Subido por JORGE ANTONIO LOZA CACHAY

CT 1° - PA

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I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
PROGRAMACIÓN ANUAL DE APRENDIZAJE DEL AREA CURRICULAR
CIENCIA Y TECNOLOGÍA - 2019
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.2.- DIRECTOR
1.3.- AREA
1.4.- GRADO
1.5.- HORAS SEMANALES
1.6.- PROFESOR
1.7.- AÑO ACADEMICO
: JOSE ANTONIO ENCINAS FRANCO
: Lic. Giraldo VILLEGAS VALENZUELA
: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
: PRIMERO
: 5
: Sandra DE LA VEGA PEÑA
: 2019
II. DESCRIPCIÓN
Los estudiantes del Primer Grado de la I.E. José Antonio Encinas Franco de Vilcabamba,
oscilan entre los 12 y 13 años de edad, provenientes de otras comunidades y distritos
aledaños, se identifican por ser poco participativos en las sesiones, raras veces hacen
preguntas y no elaboran juicios críticos, o fundamentan sus ideas en las pocas
intervenciones que realizan, sin embargo, sin embargo, cuando forman grupos sueltan sus
emociones y son bastante dialogantes entre ellos; por ser propio de su edad sienten
bastante atracción por el género opuesto y esto es notorio porque es el principal tema de
sus conversaciones en grupo, la mayoría de ellos tienen celulares y hacen uso en horas
fuera de las sesiones en los juegos virtuales por celular y chat, hasta altas horas de la noche.
Generalmente encuentran más interesantes las sesiones en las cuales manipulan
materiales o cuando las sesiones se desarrollan en otros espacios. Emocionalmente son
jóvenes que constantemente cambian de actitud y requieren de bastante afecto y
comprensión.
La institución se ubica oeste del distrito de Vilcabamba, el ambiente es húmedo por estar
ubicado a la orilla del río, con un clima templado. El distrito de Vilcabamba, es una ciudad
pujante en permanente crecimiento, gran parte de su población son empleados que
provienen de otros distritos y provincias, y otros que dedican actividades comerciales,
fruticultura, apicultura, artesanía y otros; carece de zonas industriales o fábricas, de igual
manera tiene pocas áreas agrícolas, por lo que los productos alimenticios son traídas de las
otras regiones o provincias. Se practica fiestas costumbristas como carnaval, fiestas
patronales y aniversarios, donde se observa un jolgorio con participación de toda la
población; lo mismo ocurre en las fiestas navideñas o fiestas patrias que más se distinguen
por su movimiento económico comercial. A pocas cuadras de la Institución Educativa se
encuentra el Centro de Salud, Sede de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de
Apurímac, además del Instituto Superior Tecnológico, que dan movimiento económico, a
restaurantes, tiendas de abarrotes, alquiler de habitaciones; los días sábados la mayoría de
la población se traslada a sus lugares de origen como comunidades y otras localidades.
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana,
ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras
formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
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información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y
ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender
constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su
alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, a través de
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha
llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las
capacidades siguientes:





Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear preguntas sobre
hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.
Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades que permitan
construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información
para comprobar o refutar la hipótesis.
Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y registrar datos
fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que
permitan comprobar o refutar la hipótesis.
Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en la indagación,
contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es identificar y dar a
conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el
grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.
Competencia: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante
es capaz de
comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus
causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo
natural y artificial. Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la
aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos
que le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos,
mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
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

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles,
es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y
artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Cuando
identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.
Competencia DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES tecnológicas para resolver problemas
de su entorno. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas
tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas
locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales,
poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades:




Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y
propone alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico,
tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de
ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o
esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y
prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los
recursos disponibles.
Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de
solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones
de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica: es
determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como
de uso.
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ENCINAS FRANCO
III. MATRIZ DE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que
sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo entre otras.
Problematiza
situaciones para hacer
indagación
Formula preguntas
acerca de las variables
que influyen en un
hecho, fenómeno u
objeto natural o
tecnológico, y selecciona
aquella que puede ser
indagada
científicamente.
Plantea hipótesis en las
que establece
relaciones de causalidad
entre las variables.
Diseña estrategias para
hacer indagación
Propone procedimientos
para observar,
manipular la variable
independiente, medir la
variable dependiente y
controlar aspectos que
modifican la
experimentación.
Selecciona herramientas,
materiales e
instrumentos para
recoger datos
cualitativos/cuantitativos.
Prevé el tiempo y las
medidas de seguridad
personal y del lugar de
trabajo.
Genera y registra datos o
información
Obtiene datos
cualitativos/cuantitativos
a partir de la
manipulación de la
variable independiente y
mediciones repetidas de
la variable dependiente.
Controla aspectos que
modifican la
experimentación.
Organiza los datos y hace
cálculos de la moda,
mediana,
proporcionalidad u
otros, y los representa
en gráficas.
Analiza datos e
información
Compara los datos
obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para
establecer relaciones de
causalidad,
correspondencia,
equivalencia,
pertenencia, similitud,
diferencia u otros;
contrasta los resultados
con su hipótesis e
información científica
para confirmar o refutar
su hipótesis, y elabora
conclusiones.
Evalúa y comunica el
proceso y resultados
de su indagación
Sustenta si sus
conclusiones
responden a la
pregunta de
indagación, y si los
procedimientos,
mediciones y ajustes
realizados
contribuyeron a
demostrar su hipótesis.
Comunica su
indagación a través de
medios virtuales o
presenciales.
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ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
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Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones
o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos,
los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
CAPACID
ADES
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. El
estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros
fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la
aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en
asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
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



