes. Escribe al lado la función de cada una de esas partes.
4 El texto menciona un aparato que se usa para ver esos organismos. Escribe cómo
se llama y, después, explica para qué sirve y cómo se debe utilizar dicho instrumento.
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239
Unidad 2
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
Una mezcla de criaturas
En nuestro planeta, la mayoría de los seres vivos
son minúsculos. Un cucharón de agua de mar contiene
una mezcla de diminutos nadadores libres y seres
flotantes a la deriva. La mayoría son microscópicos.
Otros serían visibles si no fueran casi transparentes.
Se observan gelatinosos seres que cabalgan
las corrientes; otros, de formas conocidas pero
en miniatura, se mueven con agilidad: son calamares
y pulpos bebés, larvas de pez de grandes ojos…
Muchos son devorados por otros seres como ellos
o por enemigos mayores, como peces adultos
y ballenas.
Adaptación de «Microfauna marina».
National Geographic, noviembre de 2014
1 Responde a las preguntas.
• ¿Cómo son la mayoría de los seres vivos que habitan la Tierra?
• Los organismos de los que habla el texto viven en el mar. ¿Pueden todos ellos nadar?
¿Cómo se mueven en el agua los seres vivos no nadadores?
• ¿Reconoces algún animal en la fotografía?
Dibújalo y di a qué grupo pertenece y por qué.
2 En el texto se habla de varios seres vivos diferentes, visibles a simple vista. Identifica
a qué reino y grupo pertenece cada uno de ellos.
• «Gelatinosos seres que cabalgan las corrientes».
• «Calamares y pulpos bebés».
240
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
• «Enemigos mayores, como peces y ballenas».
3 En el texto, además, se habla de otros seres vivos que no se ven bien a simple vista.
• ¿Qué dos causas se mencionan en el texto para que no se vean bien?
1. 2. • ¿A qué reino o reinos crees que pertenecen estos seres vivos? Justifica tu respuesta.
4 Muchos de los seres vivos de los que trata la lectura acaban siendo devorados
por otros organismos.
• Observa la fotografía y di qué tienen estos
animales para evitar que otros se los coman.
• ¿Son vertebrados o invertebrados? ¿A qué
grupo pertenecen?
• Busca información y di qué protecciones tienen otros grupos de animales invertebrados marinos.
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241
Unidad 3
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
Algas contra la malaria
Un equipo de investigadores de la Universidad de
California emplearon un alga verde, Chlamydomonas
reinhardii, para combatir la malaria en ratones de
laboratorio.
Los cloroplastos de esta alga producen una sustancia
especial. Cuando es inyectada en los ratones de
laboratorio, su organismo confunde esta sustancia con
el microorganismo que origina la malaria (Plasmodium
falciparum) y crea defensas efectivas contra él.
El siguiente paso es comprobar si esta sustancia es útil
para producir una vacuna que funcione en el ser humano.
1 Contesta las preguntas acerca de la lectura.
• ¿De qué enfermedad se habla en el texto? ¿Qué organismo la produce?
• ¿Qué ser vivo han utilizado los investigadores para tratar de obtener una vacuna?
¿Sobre qué otro ser vivo se ha empleado?
• ¿Es la vacuna efectiva en el ser humano?
2 Indica cómo clasificarías (reino, grupo…) a los seres vivos de los que habla el texto.
• Chlamydomonas reinhardii.
• Plasmodium falciparum.
• Ratón de laboratorio.
• Ser humano.
242
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
3 Lee las siguientes frases y relaciónalas con las respuestas que has dado
en la actividad anterior.
• El alga produce una sustancia que el organismo confunde con el paramecio.
• La vacuna se está probando en ratones porque se quiere utilizar en el ser humano.
4 Observa la imagen que acompaña a la lectura y responde.
• ¿Cómo se puede ver el Plasmodium falciparum de esa manera? ¿Se ha utilizado algún
instrumento? ¿Podría verse a simple vista? ¿Por qué?
• ¿Cómo se desplaza este protozoo?
• ¿De qué otras formas pueden desplazarse estos microorganismos?
5 Las algas de las que habla el texto son algas verdes que podrían ser beneficiosas
para el ser humano.
• ¿Son algas unicelulares o pluricelulares?
• ¿En qué parte de las células del alga se produce la sustancia usada para elaborar vacunas?
• ¿Qué otros usos beneficiosos de las algas conoces?
• ¿Cuál es la característica que tienen en común las algas y las plantas?
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243
Unidad 4
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
La escafandra autónoma
El ser humano siempre ha querido explorar
el entorno que le rodea aunque las condiciones
de este no se lo permitan, como el fondo del mar
o el espacio. Los humanos tenemos pulmones,
por eso no podemos respirar bajo el agua
como los peces. Pero hace mucho tiempo se
comenzaron a idear y a diseñar dispositivos que
lo permitieran.
Antiguamente, a los buzos se les hacía llegar aire
desde el exterior mediante un tubo. Sin embargo,
esto hacía que sus movimientos fuesen muy
limitados y que solamente pudieran desplazarse
por el fondo del mar.
La escafandra autónoma se llama así porque
permite bucear con total libertad al carecer de
ese tubo. Básicamente, consiste en una máscara
conectada con unas botellas llenas de aire
que se llevan a la espalda. Fue inventada por
el francés Jacques Cousteau en 1946.
1 Responde a las siguientes preguntas.
• ¿Cómo podían respirar los buzos antiguamente?
• ¿Qué inconvenientes tenía ese dispositivo?
• ¿Quién inventó la escafandra autónoma?
• ¿Por qué la escafandra autónoma se llama así?
244
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Fecha
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2 Este es el dibujo de un buceador con su equipo básico. Escribe el nombre de cada
elemento en el lugar correspondiente.
máscara – regulador – botella – aletas – traje de buceo – cuchillo – reloj – chaleco
3 ¿Qué son las burbujas que expulsan los submarinistas? ¿De qué gas estarán compuestas?
4 En el buceo con escafandra autónoma se utiliza una botella llena de aire comprimido.
El regulador permite controlar la cantidad de aire respirado y extraerlo poco a poco
de la botella. Explica por qué crees que es necesario el uso del regulador.
5 En el espacio no hay aire que respirar. En la parte
de la espalda del traje de los astronautas hay
una mochila que contiene el oxígeno que
los astronautas respiran durante sus paseos
espaciales y elimina el dióxido de carbono que
exhalan. Esta mochila se denomina subsistema
primario de soporte de vida. ¿Por qué crees que
recibe este nombre?
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245
Unidad 5
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
El sistema linfático
Además del sanguíneo, existe otro sistema circulatorio
secundario en el organismo. A diferencia del primero,
no es un circuito cerrado y el fluido que transporta
se dirige en una única dirección hacia el corazón. Dicho
fluido se llama linfa, es blanquecino y contiene
solamente glóbulos blancos y sustancias disueltas en él.
ganglio
linfático
La función principal del sistema linfático es eliminar
el exceso de líquido de los tejidos y también interviene
en el sistema de defensa frente a infecciones.
Los ganglios linfáticos son unas estructuras globulares
que se encuentran conectadas a los vasos linfáticos
y forman parte, asimismo, de ese sistema defensivo.
linfocito
Las amígdalas son un tipo de ganglios que están
situadas en la faringe; a veces se inflaman y es
necesario operarlas.
sistema linfático
1 Escribe el nombre de los componentes fundamentales del sistema linfático.
ganglios linfáticos – vasos linfáticos
2 Completa las siguientes frases:
• Los conductos por los que circula la linfa se llaman vasos
• El sistema linfático no es un circuito
.
.
• El sistema linfático se encarga de eliminar el exceso de
• El sistema linfático interviene en el sistema de
• Las
246
de los tejidos.
frente a infecciones.
son unos ganglios linfáticos situados en la
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.
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
3 ¿Cuáles son las dos principales diferencias entre la sangre y la linfa?
4 Las siguientes afirmaciones pueden relacionarse con el sistema circulatorio sanguíneo
o con el linfático. Escribe la letra de cada una en el cuadro correspondiente.
A. Tiene vasos linfáticos.
B. Tiene vasos sanguíneos.
C. El líquido circula de los tejidos al corazón y viceversa.
D. Conduce la sangre.
E. Es un líquido rojo.
F. Es un líquido blanquecino.
G. Conduce la linfa.
H. El líquido únicamente circula de los tejidos al corazón.
Sistema circulatorio sanguíneo
Sistema circulatorio linfático
5 Completa el crucigrama.
A
Horizontales. 1. Tipo de glóbulo únicamente
presente en el sistema linfático. 2. Líquido
contenido en los vasos linfáticos.
3. Estructura globular del sistema linfático.
Verticales. A. Lugar del cuerpo en que se
encuentran las amígdalas. B. Órgano que
impulsa la sangre y al que llegan los vasos
linfáticos.
B
1
2
3
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247
Unidad 6
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
Gemelos
En algunos animales, como perros y gatos, es habitual
que se desarrollen varios embriones durante la gestación.
En otros, como el ser humano, lo normal es que se forme
un único feto. Algunas veces, sin embargo, pueden ser
dos o más. En el caso de ser solo dos, se llaman gemelos;
trillizos si son tres, cuatrillizos cuando son cuatro, etc.
Ya sean dos o más, comparten el espacio en el útero
y nacen más o menos al mismo tiempo.
Los gemelos se pueden originar de dos maneras. Una de ellas es que el cigoto se
divida durante las primeras fases de su desarrollo dando como resultado dos o más
embriones que serán individuos idénticos. Los gemelos siempre son del mismo sexo,
ya que proceden del mismo cigoto.
Otra posibilidad es que dos espermatozoides fecunden dos óvulos diferentes
y produzcan dos cigotos. Los individuos resultantes no son exactamente iguales,
se parecen entre sí igual que dos hermanos cualesquiera, y también se llaman mellizos.
Un caso más raro de este tipo de fecundación múltiple es cuando se desarrollan
tres o más embriones.
1 Los perros y gatos habitualmente paren varias crías a la vez. ¿Sabes de algún otro animal
al que también le suceda?
2 Observa los dibujos de estos hermanos y escribe debajo de cada uno si sus embriones
se formaron probablemente a partir de un único espermatozoide y un único óvulo
o de dos células sexuales de cada tipo. Explica por qué.
248
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
3 Completa las frases.
En el embarazo de la mujer, lo normal es que se desarrolle un único .
La fecundación de tres óvulos por otros tantos espermatozoides dará lugar a .
Los individuos cuyos embriones procedieron de la división de un cigoto serán .
Los no son exactamente iguales.
4 Dibuja dos gemelos dentro del vientre de su madre en el último mes de embarazo
y nombra las estructuras que aparezcan.
5 Describe el proceso que empieza con la fecundación y termina con el nacimiento
de dos gemelos procedentes del mismo cigoto.
6 Valora qué problemas pueden tener los padres y madres que tienen gemelos o trillizos.
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249
Unidad 7
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
El misterio del Sol
Casi todas las fuentes renovables de energía
disponibles en la actualidad dependen del Sol,
aunque no nos demos cuenta al principio.
Por ejemplo, la energía eólica se obtiene
al convertir en electricidad la energía del viento
que mueve las aspas de los molinos eólicos.
Pero ¿por qué se produce el viento?
¡Por las diferencias de temperatura entre las
masas de aire, que son calentadas por el Sol!
También se puede obtener energía a partir
de la biomasa, quemando los residuos vegetales,
como la maleza, o los residuos animales, como
las heces del ganado. Pero los animales se alimentan de plantas,
y las plantas no crecerían si no transformasen en alimento la energía procedente del Sol.
¿Cómo obtiene el Sol su energía, tan útil aquí en la Tierra? El Sol está formado
por un número muy grande de piezas diminutas e invisibles. Con frecuencia, estas
pequeñas piezas se pegan entre sí y al unirse forman piezas mayores. Al hacerlo,
crean una cantidad muy grande de energía que se llama «energía de fusión».
Esta energía es la que hace que el Sol brille tanto y esté tan caliente. Así es como el Sol
nos ilumina y nos calienta. ¡Y de ahí es de donde sale la energía del Sol!
Los científicos están intentando copiar la forma que tiene el Sol de producir energía.
Si consiguen imitar al Sol, podrán generar una cantidad enorme de electricidad gracias
a la energía de fusión, que sería una energía limpia y no haría daño a la naturaleza.
¡Pero imitar algo tan brillante y caliente como el Sol es muy difícil!
Adaptación de El misterio del Sol,
publicaciones de la Unión Europea
1 Resume el texto en cinco líneas como máximo, resaltando los temas más importantes
que se tratan.
250
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2 La energía de fusión de la que habla el texto y que está aún en investigación sería una
nueva forma de obtener energía nuclear «limpia y que no haría daño a la naturaleza».
¿Cuáles son los daños que provocan en la naturaleza las formas de energía actuales?
• Combustibles fósiles: • Energía nuclear: • Renovables: 3 Ahorrar energía es una medida fundamental que debemos adoptar para cuidar nuestro
medioambiente. Incluso en las acciones de nuestra vida diaria podemos economizar
nuestro consumo de energía.
Fíjate en las actividades de las imágenes y explica qué se puede hacer en cada uno de los casos
para ahorrar energía.
A
B
C
D
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251
Unidad 8
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
Animales con brújula incorporada
Muchos animales son capaces de detectar
el campo magnético terrestre y utilizarlo
para orientarse como si tuviesen una brújula.
Los primeros en los que se descubrió este
sentido fueron las palomas mensajeras,
pero también lo poseen otras aves, peces,
algunas tortugas y ciertos insectos, como
las abejas.
En el caso de las palomas, se ha comprobado
la presencia de minúsculas partículas
de magnetita en su cabeza y cuello.
Su existencia en hormigas y en mariposas, así
como en el abdomen de las abejas, también está demostrada. De hecho, este
mineral se ha encontrado en casi todos los animales que utilizan el campo
magnético terrestre para orientarse. Se supone que dicha magnetita estará
conectada de algún modo con sensores nerviosos, pero todavía se desconoce
cómo funciona este sistema de orientación.
1 Responde a las siguientes preguntas.
• ¿Qué emplean algunos animales para orientarse?
• ¿Qué animales utilizan el campo magnético terrestre para orientarse?
• ¿En qué animales se ha hallado magnetita?
• ¿Con qué se supone que está conectada la magnetita para que algunos animales se
orienten?
252
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2 Dibuja tres animales que sean capaces de orientarse empleando el campo magnético
terrestre.
3 Nada más nacer, las tortugas marinas emprenden un largo viaje. La tortuga boba
(Caretta caretta) viaja desde las c9ostas de la península de Florida, en Norteamérica
hasta las de Europa cruzando todo el océano Atlántico y llegando hasta las islas
Canarias. Dibuja un mapa e indica en él su travesía.
4 Supón que se coloca un imán a un animal que se orienta empleando el campo magnético
terrestre. ¿Le sucedería algo? ¿Por qué?
5 ¿Qué ocurriría si las abejas perdieran repentinamente su sentido de la orientación?
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253
Soluciones. Plan de mejora
Unidad 1
Unidad 2
Las células
Los animales y las plantas
1. Nutrición – Las células obtienen las sustancias
que necesitan para crecer y conseguir energía.
Relación – Las células reciben la información
del medio que las rodea y pueden reaccionar
ante ella.
Reproducción – Las células se dividen y originan
otras células hijas.
1. A la izquierda: tortuga. Es un animal vertebrado
del grupo de los reptiles. Es ovíparo, su piel
está cubierta de escamas, respira por pulmones
y tiene patas.
