LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA 5 Lengua Castellana El libro de Recursos Lengua Castellana para el 5.º curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo: Zita Arenillas Cabrera Josefa Belmonte Carmona Luis Navarro Torre Paula Rojo Cabrera Concha Romero Suárez Montserrat Rull Remacha Mónica Sánchez Pérez ILUSTRACIÓN Cristina Losantos Sistach Ada García Fernández DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero Índice Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . . . . . 5 Iconos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Programación de las unidades y banco de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Sugerencias metodológicas y dimensiones transversales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Comunicación oral.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Competencia lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Vocabulario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Gramática. .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Ortografía. ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Expresión escrita. Saber hacer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Las dimensiones transversales del proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 El sistema de evaluación Santillana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Evaluación de contenidos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Evaluación inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Pruebas unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Pruebas unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Pruebas unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Pruebas unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 3 Evaluación del primer trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Pruebas unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Pruebas unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Pruebas unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Pruebas unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Evaluación del segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 138 Pruebas unidad 9.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Pruebas unidad 10.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 148 Pruebas unidad 11.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 152 Pruebas unidad 12.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 156 Evaluación del tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 166 Evaluación por competencias.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 180 Tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 184 Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Hoja de registros.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 227 Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 237 Plan de mejora.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 Unidad 1 Palabras individuales y colectivas .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 240 La palabra .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Las mayúsculas .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 242 Unidad 2 Gentilicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Los determinantes. El artículo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 244 Reglas generales de acentuación.. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 245 Unidad 3 Palabras tabú y eufemismos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 246 4 El sustantivo. El adjetivo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Acentuación de diptongos y triptongos.. . . . . . . . . . . . . 248 Unidad 4 El grupo nominal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Acentuación de hiatos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Unidad 5 Palabras homónimas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Los demostrativos. Los posesivos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Palabras terminadas en y.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Unidad 6 Hiperónimos e hipónimos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Numerales e indefinidos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 Palabras con b o g ante consonante.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Unidad 7 El pronombre personal.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 Palabras con cc.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 Unidad 8 Principales prefijos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 El verbo (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Partición de palabras: el guion.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Unidad 9 Principales sufijos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 El verbo (II). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Palabras con z o d final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 Unidad 10 Sufijos valorativos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Clase de verbos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Palabras con h intercalada.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Unidad 11 Sufijos intensivos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 Los adverbios.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 La coma y el punto y coma.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 5 Unidad 12 Enlaces e interjecciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 271 Otros signos de puntuación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 272 Programa de ampliación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 Escribir normas para un campamento.. . . . . . . . . . . . . . . 274 Vocabulario sobre el trabajo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Escribir sobre Navidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 Elaborar fichas de noticias.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 Comprender un texto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 Presentar a otra persona.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Escribir sobre una experiencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Comprender un texto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 Vocabulario sobre derechos y deberes.. . . . . . . . .. . . . . . 290 Hacer un plan de viaje.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 292 Comprender un texto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 Escribir sobre la música.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 296 Soluciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 299 Recursos complementarios.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 6 Presentación del proyecto Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo. Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo. Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi: Las habilidades de comunicación habilidades de pensamiento de orden superior: La comunicación es uno de los ejes esenciales del proyecto. A través de distintos programas, presentes en las diferentes áreas, se trabajan las destrezas comunicativas: – Fortalecer la comprensión y sintetizar las ideas más importantes. – Tiempo para hablar. Comunicación oral. La interiorización de estas estrategias y rutinas facilitará el control del pensamiento y una mayor eficacia a la hora de aplicar los nuevos conocimientos. A lo largo de las unidades se incluye una sección destinada al entrenamiento del pensamiento, que se destaca con un icono de color azul. – Tiempo para leer. Competencia lectora. –Tiempo para escribir. Comunicación escrita. Las destrezas de pensamiento Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico son otros de los ejes del proyecto. Por ello se trabajan las estrategias y rutinas necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que las alumnas y los alumnos adquieran – Retener y recordar la información. – Interrelacionar conocimientos entre sí. La inteligencia emocional La educación de las emociones es esencial para la educación integral del alumnado. Los objetivos fundamentales que se plantean en Saber Hacer Contigo versan en torno a estos aspectos: 7 – La identificación de las emociones propias y ajenas. para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. – La autogestión y la regulación emocional. A lo largo de las unidades se incluyen pequeñas rúbricas para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que han aprendido y valoren cómo lo han hecho. – La expresión de las emociones. – Las habilidades sociales y la empatía. Un icono de color rojo enmarca las actividades y propuestas encaminadas de forma específica al desarrollo de la inteligencia emocional. La creatividad La creatividad implica tener una imaginación viva, ser capaz de adaptarse a diferentes contextos y dar respuestas originales a situaciones o problemas inesperados. En nuestros libros se trabajan básicamente estas capacidades: –La búsqueda de estrategias personales e innovadoras. –La utilización de formas creativas de expresión. Las actividades que implican poner en juego la creatividad de manera especial se identifican con un icono de color verde. El trabajo cooperativo Con el objetivo de que las alumnas y los alumnos desarrollen su capacidad de cooperar y sean capaces de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común, en este proyecto se proponen actividades que requieren diferentes niveles de agrupamiento: – Trabajo por parejas. – Trabajo en equipo. – Trabajo en grupo-clase. Aquellas actividades en las que se sugiere trabajar por parejas o en equipo se identifican con distintos iconos. Además, al finalizar cada uno de los trimestres se incluye un pequeño proyecto denominado Cooperamos, en el que se ponen en juego diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo. La autorregulación del aprendizaje En Saber Hacer Contigo el alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y se promueve la reflexión personal sobre su propio aprendizaje, Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador. 8 Iconos utilizados en este libro Las actividades en las que tendrás que trabajar junto a un compañero o compañera están marcadas con este símbolo. En aquellas actividades en las que aparezca este icono, tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo. EN C SAMIENT O P Indica qué actividades debes realizar escuchando una audición. RE EM AT I V I D A Este icono identifica las actividades en las que tendrás que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión para sacar conclusiones. D Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad, tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas originales. OCIONES Las actividades que aparecen señaladas con este icono te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar de los demás. 9 MATERIALES DEL PROYECTO Para el alumnado Libros y materiales asociados PRIMARIA 5 5 PRIMARIA Los libros de las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas se presentan en tres volúmenes con el fin de reducir el peso y facilitar su uso. Trotamundos Proyecto de gamificación ES0000000093916 928958_Mates_5-3_80038 tercer trimestre Matemáticas segundo trimestre Matemáticas primer trimestre PRIMARIA RA E L A LI G 5 primer trimestre I F I 23/10/2018 15:55:04 15/11/2018 12:56:03 G A M 23/10/2018 15:52:04 5 PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA 5 Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Atlas de Geografía 5 PRIMARIA ales SERIE EXPLORA Ciencias Sociales SERIE EXPLORA PRIMARIA ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251 Ciencias Sociales Atlas de Geografía 21/01/2019 10:42:30 10 ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251.indd 1 Trotamundos 15/11/2018 12:54:04 5 Ciencias Sociales 5 PRIMARIA 5 Ó N C I 20/11/2018 15:47:05 Ciencias de la Naturaleza 5 PRIMARIA ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956.indd 1 A 15/11/2018 12:55:04 Ciencias de la Naturaleza ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037.indd 1 23/10/2018 15:54:03 C Incluye el juego online ANDALUCÍA ES0000000093916 928958_Mates_5-3_80038.indd 1 5 PRIMARIA HI PRIMARIA C RA RA E L A LI G E primer trimestre HI PRIMARIA Matemáticas tercer trimestre C Matemáticas Matemáticas PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA 55 Matemáticas 5 segundo trimestre segundo trimestre 55 PRIMARIA PRIMARIA L A LI G L A LI G Matemáticas Matemáticas 5 Matemáticas 5 PRIMARIA tercer trimestre PRIMARIA PRIMARIA RA HI E RA E RA E primer trimestre C 5 primer trimestre PRIMARIA PRIMARIA Lengua Castellana segundo trimestre ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956 Lengua Castellana segundo trimestre tercer trimestre PRIMARIA L A LI G HI MO Lengua Castellana HI C MO C MO tre L A LI G MO a ana HI MO MO 5 55 tercer trimestre ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037 Lengua Castellana Lengua Castellana Lengua 5 Castellana 5 C Cuadernos de práctica CUADERNO tercer trimestre PRIMARIA e CUADERNO Lengua Castellana segundo trimestre 5 primer trimestre 5 PRIMARIA PRIMARIA a ana segundo trimestre PRIMARIA CUADERNO 5 5 Lengua CastellanaLengua CastellanaLengua 5 Castellana ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690 PRIMARIA 0093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692 Lengua Castellana Se ofrecen cuadernos de práctica trimestrales para las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas. primer trimestre 04/01/2019 7:58:19 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692.indd 1 04/01/2019 7:58:31 ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31 ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260 PRIMARIA PRIMARIA 5 CUADERNO Matemáticas tercer trimestre segundo trimestre CUADERNO 5 primer trimestre 5 PRIMARIA 5 Matemáticas Matemáticas 5 Matemáticas ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256 PRIMARIA PRIMARIA 5 tercer trimestre PRIMARIA CUADERNO ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258 Matemáticas segundo trimestre Matemáticas primer trimestre ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260.indd 1 18/10/2018 15:12:05 ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1 18/10/2018 15:07:04 ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256.indd 1 18/10/2018 15:02:03 11 MATERIALES DEL PROYECTO Para el profesorado Libro anotado 094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710 5 PRIMARIA 5 Ciencias de la Naturaleza 04/01/2019 7:59:31 Edición anotada para el profesorado 5 Ciencias de la Naturaleza 5 PRIMARIA L A LI G ANDALUCÍA PRIMARIA PRIMARIA HI Edición anotada Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA C RA L A LI G 04/01/2019 8:02:32 04/01/2019 8:01:31 PRIMARIA Ciencias Sociales G A M I F I C A Ó N C I Incluye el juego online Trotamundos 15/11/2018 12:59:04 15/11/2018 12:59:03 15/11/2018 12:57:04 12 5 Ciencias Sociales 5 PRIMARIA L A LI G PRIMARIA HI RA PRIMARIA C Edición anotada