CAES

1. Contextualización del centro
Los centros de Acción Educativa Singular, por sus siglas CAES, son aquellos
los cuales se encuentran ubicados en Barrios de Acción Preferente, o que se
encargan de escolarizar a un porcentaje incrementado a los diferentes alumnos
con requerimientos especiales, en cuanto a la compensación educativa,
aproximadamente el 30%. Es decir que el alumno puede presentar dificultades
en cuanto a la inserción escolar, debido a la situación de vulnerabilidad que
presente, como lo son: la pobreza, privación sociocultural, marginación, entre
otras situaciones que lo colocan al borde de la exclusión social.
Los CAES, como se mencionó anteriormente son Centros de Acción Educativa
Singular, lo cual quiere decir que se encargan de intervenciones y ayudas
específicas. Hay que tomar en cuenta que los profesores en los CAES son muy
inestables, en el sentido de que suelen estar sometidos a un ambiente laboral
extremadamente difícil, sufriendo un desgaste emocional y profesional, lo cual
conlleva a que ellos opten por trasladarse a trabajos más amables con una
buena paga.
Sin embargo, la persistencia del profesorado es muy importante en al
realización de la propuesta de intervención en los CAES ya que de ello
depende el desarrollo y seguimientos de los diversos proyectos pedagógicos, y
porque la figura del profesorado se convierte en una referencia emocional,
tanto para el alumnado como para los familiares. Por lo que ganarse la
confianza es indispensable para la intervención educativa, implementando la
continuidad y formación.
Tras el estudio e investigación de los diversos principios, demostrando a su vez
la relevancia que tiene la unión entre familias y escuelas, es justo, necesario e
interesante, desarrollar una propuesta de intervención didáctica de manera
precisa, la cual va dirigida a la práctica y llevada a cabo en dichas relaciones
en el CAES, con la finalidad de solucionar los diversos problemas que existen
entre la comunicación de padres e hijos, padres y maestros, y maestros y
alumnos.
Con las actividades que se proponen a continuación, como lo son: la formación
del profesorado, seminarios de padres, desarrollo de espacios en el
intercambio de información, talleres, entre otros, pretende acometer entre la
relación familia y escuela, de una forma constante, firme, dinámica y seria, sin
perder el carácter complicado y urgente de la situación a tratar. Por ende se
expone a continuación la realización y desarrollo de las actividades propuestas
en la intervención, así como también los recursos necesarios para la puesta en
marcha, evaluación y temporalización de las diversas actividades.
Por todo lo planteado, se requiere implementar esta propuesta de intervención
en un centro educativo, la cual se podría aplicar a cualquier otro centro de
Educación Primaria que pueda estar presentando estas dificultades en cuanto
a las relaciones mencionadas anteriormente, sin embargo, en este caso se
tomó en cuenta y se eligió el C.E.I.P. Reina Victoria inaugurado el curso 20052006 en Salamanca, Madrid. Siendo el tercer municipio y ciudad española más
poblada de la comunidad.
El C.E.I.P. Reina victoria es un centro público que abarca las etapas educativas
de educación infantil y educación primaria, la cual consta de diversos módulos
en el mismo recinto:
 Consta de tres plantas y una pequeña torre.
 En planta baja están ubicadas las aulas de Educación Infantil (3 y 4
años), comedor, gimnasio y aula de apoyo.
 En la primera planta se ubica el despacho de Dirección, Secretaría y
Jefatura de Estudios, aulas de informática, dos aulas de Educación
Infantil (5 años). Así como también cuatro aulas de Educación Primaria
(1° y 2°) y aulas de pedagogía terapéutica, educación compensatoria y
música.
 En el segundo piso se ubican ocho aulas de Educación Primaria y Sala
de Profesores.
 En la torre se ubica la biblioteca del C.E.I.P.
 Dispone de un patio de recreo de 920 m2, con un área cubierta y una
extensa terraza en el primer piso para los juegos de Educación Infantil.
 El mantenimiento y limpieza del C.E.I.P. Reina Victoria va a depender
del Ayuntamiento de Madrid.
Es un centro de titularidad pública como ya se había mencionado anteriormente, el
cual es dependiente de la Consejería de Educación de la comunicada de Madrid. Se
encarga de abarcar los cursos de Segundo Ciclo de Educación Infantil y Educación
Primaria respectivamente (3 a 12 años de edad), siendo a su vez un centro bilingüe
español-inglés.
