Comunidad de Madrid CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Dirección del Área Territorial Madrid Capital Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Latina. ESTRATEGIAS PARA MANEJAR EL COMPORTAMIENTO Y LA INSTRUCCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD EN EL AULA Disposición física del aula: - - - - Se recomienda estructurar el espacio físico del aula adoptando una disposición por filas ya que así facilita el trabajo independiente. Reducir al mínimo los proyectos que exigen la colocación de mesas por grupos de estudiantes porque este tipo de organización favorece las distracciones interpersonales. Se recomienda la colocación de las mesas en forma de herradura cuando sea necesario desarrollar un trabajo en equipo, ya que esta colocación favorece la interacción pero también permite el trabajo independiente El profesor debe poder moverse con facilidad por la clase y tener acceso a todos los estudiantes. El profesor debe de situarse cerca del alumno con deficiencias atencionales cuando dé las instrucciones para las actividades o explique las lecciones. Los estudiantes con mas facilidad para distraerse, tendrán que estar colocados cerca del profesor pero intentando que esto no lo interpreten como un castigo. Evitar que el alumno con déficit de atención esté situado cerca de las ventanas o de la puerta, a fin de eliminar en lo posible las distracciones visuales o auditivas. Cuidar de que en lo pupitres solamente aparezcan los materiales indispensables para llevar a cabo el trabajo asignado en cada momento. Evitar que estén a la vista objetos interesantes que inviten al niño a manipularlos en lugar de centrarse en su trabajo. Colocar al lado del estudiante con déficit de atención compañeros que sean modelos apropiados, es decir, que sean atentos, ordenados, que cumplan órdenes… Presentación de las explicaciones - - - Proporcionar al estudiante, antes de la explicación de un tema un listado de conceptos “claves” o de los aspectos mas importantes que se va a exponer. Esto permitirá saber al niño en qué tiene que focalizar su atención, extraer la información principal adecuadamente y seleccionar con facilidad cuáles son las cuestiones más importantes. Promover la participación activa del alumno durante la presentación de los temas, asignándole por ej. Un papel de ayudante en la instrucción, escribiendo ideas o palabras claves en la pizarra. Motivarlo para que elabore imágenes mentales de los conceptos o de la información que se está presentando. Plantearle preguntas sobre estas imágenes a fin de asegurarse de que está visualizando el material que tiene que aprender. - Plantear al alumno preguntas frecuentes, durante las explicaciones de los temas, y ofrecer una retroalimentación inmediata de sus respuestas. - Si durante la explicación de una lección, se presenta mucha información en la pizarra es conveniente utilizar tizas de diferentes colores para destacar los conceptos mas importantes. - Mantener un contacto ocular, tan frecuentemente como resulte apropiado durante las explicaciones de los temas. - Utilizar claves y señales no verbales para redirigir la atención del estudiante, mientras se continúa con la explicación a la clase en general. - Proporcionar al alumno un sistema de tutoría de un compañero que le ayude a revisar los conceptos fundamentales de la lección. - Permitir que los estudiantes con déficits de atención expliquen los conceptos aprendidos en la explicación a otro compañero que presente mas dificultades que él en el aprendizaje. Planteamiento de las actividades - - Simplificar las instrucciones sobre las tareas. Después de explicarlas a la clase, en general, es conveniente pedir que el estudiante con un trastorno de déficit de atención las repita, incluso aunque ya haya comenzado la tarea, para asegurarse de que las ha entendido perfectamente. Acoplar las exigencias a las posibilidades del alumno paro lo cual pueden resultar útiles las siguientes indicaciones: a) establecer el período de tiempo durante el cual el niño puede actualmente mantener su atención centrada en la tarea. Reforzar e ir aumentando progresivamente su esfuerzo atencional, en lugar de reñirle o forzarle por medios impositivos para que trabaje durante mas tiempo. b) Seleccionar cuidadosamente el nivel de dificultad