para el profesorado ANDALUCÍA PRIMARIA RA primer trimestre L A LI G E RA E HI E primer trimestre segundo trimestre C Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA stre Edición anotada Matemáticas PRIMARIA máticas Edición anotada para el profesorado L A LI G HI MO cas 5 5 5 segundo trimestre Matemáticas Matemáticas 5 Matemáticas 5 5 C MO Edición anotada Matemáticas PRIMARIA 5 Edición anotada Matemáticas PRIMARIA 31279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710.indd 1 tercer trimestre Edición anotada para el profesorado MO tercer trimestre Edición anotada para el profesorado E HI RA primer trime C PRIMARIA PRIMARIA primer trimestre RA E primer trimestre HI E RA segundo trimestre Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA C MO Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA MO re 5 5 5 segundo trimestre C HI L A LI G Edición anotada para el profesorado E tercer trimestre Lengua Castellana Lengua Lengua Castellana Lengua 5Castellana Castellana 5 primer trimestre MO ana tercer trimestre Edición anotada para el profesorado Edición anotada Lengua Castellana Edición anotada para el profesorado 5 Lengua Castellana primer trimestre PRIMARIA 5 Edición anotada para el profesorado MO Edición del libro del alumnado específica para los docentes. Incluye las soluciones de las actividades, así como sugerencias y propuestas de uso del material de aula y del LibroMedia. L A LI G 5 Libro de recursos Con la programación de las unidades y sugerencias metodológicas. Incluye también un compendio de recursos para la evaluación y la atención a la diversidad. LIBRO DE RECURSOS Incluye fichas Lengua Castellana • Programación de las unidades • Sugerencias metodológicas Incluye fichas fotocopiables LIBRO DE RECURSOS 3 • Recursos para LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA la evaluación Ciencias Sociales • Fichas de refuerzo y ampliación Matemáticas Ciencias de • Recursos complementarios la Naturaleza Lengua Castellana ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130 Incluye fichas fotocopiables 3 • Sugerencias metodológicas • Propuestas de evaluación • Programación de las unidades • Fichas de refuerzo y ampliación • Banco de recursos • Sugerencias metodológicas • Programación de las unidades • Programas transversales 5 PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS Incluye fichas fotocopiables 5 PRIMARIA • Fichas de refuerzo y ampliación • Programación de las unidades SERIE OBSERVA • Recursos para la evaluación Incluye fichas fotocopiables ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 • Banco de recursos • Programas transversales PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS • Programación de las unidades • Sugerencias metodológicas COMUNIDAD DE MADRID ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180 • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1 23/02/2018 12:12:04 ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180.indd 1 ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 20/11/2018 9:42:04 21/02/2019 8:03:06 13 A MATERIALES DEL PROYECTO C Para el aula E .ª person a singular pretérito pluscua 2.ª person Bde indicatmperfecto a singular preblando ivo Sustantivo. Bollo térito plus y esponjoso, verbo Bizcocho: cuamperfe blanquear Arcén: Sustantivo. Margen que hay al lado de hecho generalmente con harina, huevos y azúcar, cto de subjunt algunas carreteras. que se cuece en el horno. verbo gra ivo Arbusto: Sustantivo. Planta leñosa, más pequeña vitar Bandera: Sustantivo. Trozo de tela que suele 3.ª persona que un árbol ,que se ramifica desde la base. sing forma ular rectangular, que se sujeta a un palo y pretérito tener Astuto: Adjetivo. Hábil para conseguir lo que quiere per sona sing o sefect emplea como símbolo de3.ª unaper nación, de una ular verbo llor simple evitando ser engañado. pretérito ar o de un grupo de personas. ciudad imperfecto Azul: Adjetivo. Se dice del color del cielo sin nubes subjunt Barato: Adjetivo. Que tiene un de precio bajo. ivo y de los objetos que tienen ese color. o cansar Bello: Adjetivo. Se dice de las verb personas o las Asustar: Verbo. Causar susto o sentirlo. 1.ª personcosas que tienen un aspecto agradable y de gran a plural pretérito perfección. imperfecto de indi 1.ª person cativoIngerir un líquido. Beber: Verbo. verbo can a plural pretérito tar imperfecto de subjunt verbo ata ivo viar verbo rec opilar participio verbo esp abilar infinitivo compuesto verbo ras car gerundio compuesto verbo ata D scar Caballete: Sustantivo. Soporte empleado por los2.ª persona Domingo: Sustantivo. Día de la semana que se condiciona plural pintores para sujetar el lienzo sobre el que pintan. l sim encuentra entre el sábado2.ª y el lunes. ple per verb son o viajar Cueva: Sustantivo. Cavidad natural o construida a plur futuro sim Dardo: Sustantivo. Objeto parecido unaalflecha ple de asub artificialmente en la superficie de la tierra o en su 2.ª person pequeña y delgada, que severb lanza con la junt mano. ivo a singular o viajar interior. Diligente: Adjetivo. Que hace las cosas con imperativo Compuesto: Adjetivo. Formado por dos o más 3.ª person rapidez y cuidado. verb saltaríamos habías cantado o avanza partes. al r condiciona a plur Dulce: Adjetivo. Que tiene un sabor similar al Cascarrabias: Adjetivo. Persona que se enoja verb con l compue 3.ª person sto azúcar. o brincar a plural futuro com frecuencia, riñe o demuestra enfado. pue Despedazar: Verbo. Hacer pedazos. sto de sub 2.ª Cocinar: Verbo. Preparar los alimentos para poder junt per ivo verbo ata sona plur r comerlos. imperativo al 1.ª person verbo encretumbe derribaremos a singular ontrar pretérito 1.ª person anterior a singular verbo abr pretérito azar imperfe 2.ª person de subjunt cto a singular ivo F Fábrica: Sustantivo.verb imp erativo o com Lugar en par el que Estuche: Sustantivo. Caja o envoltura para ar hay 2.ª guardar persona verbo tra que singularmaquinaria, herramienta e instalaciones zar pretérito ordenadamente uno o varios objetos. endulzando controlaba perfecto permiten elaborar 2.ª objetos o productos. compue Erizo: Sustantivo. Mamífero de tamaño pequeño persona sto de indicat sing que ular se hace con pretéritoHoguera ivo Fogata: Sustantivo. que tiene el cuerpo cubierto de púas muy duras. per verbo grit leña u otros materiales. fecto compuesto ar Emocionante: Adjetivo. Que produce un de subjunt 2.ª persona ivo Fracasado: Adjetivo. que no ha sentimiento o una impresión fuerte. plural verbPersona o compar imp conseguido lo que quiere en su vida. erativo ar Egoísta: Adjetivo. Que piensa solo en 3.ª su propio verbo des pescasteis per increíble o habré rescatado a singular Fabuloso: Adjetivo. Extraordinario, cansar interés sin pensar en los demás.futuro com son salta fuera Ortografía: de lo común. ríamcat Escuchar: Verbo. Prestar atención a lo quepue se sto oye.de 3.ª person verbo ata indi oFrenar: sivo Verbo. singular la marcha Detener o adisminuir futuro com jar de sub de un vehículo o depue un sto animal quejunt está en 2.ª person ivo verb h a singular a o btrot movimiento. íasarca imperativo 3.ª person n ta a plural do verbo pro futuro sim defraudo bar amado deple rr de re cativo 3.ª per verbo claibaindi hubis sificarmos futuro sim sona plural te na ple de sub dado Guitarra: Sustantivo. Instrumento musical de cuerda H Hachazo: Sustantivo. Golpe que se da con un juntivo 2.ª person verbo ave a plur riguar ES0000 compuesto por una caja de resonancia en forma de hacha para partir algo. 000039 519 738418 imperativo al re _Cuaderno_F tu LASHCARDS_ mbgrande ocho, un mástil largo con trastes y seis cuerdas. Hospital: Sustantivo. Edificio 42325.indd e donde se verbo canjear 23 Guijarro: Sustantivo. Piedra pequeñaey redondeada. atiende y se cura a los enfermos. practicar habría comunicado n louque Generoso: Adjetivo. Que da o comparte d Hondo: Adjetivo. Se dice de lo que es muy lzatiene. h ubiere ndo Gélido: Adjetivo. Que está muy frío o helado. profundo. s rob ado Galardonar: Verbo. Dar un premio. Huraño: Adjetivo. Persona a la que no le gusta 20/11/2015 13:27:49 contr tratar con los demás. olabacon otras personas Hablar: Verbo. Comunicarse habré hayamos remolcado hubiesen plantado por medio de palabras. re hubiste hubieres atrac habíamo Tarjetas de palabras G 5_Lengua_5-1_79422 5 RA L A LI G 53:72:31 5102/11/02 PRIMARIA HI 9 ddni.52324_SDRACHSALF_onredauC_814837 9159300000000SE scata ES0000000039519 738418_Cuaderno_FLASHCARDS_42325.indd 35 primer trimestre defra udo practic ar Lengua Castellana Lengua Castellana ES0000000043912 750333_Cdn_tarjetas_palabras_42294.indd 1 habríais atrac aste 1.ª persona singular 1.ª persona singular ppresente gerundio escast de indicativo presente de subjuntivo eis verbo recopilar verbo alcanzar verbo elogiar hubiéremos calentado calentaríamos desemb había mos se singular ado 2.ª persona singular 2.ª persona c amadpluscuamperfecto pretérito pretérito pluscuamperfecto participio o de indicativo de subjuntivo verbo espabilar verbo blanquear hubiéremos bajado verbo gravitardesayunad hubimos a rectifi cand o singular 3.ª persona habría 3.ª persona singular copretérito pretérito imperfecto infinitivo compuesto municperfecto simple de subjuntivo verbo rascar a d o verbo llorar verbo cansar esfuérzate viajábamos rastre acerc aren hubie 1.ª persona plural sen p 1.ª persona plural gerundio compuesto lanta pretérito imperfecto de indicativo pretérito imperfecto de subjuntivo do cantar verbo atascar verbo verbo ataviar habría is revi sado calen 2.ª persona plural 2.ª persona singular taríam 2.ª persona plural futuro simple de subjuntivo imperativo oscondicional simple 30/11/2015 8:09:38 18/11/2015 16:14:02 hayam os re molc ado ES0000000039519 738418_Cuaderno_FLASHCARDS_42325.indd 17 hubié remo s cale hubié remo ntado verbo viajar s baja do desa yunad esfué 00039519 738418_C viajáb uaderno_ FLASHC amos ARDS_42 325.indd 34:72 17 :31 5 102/ 1.ª persona singular pretérito anterior verbo abrazar 51 d dni. 23/10/2018 15:52:04 52324 _SDR ACH SALF _onre 2.ª persona singular pretérito perfecto compuesto de indicativo 20/11/20 15 verbo gritar dauC _8148 37 91 59300 verbo avanzar 2.ª persona plural imperativo verbo encontrar anca do 1.ª persona singular rastre emos 11/02 verbo viajar 3.ª persona plural futuro compuesto de subjuntivo verbo atar dese mbarc aste 3.ª persona plural condicional compuesto verbo brincar h ubim os arr rzate ES00000 dd 1 pretérito imperfecto de subjuntivo verbo comparar 2.ª persona singular pretérito perfecto compuesto de subjuntivo verbo comparar 2.ª persona plural imperativo verbo descansar 3.ª persona singular futuro compuesto de indicativo verbo atajar 3.ª persona singular futuro compuesto de subjuntivo verbo trotar 2.ª persona singular imperativo verbo probar 3.ª persona plural futuro simple de indicativo verbo clasificar 3.ª persona plural futuro simple de subjuntivo verbo averiguar 2.ª persona plural imperativo verbo canjear 13:27:44 0SE ES0000000039519 738418_Cuaderno_FLASHCARDS_42325.indd 23 20/11/2015 06/11/2015 11:42:10 En el área de Lengua Castellana se ofrece una carpeta con material de aula diverso: cuaderno con tarjetas de palabras y tableros de juego para trabajar la ortografía, imágenes para el desarrollo de la comunicación oral, láminas de aula para reforzar el aprendizaje de la conjugación verbal… Programación didáctica Diana de evaluación de la concordancia entre sujeto y verbo ALUMNO …………………………………………….. Identifica e l verbo de una oración INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Rúbrica de evaluación de la tarea: Explico cómo crece una planta EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) Lee el enunciado de la tarea y no Lee el enunciado de la actividad e Lee y comprende el enunciado Comprensión del está seguro de lo que tiene que intuye lo que debe hacer al de la actividad e identifica las enunciado de la observar las ilustraciones. hacer. indicaciones que le tarea proporcionan las ilustraciones. NIVELES DE ADQUISICIÓN CATEGORÍA Adecuación a la situación comunicativa Coherencia Cohesión Revisión del texto Redacta el texto sin tener en cuenta el tema; no se ajusta al propósito de explicar cómo crece una planta. Redacta el texto y explica cómo crece una planta. Se ajusta al propósito, pero en algunos párrafos se desvía del tema. Redacta un texto incoherente, en el que no se aprecia conexión entre las ideas. Redacta un texto en el que se aprecia conexión entre las ideas con divagaciones sobre el tema. Redacta el texto y explica cómo crece una planta. Se ajusta al propósito y se centra e n el tema en todos los párrafos. Redacta un texto con conexión entre las ideas y sin desviarse del tema. entre sujeto y verbo EXCELENTE (4) CALIFICACIÓN (MÁXIMO 4) Lee y comprende el enunciado de la actividad, comprende que las ilustraciones indican los pasos que debe seguir para redactar el texto. Redacta el texto ajustándose al propósito y al tema, y utiliza el Reconoce el número de registro y el estilo adecuados a la las palabras del sujeto situación comunicativa. Utiliza el verbo para expresar acciones del nombre Criterios para la puntuación Redacta un texto coherente, con conexión entre las ideas y con la información completa aportando sentido al escrito. Redacta un texto empleando los conectores propuestos e incluye otros de forma adecuada. 0 1 Redacta un texto sin tener en cuenta los conectores que se proponen. Redacta un texto utilizando los mismos conectores de forma repetitiva. Redacta un texto empleando correctamente los conectores que se proponen. No revisa los textos que escribe. Revisa la ortografía de un texto sin fijarse en la coherencia y cohesión textual. Revisa la ortografía, la Realiza una revisión exhaustiva de Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana Primeros pasos 1.º Primaria gramática, la coherencia y sus textos escritos y los reescribe cohesión textual. para mejorarlos. CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20) Reconoce el número del verbo CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición;; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido;; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado;; 19 a 20 PUNTOS: Excelente. Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana Primeros pasos 1.º Primaria 14 En formato Word editable. Se puede consultar una muestra en Edupack. Aplica la c oncordancia ALUMNO ……………………………………………………. 12 En v ías de adquisición Adquirido 2 Avanzado 3 Excelente 16 2.ª persona singular imperativo verbo trazar 00000 ES0000000039523 738455_Tablero_Conjugación_6_41831.indd 1 acerc do PRIMARIA 5 C E primer trimestre PRIMARIA 5 MO Lengua Castellana primer trimestre rectific Recursos digitales LibroMedia Libro digital multidispositivo, con actividades y recursos para todas las unidades didácticas. A través de E-vocación se puede acceder a todos los recursos del proyecto en formato digital. 