A la derecha: avispa. Es un animal invertebrado
del grupo de los artrópodos. Es un insecto. Es
ovíparo, tiene esqueleto externo y patas
articuladas.
2. Pluricelulares. R. M. (Respuesta modelo). Plantas
como el pino y animales como el caballo.
3. La célula de la izquierda es una célula vegetal
y la célula de la derecha es una célula animal.
Porque la célula de la izquierda es prismática
y tiene pared celular y cloroplastos, que no
existen en las células animales.
4. R. M.
1. Tomar un fragmento muy fino de la planta
y realizar cortes muy finos con una cuchilla
o un aparato especial. Colocarlo
sobre el portaobjetos y cubrirlo con
un cubreobjetos.
2. A continuación, colocar la preparación
microscópica en la platina del microscopio
e iluminar la preparación con la fuente
de luz.
3. Observar primero con el objetivo de menor
aumento y después con los de mayor
aumento, utilizando los tornillos de enfoque
para ver nítida la preparación.
Los niveles de organización
1. De izquierda a derecha: célula muscular; tejido
muscular; músculo.
2. Un tejido es una agrupación de células
del mismo tipo que realizan una función
común. R. M. Animales: tejido muscular y tejido
óseo. Plantas: tejido epidérmico y tejidos
conductores.
3. Un aparato consta de órganos de diferente
tipo. El aparato locomotor está formado por
el sistema muscular y el sistema óseo.
4. Nivel de organización: órgano. Varios tejidos
que se organizan para funcionar conjuntamente.
R. M. Estómago y corazón.
Nivel de organización: sistema. Varios órganos
del mismo tipo realizan la misma función.
R. M. Sistema muscular y sistema óseo.
254
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
2. • Equinodermos, con esqueleto interno,
y artrópodos, con esqueleto externo.
• Mamíferos, aves, reptiles y anfibios adultos.
• Gusanos y moluscos.
• Aves, reptiles, anfibios y peces.
3. Planta con flores – Angiosperma – Semilla –
Fruto.
Planta con flores – Gimnosperma – Semilla –
Piña.
Planta sin flores – Helecho – Espora – Soro.
Planta sin flores – Musgo – Espora – Cápsula.
Los hongos
1. Un hongo pluricelular con seta.
R. G. (Respuesta gráfica). De izquierda
a derecha: micelio; seta; esporas.
2. Hongos descomponedores – Se alimentan de
restos de animales o plantas o alimentos en
descomposición.
Hongos parásitos – Consiguen su alimento de
animales o plantas, causándoles enfermedades.
Líquenes – Son una asociación en la que
un alga proporciona alimento a un hongo y este
le aporta humedad. 3. Desde el punto de vista ecológico, los hongos
son necesarios para mantener los ecosistemas.
Transforman la materia orgánica en
compuestos sencillos, que son utilizados por
las plantas para realizar la fotosíntesis.
Unidad 3
Protoctistas
1. • Todos los protoctistas viven en medios
acuosos.
• La célula de los protozoos se parece más
a la de los animales.
• La célula de las algas se parece más a la de
las plantas.
2. Ameba – Se mueve y captura su alimento
a través de seudópodos.
Tripanosoma – Es un parásito y se desplaza
mediante su flagelo.
Paramecio – Se desplaza y atrae el alimento
mediante cilios.
Vorticela – Tiene cilios y vive fija al suelo.
3. Algas verdes: son las que tienen más clorofila,
pueden ser unicelulares o pluricelulares
y la mayoría son de agua dulce.
Algas rojas: tienen un color entre rosa y violeta
oscuro, la mayoría son pluricelulares y casi
todas son marinas.
Algas pardas: tienen un color entre beis y marrón,
todas son pluricelulares y la mayoría son marinas.
Bacterias
1. • Son unicelulares sencillos.
• Viven en todas partes.
• Sus alimentos los obtienen de otros seres
vivos o los fabrican.
• Tienen diversas formas.
La nutrición. La respiración
1. • La respiración es el proceso mediante el cual
obtenemos oxígeno del aire.
• El aparato respiratorio consta de las vías
respiratorias que conducen el aire desde
el exterior hasta los pulmones, que son
los órganos en los que se produce
el intercambio gaseoso.
• Los pulmones son los órganos encargados
de realizar el intercambio gaseoso entre el aire
y la sangre. Este intercambio se lleva a cabo
en los alveolos pulmonares, que son
una especie de saquitos de paredes muy
delgadas, rodeados de capilares y situados
al final de los bronquiolos, más finos.
2. Fosas nasales o boca (1), faringe (2),
laringe (3), tráquea (4), bronquios (5),
bronquiolos (6), alveolos (7), intercambio de
gases (8).
Unidad 5
2. R. G.
La nutrición. La circulación
3. R. M.
• Algunas bacterias son capaces de
transformar la leche en yogur.
• Entre los descomponedores se encuentran
algunas bacterias que se alimentan de restos
de seres vivos y luego los devuelven al medio
en forma de compuestos sencillos.
1. De arriba abajo y de izquierda a derecha:
circulación general, aurícula derecha, ventrículo
derecho, circulación pulmonar, aurícula
izquierda, ventrículo izquierdo.
Unidad 4
La nutrición. La digestión
1. Bilis: hígado.
Quilo: intestino delgado.
Jugo pancreático: páncreas.
Saliva: glándulas salivales.
Jugos gástricos: estómago.
2. • En la boca los encargados de triturar
el alimento son los dientes.
• El alimento triturado mezclado con la saliva es
el bolo alimenticio.
• El bolo alimenticio desciende por el esófago
hasta el estómago.
• Las paredes del estómago segregan jugos
gástricos.
• Los jugos gástricos se mezclan con el bolo
alimenticio para dar lugar al quimo.
• En el intestino delgado el quimo se mezcla con el
jugo pancreático y la bilis para dar lugar al quilo.
• El quilo está formado por los nutrientes
y los restos de los alimentos no digeridos.
2. • Circulación pulmonar. Consiste en
el recorrido que sigue la sangre entre
el corazón y los pulmones. Durante
la circulación pulmonar se produce
un intercambio de gases. Este intercambio
tiene lugar en los pulmones, donde la sangre
cede dióxido de carbono y capta el oxígeno
del aire.
• Circulación general. Consiste en el circuito
que lleva a cabo la sangre por todo el cuerpo,
excepto por los pulmones. Durante su
recorrido la sangre lleva el oxígeno a todas
las células y recoge el dióxido de carbono que
se forma en ellas.
La nutrición. La excreción
1. Riñones → uréteres → vejiga → uretra.
2. • El sudor contiene muy poca agua.
El sudor es un líquido compuesto casi en su
totalidad por agua, pero que también contiene
una pequeña parte de sales y de sustancias
de desecho.
• La excreción se produce en el aparato
excretor, glándulas verticales e intestino.
La excreción se produce en el aparato
excretor, glándulas sudoríparas e intestino.
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255
• El aparato excretor está formado por
los riñones, uréteres, páncreas e hígado.
El aparato excretor está formado por
los riñones, uréteres, vejiga urinaria y uretra.
• La expulsión del oxígeno se produce en
los pulmones.
La expulsión del dióxido de carbono se
produce en los pulmones. La expulsión
del oxígeno se produce en las células.
• Las glándulas sudoríparas producen orina.
Las glándulas sudoríparas producen sudor.
• La excreción es la eliminación de los
nutrientes de la sangre.
La excreción es la eliminación de sustancias
de desecho de la sangre.
Unidad 6
Caracteres sexuales y aparato reproductor
1. • El vello facial es un carácter sexual
secundario.
• Los hombres suelen tener más vello facial
que las mujeres.
• Las mujeres tienen las mamas más
desarrolladas que los hombres.
• La voz de las mujeres suele ser más aguda.
• El aparato reproductor es un carácter sexual
primario.
• La energía de la luz del Sol es la que utilizan
las plantas para hacer la fotosíntesis.
• El viento mueve las aspas del molino y les da
energía mecánica.
3. Los cuerpos en movimiento tienen energía
mecánica. V
La fotosíntesis es posible gracias a la energía
térmica. F
El carbón posee energía química. V
El calor pasa de los cuerpos más fríos a los más
calientes. F
Producción de energía
1. Las fuentes de energía son recursos de origen
natural de los que se obtiene energía.
Fuente renovable de energía: sol, viento y agua.
Fuente no renovable de energía: carbón,
petróleo y gas natural.
2. Central térmica – combustibles fósiles. Central
eólica – viento. Central hidroeléctrica – agua.
Central solar – energía del sol.
3. R. M.
• El petróleo es el combustible fósil más
utilizado.
• El gas natural es un combustible fósil poco
contaminante.
• El carbón es una roca que se extrae en
las minas.
2. R. G.
Células sexuales y fecundación
1. De izquierda a derecha y de arriba abajo: óvulo,
espermatozoide, cigoto, embrión, bebé.
2. • Las células sexuales femeninas son
los óvulos.
• Las células sexuales masculinas son
los espermatozoides.
• Los nuevos óvulos maduran
aproximadamente en 28 días.
• Los espermatozoides se producen en
los testículos.
• La célula resultante de la unión de un
espermatozoide y un óvulo es el cigoto.
Unidad 7
Formas de la energía
1. De izquierda a derecha: térmica, luminosa,
eléctrica, química.
2. R. M.
• Durante la combustión del carbón se libera
la energía química que contiene.
256
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Unidad 8
Electricidad
1. R. G. En los casos B y C, las cargas eléctricas
deben ser iguales. En el caso A, debe ser
una carga eléctrica positiva y una carga eléctrica
negativa.
2. Conductores: madera y goma. Estos dos
materiales son aislantes porque no conducen
bien la corriente eléctrica.
Aislantes: plata y oro. Como todos los metales,
son materiales conductores.
3. Elementos de control. Es el componente
que permite cortar y restablecer la corriente
eléctrica de un circuito. Puede ser un interruptor
o un pulsador.
R. G.
Magnetismo
1. La magnetita es un mineral que se encuentra
en la naturaleza y es un imán.
La capacidad que tienen los imanes de atraer
a otros objetos se llama magnetismo.
Todos los imanes tienen un polo positivo
y un polo negativo.
Los polos iguales de dos imanes se repelen.
Los polos diferentes de dos imanes se atraen.
2. De izquierda a derecha: repulsión, atracción.
3. Una brújula es un imán giratorio. V
Todos los imanes tienen un polo norte y un polo
sur. V
Los polos iguales de dos imanes se repelen. V
Todos los cuerpos presentan magnetismo. F
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257
Soluciones. Programa de ampliación
Unidad 1
1. En el texto se mencionan un paramecio, algas
y una ameba. Todos son unicelulares.
2. • Falsos pies.
• Las amebas utilizan los seudópodos para
moverse (función de relación) y para capturar
su alimento a través de ellos (función de
nutrición).
3. R. G. Las partes que tienen que rotular son:
La membrana. Es una cubierta que rodea
la célula y la separa del exterior.
El citoplasma. Constituye la mayor parte
de la célula. Está formado por agua con
numerosas sustancias disueltas.
El núcleo. Es la parte que controla el correcto
funcionamiento de la célula.
Los orgánulos. Están en el citoplasma. Hay
orgánulos de varios tipos y cada uno realiza
una función diferente.
4. R. M. El aparato que se menciona es
el microscopio. Sirve para ampliar mucho
la imagen de objetos muy pequeños, imposibles
de ver a simple vista. Para utilizarlo se debe
realizar una preparación microscópica, situarla
en la platina, encender la fuente de luz y
observar a través de los diferentes objetivos,
enfocando la imagen con los tornillos
correspondientes.
Unidad 2
1. • La mayoría son minúsculos.
• R. M. No, no todos nadan. Los no nadadores
flotan a la deriva.
• Es una medusa, que pertenece al grupo
de los animales invertebrados.
2. • Medusas. Reino de los animales y grupo
de los invertebrados.
• Moluscos. Reino de los animales y grupo
de los invertebrados.
• Peces y mamíferos (ballenas). Reino de
los animales y grupo de los vertebrados.
3. • 1. Que son microscópicos.
2. Que son casi transparentes.
• Los microscópicos, a los reinos de
los protoctistas y de las bacterias, porque
muchos son unicelulares.
Los transparentes, al reino de los animales
del grupo de los invertebrados, como
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las medusas de la lectura, porque hay
muchos acuáticos.
4. • Tienen un esqueleto externo que los protege.
• Son invertebrados del grupo de los
artrópodos.
• R. M. Algunos tienen células urticantes, como
las medusas, que producen picor; otros
tienen púas recubriendo su cuerpo, como los
erizos de mar; otros, como algunos moluscos,
pueden tener conchas, etc.
Unidad 3
1. • De la malaria. El Plasmodium falciparum.
• Un alga verde, Chlamydomonas reinhardii.
Ratones de laboratorio.
• R. M. No se sabe. Porque en la lectura se
dice que el siguiente paso es comprobar que
sea útil en el ser humano.
2. • Reino de los protoctistas. Alga. Alga
pluricelular verde.
• Reino de los protoctistas. Protozoo.
Paramecio (ciliado) que se alimenta de otros
seres vivos.
• Reino de los animales. Grupo de los
vertebrados. Mamífero.
• Reino de los animales. Grupo de los
vertebrados. Mamífero.
3. R. M.
• El organismo confunde la sustancia del alga
con el paramecio porque algas y paramecios
pertenecen al mismo reino.
• La vacuna efectiva en ratones se espera que
sea efectiva en el ser humano porque
pertenecen al mismo reino y grupo.
4. R. M.
• Se ha utilizado un microscopio. No podría
verse a simple vista porque los protozoos son
unicelulares.
• Mediante el movimiento de sus cilios.
• Mediante seudópodos o bien mediante
flagelos.
5. • Son algas pluricelulares.
• En los cloroplastos.
• R. M. Para nuestra alimentación y para la
fabricación de productos cosméticos.
• Ambos realizan la fotosíntesis.
Unidad 4
1. • Antes de la escafandra autónoma los buzos
respiraban debajo del agua gracias a un
tubo que les hacía llegar el aire desde el
exterior.
• El tubo les impedía moverse con libertad.
• La escafandra autónoma la inventó Jacques
Cousteau en 1946.
• Por la libertad de movimientos que
proporciona al usuario mientras bucea.
5. 1
4. Como el aire está comprimido en las botellas,
es necesario controlar su entrada en el cuerpo
del buzo a una presión equivalente a la presión
atmosférica.
5. Se llama subsistema primario de soporte de vida
porque en el espacio no hay aire y la mochila es
vital para que los astronautas puedan sobrevivir
en esas condiciones.
Unidad 5
1. De arriba abajo: vasos linfáticos y ganglios
linfáticos.
2. • Los conductos por los que circula la linfa se
llaman vasos linfáticos.
• El sistema linfático no es un circuito cerrado.
• El sistema linfático se encarga de eliminar el
exceso de líquido de los tejidos.
• El sistema linfático interviene en el sistema de
defensa frente a infecciones.
• Las amígdalas son unos ganglios linfáticos
situados en la faringe.
3. La sangre está formada por plasma y células
de varios tipos, como los glóbulos rojos, los
glóbulos blancos, los fragmentos celulares
y las plaquetas, además es de color rojo.
Mientras que la linfa está formada solo por
plasma y glóbulos blancos y es de color
blanquecino.
4. Sistema circulatorio sanguíneo: B. Tiene vasos
sanguíneos. C. El líquido circula desde los
tejidos al corazón y viceversa. D. Conduce la
sangre. E. Es un líquido rojo.