El C.E.I.P. está localizado en el barrio de Castellana, el cual pertenece al Distrito de
Salamanca. Donde su entorno va a estar configurado por edificios modernos con
amplias calles y avenidas a su alrededor, con escasos espacios verdes y de
esparcimiento. Tomando en cuenta que la población es moderada, la cual predomina
la población de edad avanzada.
La titularidad del C.E.I.P. es estatal con niveles educativos de Educación Infantil y
Primaria. Resaltando que la edad de los profesores es media, el cual desempeña sus
funciones en un ratio de ± 26 alumnos. La edad los alumnos del centro abarca edades
comprendidas entre los 3 y 12 años de edad, con distribución en ambos sexos. En
cuanto a la ratio esta puede variar dependiendo de la movilización de las familias, la
cuales en ocasiones realizan diversos cambios de Centro en el mismo curso escolar
en concordancia con el trabajo de las familias, dando como resultado la desigualdad
curricular dentro de los niveles académicos del curso.
El centro donde se va a realizar la propuesta de intervención, trata de compensar la
problemática de los diversos alumnos que allí se encuentran, tales como: la dificultad
de la lengua castellana, la escasez de hábitos, retraso escolar, entre otras. Por ende
se quiere abordar en la institución con la finalidad de poder brindar otros métodos de
enseñanza con la inclusión de los familiares.
2. Introducción y justificación
Para llevar a cabo la presente investigación, cabe destacar que se debe aclarar
y precisar diversos conceptos claves, tales como: que se entiende por
educación, la importancia de esta en la vida de las personas, los padres como
los importantes y responsables en la educación de los niños, siendo los
maestros colaboradores de este proceso educativo.
Lo primero que hay que tomar en cuenta, es la educación, como lo menciona el
diccionario de la Real Academia Española (RAE), define la palabra “Educar”,
como dirigir, encaminar, doctrinar. Pero ¿Quién es el principal responsable de
ello?, como se mencionó anteriormente la familia ocupa el lugar dominante en
el ámbito educativo, y la escuela es tan solo, un colaborador de ello.
La educación es un proceso multidireccional, la cual se basa en la coordinación
y cooperación, persiguiendo la socialización a nivel cultural, ético, social y de
conducta. Su finalidad es la de ayudar, orientar, encaminar y transmitir a los
individuos
la
adquisión
y
asimilación
de
habilidad,
conocimientos
y
capacidades, facilitando el desarrollo (Santamaría, 2013).
Engloba tres ámbitos diversos: la educación formal que se lleva a cabo de
forma reglada, haciendo referencia a los centros educativos de cualquier nivel
de educación y en donde se obtienen los títulos pertinentes a los estudios que
fueron cursados. Por lo que la educación no formal, que no es reglada, hace
referencia a cursos educativos no dirigidos por el currículo, donde además no
se obtienen ningún título, y por último la educación informal es aquella la cual
se obtiene en sociedad a lo largo de toda la vida pro que no cuenta con ningún
propósito educativo.
El presente proyecto de investigación se centra principalmente en la
importancia de la relación entre las familias, profesorado y centros educativos,
aunando
también
los
beneficios,
a través
de
diferentes
actividades
motivadores, que se basan principalmente en la buena relación por parte de los
padres y maestros, contando también con la implicación y participación de los
mismos.
Tomando en cuenta esto, los padres son los responsables de educar a sus
hijos, así como también de actuar como modelos ejemplares, con la finalidad
de asegurar la continuidad de los buenos hábitos, la cual los van a acompañar
a lo largo de todo el proceso. Por ende es importante la sensibilización e
información adecuada a los padres a lo largo del mismo, identificando los
requerimientos e intereses de estos, ofreciendo estrategias necesarias e
importantes para la correcta intervención en la escuela.
En resumen, la principal utilidad de la presenta propuesta de intervención es en
la contribución a la mejorar de la relación familiar-escuela, en la etapa de
educación inicial y primaria, dando pautas y recursos necesarios y adaptados
para cada nivel, incluyendo tanto a los familiares como a los profesorados,
conllevando a un acercamiento importante entre ellos, promoviendo y
fomentando el contacto firme y sólido.