5 13:27:49 Herramienta de evaluación Eval, la nueva herramienta de evaluación de Santillana, facilita al docente la tarea de crear exámenes y calificar de acuerdo con los criterios, objetivos y estándares indicados por cada administración educativa, de una forma sencilla y amigable. Con Eval, cada docente puede crear exámenes a partir del banco de preguntas que incluye la herramienta o bien añadiendo sus propias preguntas. El módulo de informes permite obtener una imagen clara y precisa del avance de cada alumno o alumna, y de la clase en su conjunto. 15 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD El libro de Lengua Castellana 5 cuenta con 12 unidades, organizadas en tres trimestres. La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente: Página de apertura 1 La convivencia Tiempo para hablar 1 3 Fíjate en la fotografía de este grupo de amigos, imagina y contesta. ¿Qué se debe o no se debe hacer para respetar a los demás en estos lugares? • En un autobús. • En la playa. • En un camping. • En el cine. • ¿Dónde y cómo se conocieron? • ¿Cómo se divierten cuando están juntos? • ¿Te gustaría formar parte de ese grupo? Explica por qué. Tiempo para escuchar 4 2 Escucha y contesta. En parejas, decid qué haríais en estas situaciones. • ¿Quién es María? ¿De dónde es? ¿Cuántos años tiene? Comentad todas las soluciones que se os ocurran. • ¿Quién es Margarita? ¿Qué edad tiene? • ¿Qué relación hay entre ellas? ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene su relación? • Si un amigo o amiga se enfadara contigo. • Si dos de tus amigos o amigas se enfadaran entre sí. 5 ¿Cuál es la principal objeción que ponen las personas mayores al programa Convive? 9 ES0000000093855 928645_Unidad 01_82025.indd 9 Una gran fotografía, seleccionada con un criterio temático, presenta la unidad. Las actividades de expresión oral, incluidas en el apartado Tiempo para hablar, proponen variadas situaciones que favorecen el intercambio comunicativo de los alumnos y alumnas. El objetivo es la 16 24/2/19 8:18 expresión oral de vivencias, hechos o ideas de forma estructurada y razonada. En Tiempo para escuchar, las actividades, relacionadas con textos orales grabados, permiten mejorar la comprensión oral y desarrollar la atención y la memoria auditiva. Tiempo para leer Compr ensión 1 Cuento y dijo: hacia la copa del árbol El zorro miró de reojo de los animales! el Gobierno se acordara –¡Ya era hora de que poco asustado el gallo. Gobierno? –dijo un decreto! –¿Qué pasa con el 25 ¡Ha publicado un alzando el diario–. –Fíjate… –dijo el zorro s. Mira, léelo. animale los nosotros Una ley para ¿Qué dice? gafas! –mintió el gallo–. mil dos–¡No he traído las e la voz–: «El decreto tosió para aclarars animales no pode–Dice… –el zorro los ahora desde y siete estipula que 30 cientos noventa nosotros». mos comernos entre s unos a comamo –¿No? o que nos ntemente prohibid hacer –No. Queda termina los perros no le pueden «De ahora en adelante otros. Aquí lo dice: ¡ni ladrarle!». 35 nada al zorro, dice algo? corral de aves –¿Y de las ¡Sí, aquí está! pero se notó, lo –A ver, déjame ver… zorro El descendió una rama. Para oír bien, el gallo aves bajo nincontuvo. hacerle daño a las zorros no podrán las tienen –Inciso dos: «Los 40 que ser amigos y contrario, ahora tienen gún concepto. Al que cuidar». dido y preguntó: El gallo aleteó sorpren cuidar? –¿Nos tienen que –Eso dice. 45 –¿Y es un decreto? te. –Firmado por el presiden animado. gallo, súbitamente –¡Qué bien! –dijo el no te puedo comer! s –dijo el zorro–. ¡Ahora hablemo se dispo–Baja para que la sana desconfianza, virtudes no estaba su atención. El gallo, entre cuyas 50 en el horizonte atrajo una nube de polvo nía a bajar cuando tanto? miras el zorro–. ¿Qué –Venga, baja –insistió perros. seis multiplicó –Viene un jinete con zorro. La palabra seis erizó los pelos del La palabra perros preguntó al gallo: Desesperado de miedo, 55 este efecto. esca–¿De qué lado vienen? de que el zorro pudiese Antes er. a respond a El gallo no alcanzó y de perros que venían de ladridos y de polvo gritaba algo par, el lugar se llenó vio que el gallo le del tumulto, Juanito le decía, por su excazarlo. En medio no llegó a oír lo que encima del árbol. Aunque 60 desde lo alto de hacerse oír por Tratando . muy urgente o, el gallo presión debía de ser gritos del zorro atrapad los y perros los de los ladridos de El decreto perros. que Hacía un calor de alta del único arbolito sobre la rama más esperaba el En medio de la pampa, o un gallo. Abajo lo e, se había refugiad se veía en el horizont lo. cómo zorro para comérse pero aún no sabía capaz de muchas cosas, ocaEl zorro Juanito era blemente, en esta Lamenta os. o cómo sacudirl gallo debía subir a los árboles que para atrapar al escalera, de modo sión tampoco llevaba mente. el potencial de su da por el hacer uso de todo casualidad. Arrastra al gallo le llegó por a. Enseguida le La forma de cazar delanter pata su a periódico se pegó n cenar). 10 viento, una hoja de lo general, le permitía idea. (Sus ideas, por de que el vino a la cabeza una pero estaba seguro el diario (no sabía, aparecía en Juanito fingió leer por una noticia que mostró sorprendido gallo tampoco) y se grandes titulares. ! –dijo. nosotros de o 15 –¡Por fin se han acordad tó el gallo. –¿Qué ocurre? –pregun nte! aquí. ¡Qué interesa un conjunto –Mira lo que pone el zorro. Y solo vio papel que sostenía no se El gallo observó el pequeñas. El zorro enormes, otras más ando no sentir la irrede letras negras, algunas no sabía leer. Aparent cena su 20 había equivocado: inculto preguntó: que sentía, el gallo ad curiosid sistible –¿Qué pasa? 5 Un personaje de cuento en El zorro suele aparecer persolos cuentos como un gracias naje astuto. A veces, rea esa astucia, consigue prosolver a su favor algún puede blema. Pero también escarocurrir que reciba un aprovemiento por intentar ¿Qué charse de alguien. al zorro crees que le pasará a leer de la historia que vas a continuación? pampa: llanura extensa zonas propia de algunas de América del Sur. o mandato decreto: decisión d. de quien tiene autorida ordena. estipula: acuerda, terminantemente: gritaba: el decreto! Juanito! ¡Muéstrales –¡Muéstrales el decreto, La milonga del último HORACIO LÓPEZ ón). Tatú. Alfaguara (adaptaci 2. ¿Qué que ría conseg Juanito uir el zorr ? o a) Subirse al árbol donde esta el gallo. ba b) Gastar una bro ma al gall c) Hacer o. bajar al gallo del para dev árbol orarlo. 3. ¿Cu ál de esta s afirmacio correcta? nes es a) Juanito sabía que el gallo no sabía leer. b) El gall o sab no sabía ía que Juanito leer. c) Juanito no sabía que el gall sabía leer o . completamente. que inciso: comentario tema se hace aparte del principal. 4. P Tiempo para leer EN SAMIENT ¿Qué pala bras des al zorro criben mej Juanito or ? a) Descon fiado y torp e. b) Tram poso y sag az. c) Listo e impacie nte. 5. ¿Po r qué el gallo estu de caer vo a pun en la tram pa de Jua to a) Porque nito? era y confiad muy curioso o. b) Porque , desde el árbol, bien el per no veía iódico. c) Porque , en el fond o, le caía Juanito. bien O TITULARES En parejas, inventad otro título para el cuento y compartidlo con la clase. Después, elegid entre todos el título que más lectora TEST DE COMPREN SIÓN 1. ¿Qu iénes pro tagoniz an el cue a) El zorr nto? o Juanito y un gall b) Unos o. perros, el zorro Jua y un gall nito o. c) Un jine te, unos perros, Juanito el zorro y un gall o. 1 Lee y con testa. El zorro no se hab ía equivoc su cena no sabía ado: leer. • ¿A quié n se refie re el auto • ¿Por qué r con la palabra lo llama cena? así? 2 Cop ia las pala bras el zorro tuvo que del cuento que dice usar su su obje tivo. inteligencia n que para logr ar 3 Exp lica con ordenaba tus palabras qué dec el decreto sobre esto ía el zorro que s animales : Perros y zorros Zorros y RESUM aves EN. Esc ribe un resumen Asegúrate del cue de incluir nto. estos dato • Quiéne s: s protago nizan la historia. • Qué le dijo el zorr o al gall • Por qué o y por qué. el zorro no logró su objetivo 5 ¿Có . mo aca final? Esc ba el cuento? ¿Te ribe un breve text parece un bue n o explicá 6 USA ndolo. LAS TIC . Busca argentina y haz un información sob trabajo re la pam sobre ese pa lugar. 4 12 os guste. ES00000000 93855 92864 5_Unidad 01_82025.in dd 12 11 24/2/19 8:18 24/2/19 8:18 10 ES0000000093855 10-11 928645_Unidad 01_82025.indd El objetivo del programa Tiempo para leer es desarrollar la comprensión lectora a través de una cuidada selección de textos de diferentes tipos. Los textos narrativos destacan por su calidad y variedad temática y cultural. Las líneas del cuento aparecen numeradas para facilitar la localización de palabras, enunciados… Los textos informativos seleccionados (carteles, noticias…) son habituales en la vida diaria de los niños y niñas. Su contenido motivador y el Las palabras individuales son las que en singular nombran un solo objeto, animal o persona. Por ejemplo: flor. Las palabras colectivas son las que en singular nombran un conjunto de seres u objetos. Por ejemplo: ramo. 1 5 Copia y completa. La palabra orquesta es porque ¿Qué significan las palabras colectivas destacadas? Explica. • La plantilla de la empresa es pequeña. 2 Copia y relaciona las palabras de cada grupo. pájaro bandada diente cordillera pluma equipaje maleta archipiélago isla plumaje montaña dentadura • La policía detuvo al jefe de la banda. • El vestuario de la obra teatral es magnífico. ¿Qué palabra nombra un grupo de abejas? Después, explica el significado 1de Forma las palabras gentilicios con cada sufijo. que no has elegido. Luego, añade tú uno más en cada uno de los casos. panal enjambre avispero -eño, -eña 3 Escribe oraciones con las siguientes palabras colectivas: 7 8 cubertería 4 Rumanía, Bolivia, Corea • ejército • pandilla Alicante, París, Túnez • equipo • orquesta 9 • -ino, coro-ina 2 • constelación ¿Qué gentilicio se refiere a las personas EL DICCIONARIO 5 de un diccionario. • nepalí • argelino • panameña • costarricense • mexicana • japonés ¿Qué palabras tabú se intentan evitar con los eufemismos destacados? Explica. Obras de mejora Explica por qué esa palabra es colectiva y escribe una oración con ella. Ayer comenzaron las obras de reforma del centro penitenciario de la localidad. Tendrán una duración estimada de dos meses. Durante ese tiempo se procederá a una me13comunes y de las celdas de jora de las zonas los reclusos. 6 Escribe una palabra individual para cada colectiva. 8 Inventa oraciones con estas palabras colectivas: jauría piara • constelación 9 manada • público 24/2/19 8:18 Explica el significado de la señal. Luego, comentad en clase qué palabras suelen utilizarse para referirse a las personas a las que alude la señal. • mobiliario Escribe tres significados diferentes de la palabra polisémica volante. QUÉ SABES YA Las palabras polisémicas son las que tienen más de un significado. Por ejemplo: hoja (parte de las plantas, lámina de papel, cuchilla de un puñal, espada o herramienta…). 10 En parejas, jugad a adivinar cuáles de estas palabras son polisémicas. Después, comprobad los resultados con el diccionario. • plátano • pantalla • peldaño • rubí • raíz • jueves 11 Escribe oraciones con un significado diferente de cada una de las palabras polisémicas destacadas. Día accidentado Ayer por la tarde mi amiga Marisa y yo fuimos a la planta de deportes de unos grandes almacenes. Allí compramos una llave para subir el sillín de mi bicicleta nueva. Marisa me echó una mano y juntas conseguimos colocarlo. Lo malo es que, justo cuando acabábamos de montar…, ¡se salió la cadena de su bici! 61 ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 61 El resto de actividades se centran en el desarrollo del espíritu crítico y la capacidad de análisis y requieren la elaboración de breves textos: resúmenes, opiniones razonadas... Para dominar el léxico resulta imprescindible conocer las relaciones formales y semánticas que mantienen entre sí las palabras. De ahí que en este programa se presenten algunos conceptos lingüísticos básicos. En cada unidad, tras la definición del concepto que se va a estudiar, se proponen actividades de reconocimiento y producción para trabajar ese fenómeno. La actividad final requiere el uso del diccionario o el trabajo con un texto. Si tienes dudas, consulta tu diccionario. Haz una lista de cinco localidades cercanas al flota lugar donde vives y averigua sus gentilicios. Copia y subraya los sufijos con los que se Escribe un texto breve con las4 palabras han formado estos gentilicios: pasaje y tripulación. 10 ¿Qué es un gremio? Contesta con la ayuda ES0000000093855 928645_Unidad 01_82025.indd 13 Francia, Barcelona, Aragón nacidas Inventa dos titulares de noticias con las en tu localidad? ¿Y a los habitantes siguientes palabras colectivas: de la provincia donde vives? 3 7 Madrid, Málaga, Lima -ano, -ana Escribe una palabra individual para cada una de estas palabras colectivas: -és, -esa público vajilla Escribe tres palabras colectivas intentando no repetir las que ya has visto. 4 Repaso de vocabulario • El menaje de cocina está en varias cajas. 6 Se ofrecen dos tipos de actividades. Las incluidas en el Test de comprensión apuntan a elementos básicos del texto y permiten comprobar que se ha entendido correctamente. Vocabulario 1 Vocabulario. Palabras individuales y colectivas análisis de los elementos específicos de cada tipo de texto garantizan el desarrollo de la competencia lectora. 24/2/19 8:26 En las unidades de repaso, se incluye información para recordar contenidos básicos de cursos anteriores. 17 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD GRAMÁTICA Los determinantes ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Normalmente, los sustantivos no aparecen solos, sino que suelen llevar delante otras palabras. Por ejemplo, no decimos solamente manos, sino las manos, estas manos, mis manos, algunas manos… Las palabras las, estas, mis, algunas… se utilizan para concretar los sustantivos o, lo que es lo mismo, para determinarlos. Por eso, decimos que son determinantes. Los artículos siempre son determinantes. Además, pueden ser determinantes los demostrativos, los posesivos, los numerales y los indefinidos. 1 • sus mochilas • dos hojas 3 Clasifica los artículos de estas oraciones en determinados e indeterminados: • Las niñas reían con los payasos. En masculino y femenino periodista inteligente observó con atención. En singular y plural martes voy a la piscina municipal. El programa de Gramática promueve la reflexión de los alumnos y alumnas sobre el sistema lingüístico, a la vez que les permite adquirir una terminología gramatical básica. La información se expone de forma clara y razonada para acceder fácilmente a los conceptos. • El amigo del protagonista habló al policía. Singular Masculino Plural Femenino Masculino Femenino Determinados el la los las Indeterminados un una unos unas Además de esas formas, el artículo determinado posee también dos formas contractas: al (preposición a 1 el ) y del (preposición de 1 el ). Demostrativos Concordancia del artículo Posesivos El artículo concuerda con el sustantivo al que acompaña, es decir, aparece en el mismo género y número que él. Por ejemplo: el coche, unas bicicletas. Numerales Sin embargo, delante de los sustantivos femeninos que empiezan por a o ha tónicas y están en singular, como ala y hacha, se usan las formas masculinas del artículo: el ala, un hacha. Cuando esos sustantivos están en plural, se utiliza la forma femenina correspondiente: las alas, unas hachas. • Un águila volaba majestuosa. 