de las actividades a fin de procurar que no se produzca la frustración y el abandono. Si el alumno es lento para realizar las tareas, para que pueda progresar, es preferible bajar el listón de productividad: es mejor que termine 4 ejercicios bien hechos a que haga 8 mal. - Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para terminar cada fase, alabar al estudiante cada vez que haya conseguido alcanzar el objetivo marcado, y pedirle que siga a continuación con la siguiente fase. - Hay que evitar hacer comentarios sobre conductas indicativas de falta de atención hacia las tareas, tales como “estás en las nubes “, “no estás atendiendo a tu trabajo “ etc. En lugar de ello es preferible suministrar al alumno claves discriminativas verbales que le instiguen a reflexionar sobre su forma de comportarse “ recuerda qué es lo que tenías que hacer o ¿estás terminando ya tu trabajo? - Es conveniente que el profesor se pasee por la clase para comprobar que está haciendo el estudiante y que le suministre retroalimentación sobre su trabajo sin molestarle. - Elegir preferentemente cuadernos de actividades que tengan un formato sencillo. No deberán presentar dibujos que no estén esencialmente relacionados con las tareas a realizar. Además sólo deberán incluir una o dos actividades por página, dejando espacios en blanco entre ellas. 2 - - Facilitar las transiciones de unas actividades a otras haciendo uso de señales “claves” visuales o auditivas, evitando en lo posible que se produzcan períodos largos de espera. Enseñar y motivar al estudiante para que aplique las autoinstrucciones a las actividades que resulten apropiadas para ello. Tratar de que, mediante el lenguaje auto-dirigido: 1) se pare y considere qué es lo que tiene que hacer (¿cuál es mi problema?), 2) genere posibles directrices de actuación (¿Cuál es mi plan?) 3) auto-observe su ejecución (¿estoy siguiendo mi plan?), y 4) se auto-refuerce (bien, me he esforzado mucho y he conseguido hacerlo bien), o que, en su caso, desarrolle autoinstrucciones de afrontamiento del error (Me he equivocado. La próxima vez tengo que ir más despacio y pensar mejor lo que hago). REALIZACION DE TRABAJOS Y EXAMENES: - - - Sería muy útil dialogar con la l estudiante sobre los trabajos que se le han pedido para asegurarse de que comprende perfectamente la forma de realizarlos y presentarlos: cuando un trabajo se considera que estado completo,, cuando se valora como bien ejecutado. Plantearle preguntas relativas a estos aspectos sobre el trabajo que haya presentado. Procurar que las pruebas o exámenes no sean largas . Resulta más procedente hacer pruebas cortas con cierta frecuencia que hacer pocas pruebas con una larga duración. Si la niña puede demostrar un dominio adecuado de los contenidos en 10 o 15 cuestiones / problemas no exigirle que haga 20 o 30. Usar en los exámenes un formato sencillo para evitar distracciones. Como norma general, lo indicado sería presentar solamente una o dos preguntas en cada página, separadas por un amplio espacio en blanco. Exámenes y evaluaciones: Objetivo: Asegurarse que el alumno ha adquirido los conocimientos requeridos. Se trata de valorar lo que saben y su esfuerzo, no su habilidad para afrontar una situación de examen. Cantidad y tiempo • Calendario de exámenes: dar las fechas, al menos, con una semana de antelación. • Si es posible, programar un máximo de 2 exámenes a la semana • No realizar más de un examen de evaluación al día, principalmente si son globales. • Respetar el tiempo que el alumno necesita para responder. A veces tardan más;darle el tiempo necesario para terminar el examen. • Evaluar en las primeras horas del día. • Permitir un tiempo para pensar y preguntar dudas. 3 Formato • Adaptar los exámenes para paliar el déficit de atención. La estructura en que se presenten los exámenes puede ser una buena herramienta para enseñarles a organizar la información y poder demostrar lo que han aprendido. • Reducir el número de preguntas por hoja . • Combinar evaluaciones orales y escritas, si es necesario. • Destacar en el enunciado las palabras clave. • Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de desarrollo,verdadero/falso, completar un esquema, definiciones, opción múltiple, frases para completar; en matemáticas combinar problemas con operaciones, etc. • Es preferible realizar exámenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera óptima. • Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de examen. Supervisión • Verificar que el alumno entiende las preguntas. • Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones. • Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen. Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder algún apartado, aunque sepan la respuesta. • Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. Algunos niños trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas. • Si no consigue centrarse en la prueba, guiarlo para ayudarle a reconducir la atención. Emplear un sistema de autoreforzamiento individual y colectivo en el aula. La alumna necesita conocer los efectos de su actuación mientras aprende (feedback). Para aumentar su sensación de competencia y motivarlo, el profesor puede programar, cuando inicia el aprendizaje de una habilidad nueva, que los primeros ensayos sean exitosos. Podremos ayudarle a mejorar su rendimiento académico aplicando las siguientes estrategias: • Darle la oportunidad de acabar las actividades con algo que le salga bien. 4 • Para darle más tiempo, se le puede entregar la actividad el primero y recogerla el último (atendiendo así su necesidad de más tiempo); ese tiempo extra le ayudará a terminar las tareas. • Hacerle colaborar en las rutinas del aula, como repartir el material a los compañeros, ir a buscar tiza, etc.; esto le permitirá tener la oportunidad de levantarse y moverse (atendiendo a su necesidad de movimiento). Cuanta más sobreactividad motora presente, mayor necesidad de movimiento tendrá. • La alumna necesita combinar cortos periodos de atención con acción manipulativa. Es adecuado mantener una enseñanza activa (multisensorial) • Hacer uso explícito de refuerzo social (cualquier alabanza) para dar apoyo, no sólo al rendimiento, sino al hecho de estar sobre las tareas. • Proporcionarle un refuerzo positivo cuando haya terminado la tarea, aunque sólo sea por haberla acabado. ORGANIZACION: - - - - - Demostrar que se valora el orden, asignando 5 minutos cada día para que los alumnos organicen sus pupitres, cuadernos, estanterías etc. Reforzar la organización, implantando el procedimiento de “ pupitre limpio” que consiste en dar un premio cada día para la fila o círculo de pupitres mas ordenados. Utilizar la “agenda de deberes“ que el niño deberá llevar a casa para que los padres la firmen diariamente. Establecer, en la medida de lo posible, un horario sistemático y para que el estudiante pueda recordarlo en todo momento colocar un cartel indicador en la pared más visible del aula. Explicar con antelación los cambios inesperados que vayan a producirse en la rutina diaria de clase para evitar que se produzcan reacciones agresivas o disruptivas por la excitabilidad que caracteriza a los estudiantes con déficit de atención. Utilizar claves visuales y/o auditivas como señales para indicar que la tarea que se está realizando va a terminar y se va a comenzar una nueva actividad. Manejar de forma rápida y organizada los cambios que se producen normalmente de una actividad a otra (por ejemplo la transición de un período de trabajo de Matemáticas al recreo). Implementar un sistema de puntos, que contemple parámetros de cantidad y calidad, para la realización del trabajo escolar y de los deberes para casa, tomando como punto de referencia el nivel de ejecución del alumno en esos momentos. Puesto que el estudiante con déficit de atención necesita refuerzos inmediatos, es conveniente que después de cada tarea terminada con éxito o cuando entregue los deberes de cada día se le entregue un punto con su nombre en él. Estos puntos podrá cambiarlos cada día el niño por privilegios o premios del menú de recompensas estipulado o , en caso de que así lo decida, guardarlos en el “Banco“ para hacer el canjeo cuando lo considere conveniente .El menú de recompensas deberá ser amplio y cambiarse con cierta frecuencia a fin de evitar la saciación. MANEJO DEL COMPORTAMIENTO: 5 - Los estudiantes con trastornos de atención tienen una escasa capacidad de autocontrolarse y, por consiguiente, se sienten más seguros cuando el profesor, dentro de una relación general dominada por el afecto, aplica procedimientos de disciplina y