Sistema circulatorio linfático: A. Tiene vasos
linfáticos. F. Es un líquido blanquecino.
G. Conduce la linfa. H. El líquido únicamente
circula de los tejidos al corazón.
L
B
F
C
A
N
C
R
2
L
I
3
G
A
N
G
E
O
R
N
F
N
2. De izquierda a derecha y de arriba abajo: aletas,
botella, máscara, regulador, traje de buceo,
cuchillo, reloj, chaleco.
3. Las burbujas son dióxido de carbono que
expulsa el buzo al espirar.
B
A
A
Z
L
I
O
N
Unidad 6
1. R. M. Los conejos, los leones, los lobos, los
jabalíes, los zorros, etcétera.
2. Izquierda. Gemelos. Probablemente estas
personas se formaron a partir de un único óvulo
y un único espermatozoide; por eso los dos son
tan parecidos entre sí.
Derecha. Mellizos. Probablemente estas
personas se formaron a partir de dos óvulos
y de dos espermatozoides; por eso no se
parecen entre sí.
3. En el embarazo de la mujer, lo normal es que se
desarrolle un único feto.
La fecundación de tres óvulos por otros tantos
espermatozoides dará lugar a tres cigotos.
Los individuos cuyos embriones procedieron de
la división de un cigoto serán gemelos.
Los mellizos no son exactamente iguales.
4. R. G.
5. R. M. Un espermatozoide fecunda un óvulo
y se forma un cigoto. A continuación, el cigoto
se divide en dos dando como resultado
dos embriones que se desarrollarán en el útero
materno y darán lugar a dos fetos. Durante
el parto primero nace uno de los bebés
y después el otro.
6. R. L. (Respuesta libre).
Unidad 7
1. R. M. Casi todas las fuentes de energía
renovables dependen del Sol, como la eólica
y la que se obtiene de la biomasa.
Los científicos intentan buscar una energía
abundante y que no dañe la naturaleza, como
la energía del Sol. Se llama energía de fusión
y se produce cuando las diminutas partículas
que forman el Sol se unen unas con otras.
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2. • Combustibles fósiles: provocan lluvia ácida
que daña las plantas y aumentan el efecto
invernadero, que produce calentamiento
global.
• Energía nuclear: produce residuos radiactivos,
que producen enfermedades en los seres
vivos.
• Renovables: R. M. Alteran los ecosistemas.
Por ejemplo, la energía eólica causa la muerte
de aves migratorias y la energía hidráulica
necesita inundar zonas y cambiar el curso
de los ríos.
3. A. Cerrar el grifo mientras nos cepillamos
los dientes.
B. Clasificar la basura para que se pueda
reciclar.
C. Utilizar el transporte público en vez
del coche.
D. Pedir menos juguetes para generar menos
residuos.
Unidad 8
1. • Algunos animales usan para orientarse
el campo magnético terrestre como si tuvieran
una brújula.
• Las palomas mensajeras y otras aves, peces,
algunas tortugas e insectos, como las abejas,
las hormigas y las mariposas.
• Se ha hallado magnetita en el cuello
y la cabeza de las palomas, en hormigas,
en mariposas y en el abdomen de las abejas.
• Se supone que la magnetita está conectada
con sensores nerviosos.
2. R. G.
3. R. G.
4. Si se le colocara un imán a un animal que se
orienta con el campo magnético, se alteraría
la percepción que el animal tiene del campo
magnético porque el imán está hecho de
magnetita.
5. R. M. Si las abejas perdieran su sentido de
la orientación, no podrían encontrar su colmena.
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Otros recursos
fotocopiables
Índice
Lecturas .......................................... 267
Proyectos para
días especiales .............................. 299
Esquemas mudos ......................... 307
Sugerencias para elaborar
trabajos ............................................. 327
Imágenes
de un planeta vivo ......................... 333
Índice
Lecturas
• Lectura 1. Los «maestros» del camuflaje................................................ 268
• Lectura 2. El hormiguero........................................................................ 269
• Lectura 3. Un patito feo.......................................................................... 270
• Lectura 4. El «gran» cazador................................................................... 271
• Lectura 5. Los termiteros........................................................................ 272
• Lectura 6. Los derechos de los animales................................................ 273
• Lectura 7. Una farmacia antigua.............................................................. 274
• Lectura 8. El desierto florido.................................................................... 275
• Lectura 9. La vida se abre camino.......................................................... 276
• Lectura 10. Todos unidos para salvar Doñana......................................... 277
• Lectura 11. Vivir más de cien años.......................................................... 278
• Lectura 12. Donantes de sangre............................................................. 279
• Lectura 13. A pulmón libre...................................................................... 280
• Lectura 14. ¿Por qué tenemos dos ojos y dos oídos?............................. 281
• Lectura 15. El descubrimiento de las células........................................... 282
• Lectura 16. Huesos que nos informan del pasado.................................. 283
• Lectura 17. El estudio del sistema nervioso............................................. 284
• Lectura 18. Viaje al interior del cerebro.................................................... 285
• Lectura 19. Porqués sobre nuestro cerebro............................................ 286
• Lectura 20. Deportes para todos............................................................ 287
• Lectura 21. Un material asombroso........................................................ 288
• Lectura 22. El trabajo del metal en la Antigüedad.................................... 289
• Lectura 23. Leonardo da Vinci: el inventor que no construía.................... 290
• Lectura 24. Viajar con la luz del sol......................................................... 291
• Lectura 25. El buscador de oro............................................................... 292
• Lectura 26. La sabiduría de Arquímedes................................................. 293
• Lectura 27. Las energías del futuro......................................................... 294
• Lectura 28. Rumbo al espacio................................................................ 295
• Lectura 29. Una carrera vertiginosa......................................................... 296
• Lectura 30. Un submarino fantástico....................................................... 297
Lectura 1
Nombre
Fecha
Los «maestros»
del camuflaje
Algunos animales son «maestros»
del camuflaje. Debido a su color
o a la forma de su cuerpo, es muy
difícil verlos.
Su camuflaje les sirve para
defenderse de sus enemigos
o para cazar a los animales
de los que se alimentan.
Hay insectos, como el
saltamontes hoja-roja, que
tienen alas muy parecidas
a las hojas en las que viven.
Por su parte, el camaleón cambia
de color para ocultarse. Si está en
una planta verde, el camaleón
adquiere color verde; si está en
una planta de color marrón, su
piel se vuelve marrón.
También hay algunas mariposas
nocturnas que al posarse sobre
el tronco de un árbol, es casi
imposible distinguirlas.
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Lectura 2
Nombre
Fecha
El hormiguero
Si sabes dónde hay un hormiguero
y hace buen tiempo, puedes dedicarte
a observarlo. Yo lo hice y descubrí
un montón de cosas.
El primer día vi cómo salían de
un agujerito en el suelo unas
hormigas muy pequeñas guiadas por
otra más grande. ¡Qué nerviosas
parecían!
Poco después salían cientos de
hormigas más. Cada una sacaba un
granito de arena con el que formaban
un cono alrededor del agujero.
Al día siguiente, muchas más hormigas
salían y entraban del hormiguero a
toda velocidad. Las hormigas se
cruzaban, iban, venían… ¡hasta
tropezaban entre ellas! Vi que metían
en el hormiguero trocitos de paja,
hojas secas, algún insecto muerto,
granos… y que tocaban
continuamente el suelo con sus
antenas al caminar.
A los pocos días terminó toda aquella
actividad, pero yo me quedé con
un montón de preguntas: ¿hay una
hormiga que lo organiza todo?, ¿cómo
saben dónde hay comida?, ¿se lo
cuentan unas a otras?, ¿para qué
meten tanta comida en el hormiguero?
¡Tengo que descubrirlo!
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269
Lectura 3
Nombre
Fecha
Un patito feo
La malvasía es un extraño pato, rechoncho, con el pico
de color azul y una cabeza grande y blanca.
Sin embargo, lo más sorprendente de esta ave es que aún
sobreviva en el oeste de Europa, pues en el año 1977 se
comprobó que solo quedaban 22 ejemplares, en dos
pequeñas lagunas del sur de Córdoba: la laguna de Zóñar
y la del Rincón. Solo era cuestión de tiempo que la especie
se extinguiera.
En ese momento tan crítico, un grupo de amantes de
la naturaleza fundó la Asociación de Amigos de la
Malvasía. Esta asociación reunió a más de 2.000 miembros
y consiguió el dinero suficiente para comprar la laguna del
Rincón, a fin de que no se pudiera cazar en ella.
●
¿Qué te resulta más
llamativo del
aspecto de la malvasía?
●
¿Cuál era la situación
de la malvasía en 1977?
Por fin, ante el interés popular, intervino el Gobierno para
proteger a la malvasía y los lugares en los que habitaba.
●
¿Cómo se logró
recuperarla?
●
¿Te parece grave que
desaparezca una
especie de ser vivo?
¿Por qué?
●
¿Por qué crees que
la malvasía habita
las lagunas?
Hoy en día, la población de malvasías ha aumentado
hasta rondar los 5.000 ejemplares, que ocupan distintas
lagunas en Andalucía, la Comunidad Valenciana y
Castilla-La Mancha. Nuestro «patito feo» aún no está fuera
de peligro; pero, al menos, se pueden albergar esperanzas.
¡Gracias, Amigos de la Malvasía!
270
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Lectura 4
Nombre
Fecha
El «gran» cazador
Descubrí que en las hojas secas al pie del seto de fucsia
habitaba otra clase de araña, un fierecillo cazador astuto
y sanguinario como un tigre. Paseaba por su continente
de hojas, con los ojos relucientes al sol, parándose de vez
en cuando y estirándose sobre sus patas peludas para
otear el entorno. Si veía una mosca tomando el sol, se
quedaba petrificado; después, con la lentitud con que
crece una planta, se adelantaba imperceptiblemente,
avanzando milímetro a milímetro, deteniéndose de palmo
en palmo para enganchar su seda de salvamento al haz de
hojas. Llegado a la distancia adecuada, el cazador se
paraba a frotarse levemente las patas como quien hace un
gran negocio, y extendiéndolas luego en un peludo abrazo
saltaba sobre la amodorrada mosca. Jamás vi a una de
esas arañitas errar el tiro, una vez situada en posición.
GERALD DURRELL
Mi familia y otros animales. Adaptación
●
Busca en el diccionario
las siguientes palabras:
seto, fucsia, otear, errar.
●
¿Quién es el «gran»
cazador al que se refiere
el título?
●
Indica el nombre de dos
animales que cazan
a otros y el de otros dos
que sean presas.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
271
Lectura 5
Nombre
Fecha
Los termiteros
Los termiteros son las casas donde viven las termitas.
Ellas mismas los fabrican con el barro que forman
mezclando la tierra con su saliva. Cuando este barro
se seca, se endurece mucho. Los termiteros más grandes
tienen más de ocho metros de altura y paredes de
cincuenta centímetros de grosor.
Por fuera los termiteros parecen castillos o fortalezas.
Por dentro son un laberinto con muchas cámaras y pasillos
donde viven las termitas y donde almacenan el alimento.
Las termitas se alimentan de vegetales. Las termitas
obreras recogen estos vegetales y los mastican para formar
una pasta que almacenan en el interior del termitero.
Las termitas soldados se encargan de la defensa. Cuando
un enemigo ataca un termitero, estas termitas taponan
las galerías y defienden a las demás con sus fuertes
mandíbulas.
272
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
●
Describe el termitero
de la fotografía.
●
¿En qué se diferencian
los termiteros de los
hormigueros?
●
¿En qué se parecen las
termitas y las abejas?
Lectura 6
Nombre
Fecha
Los derechos de los animales
La Declaración Universal de los Derechos de los
Animales fue proclamada en 1978 y aprobada por
la UNESCO y la ONU. A continuación puedes leer
algunos de sus artículos.
Artículo 1. Todos los animales nacen iguales
ante la vida y tienen los mismos derechos a la
existencia.
Artículo 2. Todo animal tiene derecho al
respeto. El ser humano, en tanto que es
especie animal, no puede atribuirse el
derecho de exterminar a los otros animales,
o de explotarlos violando este derecho. [...]
Todos los animales tienen derecho a la
atención, a los cuidados y a la protección
humana.
Artículo 3. Ningún animal será sometido
a malos tratos ni actos crueles. [...]
Artículo 4. Todo animal perteneciente a una especie
salvaje tiene derecho a vivir libre en su propio ambiente
natural, y a reproducirse. Toda privación de libertad,
incluso aquella que tenga fines educativos, es contraria
a este derecho. [...]
Artículo 6. Todo animal que el ser humano ha escogido
como compañero tiene derecho a que la duración de su
vida sea conforme a su longevidad natural. El abandono
de un animal es un acto cruel y degradante. [...]
●
¿Crees que las personas
respetamos siempre todos
estos derechos de los
animales? Pon algún
ejemplo.
●
Con los animales
domésticos, ¿actuamos
de acuerdo con esta
Declaración? ¿Por qué?
●
¿Conoces algún ejemplo
de apoyo de los gobiernos
a los derechos de
los animales?
Artículo 8. La experimentación animal que implique
un sufrimiento físico o psicológico es incompatible
con los derechos del animal. [...]
Artículo 10. Ningún animal debe ser explotado para
esparcimiento del ser humano. [...]
Artículo 11. Todo acto que implique la muerte de un
animal sin necesidad es un biocidio, es decir, un crimen
contra la vida. [...]
Artículo 14. [...] Los derechos del animal deben ser
defendidos por la ley. [...]
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Lectura 7
Nombre
Una farmacia antigua
Al lado de casa han abierto una farmacia.
Es muy bonita y está decorada como si
fuera una farmacia antigua.
Ayer entré con mi hermana mayor y me
quedé mirando unos grandes tarros que
había sobre las estanterías.
–¿Te gustan? –me preguntó
el farmacéutico.
Después me explicó que esos tarros
servían antiguamente para guardar
las plantas medicinales que se recogían
en el campo.
También me contó para qué servía cada
planta. La raíz de valeriana se utilizaba
para poder dormir bien; las hojas de olivo
servían para bajar la tensión; las hojas
de eucalipto, para curar los resfriados;
las flores de manzanilla, para el estómago;
los frutos del laurel, para el riñón…
–¿Y qué se hacía con todas esas plantas? –le
pregunté.
–Pues verás: en las farmacias se elegían
las plantas adecuadas, se machacaban en
un mortero y después se ponían a cocer.
El resultado era un líquido espeso que olía
bastante fuerte.
«¡Vaya!», pensé yo. «Me encantaría
preparar una de esas mezclas. ¡Es como
hacer una poción mágica!».
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Fecha
Lectura 8
Nombre
Fecha
El desierto florido
En América del Sur se encuentra el desierto más seco
del mundo. Aunque parezca mentira…, ¡pueden pasar
5, 20 o 400 años seguidos sin llover! Y como te puedes
imaginar, la falta de agua hace casi imposible la vida
de los animales y las plantas.
Pero curiosamente, en este mismo lugar, si llueve,
se produce un fenómeno extraordinario, que se llama
el desierto florido.
Las semillas de las plantas, que llevan años
enterradas, germinan, florecen y expanden
sus semillas a una velocidad increíble. El desierto
se cubre entonces de una alfombra de flores.
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Lectura 9
Nombre
Fecha
La vida se abre camino
Es casi imposible que un solar abandonado del lugar
donde vivimos permanezca yermo mucho tiempo.