8 Copia y completa con artículos determinados estos versos de Juan Cruz Iguerabide. Jugad en parejas. Copiad del primer párrafo del texto Pasen y vean los determinantes con los sustantivos a los que acompañan. Gana quien acabe antes. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN 5 Formas del artículo • El aula estaba bastante desordenada. Localiza y copia los artículos contractos. • El lunes por la tarde iré al festival del colegio. • Los artículos determinados acompañan a sustantivos que nombran personas, animales o cosas conocidas. Por ejemplo: el gato. ¿Por qué se usa en estos casos la forma masculina del artículo? Explica. Después, escribe las oraciones en plural. • Esa chica es una amiga de tu vecina. 4 • Los artículos indeterminados acompañan a sustantivos que nombran personas, animales o cosas no conocidas. Por ejemplo: un gato. 7 • Una amiga mía ha visto la película. QUÉ SABES YA Hay dos clases de artículos: determinados e indeterminados. Indefinidos • algún libro Escribe tres sustantivos poniendo delante de cada uno un determinante. El artículo es un determinante que sirve para anunciar la presencia de un sustantivo. Además, informa sobre el género y el número de ese sustantivo. sustantivo Artículos • estos árboles Copia y completa con las formas del artículo determinado que se indican. Luego, explica por qué es importante el artículo para el significado de cada oración. • En la playa vimos un pulpo enorme. determinante Los determinantes 6 Copia y subraya los determinantes. 2 El artículo estas manos Gramática 2 Los determinantes. El artículo 9 Copia en tu cuaderno estos rótulos de tiendas e inventa nombres con artículos determinados. Luego, copia las tres oraciones del poema e incluye en cada una un artículo indeterminado. medusa rusa lleva falda y blusa. pingüino chino, chaqueta de lino. erizo suizo, sombrero pajizo. 10 Busca en la calle y copia ejemplos de artículos seguidos de sustantivos. Fíjate en carteles, anuncios... ANÁLISIS MORFOLÓGICO 11 Analiza morfológicamente los artículos siguiendo el modelo. • Las policías nos impidieron el paso. • Unos jardineros plantaron los rosales del parque. • El agua sale sucia de la manguera. • Una alumna pidió un bolígrafo al profesor. MODELO las: artículo determinado, femenino, plural. 30 31 ES0000000093855 928645_Unidad 02_82028.indd 30-31 24/2/19 8:20 Bajo la etiqueta Qué sabes ya, aparece la información previamente estudiada sobre el contenido que va a abordarse. En el margen de la primera página de este programa se incluyen elementos al servicio de la comprensión o de la ampliación de los conceptos: ejemplos ilustrados, esquemas y breves notas informativas. Se ofrecen dos tipos de actividades: de aprendizaje y de aplicación. Las primeras aseguran la interiorización del concepto que se trabaja. Las segundas, de carácter más funcional, pretenden acercar la gramática a la vida cotidiana, proponen textos, retos motivadores… Se incluye sistemáticamente una propuesta de análisis morfológico. Ortografía El programa de Ortografía ofrece la información sobre las convenciones ortográficas que alumnas y alumnos necesitan para escribir correctamente. Merecen especial mención en los contenidos de este curso las reglas de acentuación de hiatos y diptongos, y las reglas de uso de algunos signos de puntuación. También forma parte de los objetivos del curso continuar con el aprendizaje de normas para escribir correctamente determinadas palabras. ORTOGRAFÍA 2 Reglas generales de acentuación 5 Recuerda estas normas sobre acentuación: FLORES ÁGATA • La sílaba tónica es la sílaba que se pronuncia más fuerte en una palabra. Las demás sílabas de la palabra son átonas. En algunas palabras, sobre la sílaba tónica se escribe un signo llamado tilde o acento gráfico ´ . Por ejemplo: examinó. ¡Vuelvo en cinco minutos! 6 • los abulenses • los cacereños • los cordobeses Copia y escribe las tildes que faltan. • El proximo sabado iremos con Ines y Angel al estadio de futbol. – Si la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s. Por ejemplo: maniquí, ningún, además. – Si la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es esdrújula. Estas palabras llevan siempre tilde. Por ejemplo: médico. • los malagueños • Cada mañana nos despertabamos con el canto de los pajaros del jardin. • Según la posición que ocupa la sílaba tónica, las palabras pueden ser agudas, llanas o esdrújulas: – Si la sílaba tónica es la penúltima, las palabras son llanas. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s. Por ejemplo: trébol. ¿De qué ciudad son? Escribe e indica si son palabras agudas, llanas o esdrújulas. • Ellos representaron con mimica titulos de libros y de peliculas. Copia y corrige este anuncio poniendo las tildes que sean necesarias: Buscamos personal ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE para cuBrir varios puestos 1 Copia la palabra con tilde de la imagen y explica por qué la lleva. 2 Divide en sílabas estas palabras y rodea la sílaba tónica. Después, clasifícalas en agudas, llanas y esdrújulas. Banco de palabras ciempiés 3 • madera • holgazán • hijo • leñador • zanahoria • ánimo • maestra • código • árbol • avión • música Escribe sus nombres y explica por qué llevan tilde. bebé cómic césped número 4 Escribe el gentilicio que corresponde a cada lugar. lágrima Luego, explica por qué algunos de los gentilicios que has escrito no llevan tilde. mástil • Somalia • Alemania • Marruecos • Panamá • Japón • Bulgaria • Rusia • Senegal libélula Tenéis cinco minutos como máximo para escribir el mayor número posible de palabras. sin tilde llanas Escribe los antónimos y acentúalos. • fácil • torpe • inmóvil • útil • fuerte • estéril 10 Escribe un breve texto con las palabras de uno de estos grupos: pirámide cáscara película pájaros magnífica cálido teléfono plátanos 11 No en todas las lenguas se escriben tildes. ¿Conoces alguna lengua en la que no se utilicen las tildes? ¿Cuál? Una gran experiencia Un hotel de ensueño Este sábado mi primo Víctor se va a París, ya que la próxima semana empezará a trabajar como ayudante de una célebre cocinera. De momento, Víctor se alojará en un céntrico hostal y desde allí irá a trabajar en autobús, porque es un medio de transporte muy económico. Gracias a esta nueva experiencia, además de aprender francés, Víctor aumentará sus conocimientos de cocina y vivirá en una fantástica ciudad. ¡Le hace mucha ilusión! Ayer se inauguró el hotel Altamar. Su director, don Ramón Cómodo Camas, ofreció un cóctel a la prensa local. Todas las personas que acudieron al evento quedaron encantadas. Y es que las instalaciones de este maravilloso hotel son magníficas, y la atención del personal, excelente. La alcaldesa, doña Salomé Pérez Roldán, está convencida de que se convertirá en la gran atracción turística de la Costa Ámbar. ¡Ojalá sea así! 32 ES0000000093855 928645_Unidad 02_82028.indd 32-33 Las actividades, al igual que en el programa de Gramática, corresponden a dos categorías: las de aprendizaje permiten interiorizar eficazmente las normas ortográficas; las de aplicación requieren su uso en situaciones reales, textos, juegos… El trabajo de Ortografía se completa con la propuesta de dos dictados. 18 con tilde agudas DICTADOS acordeón mármol Requisitos: ingles, carne de conducir. Edad minima: 20 años. Se valorara experiencia. 8 • actitud En parejas, buscad en el texto informativo de la unidad palabras agudas, llanas y esdrújulas y copiadlas en un cuadro como este. esdrújulas ACTIVIDADES DE APLICACIÓN 7 9 33 24/2/19 8:20 Más tiempo para leer Más tiempo para leer Un correo electrónico 1 SOBRE EL TIPO DE TEXTO 1 Más tiempo para leer Elige y copia la respuesta correcta en cada caso. Una descripción 1. ¿A qué tipo de texto se parece más este correo electrónico? • A un informe. Estimada directora: Mi nombre es Félix Guzmán y soy profesor de Primaria en el colegio El Cerro. Mis alumnos y alumnas de 5.º me han propuesto realizar alguna actividad para celebrar el Día del Libro, motivo por el cual me dirijo a usted. La clase ha estado seleccionando diversos tipos de relatos (cuentos de animales, relatos de aventuras, historias divertidas, de misterio...) para preparar un cuentacuentos. Tengo que decir que han trabajado mucho y que estoy muy satisfecho con el resultado. Por eso, les sugerí la posibilidad de actuar delante de otros niños y niñas y se mostraron encantados con la idea. • Que es inmediato. 2 • ¿Cuál es el objetivo del correo? 3 Escribe lo que pondrías en el apartado Asunto de ese correo electrónico. 4 Di en qué párrafo se incluye lo siguiente: • Quién propuso realizar una actividad para celebrar el Día del Libro. • A quién se le ocurrió celebrar un cuentacuentos en una biblioteca. • Quién se ocupará de la organización de la actividad. Si desea saber qué títulos ha elegido la clase para realizar el cuentacuentos o necesita cualquier otra información, no dude en ponerse en contacto conmigo en esta dirección de correo. ¿Cuál de estos libros serviría para hacer el cuentacuentos? ¿Por qué descartarías el otro? Explica. EM OCIONE S Félix Guzmán Rodríguez • Quién debe autorizar la celebración del cuentacuentos. 5 SOBRE EL TIPO DE TEXTO El kimono • Que es más breve. 1 En los diferentes países o regiones del mundo suele haber algún traje típico que los identifica y refleja sus raíces y tradiciones. Aunque en épocas pasadas estas prendas formaban parte de la indumentaria habitual, por lo general hoy solo se utilizan Copia las afirmaciones verdaderas en fiestas locales y en celebraciones muy señaladas. y corrige las falsas. Sin duda, uno de los trajes tradicionales más conocidos en todo el mundo es el ki• Los niños y niñas se pusieron contentos mono japonés. Hasta hace relativamente poco tiempo se llevaba a diario, y, de hecho, ante la idea de realizar un cuentacuentos. todavía hay personas que lo siguen haciendo, pero su uso ya no está tan extendido. • El evento será en la biblioteca del colegio. No obstante, es casi obligado llevarlo en ceremonias importantes como las bodas o • Al acto asistirán únicamente los niños las celebraciones de la mayoría de edad. y niñas de 5.º. Aunque existen varios tipos de kimonos, el tradicional suele hacerse a partir de una sola pieza larga de tela. Los más • La directora de la biblioteca seleccionará vistosos son los de seda, pero también los hay de algodón y los títulos para el cuentacuentos. otros tejidos que, aunque no son tan brillantes ni tan suaves, 7 ¿Crees que este correo electrónico es formal resultan más resistentes. Los kimonos tienen las mangas o informal? Di qué detalles del texto te hacen muy anchas, se ciñen a la cintura con un obi o cinturón de pensarlo. tela y llegan hasta el tobillo. El largo del kimono deja ver las tradicionales geta, unas sandalias planas con suela de made8 ¿Cuál de estas opciones podría sustituir a ra que se llevan con unos calcetines blancos llamados tabi. la fórmula de despedida que usa el profesor? Los kimonos femeninos suelen realizarse con telas estampadas con diseños florales, muy propios de la cultura japoHasta pronto. Un beso. nesa. Las mujeres los lucen con unos adornos para el pelo llamados kanzashi. Y para combatir el calor cuentan con dos Un cordial saludo. complementos. Uno es el suehiro, un abanico más pequeño y corto que el occidental; el otro es la wagasa, una sombrilla típica fabricada con madera de bambú y un tipo de papel 9 En grupos, comentad lo siguiente: artesanal muy resistente. • ¿En qué lugar podríais organizar El kimono masculino es similar al femenino pero más senun cuentacuentos? cillo, ya que se fabrica con telas de tonos oscuros, lisas o con • ¿A quién tendríais que pedirle permiso estampados muy discretos. para realizarlo? Con el tiempo, los kimonos han ido adaptándose a los • ¿Cómo os prepararíais para que saliera nuevos usos y costumbres. De ahí que algunos jóvenes, para muy bien? darles su toque personal, combinen estas prendas tradicionales con complementos actuales como abrigos, bolsos o za10 USA LAS TIC. Busca información sobre patillas de deporte. cuándo se celebra el Día del Libro y averigua por qué se eligió esa fecha. Conozco mis emociones ¿Alguna vez has contado un cuento delante de otras personas? ¿Cómo te sentiste? ¿Cómo animarías a hablar en público a alguien muy tímido? ¿Cómo podría sentirse mejor? O • Porque narra una historia. ES0000000093855 928645_Unidad 01_82025.indd 18-19 • Porque expone la opinión del autor o autora sobre un tema. 2 6 Responde sobre el texto. • ¿De dónde es originario el kimono? • ¿Para qué sirve el obi? 7 • ¿Y la wagasa? Di en qué párrafos se hace referencia al kimono de las mujeres. 4 ¿Qué conclusión se puede extraer del primer párrafo del texto? 8 • Que el uso de los trajes tradicionales se va extendiendo con el paso del tiempo. indumentaria ciñen ceremonia lucen Copia del texto. • Dos adjetivos referidos a los tejidos. • Dos adjetivos referidos a los trajes. • Que hay muchos tipos de trajes tradicionales. 5 Localiza estas palabras en el texto y explica su significado. Fíjate en el contexto. • ¿Cómo se llaman los adornos que llevan las mujeres en el pelo? 3 Copia los dos tipos de tejidos que menciona el texto. Después escribe, al menos, otros dos más. • ¿Cuándo se utiliza hoy en día? • Que los trajes tradicionales han dejado de ser una prenda de uso cotidiano. 9 ¿En qué lugares del texto incluiríais estas oraciones? Decididlo en parejas. 10 RESUMEN. Haz un resumen del texto. Los complementos que usan los hombres son también más sobrios. Escribe tres afirmaciones verdaderas y tres falsas relacionadas con el texto. Asegúrate de incluir solo lo más importante. 11 En grupos, comentad lo siguiente: • ¿Por qué ya no suelen usarse a diario los trajes tradicionales? • ¿Os parece importante que se sigan llevando en ocasiones especiales? ¿Por qué? 19 Muchos diseñadores de kimonos tratan de unir tradición y modernidad en sus propuestas. COMPARO Y CONTRASTO EN SAMIENT 18 ¿Por qué este texto es descriptivo? Copia la opción correcta. • Porque explica cómo es una persona, un objeto o un lugar. 6 • ¿A quién se dirige? 3 • A una invitación. • Que es más formal. Responde sobre el texto. • ¿Quién escribe este correo electrónico? Le estaríamos muy agradecidos si nos permitiera realizar un cuentacuentos abierto al público en la Biblioteca Municipal. Por supuesto, yo me encargaría personalmente de organizar la actividad, preparar el espacio donde se lleve a cabo y recogerlo todo al finalizar. Muchas gracias por su atención, • A una carta. 