establece límites claros a su comportamiento. - Es muy importante que el profesor sea positivo y explique al alumno con claridad y explícitamente lo que tiene que hacer, no lo que no tiene que hacer. - Recordar de forma breve, pero con cierta frecuencia, las normas sociales que regulan el comportamiento en clase. (Ej. No masticar chicle, pedir permiso para hablar, no insultar a los compañeros, no interrumpir al profesor cuando está hablando …). Esta cuestión reviste un especial interés ya que los profesores suelen creer que han planteado claramente estas normas y que los estudiantes las han comprendido, pero lo cierto es que sólo un 10% de estudiantes de 1º ciclo de primaria conocen con exactitud cuáles son las normas de su propia clase. - Es importante pedirle que explique las reglas correctas que deben seguirse ante situaciones concretas que pueden resultarle particularmente problemáticas. Por ejemplo, antes de salir al recreo el profesor puede exigirle que repase las reglas del juego con los compañeros. - Las alabanzas del profesor deberán ser especificadas, eludiendo la utilización de frases hechas con carácter general. Por ejemplo es mucho más adecuado decir “ Juan estoy muy contento porque has estado quieto en tu mesa trabajando en los problemas de Matemáticas”, que utilizar frases generales como “ Eres un buen chico “. - Para conseguir que se generalicen los cambios conductuales positivos es conveniente que el profesor-tutor tenga una comunicación continua con otros profesores o personas que mantengan contactos con el niño en el patio de recreo, comedor, etc.. - Actuar como modelo y moderador en la utilización de un método sistemático de solución de problemas para tratar abiertamente en clase , los conflictos y dificultades que surjan: - PARARSE. ¿CUAL ES EL PROBLEMA QUE TENEMOS?. Definir el problema específicamente, procurando que toda la clase esté de acuerdo. - ¿QUE PLANES PODEMOS SEGUIR PARA SOLUCIONARLO?. Motivar a los alumnos para que aporten planes alternativos, procurando que no se critique ni se minusvalore ninguna idea. Utilizar la pizarra par escribir las diferentes alternativas. - ¿ CUAL ES EL MEJOR PLAN QUE NOSOTROS PODEMOS UTILIZAR?. Hacer que los niños piensen en las consecuencias de cada una de las alternativas, barajando criterios como ¿es justo?, ¿se sentirían bien todos los estudiantes de la clase?, o ¿soluciona el problema?. Recorrer sistemáticamente todas las posibilidades que se han aportado, colocando en cada caso signos positivos o negativos. - Cuál de las alternativas reúne mas puntos positivos y menos negativos y por lo tanto tendrá mas posibilidades de alcanzar el éxito. Seleccionarla con el 6 - - - consenso de los alumnos y destacarla en la pizarra, subrayándola o encuadrándola. PONER EN MARCHA NUESTRO PLAN. ¿COMO HA FUNCIONADO NUESTRO PLAN?. Valorarlo. Determinar si todos los estudiantes estas satisfechos, y si la solución no ha funcionado, repetir de nuevo todo el proceso de SOLUCION DE PROBLEMAS. Potenciar la participación y responsabilidad. Debido a su estilo temperamental a los alumnos inatentos les cuesta mantener el autocontrol y hacer frente a sus responsabilidades. Por ello resulta fundamental proporcionarles experiencias en el aula que les permitan desarrollar sus sentimientos de responsabilidad. Es conveniente que el profesor les encargue tareas de ayuda, como borrar la pizarra, recoger los cuadernos de trabajo…. Se puede empezar por tareas muy sencillas para progresivamente irles dando responsabilidades mayores. Mantener un estilo positivo de interacción. Es muy importante que las interacciones profesor-alumno con un déficit de atención terminen satisfactoriamente. Cuando sea necesario proceder a la aplicación de un castigo, conviene darle la oportunidad luego para que pueda intentarlo otra vez, procurar que tenga éxito y alabarle por ello. El profesor puede así evitar que desarrolle una idea del mundo como un lugar en el que él no puede alcanzar el éxito y en el que continuamente está recibiendo críticas de las demás personas. Resultará también beneficioso evitar que la estudiante viva la clase con tensiones y ofrecerle apoyo y afecto. Sobretodo hay que procurar no avergonzarlo ni ponerlo en evidencia delante de los compañeros a causa de sus problemas. Mantener una enseñanza activa, aumentando