Quizá parezca desolado durante el invierno; pero
al llegar la primavera, con las primeras gotas de lluvia
y el aumento de las temperaturas, comenzarán a brotar
plantas: amapolas, geranios silvestres, tréboles…
En cuanto florezcan acudirán muchos insectos en busca
de polen; los caracoles y las orugas devorarán las hojas
y pequeños roedores comerán las semillas. Las plantas
que se vayan secando y los excrementos de los
animales enriquecerán el suelo, y más plantas tendrán
posibilidad de crecer.
En pocas semanas será imposible encontrar un pedacito
de suelo en el que poner el pie sin pisar un ser vivo.
Se ha formado un diminuto ecosistema en el que
los seres vivos se relacionan: unos se alimentan
de otros, unos dependen de otros para sobrevivir.
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●
¿Qué otros cambios
crees que se irán
produciendo
con el paso del tiempo
en este lugar?
●
¿Qué crees que
sucederá al llegar
el invierno de nuevo?
Lectura 10
Nombre
Fecha
Todos unidos para salvar Doñana
El Parque Nacional de Doñana tiene una importancia
excepcional. Por una parte, es un refugio para muchas
especies de plantas y animales, algunas de ellas en
peligro de extinción, como el lince. Por otra, es un lugar
de paso y nidificación de muchas aves migratorias.
En Doñana se pueden observar varios ecosistemas.
El más importante es la marisma, pero también existen
dunas, pinares y matorrales. Todos ellos tienen
unas condiciones ambientales semejantes, pero hay
diferencias notables en el paisaje, la flora y la fauna.
En abril de 1998 ocurrió un accidente ambiental que
puso en peligro el parque. La empresa minera de
Aznalcóllar acumulaba sus residuos en una gran presa.
Estos residuos eran lodos de un alto contenido
en metales como cadmio y mercurio, muy tóxicos para
los animales y las plantas. Uno de los muros de la presa
se rompió y se liberaron estos lodos al río Guadiamar,
que es uno de los ríos que abastecen Doñana.
Desde el primer momento, el Gobierno central y la Junta
de Andalucía tomaron medidas conjuntas.
Se construyeron presas y muros de contención para
evitar que los vertidos tóxicos llegaran al parque
y, paralelamente, técnicos, numerosos voluntarios y
miembros de organizaciones ecologistas se dedicaron
a una ingrata tarea: recoger todos los peces muertos
de las aguas que rodean el parque.
●
¿Cuáles son los distintos
ecosistemas que presenta
el Parque Nacional de
Doñana?
●
¿Cuál fue la causa que
provocó el accidente
en abril de 1998 que pudo
poner en peligro al parque?
●
¿Qué se hizo para resolver
la situación?
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Lectura 11
Nombre
Fecha
Vivir más de cien años
Okinawa, en Japón, es uno de los lugares del mundo donde
viven más personas con más de cien años. Y lo mejor
es que se mantienen muy activas: pasean, hacen ejercicio
al aire libre e, incluso, trabajan.
Muchos médicos se han preguntado qué tiene Okinawa
de especial y qué tipo de vida llevan las personas de allí
para vivir tantos años.
Parece ser que el secreto está en la suavidad del clima,
una dieta equilibrada, el hábito de caminar y…
¡el buen humor!
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Lectura 12
Nombre
Fecha
Donantes de sangre
Ayer acompañé a mis padres
a donar sangre. Yo pensaba:
«¿Cómo es posible que la gente
vaya voluntariamente a que
la pinchen? ¡Con lo que debe
de doler!». A veces no hay quien
entienda a los mayores…
Cuando llegamos, mis padres
pasaron a una sala y yo me
quedé fuera con un enfermero.
Él me explicó que la sangre es
necesaria para salvar muchas
vidas. Me dijo que en una
operación sencilla se utilizan
unas veinte donaciones; en
un accidente de tráfico, hasta
treinta, y en un trasplante
de corazón, más de ciento
cincuenta donaciones.
–Ya está –dijeron mis padres
al cabo de un rato–. Vamos
a tomar un bocadillo para
reponer fuerzas.
Me contaron que todo había
sido muy fácil y que no dolía
nada. ¡Solo era un pequeño
pinchazo! Desde luego, cuando
sea mayor, yo también seré
donante de sangre.
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Lectura 13
Nombre
A pulmón libre
Las personas respiramos de 12 a 20 veces por minuto
y nos cuesta trabajo aguantar sin tomar aire más
de 30 o 40 segundos. Sin embargo, los deportistas
que practican el buceo a pulmón libre son capaces
de contener la respiración durante mucho más tiempo.
Este deporte es muy arriesgado y las personas que
lo practican deben entrenar mucho, para mejorar
físicamente y para ser capaces de relajar tanto
su cuerpo como su mente.
Así consiguió Herbert Nitsch en 2007 descender más
de 200 metros bajo el mar. Para ello, estuvo más de
cuatro minutos sin respirar.
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Fecha
Lectura 14
Nombre
Imagen del ojo izquierdo.
Fecha
Imagen del ojo derecho.
¿Por qué tenemos dos ojos
y dos oídos?
Aunque los dos ojos miren en la misma dirección,
no ven lo mismo. Si miras con un solo ojo y después
con el otro, observarás pequeñas diferencias. Parece
que los objetos cercanos cambian de posición.
Analizando las imágenes de los dos ojos, el cerebro
obtiene una información muy importante: la distancia
a la que están los objetos.
Con los oídos sucede algo similar. Por ejemplo,
si se produce un ruido a nuestra derecha, lo captan
ambos oídos. Pero el oído derecho capta un sonido
más fuerte. Esto le permite a nuestro cerebro saber
de dónde procede un sonido.
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Lectura 15
Nombre
Fecha
El descubrimiento
de las células
En la actualidad se admite como algo natural
la existencia de las células en todos los seres
vivos. Sabemos que las células son las
unidades más pequeñas dotadas de vida propia
y que son las unidades estructurales
y funcionales de todos los seres vivos. Pero
hace unos siglos el descubrimiento de la célula
fue toda una revolución científica.
El descubrimiento de las células se debe a
Robert Hooke (1635-1703). Hooke observó al
microscopio una fina lámina de corcho. Como
sabes, el corcho procede de la corteza de un
árbol, el alcornoque. El investigador descubrió
que el corcho, visto al microscopio, parecía
un panal de miel. Llamó células, nombre que
significa celdillas, a cada uno de los diminutos
huecos que observó.
En esta lámina podemos ver la observación
de Hooke en el corcho del alcornoque. Las
celdillas correspondían a huecos que
habían estado ocupados por células.
Pero Hooke, en realidad, no observó células,
sino los huecos donde habían estado estas
mientras el tejido de esta planta estaba vivo.
Efectivamente, cuando el corcho se está
formando en el árbol, las células se
reproducen, crecen y desarrollan una gruesa
pared. Cuando mueren, quedan las paredes
celulares, que forman el corcho, delimitando
los huecos que habían estado ocupados por
células.
282
●
¿Qué significa que la
célula es la unidad
estructural de los seres
vivos?
●
¿Qué fue lo que observó
en realidad Hooke?
¿Eran células realmente?
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Robert Hooke observó células por primera
vez con este microscopio que llegaba
a los 50 aumentos. Este sencillo aparato fue
construido por él mismo.
Lectura 16
Nombre
Fecha
Investigadores paleontólogos trabajando en excavaciones.
Huesos que nos informan
del pasado
En el año 1974 se descubrieron en Hadar (Etiopía)
unos huesos que parecían muy antiguos. Enseguida los
científicos comenzaron a hacerse preguntas: ¿a qué ser
vivo pertenecieron?, ¿cómo era?, ¿cuándo vivió?
Para contestar estos interrogantes estudiaron cada
hueso por separado y también unieron unos huesos con
otros para reconstruir el esqueleto. Así, pudieron llegar
a importantes conclusiones: los restos pertenecían a un
solo individuo porque de los restos de fragmentos
hallados no existía ninguno repetido. Se trataba de unos
huesos que pertenecieron a una hembra
australopitecus que vivió hace más de tres millones de
años. Era adulto porque tenía completado el desarrollo
de los huesos y de los dientes. Medía alrededor de un
metro de altura, pesaba unos 27 kilos en vida y debía
tener unos 20 años de edad. Su cráneo era pequeño.
La forma en que estaban unidos el fémur y la pelvis
mostraba que esta mujer caminaba sobre dos piernas y
con la espalda recta. Por tanto, era un antepasado de los
seres humanos.
Los investigadores la llamaron Lucy por el título de una
canción de los Beatles.
Huesos del homínido llamado Lucy.
●
¿Qué tipo de información
podemos obtener
estudiando un esqueleto?
●
¿Cómo supieron los
investigadores que los
huesos encontrados
pertenecían a una sola
persona?
●
¿Conoces algún otro
ejemplo en el que los
huesos nos permitan
obtener información sobre
el pasado?
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Lectura 17
Nombre
Fecha
El estudio del sistema nervioso
Es comprensible la fascinación que todos sentimos por el
sistema nervioso, ya que interviene en tareas como pensar,
recordar y coordinar el funcionamiento de todo el cuerpo.
En el año 1906 Santiago Ramón y Cajal recibió el Premio
Nobel de Fisiología y Medicina por los resultados de sus
investigaciones sobre el sistema nervioso. Su gran intuición
científica y sus habilidades como investigador hicieron que,
con instrumentos muy sencillos, descubriera cómo es el
tejido nervioso.
Además, tenía extraordinarias dotes para el dibujo y realizó
ilustraciones de lo que observaba a través del microscopio.
Estos dibujos reflejaban tan fielmente la realidad que se
siguen utilizando hoy en día para estudiar el sistema
nervioso. En ellos se ven las neuronas y las distintas partes
del encéfalo, como el cerebro y el cerebelo.
Gracias a los estudios de Cajal se descubrieron las
respuestas a preguntas como las siguientes: ¿cómo
percibimos los colores?, ¿cómo viaja la información desde
el ojo hasta el cerebro?, ¿qué tiene de especial el sistema
nervioso?
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●
¿Conoces el significado
de las palabras
destacadas?
●
¿Sabes para qué sirve
y cómo se usa
un microscopio?
Lectura 18
Nombre
Fecha
Viaje al interior del cerebro
En este relato de ciencia ficción, un submarino y su
tripulación son reducidos a un tamaño microscópico
e introducidos en el aparato circulatorio de una persona.
–Hemos penetrado en el cerebro –anunció Owens,
dominando su excitación.
Redujo una vez más la iluminación interior de la nave.
Todos miraron al frente y se sintieron tan maravillados
que todo lo demás, incluso el objeto de su misión, se
borró por un instante de su mente.
–¡Qué maravilla! –murmuró Duval–. Este es el punto
culminante de la creación.
●
Les rodeaba un inmenso silencio. Las células que
alcanzaban a ver eran desiguales, melladas, y estaban
provistas de una especie de prolongaciones fibrosas,
que brotaban aquí y allá como matojos.
¿Cuál es el título de la
novela de Isaac Asimov?
¿Qué significa ese título?
●
¿Qué es el cerebro?
¿Dónde se encuentra?
●
¿Cómo se llaman
las células que hay
en el cerebro?
ISAAC ASIMOV
Viaje alucinante. Adaptación
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Lectura 19
Nombre
circunvoluciones
bulbo raquídeo
Fecha
cerebro
cerebelo
Resonancia nuclear magnética del cráneo.
Porqués sobre nuestro cerebro
Estudiar el encéfalo humano, como imaginarás, es
una tarea muy difícil. Una gran cantidad de preguntas
surgen en torno al cerebro y a su funcionamiento.
¿Por qué decimos «utiliza la materia gris y piensa»?
Por fuera el cerebro es de color gris y tiene toda la
superficie arrugada. Estas arrugas reciben el nombre
de circunvoluciones. Por dentro el cerebro es de color
blanco.
¿Cómo recibe alimentos y oxígeno el cerebro?
Como todos los órganos de nuestro cuerpo, el cerebro
necesita oxígeno y alimentos. Llegan a él en la sangre
que circula en los vasos sanguíneos que se encuentran
entre el cráneo y el cerebro.
¿Por qué necesitamos dormir?
Pasamos durmiendo un tercio de nuestra vida.
Sabemos que el sueño es imprescindible y también
tenemos datos de cómo se produce. Durante el sueño,
el cerebro necesita descansar y reponerse, por eso
desconecta algunas de sus funciones, pero no todas
porque soñamos y nos movemos.
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●
¿Por qué crees que
el cerebro necesita
oxígeno y alimentos?
●
¿De qué forma recibe
el cerebro el oxígeno
y los alimentos?
●
¿Qué hace el cerebro
durante el sueño?
Lectura 20
Nombre
Fecha
Deportes
Duración
Esfuerzo
Baloncesto
40 minutos
Intensidad variable
Ciclismo (ruta)
3-5 horas
Medio, prolongado
Esquí (eslalon)
2 minutos
Breve e intenso
Esquí de fondo
0,5-2 horas
Intenso,
prolongado
Fútbol
90 minutos
Intensidad variable
Gimnasia
(suelo)
2 minutos
Breve e intenso
Halterofilia
2-10 segundos
Explosivo
Judo
6-9 minutos
Breve, muy intenso
Maratón
2-4 horas
Medio, prolongado
100 metros
lisos
10-12 segundos
Explosivo
Natación
100 m
1-1,5 minutos
Intenso
Natación
1.500 m
15-25 minutos
Intenso
Tenis
1,5-4 horas
Intensidad variable
Deportes para todos
El ejercicio físico es fuente de salud a cualquier edad. Hay
deportes para niños, para jóvenes, para adultos y para
ancianos. Cualquier persona puede encontrar un deporte
a la medida de sus necesidades y sus capacidades físicas.
Está demostrado que la falta de ejercicio produce numerosos
problemas. La obesidad, los problemas de articulaciones,
los dolores de espalda y otros muchos trastornos están
relacionados con la vida sedentaria.
El esfuerzo que requieren los deportes es muy variable, como
también el tiempo de duración de la actividad física. Algunos
deportes requieren esfuerzos de máxima intensidad, pero
concentrados en un tiempo muy corto. Otros, en cambio,
requieren esfuerzos más moderados durante más tiempo.
Esta variabilidad de los deportes hace que exista uno apto para
cada persona. Es evidente que los deportes más intensos son
más adecuados para las personas jóvenes en buena forma
física. Pero también hay deportes especialmente indicados
para personas adultas en baja forma y para los ancianos.
●
¿Por qué es tan
saludable hacer
deporte?
●
¿Qué diferencias hay
entre los deportes
para jóvenes y los
de los adultos?
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Lectura 21
Nombre
Fecha
Un material
asombroso
En los últimos años se han
inventado nuevos materiales
que pueden sustituir a los que se
han usado desde la Antigüedad.
Uno de ellos es la fibra de vidrio.
Este material es ligero, resistente
y se modela con gran facilidad.
Se emplea para fabricar objetos
tan diferentes como cascos
de barco, tablas de surf o pértigas
para el salto de altura.
Pero quizás su aplicación más
importante es la obtención
de fibra óptica. Se trata de hilos
muy finos de vidrio a través
de los cuales puede viajar la luz.
Estos cables cruzan océanos
y continentes y nos permiten
transmitir información
de un extremo a otro del planeta
para comunicarnos.
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Lectura 22
Nombre
Fecha
El trabajo del metal
en la Antigüedad
La primera forma de trabajar el metal consistía en
golpearlo con un martillo de piedra para darle forma.
Así se realizaban adornos y herramientas sencillas.
Más tarde se utilizó la forja, que consiste en calentar
el metal mientras se martilla. De esta manera era más
fácil moldear los metales.