2. ¿Qué característica diferencia el correo electrónico del correo postal? [email protected] ¿En qué se parecen24/2/19 y en8:18 qué se diferencian el kimono y el traje típico de tu región? 12 USA LAS TIC. Busca una fotografía de un kimono masculino y descríbelo en un párrafo. No olvides usar algunos adjetivos. P 50 51 ES0000000093855 928645_Unidad 03_82029.indd 50-51 En las unidades impares del libro, Más tiempo para leer permite trabajar con textos no narrativos de distinta naturaleza y formato: un correo electrónico, una línea del tiempo, un discurso… a los alumnos y alumnas una reflexión sobre cuestiones relevantes de cada tipo de texto: la intención del autor, el destinatario, los rasgos formales más destacados… De ese modo, irán adquiriendo herramientas eficaces para enfrentarse a cualquier texto. Las actividades no solo apuntan al contenido de los textos, sino que además proponen Literatura Literatura La narrativa 4 La narrativa Una apuesta arriesgada Las obras en las que un narrador cuenta unos hechos que les suceden a unos personajes pertenecen a la narrativa. Por ejemplo, un cuento o una novela son obras narrativas. En este tipo de obras hay varios elementos: el narrador, los personajes, la acción y el marco narrativo. El cómic El programa de Literatura se desarrolla en las unidades pares del libro. El propósito de este programa es que el alumnado aprenda conceptos literarios básicos y se familiarice con las manifestaciones literarias. Las actividades de análisis de los textos permiten conocerlos en profundidad y aplicar los conceptos estudiados. Estas claves de interpretación textual serán fundamentales en el desarrollo de la afición literaria de los alumnos y alumnas. 24/2/19 8:23 El cómic es un tipo de na­ rración que cuenta una historia en viñetas. Las viñetas contienen dibujos y bocadillos con las pala­ bras de los personajes. Phileas Fogg y sus amigos juegan en el club una partida de cartas mientras conversan sobre el robo de cincuenta y cinco mil libras del Banco de Inglaterra. • El narrador es quien cuenta la historia. • Los personajes son los que intervienen en la historia narrada. El persona­ je principal es el protagonista. • La acción es el conjunto de acontecimientos que se narran. A veces, la acción se divide en varias partes, llamadas episodios. • El marco narrativo es el lugar y el tiempo en que se desarrolla la acción. –¿Qué hay del robo? –preguntó Tomas Flanagan–. Espero que se le eche el guante pronto al ladrón. Le va a ser difícil escapar. –¡No me diga! ¡La Tierra es muy grande! –respondió Andrew Stuart. –Lo era antes –musitó Phileas Fogg. –¿Antes? ¿Acaso ha disminuido su tamaño? –preguntó Stuart. –Sin duda –respondió Gauthier Ralph–. Hoy se puede dar la vuelta al mundo diez veces más rápido que hace cien años. –En solo ochenta días –dijo Phileas Fogg. –En efecto, señores –añadió John Sullivan–. Según un cálculo del Morning Chronicle, con los últimos ferrocarriles abiertos en Oriente solo son necesarios ochenta días. –Sí, ¡ochenta días! –exclamó Stuart–. Pero sin tener en cuenta los contratiempos. –Incluso teniéndolos en cuenta –respondió Fogg. –Teóricamente quizá tenga razón, señor Fogg; pero en la práctica… Apostaría cuatro mil libras a que es imposible hacerlo. –De acuerdo –dijo Fogg–. Tengo veinte mil libras y estoy dispuesto a arriesgarlas… El cuento Los cuentos son relatos breves escritos en prosa. Narran unos hechos que les suceden a unos personajes. Su característica más destacada es la bre­ vedad. Esa reducida extensión condiciona el resto de los elementos: normal­ mente el marco narrativo es breve, los personajes se presentan sin demasia­ dos detalles y la acción es sencilla y se desarrolla de forma lineal. Hay cuentos modernos y cuentos populares. Los cuentos populares na­ rran historias que se conocen desde hace tiempo. Muchas de estas his­ torias fueron transmitidas oralmente hasta que alguien decidió escribirlas. Por eso pueden existir diferentes versiones de un mismo cuento. General­ mente, los cuentos populares se desarrollan en un lugar y un tiempo inde­ terminados. La novela Literatura 66 Las novelas son relatos extensos escritos en prosa. Como los cuentos, re­ latan unos hechos que les suceden a unos personajes, pero se diferencian en que son más extensas y sus elementos son más complejos. Hay distintos tipos de novelas: de aventuras, policiacas, históricas, de ciencia ficción… las novelas, el marco de la acción se presenta con detalle; los personajes La literatu En ra no son esquemáticos, sino que se describen sus sentimientos, sus contra­ dicciones…; y la acción suele contener otras historias o acciones paralelas. La literatura es el arte que Además, loslas hechos no siempre se relatan en orden cronológico: a veces el utiliza la misma mane palabras como ra quenarrador la pinturaanticipa modo de o retrocede al pasado con episodios que ocurrie­ poemas, los empleasucesos expresión, las líneas o cuentos, las de el color. Las ron obras antes. teatra novelas, los Los textos les… son texto literarios empl s literarios. ean el lengu guaje recibe aje de el nombre de lenguaje litera una manera especial. riza por el uso Esteunlenrio. El son narrativas en los que narrador cuenta unos de recursosLas obras lengutextos aje literar expresivos lo diferencian io se caractequesuceden del lenguaje hechos que les a unos personajes. contribuye n a darle cotidiano. belleza y que Los textos literarios tratan Son textos narrativos el cuento, que se caracteriza por su brevedad y temas muy ciones e intere ses de los seres os porqu sencillez, y lavariad novela, que es más extensa y compleja. e todas go, hay cierto humanos tienen las preocupas temas que cabida en ellos. la literatura amor, la liberta Sin embarha tratado de d, los viajes forma habit , el paso del ual, como el tiempo, la natur aleza… La prosa y Caballito 1 Explica cuál es el marco narrativo de la escena. 2 Contesta. Las obras literar ias pueden estar escritas • Las obras en prosa o en prosa se en verso. escriben a lo los cuentos largo de todo y las novelas el renglón. Por están escrit tener un ritmo ejemplo, os en prosa muy marcado . Estas obras ni una sono • Las obra no suelen ridad espec s en verso ial. se escriben obras que suele n tener un ritmo en líneas cortas llama siguen jugan das versos. y una sonoridad do con el núme Son especiales, labras con sonid ro de sílaba que se cons de los verso os parecidos s o escribiendo a final de verso pa. DULCE MARÍA ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 66-67 s literarios La literatura es el arte que utiliza las palab sión. ras como modo de expreEntre los princ ipales tema s literarios se los viajes, el encuentran paso del tiemp el amor, la liberta o, la naturaleza Las obras literar d, … ias pueden estar escritas Los géneros en prosa o literarios son en verso. grandes grupo obras literar ias. Estos géne s en los que se clasifican ros son la lírica, las la narrativa y el teatro. 34 ES000000009385 5 928645_Unidad 02_82028.indd 34-35 1 3 2 liter Ahora explica quién acepta ario s la apuesta y qué cantidad propone. 4 Explica a qué parte de la novela crees que pertenece este fragmento: al principio, al medio o al final. 5 Cuenta el contenido de Una apuesta arriesgada como si fueras Phileas Fogg. 67 24/2/19 8:47 El hipocampo , también llama llito de mar, do cabaes una de las criaturas mari nas de aspe cto más curio so. Recibe nombre porq ese ue la form a de su cabe recuerda a za la de un caba llo. Este dimin uto animal nada en posic vertical y se ión impulsa movi endo las aletas la cola. Es capaz y de cambiar de color para camuflarse mezclándo se con el entor no. ¿Qué crees que pretende la autora del poema Caba llito de mar? Copia lo corre • Dar inform cto. ación sobre los caballitos • Divertir y de mar. sorprender. • Convencer nos de algo. 6 ¿Qué imag ina la autor a del poem a? • Que es un caballito de mar. • Que caba lga sobre un caballito de mar. 7 Copi a las palab ras del poem relación con a que tiene n la palabra caba lgar. 8 Copi a los cuatro prime ros versos del y rodea del poema mism que aparezcan o color las palabras a de forma parec final de verso y suenen ida. 2 Explica qué crees que prete nde la perso que ha escri na to el texto Un curioso anim al. ¿Cuál es el tema de cada texto? Inventa otro título adecuado para cada uno. 4 Expli ca cuál de los dos texto que emplea s crees el lenguaje de forma más parecida a como lo utiliza mos normalme Luego, di qué nte. te llama la atenc empleado en ión del lengu aje el otro texto . 5 Di cuál de los dos textos es litera por qué. rio y explic a ¿Qué apuestan? Di quién plantea primero la apuesta y por qué cantidad. Los géneros Un curioso animal LOYNAZ Los género La literatura está formada por obras muy narra lo que les ocurre a diferentes entre unos directamente sí. En algun as, se y son sus propi personajes; en otras, los personajes que sucede. as palabras hablan Por eso, las las que nos obras literar permiten cono los que llama ias se clasif mos géneros cer lo ican en grand literarios. es grupos a Estos géne ros son la lírica, la narrativa comparten y el teatro. Las determinad as característi obras de cada obra, elige cas. Cuando también un género alguie género literar propios de io y suele segu n decide escribir una ese género. ir y respetar los rasgos JULIO VERNE La vuelta al mundo en 80 días (adaptación). de mar • ¿Qué personajes aparecen en el texto? Caballito de • ¿Quién es el protagonista? ¿Cómo es mar, solo un lucero, jinete en ti, Pon algún ejemplo del texto. podría cabasu carácter? lgar. Caballito de • ¿Quiénes defienden la idea de que la Tierra mar –pese bres de madreperl «ha disminuido»? a y pistas de coral–. ¡Quién con riendas de• ¿Qué argumentos aportan? algas te guiar al galope de a un sueño por soñar! ¡Quién leve como un sueñ o o un lucer para ser tu o, jinete, caba llito de mar! el verso –Pero… ¿en solo ochenta días? –preguntó Sullivan–. ¡Tendría que encajar milimétricamente los horarios de los trenes y los barcos! –Lo haré –respondió Fogg–. Apuesto veinte mil libras a que daré la vuelta al mundo en ochenta días. ¿Aceptan ustedes? –Aceptamos. –Bien. Saldré esta misma tarde. Dado que hoy es miércoles dos de octubre –dijo el señor Fogg–, deberé estar de vuelta, en este mismo salón, a las ocho cuarenta y cinco de la tarde del sábado veintiuno de diciembre. De no ser así, las veinte mil libras les pertenecerán. 3 9 Copia el segu ndo párrafo del texto Un curioso anim al sustituyen do estas palab por otras que ras signifiquen lo mismo: diminuto camuflarse 10 Escri be un texto sobre otro empleando animal el lenguaje literario. Puedes explic ar a qué se parece, qué hace… 35 24/2/19 8:20 19 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD Saber hacer (Escritura) SABER HACER 2 Escritura Escribir un cuento 4 ¿Has pensado convertirte algún día en escritor o escritora de cuentos? Debe ser estupendo inventar historias y escribirlas sabiendo que harán disfrutar a muchísima gente. En estas páginas vas a aprender a escribir un cuento. Tendrás que ir tomando decisiones y seguir los pasos. ¡Seguro que te sorprende el resultado! Elige los personajes de tu cuento e inventa sus rasgos. TERESA Rasgos físicos: Rasgos de carácter: – Niña de 10 años. – Muy decidida. – Bajita. – Valiente. PROFESOR BÁRTULO Rasgos físicos: Rasgos de carácter: – Hombre adulto. – Alto y delgado. – Despistado. – Muy creativo. BUSCA UNA IDEA 1 Escribe los títulos de seis cuentos que hayas leído y subraya los dos que más te han gustado. 5 Episodio 1. Teresa visita al profesor Bártulo. Este le dice que intentará construir un avión especial para viajar en el tiempo. Explica en un par de líneas de qué tratan los cuentos que has elegido. Por ejemplo: REDACTA Hansel y Gretel Gretel y su hermano Hansel se encuentran en el bosque una casa de chocolate que pertenece a una bruja. 2 6 Puedes pensar en un personaje que quiere conseguir algo. Un niño que busca a su familia en un país lejano. 7 Piensa y escribe lo que va a suceder en tu cuento. Responde a preguntas como estas: ¿Qué quiere el protagonista? Una niña de unos diez años desea viajar al pasado. ¿Qué hace para conseguirlo? La niña pide ayuda a un inventor muy despistado. ¿Cómo se resuelve todo? El inventor construye para la niña un avión especial para viajar en el tiempo. Lo prueban y funciona. Cuenta el hecho que desencadena la historia. Introdúcelo con expresiones como un día, de pronto… Un simpático dragón que quiere vivir en un palacio. HAZ UN BORRADOR 3 Escribe cómo es el lugar donde se desarrolla tu cuento. En un pequeño pueblo de montaña vivía una niña llamada Teresa. El pueblo no tenía más de treinta casas; en una de ellas vivía el despistado profesor Bártulo. Inventa una idea para tu cuento y escríbela. Una niña que desea viajar al pasado. Imagina qué acciones van a suceder hasta el desenlace del cuento y organízalas por episodios. Por ejemplo: Un día, Teresa fue a visitar al profesor Bártulo porque tenía una petición muy especial que hacerle… 8 Redacta qué ocurre en cada episodio siguiendo tu borrador. 9 Escribe el final de la historia. Cuando, por fin, el profesor Bártulo terminó de construir su aparato, avisó a Teresa. La niña se subió en aquel extraño avión y al cabo de un par de minutos aterrizó en un lugar poblado de dinosaurios. ¡Teresa había cumplido su sueño! REVISA 10 Comprueba que la historia se entiende bien y corrige las faltas de ortografía. Después, pasa tu cuento a limpio y ponle un título. 36 37 ES0000000093855 928645_Unidad 02_82028.indd 36-37 En este apartado se plantea una tarea de escritura en la que los alumnos y alumnas tendrán que aplicar diferentes habilidades del área. El carácter integrador de las propuestas requiere poner en práctica la competencia lingüística. 24/2/19 8:20 Cada tarea propone de forma guiada la creación de un texto escrito. La resolución de este estimulante reto ayuda a reparar en las variadas destrezas lingüísticas que se han ido adquiriendo. Compruebo mi progreso 2 COMPRUEBO MI PROGRESO 1 RESUMEN. Copia y completa el resumen de estos contenidos 7 de la unidad: • Los determinantes acompañan a los tipo de palabras son según su sílaba tónica. El tenista jugó un buen partido. y sirven para • Los artículos son determinantes que sirven para clases de artículos: • Los artículos determinados acompañan a indeterminados acompañan a Hay dos El domingo iré a verte a la ciudad. Los artículos Las demás sílabas Un domingo iré a verte a la ciudad. 8 • Según la posición de la sílaba tónica, las palabras pueden ser Las palabras agudas tienen tónica la sílaba. Las palabras llanas Las palabras esdrújulas • La literatura es 12 Escribe sus nombres. Después, indica qué La tenista jugó un buen partido. • Los gentilicios son las palabras que • La sílaba tónica de una palabra es son Explica los cambios que se producen en estas oraciones al cambiar el artículo: Lee la oración y explica por qué aparece un artículo masculino con un sustantivo femenino. 