3. Marco teórico
Educación Infantil
De acuerdo a Rodríguez (2016), la educación infantil es la primera etapa del
sistema educativo, representando la fase más importante en la formación
integral del ser humano, debido que es donde se desarrolla el aprendizaje, los
hábitos, valores, la personalidad, la autoestima y la autonomía, es decir, que la
educación inicial va a representar la oportunidad que tienen los niños de estar
en un espacio distinto al seno familiar, destacando así, que la etapa es
fundamental e importante para el desarrollo social y emocional de los niños y
niñas, ya que estarían formando su personalidad.
De esta forma los centros educativos tienen la responsabilidad de atender de
manera adecuada todas las dimensiones que conforman al ser humano,
físicas, sociales, estéticas, cognitivas, afectivas y motrices, mediante
actividades y experiencias aplicadas en un ambiente de aprendizaje que sea
reflejo de afecto y confianza.
Educación primaria
Según lo indica Monereo (2019), la educación primaria comprende seis cursos
académicos, que va desde los 6 hasta los 12 años de edad, la cual tiene
carácter obligatorio. Debido a que se deben de incorporar todas las niñas y
niños cuando cumplan los 6 años de edad, independientemente de si ha
realizado o no la educación infantil.
La finalidad de la educación primaria es la de facilitar el aprendizaje, como lo
es la expresión y comprensión oral, la escritura, lectura, el cálculo, la adquisión
de nociones básicas de la cultura, de los hábitos de convivencia, estudio y
trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, donde va a garantizar
al alumno una formación integral, preparándolo para la Educación Secundaria
Obligatoria.
Aspectos de la Educación
Crianza
Es un proceso por el cual se orienta y se dirige, donde el ser humano es el ser
viviente de más prolongada crianza, donde una parte de la vida está
enmarcada en este proceso, incluso en otras culturas, como por ejemplo en
América Latina, las personas suelen vivir con sus padres hasta edad avanzada
y a veces por toda la vida. (Izzedin, 2015)
En ese sentido, durante la crianza, los padres procuran brindar a sus hijos un
ambiente en el cual permitan que sus hijos adquieran autonomía y construyan
su autoestima, a través de enseñanzas de solidaridad, creatividad y dignidad,
por lo tanto el papel de los padres es fundamental en este proceso, en el cual
para educar deben estar presentes las normas y reglas, ya que esto define la
administración de la vida cotidiana en el hogar. (Bocanegra, 2017, p. 5)
La función principal de la crianza es la de asegurar el sano crecimiento de los
hijos, además de orientarlos en sus proceso de desarrollo socioemocional
enmarcado en un clima de afecto y estimulación para la toma de decisiones, el
cual va a depender del estilo de padres.
En este sentido, es importante señalar los padres democráticos, los cuales
demuestran afectos y son atentos a las necesidades de sus hijos para
satisfacerlas de una manera oportuna, dan ciertas libertadas para incentivar la
toma de decisiones y sus enseñanzas se basan en la reflexión y el
razonamiento, esto influye en la vida de ese niño como adulto, ya que es muy
probable que sean personas exitosas, capaces de tomar decisiones
emocionalmente equilibrados. (Izzedin, 2015)
Instrucción
Es otro de los aspectos de la educación, el cual se puede definir como un
conjunto de enseñanzas impartidas a una persona, es decir, que ya este
concepto está enmarcado en la fase escolar, Brunner (2016) presenta su
concepción del aprendizaje a través de la teoría de la instrucción, mediante la
cual plantea una seria de prescripciones que orientan el proceso de enseñanza
y aprendizaje, la misma responde a cuatro cuestiones. ¿Cuál es el modo más
afectivo para lograr una predisposición a aprender?, ¿Cuáles son las formas de
presentar un cuerpo de conocimientos para que sea mejor comprendido por el
alumno?, ¿Cuál es el orden más afectivo para presentar los materiales con los
cuales los estudiantes van a aprender?, ¿Cuál debe ser la naturaleza y ritmo
de los premios y castigos en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Formación
La formación está enmarcada dentro del proceso histórico social del hombre,
el mismo sucede a medida que comprende y transforma su realidad, es decir,
que incorpora su dimensión personal a una dimensión global , el docente por
su parte debe responder a las nuevas concepciones del ser humano y ser
reflexivo, competente y crítico para obtener iguales habilidades de los
educandos.
Para Hegel, citado por Adorno (2010) afirma que
la formación es “la
transformación de la esencia humana, previo reconocimiento de que el ser
resulta indefinible, ya que solo es lo que en su devenir va siendo”, es decir que
se va formando socialmente sobre la marcha de su vida.