Finalmente, se inventó la fundición. Los metales se
calentaban a elevadas temperaturas hasta volverse
líquidos. Después, se introducían en moldes con
la forma de los instrumentos que se deseaba fabricar.
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Lectura 23
Nombre
Leonardo da Vinci: el inventor
que no construía
Leonardo da Vinci no es solo uno de los grandes
pintores de la historia. También es uno de esos genios
a los que se sigue admirando después de mucho
tiempo.
Leonardo fue un gran genio porque dibujó y diseñó
muchas máquinas que en su tiempo nadie imaginaba
que podían existir y que hoy son muy útiles: aparatos
para volar, paracaídas, trajes de buzo, bicicletas...
Aunque Leonardo diseñó muchas máquinas, nunca
llegó a construir ninguna de ellas.
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Fecha
Lectura 24
Nombre
Fecha
Viajar con la luz del sol
En Australia se celebra cada dos años una carrera
de coches que funcionan con energía solar. Esos coches
aún no están a la venta, así que los equipos
que compiten construyen sus propios automóviles. Los
participantes suelen ser estudiantes de universidades
donde se investiga sobre la energía solar y sobre fuentes
de energía. Y como son los mejores alumnos, a esta
competición se le llama también «carrera de cerebros».
Estos coches suelen tener tres ruedas y están cubiertos
por unas placas que parecen espejos y capturan la
energía del sol. ¡Más que coches, parecen platillos
volantes!
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Lectura 25
Nombre
Fecha
El buscador de oro
Cruzó el arroyo saltando ágilmente de piedra en piedra.
Allí donde la ladera tocaba el agua sacó una palada de
tierra y la echó en la batea. Se agachó y sumergió la batea
parcialmente en el agua. Luego le dio un diestro
movimiento circular que removía el agua fuera y dentro
atravesando tierra y gravilla. Las partículas más grandes
y ligeras subían a la superficie y, con un hábil movimiento,
las vertía por el borde.
El contenido disminuyó hasta que solo quedó tierra fina
y la gravilla menuda. Siguió trabajando hasta que, al fin,
la batea parecía haberse vaciado de todo menos del agua,
pero con un movimiento rápido y semicircular que envió
volando el agua contra la orilla del arroyo, descubrió una
capa de arena negra en el fondo de la batea. La examinó
de cerca. En medio había una partícula dorada.
JACK LONDON
«El filón de oro», en La quimera del oro. Adaptación
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●
Observa las imágenes
y explica qué es una
batea.
●
¿Para qué realiza el
buscador de oro todos
los movimientos que se
explican en la lectura?
●
¿Crees que aún se
emplea el método que
aparece en la lectura para
buscar oro?
Lectura 26
Nombre
Fecha
La sabiduría de Arquímedes
«Dadme un punto de apoyo», dijo Arquímedes,
«y moveré el mundo».
El rey Hierón, creyendo que aquello era un farol, le pidió
que moviera algún objeto pesado: quizá no el mundo,
pero sí algo de bastante volumen. Arquímedes eligió
una nave que había en el dique seco y pidió que la
cargaran de pasajeros y mercancías; ni siquiera vacía
podrían haberla botado gran número de hombres
tirando de un sinfín de sogas.
Arquímedes anudó los cabos y dispuso un sistema
de poleas conectadas unas con otras. Tiró de la soga
y, con una sola mano, botó lentamente la nave.
ISAAC ASIMOV
Momentos estelares de la Ciencia. Adaptación
●
Busca en el diccionario
las siguientes palabras
o expresiones, relacionadas
con el mundo de los barcos:
dique seco – botar – cabo
●
¿Qué piensas que quería
decir Arquímedes con
la oración «dadme un punto
de apoyo y moveré
el mundo»?
●
La polea es una máquina
simple. Nombra alguna otra
máquina simple.
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293
Lectura 27
Nombre
Fecha
Las energías del futuro
Nuestra sociedad sigue ávida de energía, pero los
combustibles fósiles son cada vez más escasos y más
caros, e intervienen en el calentamiento global.
Ha llegado la hora de buscar un sustituto que herede
la corona del rey de la energía.
Estoy en una habitación desordenada, rodeado de
peladuras de cable, alambre de cobre, alicates con mango
aislante… Para mí, son los instrumentos de la libertad.
Acabo de instalar una docena de paneles solares en mi
tejado, ¡y funcionan! Un contador indica que 1.285 vatios
de potencia irrumpen directamente del Sol a la red
eléctrica de mi casa.
Que nadie me malinterprete: mi esposa y yo queremos
tener un montón de tomas de corriente y cafetera exprés.
Cuando enciendo esos paneles…, ¡qué sensación!
MICHAEL PARFIT
«Las energías del futuro». National Geographic.
Agosto, 2005. Adaptación
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●
¿Quién crees que es
el rey de la energía que
se cita en el texto?
– El carbón.
– El petróleo.
– El viento.
●
¿Para qué sirven los
paneles solares que
el autor del texto ha
instalado en el tejado
de su casa? ¿Por qué
crees que le gusta tanto
disponer de ellos?
Lectura 28
Nombre
Fecha
Rumbo al espacio
El estruendo y el resplandor ocasionados durante el
despegue del transbordador espacial son enormes. Una
cortina de humo y fuego señala el recorrido de los dos
cohetes que impulsan el transbordador a medida que
asciende.
Muchas personas asisten al espectáculo desde medio
kilómetro de distancia y levantan la vista para observar
el transbordador en su viaje hacia el espacio. El sonido
a esa distancia es intenso, aunque no llega a producir
dolor. En cambio, la luz es tan brillante que obliga
a desviar la mirada o a protegerse los ojos con gafas
oscuras.
En pocos minutos, la energía del combustible se emplea
para elevar el vehículo hacia las capas superiores de
la atmósfera, a más de 200 kilómetros de altura.
Los astronautas permanecen en el transbordador
durante varios días, girando alrededor de la Tierra.
Allí realizan experimentos científicos y comprueban
cómo se comporta el cuerpo humano cuando «flota»
en el espacio. A veces, trabajan fuera de la nave.
●
¿De dónde obtiene
la energía el transbordador
durante el despegue?
●
¿Qué cambios físicos
y químicos se producen
durante el despegue?
●
¿A qué se dedican
los astronautas mientras
permanecen en el
transbordador espacial?
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295
Lectura 29
Nombre
Fecha
Una carrera vertiginosa
Un coche de Fórmula 1 es una máquina muy compleja.
Está formado por miles de piezas. Un motor de gasolina
hace moverse los engranajes, correas y cadenas del
vehículo, que transmiten el movimiento desde el motor
hasta las ruedas, las cuales impulsan el vehículo.
Además, los circuitos eléctricos y electrónicos permiten
al piloto comunicarse con sus mecanismos o saber cuánto
combustible queda.
Conducir un coche de Fórmula 1 no es fácil. El piloto guía el
vehículo y soporta fuerzas intensas que lo empujan contra
el asiento o lo desplazan hacia uno y otro lado al tomar
las curvas. Algunos pilotos tienen que usar un protector
en el cuello para amortiguar el efecto de estas fuerzas.
Durante el recorrido, la velocidad del coche cambia
constantemente. En las rectas, el piloto pisa a fondo
el acelerador, y entonces el motor proporciona la fuerza
que acelera el vehículo. En las rectas largas, la velocidad
sobrepasa los 300 kilómetros por hora. Luego, al frenar,
unas piezas metálicas rozan contra el interior de las ruedas
y la velocidad del coche disminuye.
296
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●
¿Qué piezas transmiten
el movimiento desde el
motor a las ruedas?
●
¿Sabes el nombre de
alguna máquina que no
tenga un motor?
¿Para qué se utiliza?
¿Cómo funciona?
Lectura 30
Nombre
Fecha
Un submarino fantástico
Se abrió una puerta y me encontré en un compartimento
en el que el capitán Nemo había dispuesto sus aparatos
de locomoción. Esta sala de máquinas, claramente
iluminada, no medía menos de veinte metros de
longitud. Estaba dividida, naturalmente, en dos partes:
la primera comprendía los elementos que producían
la electricidad, y la segunda, el mecanismo que
transmitía el movimiento a la hélice.
–La electricidad producida –me explicó el capitán–
se dirige a popa, en donde actúa por un sistema de
electroimanes de grandes dimensiones sobre un
sistema particular de palancas y engranajes que
transmiten el movimiento a la hélice. Esta, cuyo
diámetro es de seis metros, puede dar hasta ciento
veinte revoluciones por segundo.
JULIO VERNE
Veinte mil leguas de viaje submarino. Adaptación
●
Recuerda: ¿qué es
un electroimán?
●
¿Para qué crees que sirven
las palancas de la máquina
que describe Julio Verne?
¿Y los engranajes?
●
¿Qué quiere decir
la expresión «la hélice puede
dar hasta ciento veinte
revoluciones por segundo»?
●
Explica qué es un submarino
y di para qué crees que
puede resultar útil.
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297
Índice
Proyectos para
un día especial
• Proyecto 1. Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio)......................... 300
• Proyecto 2. Día Universal de los Derechos Humanos (10 de diciembre)... 302
• Proyecto 3. Día Escolar de la No Violencia y la Paz (DENIP) (30 de enero). 304
Proyecto 1
JU N IO
5
Nombre
Día Mundial
del Medio Ambiente
Orígenes
Entre el 5 y el 15 de junio de 1972 se celebró
en Estocolmo, Suecia, la Conferencia sobre el
medio humano, en la que el medioambiente
fue el tema central. Para recordar esta importante iniciativa, la Asamblea de las Naciones
Unidas estableció que, a partir de 1973, se celebrara cada 5 de junio el Día Mundial del Medio Ambiente.
La ONU, a través del Día Mundial del Medio Ambiente y otros mecanismos y actividades, manifiesta su intención de «fomentar la sensibilización
mundial sobre el medioambiente y promover la
atención y acción política al respecto». Además,
cada año selecciona una ciudad como sede de
los actos conmemorativos de este día.
acción del ser humano, mientras que los naturales reúnen diversos factores físicos y biológicos,
entre los cuales se pueden citar:
• El aire: está compuesto por oxígeno, nitrógeno,
dióxido de carbono y otras sustancias. Es un
elemento vital para nuestra respiración.
• El suelo: conjunto de materias orgánicas e inorgánicas que componen la superficie terrestre y
permiten la vida vegetal.
• El agua: sustancia formada por la combinación
de oxígeno e hidrógeno. Cubre un poco más
del 70 % de la superficie terrestre.
• El clima: es el promedio de los datos meteorológicos de una región durante diez años o
más.
• La flora: conjunto de plantas que crece sobre
el suelo o en el mar.
• La fauna: conjunto de especies animales que
habitan en la Tierra.
Interés educativo del día
Sugerencias
Algunos de los objetivos que persigue la ONU
con la celebración del Día Mundial del Medio Ambiente son humanizar los temas ambientales
para que todos sintamos que nos afectan y promover el cambio de actitud de las comunidades
hacia la problemática ambiental.
• Jornada de siembra de árboles. Organice,
junto con el alumnado y sus familiares, una jornada para sembrar árboles u otras plantas.
Esta actividad puede ser muy útil para que los
alumnos y alumnas asuman directamente la
responsabilidad de emprender acciones en
pro de la conservación del medioambiente.
La conmemoración de este día con el alumnado
persigue los siguientes objetivos:
• Valoración de la importancia del medioambiente para el desarrollo de la vida humana.
• Fomento de actitudes en pro de la conservación del medioambiente.
• Conocimiento del impacto negativo de algunas
actividades humanas sobre el medioambiente.
Elementos del medioambiente
El medioambiente está compuesto por elementos sociales y naturales, que se relacionan estrechamente. Los sociales tienen que ver con la
300
Fecha
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
JU NI O
5
Nombre
Para sembrar árboles, puede seguir los conse­
jos prácticos que se recogen en el manual
Cómo plantar árboles alojado en la web de la
FAO (palabras clave: plantar, árboles, fao).
• Reciclaje. Pida a su alumnado que, con la
ayuda de sus familiares, busque información
y elabore una tabla sobre los desechos que
normalmente se producen en su hogar y cuá­
les de ellos son reciclables o reutilizables. Esta
actividad puede ser fundamental para que los
alumnos y las alumnas entiendan la necesidad
de reciclar y reutilizar materiales para redu­
cir la contaminación y preservar los recursos
naturales.
• Mural ambiental. Asesore a las alumnas y
los alumnos para que lleven al aula imágenes,
noticias o reportajes periodísticos sobre alte­
raciones ambientales en diferentes lugares del
mundo. Por ejemplo, la deforestación de un
bosque, la contaminación de un río, etc. Char­
le con ellos sobre los efectos que estos fenó­
menos generan en las poblaciones humanas y
en el medioambiente.
Para finalizar, divida la clase en grupos y que
cada uno de ellos haga un mural sobre uno de
los problemas de los que se ha dialogado. En
el mural se debe presentar qué ha sucedido,
las causas que lo motivaron, qué efectos ne­
gativos provoca y qué se podría hacer para li­
mitarlos o eliminarlos.
• Láminas del mismo espacio. Divida al alum­
nado en cuatro grupos y entregue dos cartuli­
nas blancas a cada uno. Pídales que realicen
dos dibujos: uno sobre un paisaje natural,
donde se aprecien los elementos físicos del
medioambiente; y otro del mismo paisaje, pero
modificado por el ser humano, es decir, con
carreteras, edificios, vías de tren y otras cons­
trucciones, campos de cultivos, etc.
Para finalizar, dialogue con el alumnado sobre
cómo los seres humanos han intervenido y modi­
ficado el medioambiente a lo largo de la historia
para satisfacer sus necesidades. Insista en la im­
Fecha
portancia de realizar solo aquellas intervenciones
que sean totalmente necesarias, a fin de conser­
var nuestro planeta para las generaciones futuras.
• Canciones. Prepare canciones
que expresen la necesidad de
conservar el medioambiente
para que no solo nosotros, sino
también las generaciones futu­
ras, puedan disfrutar plenamen­
te de la vida. Ejemplos: Heal the
world, de Michael Jackson, y
Dónde jugarán los niños, de
Maná.
¿Qué hemos aprendido?
Reflexione con las alumnas y los alumnos sobre
lo que han aprendido con la celebración de este
día:
• ¿Qué actividades les gustaría hacer el año que
viene para conmemorar el Día Mundial del Me­
dio Ambiente? ¿Por qué?
• ¿Cómo puedes ayudar tú a conservar el medio­
ambiente?
Enlaces de interés
• Día Mundial del Medio Ambiente, 5 de junio - UN.org
Palabras clave: día, mundial, medioambiente
• El medioambiente y tú. UN Environment
Palabras clave: medioambiente, tú, ONU
• Conservación de especies amenazadas. WWF España
Palabras clave: especies, amenazadas, españa, wwf
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301
Proyecto 2
DICIEMBRE
10
Nombre
Día Universal de los
Derechos Humanos
Orígenes
La Organización de las Naciones Unidas (ONU)
fijó la promoción y la protección de los derechos
humanos como uno de sus principales objetivos.
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General
de la ONU proclamó la Declaración Universal de
los Derechos Humanos, cuyo primer artículo establece que «todos los seres humanos nacen libres
e iguales en dignidad y derechos». Dos años más
tarde, la misma asamblea invitó a sus estados
miembros y a las organizaciones interesadas a
que celebraran el 10 de diciembre de cada año
como el Día Universal de los Derechos Humanos.
Interés educativo del día
Los derechos humanos se aplican a todas las
personas del mundo, sin importar la nacionalidad, el sexo, la religión, la lengua, el origen étnico
o cualquier otra condición.