DESEMPEÑOS








Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía.
Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y frecuencia.
Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la
ciencia y la tecnología en ese proceso.
Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo:
El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: “La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la bicicleta
es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte- sur. Recorre 2 m cada segundo”.
Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición,
relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas
del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana celular
para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos
servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la selección natural.
Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del universo.
Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante
explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El CO2 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la
temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir, menos cambiante,
y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y
nutrientes para el desarrollo de las plantas.
Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la
vida en la Tierra.
Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos
momentos históricos.
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
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ESTÁNDAR
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura
del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección
natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el
funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica.
Determina una alternativa de
solución tecnológica.
Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
Describe el problema
tecnológico y las causas que lo
generan. Explica su alternativa
de solución tecnológica sobre la
base de conocimientos
científicos o prácticas locales.
Representa su alternativa de
solución con dibujos
estructurados. Describe sus
partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de
forma y estructura, y su
función.
Ejecuta la secuencia de pasos
de su alternativa de solución
manipulando materiales,
Comprueba el funcionamiento
de su solución tecnológica
según los requerimientos
establecidos. Explica su
construcción, y los
Da a conocer los requerimientos
que debe cumplir esa
alternativa de solución y los
Selecciona instrumentos,
herramientas, recursos y
materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad.
herramientas e instrumentos,
considerando normas de
seguridad. Verifica el
funcionamiento de cada parte
cambios o ajustes realizados
sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas
locales, y determina el impacto
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ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
recursos disponibles para
construirla.
Prevé posibles costos y tiempo
de ejecución.
o etapa de la solución
ambiental durante su
tecnológica, detecta errores en implementación y uso.
los procedimientos o en la
selección de materiales, y
realiza ajustes o cambios según
los requerimientos
establecidos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone
alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos
incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y
realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa
el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos
de la solución tecnológica
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IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
4.1. Unidades Didácticas
UNIDADES
U1
U2
SITUACIONES
Juegos
Semana Santa
RELACIONADAS Deportivos
CON EL
Escolares
CONTEXTO
Nacional
POSIBLE
TÍTULO
Por qué los
Diversidad de
virus no son
seres vivos
TIEMPO
U3
Friaje en las
provincias
altas
Diversidad
seres vivos
de flora y
microscópicos fauna
U4
Friaje en las
provincias
altas
Acción en los
ecosistemas
U5
Fiestas Patrias
Generando
energía
U6
Cambios
climáticos
con la
primavera
El interior de
los
materiales de
mi entorno
U7
Periodo de
siembra
Explorando el
universo
U8
Centenario
de la
Provincia
Grau
Los
fenómenos
naturales del
planeta
Tierra
U9
Fiestas
Navideñas
Nuestros
suelos se
mueven
Del
11/03/2019
Al
11/04/2019
4.2. Organización del tiempo de la Institución educativa
PERIODO
INICIO
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
VACACIONES
III TRIMESTRE
11 /03 /2019
10 /06 /2019
29 /07 /2019
12 /09 /2019
TOTAL
TÉRMINO
TOTAL DÍAS
61
61
HORAS
EFECTIVAS
549
549
ENTREGA DE
REGISTROS
13-06-19
27-09-19
ENTREGA DE
BOLETAS
17-06-2019
02-10-2019
07 /06/2019
20 /09 /2019
9/08/2019
20 /12 /2019
61
181
549
1647
23-12-2019
CLAUSURA
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4.3. Propósitos de aprendizaje
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES DE
ÁREA
U1
Por qué
los virus
no son
seres
vivos
UNIDADES DE APRENDIZAJE
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
El interior
Los
Nuestros
Diversidad de Diversidad Acción en
de los
fenómenos
Generando
Explorando
suelos
seres vivos
de flora y
los
materiales
naturales
energía
el universo
se
microscópicos
fauna
ecosistemas
de mi
del planeta
mueven
entorno
Tierra
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
• Problematiza
situaciones para
hacer indagación
• Diseña estrategias
para hacer indagación
• Genera y registra
datos o información
• Analiza datos e
información
• Evalúa y comunica el
proceso y resultados
de su indagación
X
X
X
X
X
X
Explica el mundo
natural y artificial
basándose en
conocimientos sobre
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ESTÁNDARES
Indaga a partir de preguntas e
hipótesis que son verificables
de forma experimental o
descriptiva en base a su
conocimiento científico para
explicar las causas o describir el
fenómeno identificado. Diseña
un plan de recojo de datos en
base a observaciones37 o
experimentos. Colecta datos
que contribuyan a comprobar o
refutar la hipótesis. Analiza
tendencias o relaciones en los
datos, los interpreta tomando
en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta
en base a conocimientos
científicos
y
formula
conclusiones. Evalúa si sus
conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las
comunica. Evalúa la fiabilidad
de los métodos y las
interpretaciones
de
los
resultados de su indagación.
Explica, en base a evidencia con
respaldo
científico,
las
relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo
eléctrico con la estructura del
átomo; la energía con el trabajo
o el movimiento; las funciones
de la célula con sus
requerimientos de energía y
materia; la selección natural o
artificial con el origen y
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evolución de especies; los flujos
de materia y energía en la
Tierra o los fenómenos
meteorológicos
con
el
funcionamiento de la biosfera.
Argumenta su posición frente a
las implicancias sociales y
ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión
suscitada por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
• Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
• Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer
científico y
tecnológico
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno
• Delimita una
alternativa de
solución tecnológica
• Diseña la alternativa
de solución
tecnológica
• Implementa y valida
alternativas de
solución tecnológica
• Evalúa y comunica el
funcionamiento de la
alternativa de
solución tecnológica
X
X
X
X
X
X
X
Diseña y construye soluciones
tecnológicas al delimitar el
alcance
del
problema
tecnológico y las causas que lo
generan,
y
proponer
alternativas de solución en base
a conocimientos científicos.
Representa la alternativa de
solución, a través de esquemas
o dibujos incluyendo sus partes
o
etapas.
Establece
características
de
forma,
estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos
para implementarlas, así como
las herramientas y materiales
seleccionados,
verifica
el
funcionamiento de la solución
tecnológica, considerando los
requerimientos, detecta error
en la selección de materiales,
imprecisiones
en
las
dimensiones, procedimientos y
realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento
científico aplicado, así como las
dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el
alcance de su funcionamiento a
través
de
pruebas
considerando
los
requerimientos establecidos y
propone
mejoras.
Infiere
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impactos de
tecnológica.
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información
del entorno virtual.
 Interactúa en
entornos virtuales.
 Crea objetos
virtuales en diversos
formatos
Gestiona su
aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante
el proceso de
aprendizaje.
Enfoques transversales
 Enfoque Búsqueda
de la excelencia
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de derechos
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
la
solución
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 Enfoque Inclusivo o
de atención a la
diversidad
 Enfoque Medio
ambiente
 Enfoque Orientación
al bien común
 Enfoque Igualdad de
género
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V. VÍNCULOS CON OTROS ÁREAS
Unidad II. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los
estudiantes desarrollen las competencias científicas y tecnológicas que les permitan
explicar la variedad existente de seres microscópicos y realizar procesos
tecnológicos para la obtención de productos biotecnológicos como alternativa de
solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje
permiten la articulación con el área curricular de Matemática, en la que se aplicarán
conocimientos estadísticos, y con el área curricular de Comunicación, donde
trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a
conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad III. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas en las que se
generarán espacios de aprendizaje para explicar las características de la variedad de seres
vivos que habitan las diferentes regiones de nuestro país. Estos espacios de aprendizaje
permiten la articulación con el área curricular de Comunicación a través de la diversidad de
textos de diferente procedencia en los que utilizarán distintas estrategias para la
identificación de ideas temáticas y subtemas que permitirán comprender la información
científica proporcionada; y desde el área curricular de Ciudadanía, se trabajarán las
relaciones interculturales con el fin de enriquecer los puntos de vista y fortalecer la
identidad.
Unidad IV. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el
reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que
se producen en el intercambio de materia y energía; se vincula, asimismo, con las
competencias comunicativas, en la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Unidad VIII. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades
para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones
tecnológicas a los problemas presentados. Esta unidad se relaciona con el área
curricular de Ciudadanía, en la que se generarán espacios de aprendizaje, al
proponer acciones para el cuidado de su entorno por medio de la deliberación.
Igualmente, esta unidad se vincula con el área curricular de Comunicación al abordar
el análisis de textos y la reflexión acerca de ellos, la elaboración de noticias y de
objetos virtuales que ayuden a conceptualizar los problemas que afectan al planeta
Tierra.
VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Materiales educativos
Recursos educativos
Texto escolar
Tijeras
Cuaderno de trabajo
Pegamentos
Manual del docente
Papelotes
Proyector
Plumones
Laptop
Papel Bond
Impresora
Marcadores
Reproductor de video
Reproductor de audio
USB
Espacios de aprendizaje
Aula
Patio escolar
Laboratorio de ciencias
Quiosco
Tienda
Parque
Municipio
Ferias
Terrenos agrícolas
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VII. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Esta se desarrollará
teniendo en cuenta las siguientes acciones:
Se realizará continuamente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a
los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Se concretará mediante la
comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de diversos instrumentos
como fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar
en un área de aprendizaje, y cuándo hay suficiente evidencia para afirmar que se logró alcanzar
los aprendizajes esperados.
Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor
participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que
desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Implica generar espacios de reflexión y retroalimentación sobre sus logros, dificultades y el
progreso de sus aprendizajes, para generar nuevas oportunidades de desempeño en cada
competencia.
Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestre,
trimestre, anual), con el propósito de establecer conclusiones descriptivas del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a
evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para
obtener un calificativo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Prototipo de generador de energía
INSTRUMENTOS
Rúbrica
Ficha de Autoevaluación
Ficha de observación
Lista de cotejo
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología
y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología
y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
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Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima.
Ediciones V&D S.A.C.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las
ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.
2013. Lima: Lexus Editores S. A.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química.
2013. Lima: Lexus Editores S. A.
Kit de material tecnológico de control de mecanismos
Balanza
Kit de microscopio
Materiales de laboratorio
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Vilcabamba, marzo del 2019
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