13 Explica por qué llevan tilde las palabras de la actividad anterior. 14 Escribe. El ala del pájaro parecía herida. • Una palabra aguda con tilde. El lenguaje literario se caracteriza • Los géneros literarios son Estos géneros son • Una palabra aguda sin tilde 9 • Una palabra llana con tilde. TABLA. Elabora una tabla con todas las • Una palabra llana sin tilde. formas de los artículos que conoces. 2 3 Escribe el nombre del lugar al que corresponde cada gentilicio. • iraní • gaditano • francesa • pacense • costarricense • argelina • lanzaroteña • irlandés • mexicano • turolense • ilerdense • onubense Identifica la palabra de cada serie que no es un gentilicio. • Una palabra esdrújula. 10 Corrige estos carteles: 15 ¿Qué clase de palabras son según la posición de la sílaba tónica? A EL PUENTE LEJANO CABAÑA DE EL ESTANQUE Escribe un texto con ellas. Después, di de qué clase son esas dos palabras. semáforo tráfico rápido vehículo 11 Divide estas palabras en sílabas y rodea extremeña escocesa 4 risueña aragonesa hondureña alcaldesa panameña leonesa 6 • botella • manzana • castor • reloj • cascabel • bigote 16 Explica las diferencias entre las obras escritas en prosa y las escritas en verso. Luego, di cuáles prefieres leer y por qué. GLOSARIO. Define determinante y artículo e incorpora esas palabras a tu glosario. 5 la sílaba tónica. ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno. Copia cada sustantivo con un artículo determinado y otro indeterminado. ¿Te gusta leer textos informativos como Pasen y vean? ¿Por qué? ¿Qué prefieres leer: cuentos o textos informativos? • zapatilla • ascensor • aguas • relojes • ave • monedas • hacha • abejas ¿Te ha parecido útil repasar las reglas de acentuación? ¿Por qué? ¿Sueles escribir bien las tildes? ¿Qué haces cuando tienes dudas? Escribe una oración que contenga un artículo determinado masculino plural y un artículo indeterminado femenino singular. ¿Qué es lo que más te cuesta de las actividades de literatura? ¿Cómo podrías solucionarlo? 38 ES0000000093855 928645_Unidad 02_82028.indd 38-39 24/2/19 8:20 Las unidades contienen dos páginas de actividades que permiten comprobar los conocimientos que han adquirido. de lo aprendido. Las etiquetadas como GLOSARIO, ESQUEMA o TABLA apuntan a esos objetivos. Como apoyo, se ofrece al comienzo un resumen de los contenidos de Vocabulario, Gramática y Ortografía. Este apartado concluye con una rúbrica de autoevaluación que permitirá que los alumnos y alumnas sean conscientes del progreso de su aprendizaje y los animará a seguir mejorando. Algunas propuestas de trabajo pretenden la organización, esquematización o síntesis 20 39 Repaso acumulativo REPASO ACUMULATIVO 1 5 Lee estas oraciones y di cómo se llaman las palabras destacadas. Copia y completa el texto con artículos. Después, localiza en el texto un artículo contracto. Después, escribe una lista con palabras de ese tipo que conozcas. • Me encanta la paella valenciana. En cuanto profesora entró en clase, vio cómo avión de pacabezas de pel sobrevolaba alumnos y alumnas del fondo. Adetiza partida en varios más, vio trozos en suelo y se dio cuenta de mesas delanteras estaban que buedescolocadas. ¡Se avecinaba na regañina! Copia las oraciones y subraya en rojo las palabras variables y en azul, las invariables. • Hoy iré a la escuela por el camino más corto. • Esta tarta es de manzana y hojaldre. • El polideportivo está lejos de mi casa. 3 REPASO ACUMULATIVO ¿Qué ha pasado aquí? • Mi profesor Daniel es irlandés. 2 Copia las palabras y divídelas en morfemas. 1 2 4 • cariñosa • joyero • electricista • niñas • compré 6 Copia y pon las tildes que faltan en esta nota. Andres, ¿pue des a comprar plata ir nos, jamon y azuca r? Después, explica por qué llevan tilde esas palabras. ¿Qué son? Escribe sustantivos. Luego, escribe tres determinantes con cada sustantivo. 7 8 7 ¿Qué palabras relacionadas con el paso del tiempo no se escriben con mayúscula inicial? 4 El trabajo de Germán • La mayúscula. Mi amigo Germán es periodista y se dedica a hacer reportajes para la famosa revista Cráter. Por su trabajo, Germán viaja muchísimo. Parece un nómada, siempre de acá para allá. A Germán le encanta su ajetreada vida: hoy sube a un volcán en Perú, mañana va a una selva húmeda a fotografiar un tucán, la semana que viene se marcha a China a ver un bosque de bambú... Conoce infinidad de sitios y se lo pasa muy bien, pero a veces extraña a su familia y se pone nostálgico. • Reglas generales de acentuación. • despues • muerdago • acuatico • periodico • amortiguador • hielo • relojes • libros • gatas • maletas • azúcar 8 • Este marcapáginas se lo hice a ella. 2 Escribe tres reglas que recuerdes sobre el uso de la mayúscula. 3 Define y explica estos términos: lenguaje literario géneros literarios 4 ES0000000093855 928645_Unidad 02_82028.indd 40 Texto que resulta al traducir algo. viviendas Declarar inocente un tribunal al acusado. Define las siguientes clases de palabras: • demostrativos • numerales • posesivos • indefinidos Después, escribe la función que desempeñan en el grupo nominal. Jefe de Estado de un reino. Lo contrario de Oriente. Cada una de las materias que se imparten en un colegio, instituto... Di de qué clase son las palabras destacadas en estas oraciones. 7 Explica qué regla ortográfica sigue cada palabra que has escrito en la actividad anterior. 8 • Vino mucha gente a esa fiesta tuya. Escribe lo que sepas sobre uno de estos tipos de obras literarias: • Cualquiera elegiría esa animada canción. • cuento • Nerea y Andrés están en quinto de Primaria. • La suya es una excusa como otra cualquiera. En algunos barrios de Londres, la ciudad donde vivo, es posible celebrar el Año Nuevo chino. Cuando se acerca el momento señalado, los comercios y las casas se engalanan con tiras de papel rojo, en las que se escriben mensajes que desean riqueza, larga vida o buena suerte. Las tradicionales danzas del dragón recorren las calles. La víspera de Año Nuevo nadie duerme porque, según la tradición, mantenerse despierto alarga la vida de los padres. Si tenéis oportunidad, asistid a una de estas celebraciones. ¡Lo pasaréis muy bien! Merece la pena. • Acentuación de diptongos. 24/2/19 8:21 ropa Escribe una palabra para cada definición. Luego, inventa oraciones con tres de esas palabras. Escribe palabras de estos campos semánticos: oficios Año Nuevo • Reglas generales de acentuación. • Nosotras te apoyaremos siempre. • Si yo fuera tú, las invitaría a la fiesta. Después, consulta la unidad 1 para comprobar tu respuesta. 9 Copia los pronombres personales de estas oraciones y analízalos morfológicamente. • Espérame en la plaza con ellos. DICTADO • Las mayúsculas. 5 6 10 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: 40 Escribe sus nombres y di el hiperónimo que corresponde a ese grupo de palabras. Luego, añade más hipónimos a la lista. • ¿Por qué lleva tilde esa palabra? Copia los lexemas y añade morfemas derivativos para formar palabras nuevas. • campana REPASO ACUMULATIVO 1 Contesta. Analiza morfológicamente las palabras destacadas. • Unas amigas prepararon la fiesta sorpresa. 5 • jerseis • luciernaga • hierba • ¿Cuántas sílabas tiene la palabra pájaro? • Los perros nos parecieron preciosos. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: • cancion • murcielago • ¿Por qué lleva tilde la palabra ladró? Después, identifica los tipos de morfemas que aparecen en los sustantivos y adjetivos. Escribe un breve texto en el que expliques qué son los géneros literarios. • sandalia • ¿Cuántas sílabas tiene la palabra guau? Escribe tres sustantivos concretos y tres abstractos. Luego, añade un adjetivo a cada sustantivo. Los adjetivos deben expresar distintos grados. DICTADO 9 Escribe cuatro gentilicios e indica con qué lugar se relacionan. Procura escribir gentilicios con distintos sufijos. 3 GRACIAS Veronica Clasifica estas palabras en agudas, llanas o esdrújulas y escribe las tildes que faltan. Luego, añade una palabra más a cada grupo. Tú faltaste a la verdad en tu relato de los hechos. Debes indicar qué tipos de morfemas son. • contaminación 6 ¿A qué palabra tabú sustituyen las destacadas? Explica qué son las palabras tabú y para qué se usan los eufemismos. • leyenda • fábula DICTADO 9 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: Clase de natación • Palabras con cc. 56 • B o g ante consonante. • Reglas generales 24/2/19 8:23 de acentuación. ES0000000093855 928645_Unidad 03_82029.indd 56 El miércoles empiezan las clases de natación en la piscina municipal. Son cursos gratuitos de nueve meses de duración subvencionados por el ayuntamiento. El único requisito imprescindible para acceder es residir en la localidad. Hoy se harán las pruebas de nivel para formar los diferentes grupos. Aún quedan plazas libres en los niveles de iniciación y perfeccionamiento. ¡Apúntate! Pronto nadarás con una técnica excepcional y podrás ser seleccionado para los equipos de waterpolo o de natación sincronizada. 128 ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 07_84350.indd 52 La página de Repaso acumulativo propone actividades para recordar contenidos estudiados en unidades anteriores. De ese modo, los alumnos y alumnas pueden identificar los conceptos que necesitan revisar. El trabajo resulta doblemente útil: 28/2/19 10:41 permite corregir el aprendizaje y observar su progreso. El dictado final plantea la aplicación de normas ortográficas ya estudiadas que se detallan al margen. REPASO TRIMESTRAL 1 2 Copia y di de qué palabra deriva cada una. • bañador • sombrilla • destornillador • fregona • colorete • tumbona • Copia una palabra con un sufijo diminutivo y otra con un sufijo aumentativo y rodéalos. 1 • Copia un adverbio de modo. • Copia las preposiciones. Analiza morfológicamente cada palabra. • Ella conduce su coche azul. • Alicia siempre merienda un bocadillo. • Esa chaqueta tiene tres botones dorados. • Nosotros vivimos en el segundo piso. Escribe un sustantivo común individual y concreto y otro individual y abstracto. Luego, escribe un adjetivo que pueda acompañar a cada sustantivo. ¿Puede una palabra monosílaba tener hiato? ¿Y diptongo? Explica y pon ejemplos cuando sea posible. 7 Corrige y añade los signos de puntuación. Turismo por Europa Este verano pasare casi un mes en dis4 Lee y resuelve. tintas ciudades europeas: dos semanas en napoles florencia y roma (Italia); una lima1 s. f. semana 1. Herramienta de francia acero con la en paris y cinco dias en superficielisboa ásperacoimbra que se utiliza para alisar y sintra portugal. mi metales, madera y otras cosas. 2. Utensilio abuela no para de repetirme: Hija divierparecido, de pequeño tamaño, para limar tete y enviame una postal de cada lugar las uñas. 3. Persona que come mucho. ¡Conoceras ciudades increibles! lima2 s. f. Fruto del limero o lima; tiene forma redonda, corteza amarilla o verdosa y la8carne algo más dulce que la del limón. Elige y resuelve. 1 2 Escribe palabras de estos campos semánticos: Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: • Colores. El primer concierto • La mayúscula. • La coma y el punto y coma. • Otros signos de puntuación. Escribe grupos nominales relacionados con las siguientes imágenes. Todos deben tener determinante, núcleo y complemento. • Explica qué es una acotación y escribe 5 Analiza morfológicamente las palabras de los grupos nominales que has escrito • ¿Qué nombre reciben las palabras como un ejemplo. REPASO TRIMESTRAL en la actividad anterior. lima1 y lima2 que se pronuncian igual? • Escribe todo lo que sepas sobre Escribe una oración con cada una. la estructura de las obras teatrales. 6 Escribe tres formas verbales simples. • ¿Cuál de las dos palabras anteriores es polisémica? ¿Por qué? DICTADO 9 6 REPASO TRIMESTRAL • Analiza la forma verbal. 4 Conjuga dos tiempos de indicativo y dos tiempos de subjuntivo del verbo mugir. Escribe el nombre de cada tiempo y sus formas debajo. ¿A que con este calorazo os tomaríais un vaso de limonada bien fresquita? 3 5 Lee y resuelve. • Planetas. separa la raízde y las desinencias. Copia laDespués, palabra que se indica cada pareja. 5 Escribe palabras. Después, inventa oraciones con ellas. 7 Escribe tres palabras en cada caso. • Sustantivo colectivo, masculino, plural. • Terminadas palabra colectiva en y. • Sustantivo abstracto, femenino, singular. galaxia • Con hiato. • Con cc. Identifica la palabra intrusa Marta de cada grupo. tras Aquel día (21 de3junio) comenzaba el verano. esperaba el vienés Viena gentilicio telón. «Es tu turno, jovencita», le dijo conocidísima León, su 8 Divide las palabras que has escrito en la Luego, escribe otralapalabra con esosMaría prefijos. profesora. Entonces, Marta respiró hondo y salió al escenario. En meactividad anterior de todas las formas 6 polisémica yema dio de un atronador aplauso, saludó al público. No veía a nadie;palabra sin posibles a final de línea. espinaca antiadherente incorrecto embargo, allí estaban todos: su madre, su padre, sus dos hermanas, antiarrugas invernal sus abuelos… Se sentó al piano. De repente, se le nubló la vista. ¡No 9 Define estos conceptos: 2 Explica qué clases de palabras son variables podía leer la partitura!antiguo Fueron unos segundos;inadmisible aunque, con la tensión, y cuáles invariables. inactivo a Marta se le hicieronantigás eternos. Empezó a tocar. ¡Todo salió perfecto! poema verso estrofa Pon ejemplos. • Artículo determinado, masculino, singular. • Artículo indeterminado, femenino, plural. Copia y completa con grupos nominales. Después, subraya, si los hay, los determinantes en rojo y los complementos, en azul. • Todos están colgados en mi armario. • No olvides guardar • Ayer fuimos a ver 3 DICTADO 222 10 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: • bañador • Palabras acabadas en z y en d. • La mayúscula. • pianista • descoser • recortar • cajero 7 28/2/19 10:51 Mis amigas • El guion. en tu mochila. al cine. Identifica el lexema de cada palabra. • frutería ES0000000093857 928667_Lengua 5-3_Unidad 12_84775.indd 70 Repaso trimestral • Adjetivo, masculino, plural. • estrella Con b o g ante consonante. 4 Escribe dos oraciones que contengan adjetivos distintos grados. Teresa, Margarita, Paloma, Paz en y Estrella son mis amigas. Cada una es especial y distinta. Teresa tiene genio atroz, pero la quiero una Deben estarun relacionados con las yo siguientes barbaridad. Es capazimágenes: de arreglar cualquier artilugio que se estropee. Margarita es actriz y todos admiran su peculiar y preciosa voz. Yo me 8 quedo con su bondad. De Paloma, la cualidad más llamativa es su ingenio singular. Es imposible no reírse con ella. ¡Ideal para sacudirse las penas! Estrella es una luchadora tenaz. Y todas ellas, un valioso tesoro para mí. Escribe tres palabras de cada tipo. Luego, di cómo son según la posición de la sílaba tónica. Con diptongo Con hiato Explica a qué género literario pertenecen estos tipos de relatos y escribe todo lo que sepas sobre uno de ellos. el cuento la novela DICTADO 146 9 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 08_84385.indd 70 Un huésped muy atento • La mayúscula. • Reglas generales de acentuación. • Acentuación de diptongos e hiatos. 