En los artículos de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos se reúnen una serie de derechos sobre los que es interesante reflexionar durante la conmemoración de este día:
• El derecho a la vida, a una nacionalidad, a la
libertad y a la seguridad de la persona.
• El derecho a la educación, a la salud, a la alimentación, al vestido y a la vivienda.
• El derecho a la libertad de pensamiento, de
opinión, de expresión y de religión.
• El derecho a recibir protección contra cualquier tipo de discriminación.
En defensa de los derechos humanos
Algunas de las instituciones y organizaciones que
promueven la defensa de los derechos humanos
en el mundo son:
302
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Fecha
• O rganización de las Naciones Unidas
(ONU): es la organización internacional más
importante. Tiene 193 estados miembros y se
encarga de asegurar que las relaciones entre
todos los gobiernos del mundo se den en condiciones de igualdad. Además, cuenta con organismos que tratan derechos humanos específicos, como la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y el Fondo de Naciones Unidas
para la Infancia (Unicef).
• Amnistía Internacional: es una organización
no gubernamental internacional fundada en
1961. Combate los abusos contra los derechos humanos.
Como miembro de la ONU, nuestro país se compromete a garantizar el cumplimiento de los derechos humanos en España. Para ello, cuenta
con el apoyo de muchas instituciones y organizaciones, como la Oficina de Derechos Humanos,
dependiente del Ministerio de Asuntos Exteriores, y la Asociación Pro Derechos Humanos de
España (APDHE).
Sugerencias
• El periódico. Lleve a clase periódicos recientes
en los que aparezcan noticias relacionadas con
los derechos humanos. Lea en voz alta los principales titulares y pida al alumnado que identifique las noticias que se relacionan con los derechos humanos, tanto con su vulneración como
con su respeto. Para finalizar, elija la noticia que
le parezca más interesante, léala por completo
y realice en clase un pequeño debate.
• L ecturas. Invite a sus estudiantes a leer y
comentar en clase algún libro cuya historia se
relacione con los derechos humanos. Por
ejemplo, la colección de catorce cuentos infantiles sobre los derechos humanos publicados por Oxfam Intermon o los cuentos que
escenifican cada uno de los treinta artículos de
la Declaración Universal de los Derechos Humanos publicados por el Instituto de Derechos
Humanos de Catalunya (IDHC).
DICIEMBRE
10
Nombre
• Crear un cuento de manera colectiva. Tras
la lectura propuesta en el apartado anterior, se
podría pedir a las alumnas y los alumnos que
se conviertan en escritores. Escoja dos o tres
derechos humanos y diga una frase sobre cada
uno que sirva de arranque del cuento. Por
ejemplo, «Amina miraba con envidia a los niños
y las niñas de su aldea que iban al colegio todos
los días». Después, cada alumno y alumna, siguiendo un orden previamente establecido, dirá
una frase hasta lograr construir una narración.
Para finalizar, propicie un diálogo para que los
estudiantes opinen sobre el cuento que han
creado entre todos.
• Galería de los derechos humanos. Muestre imágenes de diversas situaciones que reflejen la vulneración de derechos humanos
en cualquier lugar del mundo. Para contrastar, muestre también imágenes de situaciones
contrarias, es decir, en las que se evidencie
la armonía y el respeto a derechos humanos,
como la salud, la vivienda, la educación y la
alimentación.
Puede usar la galería de fotos de Unicef
sobre los derechos
de los niños (palabras
clave: unicef, photo,
essay, derechos, niño).
Pida a los estudiantes
que, inspirados en
esas imágenes, hagan
dibujos sobre los derechos humanos.
• Minimodelo de la ONU. Los modelos de Naciones Unidas son simulacros del sistema de
la ONU. Generalmente, se realizan para que
participen estudiantes de secundaria o bachillerato, pero es posible simplificar esta actividad para alumnas y alumnos de menor edad.
Por ejemplo, pueden formarse cinco grupos
para que cada uno de estos represente a un
país de un continente distinto. Cada grupo
buscará información, junto con la ayuda del
Fecha
profesorado y familiares, sobre la historia, la
ubicación geográfica, el idioma y circunstancias o noticias actuales de ese país. Esta actividad permite resaltar aspectos como el trabajo en grupo y la participación democrática,
además de ofrecer herramientas para que los
estudiantes conozcan realidades de países
distintos a España y fomentar la interculturalidad, el respeto y la tolerancia.
¿Qué hemos aprendido?
Disponga la clase en círculo y charle con los
alumnos y las alumnas sobre lo que han aprendido con la ce­lebración del Día Universal de los
Derechos Humanos.
• Indique a los estudiantes que hablen de lo
aprendido este día y digan qué cosas les han
llamado más la atención. Propóngales que
realicen un mural de forma individual o en grupo sobre ellas.
• Pídales que reflexionen sobre la importancia
de conocer y respetar los derechos humanos.
Enlaces de interés
• Día de los Derechos Humanos, 10 de diciembre
Palabras clave: día, derechos, humanos
• Naciones Unidas: Portada
Palabra clave: onu
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Naciones Unidas
Palabras clave: declaración, derechos, humanos, onu
• Amnistía Internacional España - Derechos Humanos
Palabras clave: amnistía, internacional
• APDHE - 42 años defendiendo tus derechos
Palabras clave: apdhe, españa
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303
Proyecto 3
EN ERO
30
Nombre
Día Escolar de la No
Violencia y la Paz
(DENIP)
Orígenes
La iniciativa de dedicar un día a recordar la nece­
sidad de educar en la no violencia y la paz surgió
en 1964 de parte de un profesor y poeta mallor­
quín llamado Llorenç Vidal. Se eligió el 30 de enero
porque es el aniversario del asesinato de Mahatma
Gandhi, que ocurrió en 1948.
El propio Llorenç Vidal estableció el mensaje que
se debía transmitir: «Amor universal, no violencia
y paz. El amor universal es mejor que el egoísmo,
la no violencia es mejor que la violencia y la paz
es mejor que la guerra».
Interés educativo del día
Educar para la paz significa transmitir al alumna­
do la importancia de convivir pacíficamente y en
armonía sin importar el sexo, la religión o la pro­
cedencia. Bajo esta definición amplia se recogen
numerosas formas de conducta y actitudes que
se pueden trabajar para conmemorar este día:
• El sentido de la cooperación para conseguir
objetivos comunes.
• La capacidad de imaginar los sentimientos de
otras personas.
• La escucha activa, la comprensión y la tole­
rancia.
• La mediación y la negociación para la resolu­
ción de conflictos.
• La paciencia y el autocontrol.
• La solidaridad y el respeto.
Asimismo, la celebración de este día permitirá tocar
temas como el respeto a los derechos humanos, la
pobreza o la discriminación de cualquier tipo.
304
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Fecha
Símbolos de la paz
• La paloma blanca. Puede que el
símbolo de la paz más conocido
sea el de la paloma blanca con la
rama de olivo en el pico, que tiene
su origen en el relato bíblico del
Arca de Noé.
• El círculo. Otro símbolo muy cono­
cido es el círculo con cuatro líneas
en su interior utilizado por el movi­
miento hippie durante la década de
1960.
• L
a pipa de la paz. También puede
citar las pipas de la paz usadas por
algunas tribus de indios de América
del Norte como símbolo de paz.
• El monumento a Sadako Sasaki
en el Parque de la Paz de Hiroshi­
ma. La pequeña Sadako Sasaki era
una niña japonesa que enfermó de
leucemia diez años después de la
explosión de la bomba atómica. En
internet puedes leer y ver vídeos
sobre la historia de Sadako Sasaki
y las mil grullas de papel.
Sugerencias
• Carteles para la paz. La realización de mura­
les de forma colectiva es quizás la actividad
más popular para celebrar este día. El trabajo
en grupo permite desarrollar aspectos como la
cooperación o la toma de decisiones en co­
mún. El resultado del trabajo de las alumnas y
los alumnos debe expresar el mensaje que
ellos consideran que es más importante trans­
mitir sobre la paz y la no violencia.
• Lecturas. Elija algún libro para leer entre todos
en la clase durante varios días. Hágales re­
flexionar sobre los asuntos más importantes
tratados en él. Pueden servir como ejemplo: El
tesoro del dragón, de Rafael Ordóñez, o La sel­
va de los números, de Ricardo Gómez, ambos
de Loqueleo (Santillana).
EN ERO
30
Nombre
Fecha
• Manualidades. Los símbolos de la paz pueden ser utilizados por los alumnos y las alumnas para ilustrar tarjetas que se entregarán
los unos a los otros tras la resolución de algún conflicto.
• Canciones. Prepare audiciones con canciones
que traten sobre la paz. Explique el significado de
las metáforas que pueda encontrar. Puede incluso montar pequeñas coreografías con alguna de
las canciones.
La elaboración de las tarjetas es un buen medio para que expresen su creatividad: pueden
añadir frases, hacerlas con distintos colores,
con materiales reciclados, etc. También pueden repartir las tarjetas entre sus familias o
vecinos el día 30 de enero.
Ejemplos: Imagine, de John Lennon; Paz y amor,
de Gisela; Los niños queremos la paz, de 3+2;
Que canten los niños, de José Luis Perales.
– Los estudiantes pueden hacer grullas de
papel en casa con la colaboración de sus
familias y escribir mensajes y deseos de paz
en ellas. Cuelgue las grullas en las paredes
del centro o en un árbol. En internet puede
encontrar el vídeo Las 1 000 grullas on Vimeo
donde se explica cómo hacer grullas de papel (palabras clave: 1 000, grullas, vimeo).
¿Qué hemos aprendido?
Disponga la clase en círculo y charle con las alumnas y los alumnos para que reflexionen sobre lo
aprendido con la celebración de este día.
• ¿Cuál de las actividades realizadas es la que más
te ha gustado? ¿Por qué?
• Escribe tres cosas que hayas aprendido.
• ¿Qué puedes hacer en tu vida diaria para ayudar
a crear un mundo más pacífico?
• Deporte y paz. Siguiendo la iniciativa del proyecto de las Naciones Unidas «Juguemos al
fútbol por la paz», se puede organizar un partido por la paz entre el profesorado del centro
y los padres y las madres de las alumnas y los
alumnos.
Obviamente, se puede elegir cualquier otro deporte; una buena alternativa al fútbol podría
ser el balonkorf, que permite la formación de
equipos que integran jugadores de ambos sexos en igualdad de condiciones.
• Personajes que recibieron el Nobel de la
Paz. Explique qué son los premios Nobel y
cite personajes que hayan recibido el Nobel
de la Paz: Martin Luther King (1964), Rigoberta
Menchú (1992), Nelson Mandela (1993), Malala Yousafzai (2014)... Puede
buscar información general
en la web The Nobel Prize
(palabras clave: nobel, prize).
Dé algunos datos biográficos
de estas personas y pida a
los estudiantes que elaboren
pequeñas biografías.
Enlaces de interés
• DENIP. Día Escolar de la No Violencia y la Paz
Palabras clave: denip, spanish, webcindario
• Día Escolar de la No Violencia y la Paz. Unicef
Palabras clave: unicef, día, escolar, paz
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305
Índice
Esquemas mudos
• La célula................................................................................................. 308
• Órganos de los sentidos I....................................................................... 309
• Órganos de los sentidos II....................................................................... 310
• El aparato digestivo ................................................................................ 311
• El aparato circulatorio ............................................................................ 312
• El aparato respiratorio ............................................................................ 313
• El aparato excretor ................................................................................. 314
• El aparato locomotor: huesos................................................................. 315
• El aparato locomotor: músculos.............................................................. 316
• El sistema nervioso................................................................................. 317
• El aparato reproductor femenino ............................................................ 318
• El aparato reproductor masculino........................................................... 319
• La fotosíntesis......................................................................................... 320
• Las partes de la flor y del fruto................................................................ 321
• Los grupos de plantas............................................................................ 322
• La nutrición de las plantas....................................................................... 323
• La reproducción asexual de las plantas................................................... 324
• Niveles de organización de los seres vivos.............................................. 325
Esquema mudo
Nombre
Fecha
La célula
Célula animal
Célula vegetal
308
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Esquema mudo
Nombre
Fecha
Órganos de los sentidos I
El ojo
El oído
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309
Esquema mudo
Nombre
Órganos de los sentidos II
La piel
310
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Fecha
Esquema mudo
Nombre
Fecha
El aparato digestivo
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311
Esquema mudo
Nombre
El aparato circulatorio
312
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Fecha
Esquema mudo
Nombre
Fecha
El aparato respiratorio
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313
Esquema mudo
Nombre
El aparato excretor
314
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Fecha
Esquema mudo
Nombre
Fecha
El aparato locomotor: huesos
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315
Esquema mudo
Nombre
El aparato locomotor: músculos
316
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Fecha
Esquema mudo
Nombre
Fecha
El sistema nervioso
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317
Esquema mudo
Nombre
El aparato reproductor femenino
318
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Fecha
Esquema mudo
Nombre
Fecha
El aparato reproductor masculino
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319
Esquema mudo
Nombre
La fotosíntesis
320
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Fecha
Esquema mudo
Nombre
Fecha
Las partes de la flor y del fruto
La flor
El fruto
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321
Esquema mudo
Nombre
Fecha
Los grupos de plantas
Plantas sin flores
322
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Plantas con flores
Esquema mudo
Nombre
Fecha
La nutrición de las plantas
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323
Esquema mudo
Nombre
Fecha
La reproducción asexual de las plantas
324
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Esquema mudo
Nombre
Fecha
Niveles de organización de los seres vivos
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325
Índice
Sugerencias para
elaborar trabajos
1. Informe sobre un ser vivo .................................................................... 328
2. Descripción de un árbol con ayuda de imágenes ................................ 328
3. Exposición oral sobre un grupo de invertebrados ................................. 329
4. Mesa redonda sobre animales en peligro de extinción.......................... 329
5. Informe sobre un espacio natural.......................................................... 330
6. Fichas de enfermedades relacionadas con la nutrición ......................... 330
7. Redacción de una biografía.................................................................. 331
8. Entrevista a una madre......................................................................... 331
9. Debate sobre las fuentes de energía .................................................... 332
10. Anuncio sobre una máquina electrónica ............................................... 332
Sugerencias
1. Informe sobre un ser vivo
1. B
usca la información. Busca información en internet, enciclopedias
y otros libros sobre una planta, un animal o un hongo que elijas.
2. S
elecciona y organiza la información. Ordena la información que has
encontrado tomando en cuenta los siguientes apartados:
• Cómo es, es decir, su aspecto exterior. Indica su tamaño, su forma
y su color. Si es necesario, enumera sus partes.
• Dónde vive, es decir, en qué lugares se le puede encontrar.
No solo en qué zona, sino también en qué tipo de lugares (bosques,
ríos, costas…).
• Cómo vive: de qué se alimenta, a quién sirve de alimento, etc.
• Por último, se puede añadir algún dato curioso o hablar sobre
su utilidad para las personas.
3. R
edacta el trabajo. Escribe un párrafo sobre cada apartado y ponle como
título el nombre del ser vivo que has elegido.
4. R
evisa y presenta el trabajo. Lee y corrige la descripción y acompáñala
con una fotografía o un dibujo.
2. Descripción de un árbol con ayuda de imágenes
1. B
usca la información. Busca información sobre uno de los siguientes
árboles de la península ibérica: roble, haya, encina, alcornoque,
almendro, castaño y álamo. Utiliza internet, enciclopedias, libros y guías
de campo sobre plantas.