Medio Ambiente
Es el conjunto de estímulos, físicos, orgánicos, psíquicos, químicos y sociales
con los cuales interactúa el individuo, mismos que influyen en el potencial
genético desde la etapa prenatal y a todo lo largo de la vida, representa un
factor del desarrollo, ya que un potencial heredado puede verse promovido o
afectado de acuerdo al contexto en el cual se desarrolla el individuo, es decir
que los factores económicos, de salud, nutrición y sociales influyen en el
desarrollo evolutivo del ser humano. (Liceras, 2014)
4. Objetivos
Objetivo General
Generar un programa de orientación para la integración de padres, profesorado
y alumnos de la C.E.I.P. Reina Victoria.
Objetivos Específicos
 Indagar sobre las razones por las cuales los padres no se integran a las
actividades de sus hijos en el C.E.I.P. Reina Victoria.
 Proyectar otros métodos de enseñanza basados en al integración
familiar.
 Proponer acciones programáticas de información y orientación, acerca
de la importancia de la integración de padres, profesorado y alumnos de
la C.E.I.P. Reina Victoria.
5. Metodología (programación, temporalización, recursos…)
Para llevar a cabo la propuesta de intervención en el C.E.I.P. Reina Victoria en cuanto
a la integración de alumnos y familias, se proponen las siguientes actividades,
detallando los objetivos, recursos y materiales que se requieren para su desarrollo y
realización, la temporalización y la metodología que se quiere seguir:
Actividad 1. Curso de formación permanente para el profesorado.
Objetivos:
 Orientar al profesorado de una formación extensa acerca de cómo hacer frente
a los diversos contactos con las familias, entrevistas, reuniones, entre otras.
Recursos y materiales:
 Profesional externo del C.E.I.P. Reina Victoria.
 Guía didáctica en cuanto a la formación y relación de la familia-escuela.
Temporalización:
Tiene una estructura de sesión semanal (Lunes), de 2 horas de duración, durante 13
semanas, el cual se llevará a cabo en el primer trimestre del curso, en las horas
extraescolares.
Metodología:
Curso de formación extensa y permanente de 24 horas en donde los profesores de
Educación Infantil y Primaria, definan y analicen la puesta en marcha de los diversos
contactos con las familias a través de una excelente guía didáctica. En cual tendrá
lugar en la sala de profesores del C.E.I.P. Reina Victoria.
Actividad 2. Seminario de padres.
Objetivos:
 Enfocar a los padres acerca de la importancia y relevancia de la relación
familiar en el ámbito escolar y en sus etapas educativas.
Recursos y materiales:
 Profesional externo.
 Familiares de todos los alumnos inscritos en el C.E.I.P. Reina Victoria.
 Guía orientativa de los diversos temas a tratar en el seminario.
 Biblioteca del centro.
Temporalización:
La exposición tiene una duración de 8 horas, las cuales va a estar dividida en 4
sesiones (Martes) de 2 horas cada una, la cual se llevará a cabo durante 4 semanas a
lo largo del primer trimestre, en horas escolares en el turno de la tarde.
Metodología:
Creación de una exposición destinada a la comunicación y documentación de los
familiares acerca de la importancia y relevancia en la relación familia-escuela en las
etapas Infantil y primaria del C.E.I.P. Reina Victoria. El cual será de carácter
voluntario, llevado a cabo en la biblioteca del propio centro, en caso de que haya un
gran número de familias interesadas, la exposición se puede realizar dos veces a la
semana (martes y miércoles).
Actividad 3. Desarrollo de órganos y espacios para la participación y
colaboración.
Objetivos:
 Incrementar la motivación de los maestros y familias en la realización de tareas
en conjunto.
 Facilitar la comunicación y relación de los diversos agentes implicados en la
educación de los niños en el C.E.I.P. Reina Victoria (familias, escuelas y
alumnos).
Recursos y materiales:
 Profesionales en orientación familiar.
 3 profesores de escuelas de padres.
 1 orientador del centro.
 Tutores de educación infantil y primaria.
 Familiares de los alumnos de educación infantil y primaria.
 Los 430 alumnos del CAES.
 Coordinador del centro.
 Aula ordinaria de cada grupo en particular.
 Biblioteca del centro.
 Documentos de interés para la realización de la propuesta de intervención para
los padres y maestros con respecto a la educación de los niños.