24/2/19 9:25 Vivo con un animal que me entiende. Se llama Cosme. Es un perro y mi huésped desde el miércoles. Su dueña volverá dentro de seis meses. Al principio, me agobié un poco. Leí un libro titulado Cuidados del perro y vi montones de vídeos sobre el tema, pero todo es muy fácil con él. Tengo la sensación de que me entiende y sabe lo que me pasa. Se queda en silencio conmigo mientras leo el periódico. Si estoy desanimado, me contagia su alegría. Y, cuando tengo frío, se tumba a mis pies para que su pelo me sirva de manta. ¡Cosme es un encanto! 74 ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 74 24/2/19 8:26 Para consolidar el aprendizaje es preciso insistir y volver una y otra vez sobre los conceptos estudiados. Conscientes de esa necesidad, en la unidad final de cada trimestre se incluye este repaso, en el que los alumnos y alumnas tendrán que poner en práctica conocimientos adquiridos a lo largo del trimestre. 21 OTRAS SECCIONES Cooperamos COOPERAMOS Comentamos frases célebres 6. Explicamos a nuestro grupo por qué hemos hemos elegido esa frase. 1. Nos organizamos en grupos de cuatro. He elegido esta frase porque estoy de acuerdo con lo que dice. Pienso que todos... 2. Nos sentamos juntos y dejamos preparados cuatro folios en blanco encima de la mesa. 3. De forma individual y con mucha atención, leemos las siguientes frases célebres: Folio giratorio 7. Nos vamos pasando los folios para que cada miembro del grupo escriba un comentario sobre las frases elegidas. or que «No hay mejor educad os». alumn el que cree en sus «Lo que sabemos es una gota de agua; lo que ignoramos es el oceáno». Isaac NewtoN Joel ArtigAs WolfgAng von am. fugiat. fugiat rendant rendant parum rest parum dolut oloreptatem dolut evenest oloreptatem occum evenest Soluptatqui Soluptatqui occum atusdelitat atusrepedi delitat quatus repedi utem quatus ium utem occaborest occaborest ium amus. elliquis amus. que elliquis am que Pelignimagnis am sapitati Pelignimagnis cip cip sapitati «Los niños son como las estrellas. Nunca hay demasiados». Madre Teresa «Piensa antes de hablar. Lee antes de pensar». de CalCuTa • Por último, escribimos nuestro comentario con el color que nos ha tocado. conem con conem errumque con volenda errumque derupta volenda rerita derupta et rerita non et re, non In In re, porepeaut porepeipiet aut tibeaquis ipiet volupta tibeaquis tempostem volupta offic tempostem sitam, sitam, offic non inctust, non doluptum inctust, qui doluptum pos qui nisin pos ea nisin rae ea dolut rae riosa riosa dolut eaqui quam eaqui consequia quam quam consequia omnim quam aliquis sisi omnim plantObis plantObis aliquis eatectur? cum eatectur? rem cum blaut blaut rem «Debes hacer las cosas que crees que no puedes hacer». od dolorecae od utem dolorecae acessit utem nienis acessit que nienis dolenditiam, que Volum Volum dolenditiam, quam, dollam quam, velitae dollam dolectume velitae sitatum isis dolectume niatem aa sitatum ea niatem ut ea ut voluptaevenihillum voluptaevendebit venihillum cum vendebit corereicium cum iuritin corereicium num iuritin num lanimai alit lanimai audit alit Arum audit nus. Arum accatectibus nus. dolessundi accatectibus rias dolessundi rias fureptat fucorem reptat ipsus corem qui ipsus pa qui faccusa pa et faccusa derspero et onsequi derspero onsequi nihit es nihit solum es occus sisi solum aut occus dolor aut et dolor nobitam et git, nobitam git, • Hacemos lo mismo con cada una de las frases célebres. 8. USAMOS LAS TIC. Para completar el trabajo, buscamos información de los autores o autoras de las frases que hemos elegido e imprimimos su fotografía para ponerla junto al texto que hemos escrito. eleAnor roosevelt «Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro». frAnces Ann leboWitz • En parejas o con todo el grupo, revisamos lo que hemos escrito. Después, lo mejoramos teniendo en cuenta las sugerencias que nos hayan hecho. doluptios quationsequi doluptios rem quationsequi qui rem dolo qui quas dolo Poremposam Poremposam quas conserum qui conserum volupta qui velita volupta audis velita et audis ciumet, et volendu ciumet, most most volendu enihili poreium enihili intiat poreium iliquo ilil intiat aciam iliquo atur aciam idenis atur renist, idenis nobis nobis renist, doloquae dolovoloreped quae incipienda voloreped optas incipienda volorporio optas geniene geniene volorporio rempefugit rempenum fugit audandae num sinciendam audandae quam, sinciendam sit quam, que sit rest rest que aborunt. offictur aborunt. rum, rum, offictur ConfuCio JohAnn goethe • Primero leemos la frase de nuestro compañero o compañera, pensamos unos minutos en ella y escribimos un borrador con lo que queremos decir. consenamusdaeconsentis elliquis amusdae Pelignimagnis Pelignimagnis am que elliquis tempotemporest offictestio offictestio tecus, tecus, sit,sit, doluptatur doluptatur aute tis aute qui suntotam qui plaborporum suntotam pre plaborporum con pre qui con delendam qui Laborrun Laborrun delendam cullupt cusdantinci cullupt commodisci cusdantinci debita commodisci alitibus debita consequi consequi alitibus Ea rspero Ea eriaece rspero dolorib eriaece quam dolorib eum quam et eum accatis et atempor atempor accatis evendae ex evendae ipienet ex cum ipienet faccati cum ribusam faccati venimpo ribusam natum natum venimpo atempor nus atempor dolore nus laborrumquos dolore rescit laborrumquos rchillo rescit occulpa occulpa rchillo aut prorpos aut tecatatet prorpos archit, tecatatet qui archit, quae qui ipsam quae cus ipsam poriaeptati poriaeptati cus re porrum re blaut porrum voloressi blaut auteniam voloressi la la auteniam «Elige un oficio que te guste y no tendrás que trabajar ningún día de tu vida». «Lo que puedas hacer, o sueñes que puedes hacer, empiézalo». 9. Cuando hayamos terminado, cada uno coge el folio con su frase y lee el contenido al resto de la clase. Emily Dickinson 10. Al final, hablamos sobre los comentarios que más nos han gustado del resto de los grupos. 4. Cada miembro del grupo elige una de esas frases. No pueden estar repetidas. En caso de coincidencia, se echará a suertes y quien pierda deberá escoger otra. ¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responde en tu cuaderno. 5. Cada uno coge uno de los folios que hay sobre la mesa y copia la frase que había elegido. ¿Qué te ha resultado más difícil a la hora de escribir el comentario sobre la frase célebre? ¿Por qué? ¡Atención! Cada miembro del grupo tendrá que escribir en uno de estos colores: azul rojo verde negro ¿Crees que tus comentarios han sido originales e interesantes? ¿Qué destacarías de ellos? ¿Qué comentarios de los otros grupos te han gustado más? ¿Por qué? 144 145 ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 08_84385.indd 68-69 24/2/19 9:25 En cada trimestre se incluye la sección Cooperamos. En ella se plantea una tarea colectiva en pequeños grupos, usando diferentes técnicas de trabajo cooperativo. El alumnado tendrá que lograr un objetivo común que requiere tomar decisiones en grupo, ponerse de acuerdo, repartir las tareas, implicarse… Al final del proceso, realizarán una valoración conjunta del trabajo realizado. Saber más SABER MÁS Conjugaciones verbales Primera conjugación: verbo saltar SABER MÁS Formas personales MODO INDICATIVO Tiempos simples PRESENTE yo salto tú saltas él, ella salta nosotros, nosotras saltamos vosotros, vosotras saltáis ellos, ellas saltan PRETÉRITO IMPERFECTO yo saltaba tú saltabas él, ella saltaba nosotros, nosotras saltábamos vosotros, vosotras saltabais ellos, ellas saltaban PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE yo salté tú saltaste él, ella saltó nosotros, nosotras saltamos vosotros, vosotras saltasteis ellos, ellas saltaron FUTURO SIMPLE yo saltaré tú saltarás él, ella saltará nosotros, nosotras saltaremos vosotros, vosotras saltaréis ellos, ellas saltarán CONDICIONAL SIMPLE yo saltaría tú saltarías él, ella saltaría nosotros, nosotras saltaríamos vosotros, vosotras saltaríais ellos, ellas saltarían MODO SUBJUNTIVO Aprender a estudiar Tiempos simples PRESENTE yo salte tú saltes Tiempos compuestos Saber subrayar él, ella salte PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO Tiempos compuestos PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO yo haya saltado tú hayas saltado él, ella haya saltado nosotros, nosotras hayamos saltado nosotros, nosotras hemos saltado vosotros, vosotras habéis saltado ellos, ellas han saltado PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO yo había saltado tú habías saltado él, ella había saltado nosotros, nosotras habíamos saltado vosotros, vosotras habíais saltado ellos, ellas habían saltado PRETÉRITO ANTERIOR yo hube saltado tú hubiste saltado él, ella hubo saltado nosotros, nosotras hubimos saltado vosotros, vosotras hubisteis saltado ellos, ellas hubieron saltado 1 FUTURO COMPUESTO yo habré saltado tú habrás saltado 3 SABER MÁS nosotros, nosotras saltemos Subrayar es una técnica que consiste en destacar las ideas vosotros, vosotras saltéis vosotros, vosotras hayáis saltado principales de un texto para que resulte más fácil estudiarlo. ellos, ellas salten ellos, ellas hayan saltado Para hacerlo bien, ten en cuenta lo siguiente: yo he saltado tú has saltado él, ella ha saltado ¿Qué texto está mejor subrayado? Explica por qué. Otras reglas Viajeros de acentuación Muchos animales son grandes viajeros. Pero no viajan por placer, sino por pura supervivencia. PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO •PRETÉRITO Lee el textoIMPERFECTO antes de empezar a subrayar. viajan por el agua, como la lanAlgunos viajan por el agua, como la landiacrítica yo que saltara o saltase Conviene hagas una primera lectura para ver cómo se yo hubiera o hubiese saltado La tildeAlgunos gosta, que emigra según la temperatura gosta, que emigra según la temperatura tú saltaras tú hubieras o hubieses saltado o saltases desarrollan las ideas. Si comprendes bien el texto, te resultará Como norma general, lasopalabras monosílabas no llevan tilde. Sinaguas, embargo, de las aguas, la tortuga de mar, que de las o la tortuga de mar, que ella reconocer él, ella hubiera o hubiese saltado saltara o saltase másél,fácil las ideas que hay que subrayar. hay algunas palabras monosílabas que llevan tilde para distinguirse de otras nada miles de kilómetros buscando un nada miles de kilómetros buscando un nosotros, nosotras saltáramos o saltásemos nosotros, nosotras hubiéramos o hubiésemos saltado • Subraya solo las ideas o palabras principales. idénticas que tienen un significado diferente. lugar donde poner sus huevos. lugar donde poner sus huevos. vosotros, vosotras saltarais o saltaseis vosotros, vosotras hubierais o hubieseis saltado Si lo subrayas todo, esta técnica deja de ser útil. ellos, ellas saltaran o saltasen ellos, ellas hubieran o hubiesen saltado • Subraya con sentido. Palabras monosílabas sin tilde FUTURO SIMPLE FUTURO COMPUESTOPalabras monosílabas con tilde 4 Lee despacio y subraya los datos más importantes. Procura subrayar de manera que al leer lo destacado puedas captar la yo saltare yo hubiere saltado tú tu información esencial de forma completa. Así ahorrarás tiempo cuando saltares Pronombre: Tú eres alta. Posesivo: Voy a tu casa. estudies. Si es necesario,túpuedes escribir tú alguna palabra con lápiz para tú hubieres saltado El hotel de hielo él, ella saltare él, ella hubiere saltado darle sentido a lo subrayado. mí mi nosotros, nosotras saltáremos nosotros, nosotras hubiéremos saltado en un hotel? un hotel de Para ayudarte, puedes Pronombre: Me ha elegido¿Has a mí.dormido alguna vez Posesivo: Mi perro¿Yesen cariñoso. vosotros, vosotras saltareis vosotros, vosotras hubiereis saltado subrayar las respuestas hielo…? En una localidad sueca llamada Jukkasjärvi hay ellos, ellas saltaren ellos, ellas hubieren saltado él a estas preguntas: un hotel construido conelbloques de hielo. Comenta con la clase. Pronombre: Él trabaja en un colegio. Artículo: El colegio está cerca. • ¿Dónde está el hotel? El hotel es una especie de iglú gigante: tiene habitaciones • ¿Tienes que subrayar textos habitualmente? MODO IMPERATIVO • ¿Con qué se construye? sí si cien personas, un museo, sausuficientes para alojar a unas • ¿Qué clase de textos sueles subrayar? Pronombre: Habló de sí. nas, un cine, un bar, una capilla… Conjunción: quieres, te acompaño. LasSi habitaciones son como • ¿Cuándo funciona? salta tú Adverbio de afirmación: Sí,las iréde al cualquier cumpleaños. • ¿Para qué lo haces? hotel. Están amuebladas con sillas, mesas, • ¿Qué instalaciones tiene? salte usted candelabros… pero todote es de hielo. • ¿Crees que lo haces bien? • ¿Qué temperatura hace té saltad vosotros, vosotras en el interior? del hotel es Sustantivo: Me gusta el té con pastas. Pronombre: NoEl te bar he visto. • ¿Con qué dificultades sueles tropezar? salten 2 CONDICIONAL COMPUESTO yo habría saltado tú habrías saltado él, ella habría saltado nosotros, nosotras habríamos saltado vosotros, vosotras habríais saltado ellos, ellas habrían saltado ES0000000093857 928667 SABER_MAS_84716.indd 224-225 2 Copia y escribe tilde donde corresponda. • ¿Te sirvo un poco de te? • Si tienes dudas, no digas que si. • Se que el se ha enfadado. • Procura evitar que te de el sol. • Tu debes recoger tu cuarto. • Para mi, mi madre es la mejor. 3 Un error ortográfico muy frecuente es escribir la palabra ti con tilde. Escribe dos oraciones con la palabra ti. 4 Copia lo que dicen y escribe las tildes que faltan. Toma, mi lápiz. 5 también muy espedé de cial. Tras pasar una puerta de hielo con forma de botella, Forma del verbo dar : Quiero que me dé el aire. Preposición: Esa es la mochila de Pepe. se llega a una enorme sala de columnas heladas. En la sé se barra, se sirven las bebidas en vasos hechos con cubitos El texto que no está Forma del verbo saber : Sé que has llamado. Pronombre: Él se dijo. ¡Más vale que lleves guantes! delohielo. Formas compuestas subrayado no contiene Forma del verbo ser : Sé más obediente. Dentro del hotel hay que abrigarse bien porque la temperainformación relevante, es GERUNDIO Funciones INFINITIVO del plancton marino PARTICIPIO anecdótico,INFINITIVO tura oscila entre 4 y 9 grados bajo cero. Lógicamente, no hay GERUNDIO aunque atrae El participio COMPUESTO COMPUESTO calefacción para que el edificio no se derrita. saltar saltando saltado la atención. no tiene El mar está repleto de seres que atraen nuestra atención: forma Quienes se han alojado allí aseguran que es una experiencia muy interesante. Cuando llegas a voraces tiburones, grandes peces manta, vistosos peces haber habiendo compuesta. 