2. S
elecciona y organiza la información. Organiza la información
que has obtenido en cuatro bloques: el primero, sobre cómo es el árbol
(tamaño, forma); el segundo, sobre el tronco, las ramas y las hojas;
el tercero, sobre las flores y los frutos; y el cuarto, sobre
dónde vive.
3. Reúne imágenes. Cada bloque de información necesita
unas imágenes determinadas. Las puedes obtener de libros, de revistas,
de internet…
4. E
xpón el trabajo. Habla en clase sobre tu árbol exponiendo la
información de los bloques en orden. A medida que expongas
la información de cada bloque, muestra las imágenes.
328
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Sugerencias
3. Exposición oral sobre un grupo de invertebrados
Dividid la clase en seis equipos. Cada uno de ellos se encargará de uno
de los grupos de invertebrados. Dentro de cada equipo, cada alumno o alumna
elegirá un animal diferente.
1. B
usca la información. Localiza información sobre el grupo
de invertebrados que te corresponda.
2. S
elecciona y organiza la información. Elige el animal que prefieras
y organiza la información en los siguientes apartados:
• Cómo es. Indica si tiene simetría, cómo es su cuerpo, si presenta
concha o caparazón y otras características de interés.
• Dónde vive. Indica si es terrestre o acuático y, en ese caso, si es marino
o de agua dulce.
• Cómo vive. Explica cómo se desplaza, de qué se alimenta,
cómo consigue el alimento y cómo se reproduce.
3. R
edacta los textos. Ten en cuenta que los vas a leer en público.
No uses un lenguaje difícil, para que los oyentes lo comprendan.
4. E
xpón el trabajo. Puedes leer tu trabajo o exponerlo de memoria,
consultando el texto cuando no recuerdes algo.
4. Mesa redonda sobre animales en peligro de extinción
Una mesa redonda sirve para que varias personas intercambien opiniones
sobre un tema determinado. La dirige un moderador o moderadora.
1. B
usca la información. Busca información sobre alguno de los animales
que viven en España y se encuentran en peligro de extinción.
2. O
rganiza la información. Infórmate de dónde vive, cómo se alimenta,
cuáles son sus enemigos, por qué se encuentra amenazado y qué medidas
se han adoptado para protegerlo. Además, piensa tú en alguna
otra medida que se podría adoptar.
3. E
scribe unas notas. Anota los datos más importantes o los más
difíciles de recordar.
4. P
articipa en la mesa redonda. El moderador o moderadora irá dando paso
a cada uno de los participantes (cuatro o cinco), que hablará
brevemente sobre el animal que ha estudiado. La persona que modera
y el resto de participantes le podrán hacer preguntas.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
329
Sugerencias
5. Informe sobre un espacio natural
Elabora un informe sobre algún parque nacional, parque natural u otro
espacio natural protegido cercano a tu localidad. Este informe debe servir
para que alguien que quiera visitar ese espacio conozca de forma breve
lo más importante sobre él.
1. B
usca la información. Usa libros, enciclopedias, internet, folletos
y otros medios de información.
2. Organiza la información. Los puntos que debes recoger en el informe son:
• Datos básicos: nombre, tipo de espacio protegido y ubicación.
• Cómo llegar.
• Descripción del relieve.
• Vegetación y fauna características.
• Puntos de interés o itinerarios recomendados.
3. R
edacta el informe. Distingue cada uno de los puntos anteriores
con su título y redacta textos breves y claros.
4. P
resenta el trabajo. Puedes acompañar tu trabajo con imágenes de la zona,
así como con folletos o artículos de prensa que hayas conseguido.
6. Fichas de enfermedades relacionadas con la nutrición
1. B
usca la información. Utiliza enciclopedias e internet para buscar
información sobre estas enfermedades: salmonelosis, botulismo, infarto
de miocardio, arteriosclerosis, neumonía, asma y cólico nefrítico.
2. S
elecciona y organiza la información. Lee la información
y anota estos aspectos de cada enfermedad:
• Qué síntomas produce. Dolor, fiebre, inflamación…
• Qué la produce. Puede ser una bacteria, una dieta inadecuada,
una sustancia tóxica…
• A qué órgano u órganos afecta. Si se trata del intestino,
de los pulmones, de las arterias…
• Cómo se trata. Qué tratamiento se aplica para curar
la enfermedad (medicamentos, dieta, cirugía…).
• Cómo se previene. Qué podemos hacer para evitarla.
3. Redacta las fichas. Elabora una ficha sobre cada enfermedad.
4. Presenta el trabajo. Ordena las fichas por orden alfabético.
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Sugerencias
7. Redacción de una biografía
Redacta la biografía de Santiago Ramón y Cajal, uno de los científicos
que más ha aportado al conocimiento del sistema nervioso.
1. B
usca la información. Puedes utilizar internet, enciclopedias, libros,
revistas… Trata de conseguir también alguna ilustración.
2. O
rganiza y selecciona la información. Ordena los datos que has
encontrado en dos apartados:
• Datos biográficos básicos: lugar y fecha de nacimiento y muerte,
dónde estudió, dónde vivió, dónde trabajó, etcétera.
• Aportaciones a la Ciencia: qué descubrió y qué importancia tienen
sus descubrimientos para la Ciencia.
3. Redacta la biografía. Comienza con los datos biográficos básicos.
4. P
resenta el trabajo. Para ello, prepara una portada con alguna fotografía.
A continuación, escribe el texto. Si has conseguido suficientes
ilustraciones, añade una o varias páginas con ellas.
8. Entrevista a una madre
Realiza una entrevista sobre un parto real. Puedes entrevistar a tu madre
sobre cómo fue tu propio parto, o a cualquier otra madre que conozcas.
1. P
repara un guion con las preguntas. Debes redactar dos tipos
de preguntas:
• Datos objetivos. Pregunta sobre la fecha, el lugar, la hora,
las incidencias que ocurrieron, el tiempo de embarazo…
• Impresiones subjetivas. Debes preguntar por los sentimientos
y las sensaciones que experimentó.
2. R
ealiza la entrevista. Primero, debes acordar con la entrevistada el sitio
y la hora, a fin de tener tiempo suficiente y un lugar apropiado. Lo ideal
sería que grabaras la entrevista con un móvil o una grabadora digital.
Si no puedes, copia de modo resumido las preguntas y las respuestas. Si
durante la entrevista te surgen preguntas interesantes
en las que no habías pensado antes, hazlas y luego vuelve a tu lista.
3. R
edacta la entrevista. Comienza explicando a quién has entrevistado
con algún dato, como su edad, profesión, relación contigo…
A continuación, copia tus preguntas y las respuestas.
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Sugerencias
9. Debate sobre las fuentes de energía
Dividid la clase en dos grupos. Un grupo debe apoyar el uso de fuentes
renovables de energía; el otro debe defender la utilización de fuentes de energía
tradicionales, no renovables.
1. B
usca la información. Sobre las fuentes renovables de energía: el Sol,
el viento, la leña..., y no renovables: el carbón, el petróleo…
2. S
elecciona y organiza la información. Ordena los datos que has
encontrado teniendo en cuenta:
• Las ventajas y desventajas de las fuentes renovables de energía.
• Las ventajas y desventajas de las fuentes no renovables de energía.
• Las instalaciones necesarias para aprovecharlas (cómo afectan
a las personas, las plantas o los animales).
3. E
xpón tu opinión y debate con toda tu clase. Escucha la opinión
de tus compañeras y compañeros y defiende tu postura, razonando
y apoyándola con los datos que has obtenido en tu investigación.
10. Anuncio sobre una máquina electrónica
1. B
usca la información. Busca anuncios en folletos, periódicos y revistas
sobre una máquina electrónica portátil: un teléfono móvil, una cámara
de fotos, una videoconsola... Luego, compara estos anuncios
con la información que hayas obtenido en internet.
2. S
elecciona y organiza la información. Ordena la información sobre
el producto que vas a anunciar teniendo en cuenta:
• Las características externas: peso, tamaño, color…
• Para qué se puede utilizar: para comunicarse, tomar y almacenar fotos
o vídeos, escuchar música, leer documentos, navegar por internet,
orientarnos, jugar...
• Otras características: duración de la batería, cómo se almacena
la información (memoria interna, tarjeta extraíble...).
3. E
labora el anuncio. Incluye una o varias imágenes del producto. Combina
la información con algún eslogan publicitario para hacerlo atractivo.
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Índice
Imágenes
de un planeta vivo
• Presentación........................................................................................... 334
• Lámina 1. Los mares y los océanos........................................................ 336
• Lámina 2. Las aguas continentales......................................................... 338
• Lámina 3. Los humedales....................................................................... 340
• Lámina 4. Las tierras emergidas.............................................................. 342
• Lámina 5. La sabana............................................................................... 344
• Lámina 6. El bosque............................................................................... 346
• Lámina 7. La fauna en peligro................................................................. 348
Presentación
1. El mundo habitado
Si observásemos la Tierra de noche desde un satélite
artificial, podríamos ver algo parecido a la fotografía
de la parte superior de la página. Se trata, obviamente, de una imagen retocada con ordenador (no puede
ser de noche en toda la Tierra a la vez). No obstante,
nos sirve para hacernos una idea del impacto de la
presencia humana en el planeta.
La actividad humana modifica el medio y pone en peligro a muchas especies de animales y plantas. Pero,
afortunadamente, en nuestro mundo quedan muchos espacios naturales, muestras de la gran diversidad de la vida en la Tierra. Es nuestra responsabilidad
protegerlos y conservarlos.
2. Qué determina la biodiversidad
La biodiversidad es el número de especies diferentes
de seres vivos que habitan en un lugar determinado. Que en un ecosistema haya más especies que en
otro, es decir, que haya una mayor biodiversidad, se
debe en gran medida a las condiciones ambientales:
la disponibilidad de luz, la temperatura, la humedad,
la salinidad, etc.
Así, sabemos que los espacios más ricos en especies
de seres vivos son las selvas tropicales, mientras que
los más pobres son los desiertos, los cálidos como el
Sahara y los fríos como la Antártida.
En general, podemos decir que, cuanto más duras
son las condiciones ambientales en un ecosistema,
menor es la biodiversidad. Existen pocas especies de
seres vivos que estén adaptadas a las altísimas temperaturas y la sequía del desierto del Sahara. Lo mismo
sucede en la Antártida.
Dentro de Europa, España es el país que tiene la mayor
biodiversidad. Esto se debe, fundamentalmente, a la
gran diversidad de ecosistemas que se encuentran en
nuestro territorio.
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3. Ecosistemas acuáticos
4. Ecosistemas terrestres
En los ecosistemas acuáticos, el medio en el que los
seres vivos respiran y realizan sus actividades vitales
es el agua.
En los ecosistemas terrestres, el medio en el que se
desarrolla la vida es el aire. El suelo no es más que
el sustrato sobre el que se desplazan los animales y
enraízan las plantas.
Los animales tienen que estar adaptados a respirar
el oxígeno disuelto en el agua, por tanto, la mayoría
tienen branquias y otros aparatos respiratorios que
les permiten sobrevivir en el agua.
Las plantas y las algas, en cambio, no tienen ninguna adaptación especial para respirar dentro del agua:
como las plantas terrestres, toman el oxígeno a través
de sus hojas y tallos.
Los seres vivos acuáticos también muestran adaptaciones para el desplazamiento (como las aletas de los
peces) y para soportar las corrientes y el movimiento
del agua (como la flexibilidad de los tallos de las plantas acuáticas).
Dentro de los medios acuáticos se distingue entre
los de agua dulce (lagos y ríos) y los marinos (mares
y océanos). En cada grupo podemos identificar ecosistemas distintos. La diferencia de salinidad entre
las aguas dulces y las marinas hace que los animales
de agua dulce no puedan sobrevivir en el mar, y viceversa.
La respiración de los animales se realiza mediante diferentes aparatos respiratorios: los pulmones de los
vertebrados, las tráqueas de los insectos, etc.
Las plantas toman el oxígeno del aire directamente a
través de sus hojas.
Los seres vivos terrestres necesitan un sistema de
sostén más eficaz que el de los acuáticos: una planta acuática, fuera del agua, no se mantiene erguida como una terrestre. Un ser acuático tan grande
como una ballena moriría aplastado por su propio
peso al salir del agua.
Por otra parte, todos los seres terrestres tienen mecanismos contra la desecación, para evitar la pérdida del
agua que contienen en su cuerpo. Estos mecanismos
son más necesarios y más complejos en los seres que
viven en las regiones secas y cálidas.
Existe una gran diversidad de ecosistemas terrestres,
según el lugar del planeta en que se encuentren, la
altitud, el clima, el suelo, etc.
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335
Lámina 1
Los mares y los océanos
El medio físico del mar
Las aguas marinas ocupan tres
cuartas partes de la superficie
de la Tierra: por eso, en los
ecosistemas marinos podemos
encontrar todos los climas
de nuestro planeta. Hay mares
tropicales, con aguas cálidas,
y mares polares, con aguas
gélidas en las que flotan
icebergs.
Los ecosistemas marinos se
diferencian también por su
distancia a la costa y por la
profundidad. En las costas,
las condiciones ambientales son
muy distintas de las de alta mar
y, por tanto, los seres vivos que
aparecen son diferentes.
La profundidad influye en los
seres vivos por dos razones:
primero, a mayor profundidad,
mayor presión tienen que
soportar. Segundo, la luz solo
llega hasta una profundidad
de 100 metros. A partir de allí,
y hasta los 3.700 metros
(profundidad media de los
océanos), la oscuridad es total.
336
Los bancos de peces, formaciones defensivas
Resistir en la costa rocosa
Los peces que forman un banco nadan acompasados
y cambian de dirección repentinamente todos a la vez.
Se trata de una estrategia defensiva. El conjunto de peces
imita los movimientos de un animal mucho más grande,
alejando así a los posibles depredadores.
Al bajar la marea, entre las rocas se forman charcas.
En ellas quedan atrapados muchos animales como lapas,
cangrejos, actinias, etc. Estos animales allí son capaces
de vivir todo el día, hasta que vuelve a subir la marea
y los lleva el mar.
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LOS ECOSISTEMAS MARINOS
1. Rocas costeras
En la costa rocosa, las olas
golpean produciendo
fuertes corrientes. Los
seres vivos se refugian
en las rocas, a las que se
sujetan mediante diversos
órganos (por ejemplo, el
pie de las lapas o las falsas
raíces de las algas).
Vivir entre dos mundos
Muchos animales terrestres encuentran en el mar
su principal fuente de alimento. Es el caso de
las llamadas aves marinas. Numerosas especies
de aves anidan en la costa y se alimentan de peces
y otros animales que capturan en el mar.
Algunas se han especializado en pescar peces
en alta mar, otras recorren las playas buscando
invertebrados enterrados en la arena.
2. Playas
En la arena de la playa
hay numerosos seres
vivos. Destacan los
animales filtradores:
almejas y otros
moluscos. En zonas poco
profundas puede haber
praderas de plantas
angiospermas, las
poseidonias.
3. Alta mar
En mar abierto, las únicas
algas que existen son las
microscópicas. Junto con
animales microscópicos
(pequeños crustáceos
y otros) forman el plancton.
Es la zona donde nadan
los bancos de peces y las
ballenas y delfines.
4. Arrecifes de coral
Propios de zonas
tropicales, son
ecosistemas muy ricos
en especies. Sobre las
formaciones de coral
viven numerosos
moluscos, crustáceos,
peces, etc., que suelen
tener colores muy vivos.
Gigantes del océano
Las ballenas son los animales más grandes que existen
sobre la faz de la Tierra. Pertenecen al grupo de los
cetáceos, mamíferos marinos entre los que también
se encuentran los delfines.