 Programa el cual seguirán la escuela de padres y maestros.
 Pizarras situadas en la entrada de cada aula.
 Café para el break de padres y profesorado.
Cada espacio de participación está guiado para incrementar y enriquecer la relación
que hay entre las familiares y la escuela, el cual está destinado a un fin concreto.
Aunado a esto cuenta con unos objetivos, temporalización y metodología que se
detallara a continuación:
i.
Grupo de Orientación Familiar:
Objetivos:
 Diseñar un órgano competente y responsable de coordinar la orientación
personal y profesional de las familiares, profesorado y alumnos.
 Evaluar de forma permanente la actividad educativa.
 Aportar en la formación integral del alumnado mediante la prevención, reflexión
y orientación, tanto grupal como personalizada.
Temporalización:
Sección desarrollada a partir del segundo trimestre del curso escolar. Estas
sesiones serán de una hora y media y tendrán lugar los jueves, tomando en
cuenta que las sesiones individuales y familiares serán de 40 minutos, la cual
tendrá lugar los días viernes.
Metodología:
Puesta en marcha de un grupo familiar, profesorado y alumnos, donde se
puedan dirigir, asesorar y ser apoyados en diversas situaciones que así lo
requieran, con la finalidad de que se incrementen las oportunidades de mejora
educativa, con la búsqueda y planificación de las diversas estrategias y
soluciones más adecuadas y acordes a cada intervención.
Este grupo se va a coordinar como un plan de acción tutorial, donde se llevara
a cabo 20 sesiones de tutoría en grupo, una o dos por semana, donde se van a
implementar tema referentes a la autoestima, inteligencia emocional,
inteligencia múltiple, colectivos en situación de vulnerabilidad, tecnología de
información y comunicación, aceptación, respecto, atención a la diversidad,
entre otras.
Las cuales van a tener lugar en las aulas ordinarias del alumnado y serán
impartidas por los tutores. Resaltando que también se llevara a cabo tutorías
individuales del tutor con cada uno de los alumnos, con la finalidad de conocer
la realidad personal, aunando a esto tutorías familiares para tener en común
dichos aspectos disciplinarios. Se llevaran a cabo en las aulas ordinarias del
alumnado, donde las familias también podrán optar a mantener entrevistas
personales cada cierto tiempo con el asesor familiar o en el servicio de
orientación, siendo facilitados documentos de interés para padres y maestros
en concordancia con la educación de los niños.
ii.
Grupo de participación:
Objetivos:
 Desarrollar una colectividad que forma parte de las funciones de
transparencia de C.E.I.P. Reina Victoria, que solucione las posibles
quejas y sugerencias que haya en el personal, instalaciones, entre
otras.
Temporalización:
El grupo de participa se reunirá cinco veces a lo largo del curso escolar, en las
semanas 15, 22, 29, 36 y 37específicamente del calendario escolar. Serán
repartidas en dos horas, tomando en cuenta que el grupo de participación
tendrá una duración de 2 años donde posterior a esto se deberá presentar
nuevas candidaturas.
Metodología:
Se ofrecerán nuevas candidaturas para reemplazar el puesto de representación
en el grupo de participación. La cual se presentaran dos candidatos para el
sector de la escuela de padres, y dos candidatos para el sector del
profesorado, siendo realizada en la semana 15 entre ellos mismos. Donde
finalmente quedara compuesto por:
 Dos representantes en el sector profesorado.
 Dos representantes de las escuelas de padres.
 El coordinador de Educación infantil y primaria.
Donde se llevará a cabo reuniones con la finalidad de analizar y argumentar
información referente a los cursos, bajas, incorporaciones al grupo educadito,
documentación del centro escolar, encuentros familiares y maestros, entre
otros. Donde tendrá como finalidad el encuentro en el ámbito pedagógico,
servicios del centro y la relación familia-escuela respectivamente.
iii.
Escuelas de padres
Objetivos:
 Desarrollar un grupo implicado en la propuesta de intervención del
C.E.I.P. Reina Victoria, que ayude a las familias a dar una respuesta a
las diversas exigencias educativas que puedan presentar los niños, con
la finalidad de prevenir el fracaso escolar.
 Motivar a reflexionar a los padres sobre la necesidad de tomar
conciencia en cuanto a la formación en la educación familiar para lograr
mejorar la calidad de las relaciones entre el profesorado y el alumno.