la estimulación de las tareas (combinar periodos de atención con acción manipulativa). • Se recomienda cambiar de formatos, introducir con frecuencia novedades, para evitar la monotonía y el desinterés. • Mezclar actividades de alto y bajo interés; es conveniente empezar por las menos atractivas, intercalándolas, o bien dejando las más entretenidas para el final. • En la medida que sea posible o en determinados momentos, utilizar materiales informáticos de aprendizaje. • Debido a la dificultad que tienen para abstraer conceptos matemáticos, dar la posibilidad de manipular material para la resolución de los problemas (un ábaco, lápices de colores, subrayar en diferentes colores los enunciados, poder hacer dibujos gráficos, etc.). En cursos más avanzados o en secundaria, se les puede permitir tener un esquema, en algún sitio visible (por ejemplo, pegado en el pupitre), de los pasos generales de las autoinstrucciones (planificar, corregir, repasar, …) • Es conveniente darles la oportunidad de realizar actividades que impliquen movimiento (estiramientos, cruzar piernas, etc.). En la medida de lo posible, proporcionar pequeños descansos, frecuentes y regulares . 7 • Promover que las tareas sean interesantes. Los profesores pueden aumentar el interés en las tareas permitiendo que, en ocasiones, los niños trabajen junto con sus compañeros o en pequeños grupos, utilizando materiales visuales, auditivos o manipulativos y combinando las actividades de mayor interés con aquellas de menor interés. El estudiante retiene mucha más información cuando lee, oye, ve, dice y hace que cuando sólo escucha. Por otra parte es esencial generar estados cognitivos de activación hacia el aprendizaje, para lo cual Sandra R. (1999) enuncia que la música puede ser útil y eficaz para generar estados de ánimo, motivar, dar señales y utilizar en los momentos de transición en el aula, el hogar y otros escenarios. Por medio de la música los niños pueden acrecentar considerablemente sus habilidades para la crítica y la escucha analítica, la concentración, y para responder a instrucciones y sugerencias específicas. Para la atención en especial, se puede pedir al niño o niña, que mientras realice alguna actividad manual, escuche el "bolero" de Ravel y vaya contando las veces que se repite. Para las transiciones de relajación, Beethoven "FurElise", Mandelssohn "Nocturno", Mozart "Adagio para armónica de vidrio", Offenbach "los cuentos de Hoffman" y Wagner "Tannhauser" (solamente El coro de los peregrinos). Sugerencias: - Hojas de escritura, cuadriculadas. - Dibujos para copiar con guías para su copia (puntos y líneas). - Tablas de multiplicar hechas de madera y pintadas de colores (coloreadas siguiendo patrones). - Escuchar música (instrumental preferentemente) a intervalos fijos de repetición. - Pintura ordenada (abrir y cerrar pocillos de pintura) - Repetición de trabalenguas línea por línea, con ritmo y movimiento corporal. - Juegos manuales, con un objetivo y pasos previamente definidos y explicados con claridad al niño. - Diarios de lectura, (antes de la lectura: de lo que pienso que se tratará, después de leer: escribo de que trato en realidad) Horarios de estudio. Deberes y tareas Objetivo: Mejorar su ejecución, adaptándolos a las necesidades del alumno. A menor cantidad, mejor calidad y mejor asimilación de conceptos. El exceso de trabajo académico genera mucho estrés familiar y conductas de evitación en el alumno ante el trabajo, difíciles de manejar para los padres. Se recomienda: • Reducir el volumen de deberes para casa. Necesitan más tiempo y más supervisión que sus compañeros para ejecutarlos bien. De esta manera, se garantiza que el alumno los pueda completar y presentar cuando se le pide (tener en cuenta que los niños con TDAH tienen muy poco tiempo libre; generalmente, además del tiempo que dedican al estudio y a hacer los deberes, asisten a clases de 8 refuerzo y/o psicoterapia). A menudo, estos niños, sobretodo en sus primeros años de escolaridad, se llevan a casa todas las tareas que no han finalizado en la escuela, por lo tanto será complicado que puedan realizarlas y, además, hacer los deberes. • Se recomienda que el profesor facilite al alumno esquemas, cuestionarios y guías para estudiar en casa. Les ayudará a estructurarse y a programar