Existen diversas especies de ballenas: la más grande
es la ballena azul, que alcanza unos 33 metros de
longitud. La mayoría de las ballenas se alimentan
de plancton, que obtienen filtrando el agua.
Entre las excepciones está el cachalote, que captura
calamares gigantes (de hasta 10 metros de largo)
en las profundidades marinas.
5. Zonas abisales
En las grandes
profundidades existen
extraños peces adaptados
a la oscuridad total.
Tienen órganos que
producen luz y enormes
bocas para capturar más
fácilmente el alimento.
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337
Lámina 2
Las aguas continentales
El medio físico de ríos y lagos
Los ecosistemas de aguas
continentales ocupan una
extensión muy pequeña
comparada con la de los mares
y océanos. Pero ofrecen una
gran diversidad, condicionada
tanto por el clima del lugar
donde se encuentran como por
las características del agua.
En general, en los ríos, la
corriente influye notablemente
en el ecosistema, haciendo que
haya diferencias en la fauna
y la flora en los distintos tramos
del río. Solo en los ríos más
grandes, como el Amazonas,
podemos encontrar variaciones
entre los seres vivos de las
orillas y los que viven alejados
de ellas.
En los lagos, la salinidad
del agua, su renovación y la
profundidad son los factores
que influyen en la fauna y la
flora del ecosistema. En los
más grandes hay una gran
diversidad de animales
y plantas.
338
La vegetación de agua dulce
La diversidad de los invertebrados de agua dulce
Mientras que en el mar predominan las algas, en las
aguas dulces son más abundantes las plantas angiospermas.
En los lagos, la vegetación nunca es demasiado abundante.
Un crecimiento exagerado de las plantas indica que
el lago está contaminado con materia orgánica.
Los ríos y lagos son ricos en especies de invertebrados,
como las pulgas de agua, los cangrejos, etc. Algunos
de ellos pasan toda su vida en el agua, otros solo una etapa.
Este es el caso de las larvas de insectos como la libélula
y el mosquito, que viven fuera del agua cuando son adultos.
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LOS ECOSISTEMAS DE AGUA DULCE
1. Curso alto de un río
Las fuertes corrientes
de los cursos altos de los
ríos limitan la vida en sus
aguas. Pero existen
animales y plantas que
están adaptados a esas
condiciones ambientales,
como la trucha y el musgo
acuático.
Los anfibios en peligro
Aunque existen anfibios que pueden vivir en zonas
secas, como los sapos, o en las plantas, como las ranas
arborícolas, la gran mayoría depende del agua para
sobrevivir.
La contaminación, la desecación de algunos lagos
y charcas, y el calentamiento global están haciendo
que desaparezcan muchas especies de anfibios.
Son animales cada vez más escasos.
2. Cursos medio y bajo
Estas aguas tranquilas
de los ríos albergan ricos
ecosistemas. Cerca de las
orillas crecen las plantas
acuáticas y se desarrollan
invertebrados, incluidas
las larvas de insectos,
de las que se alimentan
muchos peces.
3. Charcas
Las aguas estancadas ricas
en algas y pequeñas
plantas alojan abundantes
invertebrados, fuente
de alimento para peces
y anfibios. Los animales
más característicos de estas
pequeñas acumulaciones
de agua son las ranas.
4. Lagos y lagunas
Por su extensión, pueden
ser ecosistemas con una
gran diversidad.
Frecuentemente tienen
una rica fauna de aves,
que buscan en la laguna
alimento y anidan en los
alrededores, protegidas
por las plantas.
Peces de río y de mar
Hay muy pocas especies de peces que puedan vivir
en el mar y en el agua dulce. Uno de estos peces
es el salmón.
Cada año, los salmones, que viven en el mar, entran
en los ríos, nadan contra corriente, ascienden saltando
por rápidos y cascadas y llegan a zonas del curso alto
donde se reproducen. Allí, los salmones desovan
y, al poco tiempo, mueren.
5. Marismas
Son zonas de agua rica
en sal, por el contacto con
el mar. El agua salina hace
que solo vivan algunas
especies de peces. Pero
la gran diversidad de aves,
terrestres y marinas, las
convierte en ecosistemas
muy ricos.
Los alevines de salmón crecen en el río y, cuando
tienen un cierto tamaño, se dirigen hacia el mar. Allí
pasan su vida, hasta que llega el momento
de su reproducción.
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339
Lámina 3
Los humedales
¿Qué es un humedal?
Los humedales son los
lagos, las lagunas y las
marismas de las zonas
continentales del planeta.
Se trata de unos lugares
muy especiales, ya que
en ellos habitan una gran
variedad de seres vivos.
En sus orillas se desarrolla
una vegetación muy
particular, formada por
plantas que tienen una
gran dependencia del
agua. En estas aguas viven
abundantes invertebrados,
peces, anfibios y algunos
reptiles. Junto a ellos se
encuentran numerosas
especies de aves de vida
acuática, como los patos,
las garzas, las fochas y los
flamencos.
La mayoría de estas aves no
viven en un solo humedal
a lo largo del año, sino
que emigran de uno a otro
más cálido cuando llega
la estación fría. Por eso se
dice que los humedales
están relacionados y forman
una gran red entre los
continentes.
Tanto por la gran variedad
de vida que albergan como por ser lugares de paso para la migración de grandes
bandadas de aves, los humedales necesitan una protección especial. La desaparición
de uno de ellos tiene un gran impacto en la vida de estos animales.
La Camarga (Francia). Es uno de los
humedales más extensos de Europa.
En él habita una enorme población
de flamencos.
340
Los lagos del Rift (Kenia). En estos
lagos africanos habitan cocodrilos,
hipopótamos y aves, como la espátula,
el marabú y el flamenco.
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Las Everglades (EE. UU.). En esta
marisma tropical de Florida abundan
los caimanes y gran cantidad de aves
acuáticas de numerosas especies.
AVES DE LOS HUMEDALES EUROPEOS
1. Ánade real. El más conocido
de los patos europeos. Se
alimenta de plantas acuáticas
e invertebrados.
2. Pato colorado. Está presente
en casi todos los humedales
europeos. Es omnívoro. Tiene el
pico rojo.
3. Flamenco. Hace su nido
en el humedal sobre una masa
de barro. Se alimenta de
invertebrados acuáticos.
4. Cigüeña. No es un ave acuática
pero se alimenta de ranas
y peces de los humedales.
5. Gallineta común. Vive en lagos
y lagunas y se alimenta
de invertebrados y plantas.
6. Focha. Es una de las aves típicas
de los humedales mediterráneos.
Es omnívora.
7. Garza. Es un ave acuática
y migratoria que se alimenta
de peces.
8. Avoceta. Es un ave zancuda
de patas largas y pico recurvado.
Vive en charcas salobres.
9. Malvasía. Es una especie que
se encuentra en peligro
de extinción.
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341
Lámina 4
Las tierras emergidas
El medio físico terrestre
Con la llegada de la primavera
los ñúes emigran a la sabana
africana en busca de pastos
verdes.
El clima y los cambios
estacionales son los factores
que más condicionan la vida
en el medio terrestre.
En las distintas zonas climáticas
del planeta se instalan
ecosistemas muy distintos con
animales y plantas adaptados
a condiciones muy variadas.
También la composición y las
características del suelo influyen
en el tipo de vegetación
de un lugar determinado: existen
plantas que solo pueden vivir
en suelos ricos, y otras que
soportan los suelos pobres
de lugares áridos…
Otros factores ambientales,
como el viento y las horas de
iluminación solar, también
influyen sobre los ecosistemas
terrestres.
La selva. En este ecosistema se encuentra la mayor
biodiversidad del planeta. La luz es un factor ambiental
que condiciona la vida en estos lugares.
342
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El bosque caducifolio. A lo largo del año se producen
cambios en los seres vivos según sean las condiciones climáticas.
Por ejemplo, los árboles en invierno pierden las hojas.
ECOSISTEMAS TERRESTRES
1. Praderas. En la sabana africana o las praderas
norteamericanas predominan las hierbas y los árboles
son muy escasos.
2. Bosques. Se encuentran en los climas templados.
Pueden ser extensiones de vegetación muy densa.
Su fauna es muy variada.
3. Selvas. Las lluvias son muy abundantes y las
temperaturas suaves o cálidas, lo que favorece
el desarrollo de la vegetación.
4. Desiertos cálidos. Se caracterizan por la falta
de lluvias y por las altas temperaturas diurnas.
La vegetación es muy escasa.
5. Montañas. En las zonas de alta montaña
predominan los vientos y las heladas, y la vegetación
es baja.
6. Desiertos fríos. Las zonas cercanas a los polos
tienen un clima muy frío y seco, y todo el año están
cubiertas de hielo.
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Lámina 5
La sabana
La gran pradera africana
La sabana es un gran ecosistema
que se encuentra en África.
Es una enorme pradera, en la
que las plantas más abundantes
son las hierbas. Entre ellas viven
una gran cantidad de animales.
A lo largo del año, en la sabana
hay dos estaciones: la estación
seca y la época de lluvias.
Las hierbas cambian de color
con las lluvias: son verdes en
la estación húmeda y amarillas
en la estación seca.
Agruparse para defenderse
Muchos de los herbívoros que viven en la sabana
se agrupan formando grandes manadas.
Muchas veces estas manadas están formadas
por animales de especies diferentes: cebras,
ñúes, antílopes, e incluso avestruces.
En manada se descubre mejor a los
depredadores que se acercan, y en caso
de ataque pueden escapar aprovechando
la confusión.
Desplazarse
La existencia de una época muy
seca hace difícil la supervivencia
a algunos animales. Para escapar
de la sequía, muchos emigran de
los lugares secos a otros más
húmedos: cada año, millones
de ñúes se desplazan entre
Kenia y Tanzania en busca
de pastos frescos. También muchas
bandadas de aves se marchan
a lugares más húmedos cuando
comienza la sequía.
344
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LA FAUNA DE LA SABANA
1. Avestruz. Es principalmente
herbívoro. Corre a gran
velocidad, pero no vuela.
2. Jirafa. Es un mamífero herbívoro,
se alimenta de hojas y ramas
de acacias.
3. Elefante. Es herbívoro, se
alimenta de las hierbas de las
praderas.
4. Hiena. Es carroñero, come los
cadáveres de otros animales
cazados por leones.
5. León. Es carnívoro y caza
al acecho, atacando por sorpresa
a sus presas.
6. Guepardo. Es carnívoro.
Persigue a toda velocidad
a sus presas.
LA FLORA DE LA SABANA
1. Acacia. Habita en las zonas más secas de la sabana
donde los suelos son bastante estériles. Necesitan
poca agua.
2. Baobab. Es un árbol muy corpulento. Sus frutos
son comestibles y de las semillas se obtiene
aceite.
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Lámina 6
El bosque
Los seres vivos del bosque
Un bosque es una agrupación
de árboles en la que viven
muchos seres vivos:
• Plantas. Las más importantes
son los árboles, pero
en los bosques también viven
arbustos y hierbas.
• Invertebrados. Los más
abundantes de los bosques son
los insectos, como escarabajos
y mariposas. También viven
muchas arañas, ciempiés
y lombrices de tierra.
• Vertebrados. En el bosque
abundan los anfibios, como
la salamandra; reptiles, como
lagartos y lagartijas; aves,
como el águila y el búho,
y mamíferos, como el ratón,
la comadreja, el ciervo, el lobo
y el jabalí.
• Hongos. Necesitan mucha
humedad para vivir y suelen
aparecer en otoño, cuando
llegan las lluvias.
La alimentación en el bosque
Las plantas del bosque necesitan
la luz del sol para vivir. En un
bosque con muchos árboles no
llega mucha luz al suelo; por
eso los arbustos y las hierbas
suelen ser más abundantes
en los huecos que quedan entre
los árboles.
Los animales del bosque pueden
consumir diferentes tipos
de alimentos:
• Los herbívoros. Comen hierba,
hojas y frutos. Por ejemplo,
el ciervo y la ardilla.
• Los carnívoros. Se alimentan
de otros animales, como por
ejemplo el lobo.
• Los omnívoros. Comen
animales pequeños y frutos de
plantas. Por ejemplo, el jabalí.
• Los detritívoros. Se alimentan
de los restos de otros seres
vivos, como los hongos.
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DÓNDE VIVEN LOS SERES VIVOS DEL BOSQUE
En los bosques podemos distinguir cuatro zonas: las copas de los árboles, los arbustos,
las hierbas y el suelo.
1. En las copas de los árboles viven insectos y pájaros como el petirrojo. Algunos de estos animales
bajan al suelo a buscar comida.
2. Entre los arbustos viven insectos, como las abejas, y todos los grandes mamíferos,
como el ciervo o el jabalí.
3. Entre las hierbas viven muchos insectos, algunas arañas y pequeños vertebrados, como las lagartijas.
4. En el suelo del bosque viven animales como hormigas, lombrices y topos.
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Lámina 7
La fauna en peligro
La amenaza de la extinción
En el mundo, y en nuestro país,
hay muchas especies de animales
que se encuentran en peligro
de extinción, es decir, que
corren riesgo de desaparecer.
En algunos casos, el peligro
es inminente porque quedan
tan pocos ejemplares que es
bastante difícil que la especie
se pueda recuperar.
En la actualidad, la opinión
pública está muy concienciada
sobre las especies de animales
amenazados y los gobiernos
saben que deben poner los
medios para proteger a estas
especies.
En ocasiones, bastaría con
proteger y conservar los
ecosistemas en los que habitan
los animales amenazados, pero
a veces es necesario acudir a
la reproducción en cautividad
o a la aplicación de nuevas
técnicas de biotecnología.
Oso panda. Vive solo en China y se estima que hay unos
1.000 ejemplares. La principal causa de amenaza es la carencia
de su alimento, el bambú, por la disminución de los bosques de
bambú en los últimos años. Otro problema es que cada vez
se reproduce menos en libertad, y en cautividad conseguir su
reproducción es casi imposible.
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Rinoceronte negro. Vive en África y se encuentra
en peligro de extinción principalmente por la caza
descontrolada de cazadores furtivos. Desde 1970 han
desaparecido el 95 % de los rinocerontes negros y se
estima que en la actualidad solo quedan unos 2.000
ejemplares.
NUESTRA FAUNA AMENAZADA
Algunas especies que habitan en la península ibérica también se encuentran en peligro de extinción
o amenazadas.
1. Lobo ibérico
(Canis lupus).
2. Buitre negro
(Aegypius monachus).
3. Águila imperial
(Aquila adalberti).
4. Lince ibérico (Lynx pardina).
5. Samaruc (Valencia hispanica).
6. Oso pardo (Ursus arctos).
7. Lagarto gigante de El Hierro
(Gallotia simonyi).
8. Foca monje
(Monachus monachus).
9. Quebrantahuesos
(Gypaetus barbatus).
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349
NOTAS
350
NOTAS
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Dirección de arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico: Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.
Ilustración: Eduardo Leal Uguina.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar y Patricia Tejeda Gaspar.
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.
Coordinación técnica: Raquel Carrasco Ortiz y Jesús Muela Ramiro.
Confección y montaje: Jorge Borrego Luque, Raquel Carrasco Ortiz y Marisa Valbuena Rodríguez.
Corrección: Ángeles San Román Puente.
Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera Rubio.
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.
© 2019 by Santillana Educación, S. L. /
Ediciones Grazalema S. L.
C/ Rafael Beca Mateos, 3
41007 Sevilla
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CP: 971883
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