 Hacer que el centro educativo sea un lugar de encuentro e intercambio
de formación de participación, así como también de colaboración entre
las familias y el equipo educativo, con la finalidad de aprender y crecer
juntos.
 Proveer a los padres de los diversos recursos y habilidades que
posibilitan el crecimiento integral de los hijos y familia.
Temporalización:
La escuela de padres se va a desarrollar mensualmente entre los meses de
Enero y Mayo, las cuales se llevaran a cabo el primer lunes de cada mes de
16:00 a 18:00 h, así pues se realizaran 5 sesiones.
Metodología:
Conformación de un organismo afecto a la formación de familiares, donde se
creara un grupo y se impartirán las diversas experiencias del mismo. En las
diferentes sesiones a llevar a cabo, se analizaran los conocimientos, recursos
que se tienen en el momento, tomando en cuenta temas al azar, dando a
conocer estrategias y habilidades que se pueden aplicar y otras que se han de
rechazar.
De este modo las familiares podrán comprender la situación real, reduciendo
los obstáculos y solucionando problemas de manera oportuna. Estas sesiones
serán llevadas a cabo en la biblioteca del C.E.I.P. Reina Victoria, siendo
impartidas por dos profesores expertos en la materia, siguiendo un programa
elaborado por ellos mismos.
iv.
Break con café:
Objetivos:
 Desarrollar una zona ambientada para ser un sitio cálido y acogedor
para las familias y maestros, donde puedan compartir momentos de
charlas en conjunto, y así mismo puedan satisfacer sus necesidades
referentes a la educación de los niños.
 Considerar y debatir en grupo las diversas emociones, sentimientos y
actitudes que se apertura ante situaciones de dificultad.
Temporalización:
Se van a realizar 5 encuentros de 2 horas mensualmente, a partir de la semana
14 del calendario escolar. El encuentro se llevara a cabo el segundo viernes de
cada mes, en horas extraescolares.
Metodología:
Mediante pizarras que se encuentran situadas en la entrada de cada aula, se
van a informar a los familiares de los diversos temas que se van a tratar en los
distintos encuentros que se llevaran a cabo, así como también se les va a
animar a participar y formar parte de intervención.
Los padres tendrán la oportunidad de sugerir temas de interés y de importancia
que puedan ser discutidas en este espacio. Estas sesiones serán impartidas
por expertos en orientación familiar, así como también el orientador del centro,
tendrá lugar en la biblioteca y estará siempre acompañado de café que va a ser
proporcionado por la escuela. Existirá la flexibilidad o el libre albedrío para
tratar temas sugeridos por las familias, entre los principales destacan.
 La pubertad.
 Integración de la escuela y la familia.
 Educar con valores.
 Aprender mediante juegos.
 La importancia de la autoestima.
 Implementar los hábitos del estudio.
v.
Comunicación y tertulia:
Objetivos:
 Impulsar y mantener un clima agradable, cómodo, de confianza y
respeto entre las familias y los maestros.
 Arropar las carencias educativas de las familias.
Temporalización:
Estas conversaciones estarán estructuras en 5 sesiones de 2 horas cada una,
llevadas a cabo el primer martes de cada mes, en horas escolares en el turno
de la mañana.
Metodología:
Formación de un espacio formal de conversación y charlas, donde los
diferentes expertos en orientación familiar y orientador del centro, impartirá
temas de interés sobre el desarrollo y crianza de los alumnos, con la finalidad
de que sea un espacio abierto para todas las familias del C.E.I.P. Reina
Victoria. La comunicación se llevara a cabo en la biblioteca del centro y los
temas que se impartirán son:
 Los miedos e inseguridades.
 Educación en la resolución oportuna de los problemas.
 Canalización de la emociones
 Autoridad y permisividad.
 El carácter de los niños
Materiales
Alumnos
Actualmente, la matricula del centro educativo se sitúa en torno a los 430
alumnos, los cuales se encuentran distribuidos desde Educación Infantil 3
años, hasta 6° Educación Primaria, teniendo mas cantidad de alumnos los
grupos de la etapa de Educación Infantil primeros cursos de Educación
Primaria, el resto va mermando de cantidad.