el estudio. Ante olvidos por despiste Objetivo: Después del esfuerzo realizado, intentar no desmotivar al alumno. Hay que evitar que “tire la toalla”. • Los olvidos a la hora de entregar trabajos programados con antelación son muy frecuentes.Pueden parecer excesivos y, por tanto, una excusa para no entregar el trabajo, o no llevar el material requerido, etc; sin embargo, es muy probable que el olvido sea real, (puede contrastarse con los padres). • Es conveniente asegurarse que saben que tienen esa tarea programada para la fecha indicada. Para ello, recordarlo con cierta periodicidad y antelación. • Si aún así olvidan llevarlo al colegio y se tiene constancia de que lo han realizado, mantener una actitud comprensiva. Permitir que lo entreguen fuera de fecha, estableciendo una penalización (bajar algo la nota). • Ser flexibles en las fechas límite estableciendo un periodo de 2 o 3 días para entregar un trabajo. MEDIDAS A DESARROLLAR PARA MEJORAR LAS DIFICULTADES DE LOS NIÑOS TDAH EN EL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO Y LA NUMERACIÓN Los niños con hiperactividad manifiestan un déficit de memoria y procesamiento auditivo, el ejemplo más claro son las tablas de multiplicar, donde encuentran una dificultad específica para mantener la información numérica en la memoria de trabajo. Para facilitarles la comprensión es necesario utilizar la vía visual y manipulativa, desde la cual puedan mejor comprender y memorizar lo aprendido. Cuando la hiperactividad viene asociada a inmadurez general, podemos observar dificultades para realizar operaciones abstractas. Estos niños pueden solucionar problemas matemáticos de igual dificultad que los niños no hiperactivos siempre y cuando se les enseñe a representar gráficamente los problemas matemáticos, mediante un dibujo por ejemplo o manipulación de objetos y juegos para poder así operar con datos concretos visuales o táctiles, reduciendo el nivel de abstracción necesario para su resolución. Podemos encontrar los siguientes métodos - 1. Representación gráfica de problemas matemáticos: podemos utilizar la representación gráfica de problemas de matemáticas de cierta dificultad para su mejor comprensión. En ocasiones, los niños hiperactivos tienen dificultades de abstracción que pueden resolverse con este tipo de técnicas. Ej:" Un vendedor de frutas encargó 6 cajas de naranjas. Cada caja contenía 24 kilos y cada kilo le costaba 50 céntimos. ¿Cuánto debe pagar si por el transporte le cobraban 1.000 céntimos?. 9 - 2.- Materiales manipulativos "Miniland Educational": Las actividades que acompañan al material de manipulación "Base 10" consta de 24 fichas progresivas. Con estas fichas el niño descubrirá la descomposición del número, las operaciones (suma, resta y multiplicación) y las comparaciones y equivalencias entre unidades/decenas/centenas/millar, así como la visualización de las fracciones. De esta forma, los niños podrán abordar estas nociones pasando primero por la manipulación para avanzar hacia la abstracción. 3.- Material manipulativo "las regletas de Cuissenaire": son un material matemático destinado básicamente a que los niños aprendan la composición y descomposición de los números e iniciarles en las actividades de cálculo, todo ello sobre una base manipulativa. 4.- Material manipulativo "ábaco": El material consta de un ábaco formado por 5 columnas y con un completo surtido de formas y colores acompañado de interesantes actividades para ejercitar la identificación y el aprendizaje, realizar clasificaciones y seriaciones. 10 5.- Material manipulativo "arco": Es un método de enseñanza auto-correctivo, de origen alemán cuyas iniciales corresponden a Aprende, Repite, Corrige. Desde un punto de vista pedagógico, es un ejercicio psicomotor que desarrolla la psicomotricidad fina, agudiza la concentración y la memoria y favorece el trabajo mental a través de la percepción visual, trabajando diferentes áreas de conocimiento en varios niveles. En este caso podemos encontrar actividades de matemáticas: pruebas para practicar y ejercitarse en el cálculo, profundizar en las diferentes operaciones matemáticas de forma divertida. - Priorizar el empleo del ordenador, dado que favorece la focalización de la atención y proporciona un feedback inmediato en la resolución de las tareas. 11