Profesores
El C.E.I.P. cuenta con una plantilla en concordancia a los colegios bilingües de
segunda línea:
Profesores de Educación Infantil
6 (Uno de ellos es de apoyo)
Profesores de Educación Primaria
13
(ocho
de
ellos
es
de
la
especialidad de inglés, habilitado para
impartir enseñanza bilingüe)
Profesores de Educación Física
2
Profesores de Música
2
Profesores de Pedagogía Terapéutica
1 (siendo parte también de otro
centro)
Profesores
de
Educación 2 (compartidos con otro centro)
Compensatoria
Profesores de Religión
1
Servicios de orientación
2 Orientadores y 1 trabajadora social,
con dedicación a disposición
Tomando en cuenta lo antes mencionado, la organización pedagógica hace
constar que de manera habitual en la Educación Primaria, así como también
con la implementación del programa bilingüe como norma general en el
C.E.I.P. Reina Victoria, los diversos cursos están organizados con tres tutores,
donde se van a dividir las asignaturas de lengua inglesa, castellano y
matemáticas, siendo los alumnos los que usaran de manera alternativa las
aulas.
Recursos materiales
Son los adecuados para el C.E.I.P. Reina Victoria, sin embargo para la
implementación de la propuesta de intervención en un CAES, se requieren los
siguientes recursos materiales:
 Guía didáctica de la formación de la relación familiar.
 Guía orientativa de los temas que se van a tratar en el seminario de
padres.
 Programa que deberá seguir los grupos de la escuela de padres.
 Un aula ordinaria para cada grupo.
 Aulas de educación especial y de refuerzo.
 Sala de profesores del C.E.I.P.
 Biblioteca del centro.
 Aula de psicomotricidad.
 Patio de escuela para actividades al aire libre.
 Documentos que son de interés para la escuela de padres, la cual
cuenta con (artículos, páginas webs, libros, entre otros).
 Café para el break de profesores y padres.
 Cuenta cuentos, tomando en cuenta: Peter Pan, Caperucita Roja, Alicia
en el País de las Maravillas, El Principito, Lágrimas de Chocolate, entre
otros.
 Fichas de registro y de control familiar.
 Variedad de alimentos para recetas que se implementaran en la
escuela de padres.
Personal no docente
 El C.E.I.P. Reina Victoria está constituido por un auxiliar administrativo.
 Tres conserjes que depende de la junta Municipal de Salamanca.
 Personal de limpieza: tres señoras, en un horario comprendido de 8:00
a 12:00 h, de 12:00 a 16:00 h y de 16:00 a 20:00 h.
 Personal de Comedor: 2 cocineras, 2 auxiliares y 10 monitores.
 Las familias de los alumnos de Educación Infantil y Primaria.
 Expertos en orientación familiar y escuelas de familia.
6. Resultados
7. Evaluación
8. Conclusión
9. Referencias bibliográficas
Adorno T. (2010). Adorno, Theodor Wiesengrund: Obra Completa (20
volúmenes). Akal, Tres Cantos
Bocanegra E. (2017). Las prácticas de crianza entre la colonia y la
independencia de Colombia: los discursos que las enuncian y las hacen
visibles. Revista Latinoamericana Ciencias sociales, Niñez y Juventud.
p. 9.
Brunner S. (2016). Propuesta de un modelo pedagógico curricular basado en
educación emocional para la especialidad de Educación Primaria de la
Universidad Nacional de Trujillo. Revista ciencia y tecnología vol 11 n°
2.
Izzedin R. (2015). Pautas, Prácticas y Creencias acerca de Crianza Ayer y hoy.
Liberabit, Vol 15, N° 2.
Linceras A. (2014). La investigación sobre formación del profesorado en
Didáctica de las Ciencias sociales. Profesorado. Revista de Currículum
y Formación de Profesorado. Disponible en
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=567/56780104
Monereo C. (2019). Las estrategias de aprendizaje: Como incorporarlas a la
práctica educativa. Barcelona: Edebé.
Rodríguez M. (2016). Estrategias y estrategia: un breve recorrido para
caracterizar la presencia del término en la literatura pedagógica y una
aproximación a sus peculiaridades como resultado científico de la
investigación educativa. Villa Clara. Centro de Ciencias e
Investigaciones Pedagógicas. Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Félix Varela”. p.9.
Santamaría I. (2013). Mazedonia de Proyectos. ¿Qué es la educación, para
que sirve y que objetivos tiene? Disponible en
http://gaurmazedonia.blogspot.com.es/2013/02/que-es-la-educacionpara-que-sirve-y.html