1 Copia y completa oración con la palabra tu habitación, te cada dan una funda térmica paraadecuada. dormir. La funda se coloca sobre la cama de hielo, multicolores… Ellos son las estrellas de los acuarios. Sin En este casosaltado lo subrayado saltado que está cubierta con pieles de reno. embargo, hay seres insignificantes que no despiertan ninte permite responder a dos madre. • Ella se parece mucho a preguntas básicas: guna admiración simplemente porque no se los ve: son los / mitiene un inconveniente: permanece abierto solo unos meses. Cada año, a principios de El mí hotel • A me gusta bailar en las fiestas. seres unicelulares que constituyen el plancton. Es precisa• ¿Qué es el plancton marino? diciembre, se empieza a construir, porque en abril, en cuanto llega el buen tiempo, 225 mente el plancton la principal fuente de alimento de mu• ¿Qué función tiene el plancton eres el mejor amigo de Susana. • queda desaparece. ¡No nada! tú / tu chísimas especies marinas. marino? nueva bicicleta roja es fantástica. • Copia y completa el texto con la palabra que corresponda. Fíjate en cómo se ha subrayado este párrafo: tú / tu Procura asegurarte siempre El título puede Formas no personales del significado de las palabras ayudarte a reconocer que no conoces. la idea principal. Formas simples él / el 148 sé / se 76 –¿Y si esto está bien escrito. • Ella fue rápidamente del comedor. sí / si ? ¿Ya sabes qué vas a pintar? –Yo no lo 6 cantante triunfó en el festival. • Esta semana me he acordado de él / el Noa y Hugo han apuntado a una clase de pintura. El primer día, Hugo le presabe qué va a pintar. gunta a Noa Noa le dice que , pero que es una sorpresa. Después, es ella la que le pregunta : a 149 24/2/19 9:23 . ¡Ni idea! Lee la información y escribe otras dos oraciones que sirvan de ejemplo. La palabra más se escribe con tilde cuando expresa cantidad. Por ejemplo: Dame más agua. La palabra mas se escribe sin tilde cuando equivale a pero. Por ejemplo: Te espero, mas no tardes. 77 ES0000000093855 928645 SABER_MAS_Otras_reglas_acentuacion_81630.indd 76-77 Saber más es una sección trimestral con contenidos complementarios que el profesor o profesora, en función de las características de su grupo de clase, decidirá si conviene abordar y cuándo o cómo hacerlo. • • No sé / se La pintura 28/2/19 10:58 ES0000000093856 928656 SABER_MAS_83137.indd 148-149 ¿Es para mi? ¡Gracias! ¿Y tu te quedas sin el? FOTO ustedes él, ella habrá saltado nosotros, nosotras habremos saltado vosotros, vosotras habréis saltado ellos, ellas habrán saltado 224 22 Viajeros Muchos animales son grandes viajeros. Pero no viajan por placer, sino por pura supervivencia. 24/2/19 9:36 Los contenidos elegidos para esta sección en quinto curso de Primaria son otras reglas de acentuación, técnicas de subrayado y resumen, las conjugaciones verbales, la oración y los complementos del verbo, y las lenguas de España. Programación de las unidades y banco de recursos 23 Unidad 1. La convivencia Programación CONTENIDOS SABER SABER HACER COMUNICACIÓN ORAL • Expresión de conocimientos personales y opiniones sobre el tema de la unidad. COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de un cuento: El decreto. • Lectura y comprensión de un correo electrónico. • Elaboración de un trabajo sobre un tema. EXPRESIÓN ESCRITA • Redacción de una felicitación. • Realización de dictados. VOCABULARIO • Palabras individuales y colectivas. GRAMÁTICA • La palabra. ORTOGRAFÍA • Las mayúsculas. TAREA COMPETENCIAL • Escritura de normas de convivencia. PENSAMIENTO • Valoración del contenido de un texto e invención de un título. EMOCIONES • Reconocimiento de emociones. TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Juego y aprendizaje en grupo. • Resolución de actividades en pareja. • Reflexión sobre la convivencia y las conductas que la favorecen. • Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y compañeras y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. SABER SER VALORES • Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Sugerencia de temporalización La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas. 24 Banco de recursos Material para el profesorado • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 Atención a la diversidad LIBRO DE RECURSOS - Plan de mejora. Unidad 1 - Programa de ampliación. Unidad 1 Incluye fichas fotocopiables Lengua Castellana 5 PRIMARIA • Programación de las unidades Recursos complementarios • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios Recursos digitales ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710 primer trimestre • Cuaderno de expresión oral y tarjetas • Cuaderno de ortografía HI L A LI G 5 PRIMARIA C PRIMARIA Lengua Castellana • CD de Comunicación oral primer trimestre RA PRIMARIA Material de aula 5 Lengua Castellana MO 5 ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 Edición anotada Lengua Castellana Unidad 1: actividades y recursos primer trimestre Edición anotada para el profesorado E • LibroMedia 21/02/2019 8:03:06 • Láminas de aula • Tableros de juegos Otros materiales ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710.indd 1 04/01/2019 8:01:31 • Cuaderno de práctica para el alumnado Primer trimestre. Unidad 1 • Libros de lectura Entrelecturas 5 La nave de los libros 5 Lecturas amigas 5 De buena tinta 5 • Diccionario escolar • Fichas de comprensión lectora 5 25 Sugerencias metodológicas y dimensiones transversales 27 Comunicación oral Sugerencias metodológicas Hablar y escuchar son dos habilidades fundamentales en la enseñanza de la lengua desde los primeros cursos de Primaria hasta el final de esta etapa educativa, aunque otras cuestiones como la gramática o la competencia literaria hayan ido adquiriendo poco a poco mayor peso. Los alumnos y alumnas de 5.o de Primaria deben tomar conciencia de la importancia de mejorar sus habilidades expresivas orales. Dominarlas los ayudará a resultar más persuasivos y a obtener el respeto y la atención de sus compañeras y compañeros. Es importante que adviertan el innegable prestigio social que reporta la capacidad de expresarse oralmente. Por otra parte, desarrollar la comprensión oral les permitirá dar sentido a los mensajes que escuchan y mejorará sus habilidades sociales: no es posible respetar las opiniones ajenas si no son recibidas y comprendidas adecuadamente. Además, la comunicación oral se puede trabajar transversalmente en cualquiera de los bloques del libro de Lengua. Los objetivos de expresión oral que el alumnado de 5.o de Primaria debe desarrollar ya se han ido trabajando en cursos anteriores. No obstante, se hacen más complejos y requieren una mayor perfección a medida que los niños y niñas crecen. Estos objetivos son, entre otros, los siguientes: • Planificar textos orales antes de transmitirlos e improvisar mensajes orales correctos de forma espontánea. • Producir textos orales cada vez más elaborados de diferentes tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, informativos, instructivos...). • Organizar adecuadamente los textos orales de modo que la estructura facilite su comprensión, la información progrese con coherencia y tengan un comienzo y un cierre adecuados. • Adaptar el uso de la lengua oral a distintos registros, más formales o más coloquiales. 51 • Expresarse con la mayor claridad posible cuidando aspectos como la articulación de los sonidos, la entonación, el ritmo del discurso, las pausas, la actitud al hablar y el lenguaje no verbal. En el ámbito de la comprensión oral, los alumnos y alumnas de 5.o de Primaria deben trabajar especialmente los siguientes objetivos: • Comprender adecuadamente los actos de comunicación oral, lo que en estas edades implica no solo asimilar el sentido global de un mensaje y ser capaces de resumirlo, sino también anticipar el tema del mensaje o algunos datos de este, realizar inferencias a partir de la actitud del emisor o del contexto, captar dobles sentidos, elipsis... En suma, desarrollar diferentes habilidades de comprensión oral que van más allá de la literalidad del mensaje. • Reconocer y saber explicar la estructura de un texto oral distinguiendo las ideas principales de las secundarias. • Interpretar el significado de algunos elementos comunicativos no verbales, tanto vocales (como el tono, el ritmo del discurso...) como no vocales (gestos, posturas...). • Reconocer el registro en el que se enuncia el mensaje para poder responder adecuadamente. • Aprender a escuchar, perseverando en las actitudes correctas que favorecen la comprensión oral: mirar al interlocutor y emitir señales que indiquen que se le está escuchando; no mostrar impaciencia por que termine su intervención; evitar interrumpirlo mientras está hablando; responder activamente y de modo coherente cuando la persona que habla ha concluido su mensaje... En SABER HACER CONTIGO, el trabajo de comunicación oral se desarrolla fundamentalmente en la primera página de cada unidad. Esta página contiene los siguientes elementos: • Una fotografía de gran tamaño relacionada con el tema de la unidad. Esta imagen resulta siempre cercana a la realidad de alumnas y alumnos. Además, permite observar, describir, interpretar, comentar y debatir diversas cuestiones relacionadas con el tema de la unidad. Por todo ello constituye un eficaz pretexto para la actividad oral al tiempo que permite introducir los contenidos que se van a abordar en las páginas siguientes. • Una cuidada selección de actividades agrupadas en dos bloques. Por un lado, en Tiempo para hablar, se incluyen las relacionadas con la fotografía. Por otro, en Tiempo para escuchar, aparecen las propuestas de trabajo de comprensión oral sobre las grabaciones del CD de Comunicación oral. 52 En Tiempo para hablar los contenidos se han elaborado teniendo en cuenta que un acto de comunicación suele tener dos o más interlocutores. De ahí que, junto a las actividades dirigidas individualmente a un alumno o alumna, abunden las diseñadas para ser realizadas o respondidas en parejas, en grupos o entre toda la clase. 3 Tiempo para hablar 1 4 Fiestas y tradiciones 4 Imagina que estás en uno de los balcones de la fotografía y describe lo que ves. 2 En grupos y en cadena, decid todas las palabras que se os ocurran relacionadas con la palabra fiesta. 3 Habla sobre las fiestas de tu localidad o sobre otras que conozcas. • Carnaval 1 • Semana Santa 5 2 Además de la radio, ¿qué otros medios de comunicación conoces? 3 Hablad en grupos sobre vuestros gustos televisivos. • ¿Quién habla? ¿A quién se dirige? • ¿Por qué motivo da ese discurso? • ¿Cómo se llama la localidad donde está? • ¿Por qué es un lugar especial para ella? • ¿Hay música o algún baile? ¿Cuál? • ¿Qué cambios destaca de ese lugar? • ¿Qué platos o dulces típicos se comen? 6 ¿Qué buena noticia te gustaría ver en la portada de un periódico? 5 Si prepararais un programa de radio en el colegio, ¿qué secciones tendría? En grupos, haced una lista y leedla en clase. • ¿En qué tipo de programa crees que está participando? ¿Qué puede estar diciendo? Escucha y contesta. • ¿Qué actividades infantiles se suelen organizar? 4 Fíjate en la fotografía y contesta. • ¿Dónde está esta niña? ¿Qué está haciendo? Tiempo para escuchar • ¿Cómo se adornan las calles, la plaza...? • ¿La gente se pone alguna prenda o traje típico? ¿Cómo es? Tiempo para hablar Elige una de estas fiestas y cuenta qué costumbres y tradiciones relacionadas con ella conoces. • Navidad Medios de comunicación ¿Qué actividades hay previstas en el programa de fiestas? Tiempo para escuchar 6 Escucha y contesta. • ¿Quién es Diego? ¿En qué país está? • ¿Cuáles son los programas que más os gustan? ¿Y los que menos? ¿Por qué? • ¿A través de qué medio se va a comunicar su familia con él? • ¿Pensáis que hay una buena programación para niños y niñas? ¿Qué tipo de programas os gustaría que hubiera? • ¿En qué actividad va a participar Diego al día siguiente? ¿Cómo se siente? • ¿Qué dice Lucía cuando ve a Diego? 41 ES0000000093855 928645_Unidad 03_82029.indd 41 24/2/19 8:23 57 ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 57 24/2/19 8:26 Muchas de las actividades que se ofrecen comparten el ambicioso objetivo de que los alumnos y alumnas elaboren textos orales de distintos tipos. He aquí algunos ejemplos: • Observan una fotografía y describen lo que ven. • Exponen sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad y aprenden con las aportaciones de los demás. • Expresan sus opiniones y las argumentan o adoptan el papel de alguien para convencer de algo. • Imaginan situaciones y narran historias. • Elaboran listados orales. • Crean textos de instrucciones a partir de una situación proporcionada. • Generan textos informativos para medios de comunicación esencialmente orales. Asimismo, el alumnado realiza actividades que le permiten desarrollar habilidades expresivas como hablar sobre un determinado asunto durante un minuto, decir en cadena palabras de un mismo campo semántico (con el fin de activar y ampliar su vocabulario) o hacer propuestas en un grupo de trabajo para organizar un proyecto (por ejemplo, un programa de radio). Estas actividades, además, han sido creadas para que los niños y niñas gestionen su propio aprendizaje (comprueban lo que saben sobre un tema, aprenden de los demás...). Esta labor se completa con una autoevaluación a partir de rúbricas como la que se ofrece en páginas siguientes. 53 En Tiempo para escuchar el trabajo se realiza sobre una serie de grabaciones de audio. Se trata de textos orales seleccionados por su posible interés para los alumnos y alumnas de esta edad. Además, tienen un nivel de dificultad adecuado y aportan conocimientos o proporcionan nuevos enfoques sobre diferentes temas. En algunos casos se trata de fragmentos de programas de radio, que les enfrentan a situaciones comunicativas reales y resultan sumamente motivadores. Las actividades de este apartado requieren escuchar atentamente la grabación al menos una vez. En algunos casos será necesario hacerlo varias veces. Además, para responder a algunas preguntas, conviene ir tomando notas mientras se escucha. La repetición de estas tareas desarrolla la atención auditiva del alumnado y su capacidad para discriminar la información relevante. Tras escuchar atentamente el audio, habrán de resolverse las actividades, que apuntan a cuestiones como las siguientes: • Demostrar que se ha comprendido bien el texto oral, respondiendo a preguntas concretas. • Resumir el texto o sintetizar las ideas principales, explicando con palabras propias lo que se ha escuchado. • Reconocer el tema principal del texto y los temas secundarios. • Realizar inferencias sobre el texto, captar dobles sentidos... En definitiva, descifrar el lenguaje connotativo presente en cualquier texto, oral o escrito. • Asimilar la estructura y la organización del texto oral para poder explicarla. • Identificar elementos paralingüísticos acústicos (entonación, velocidad de habla, silencios, risas...) e interpretarlos. No obstante, la comunicación oral no solo se trabaja en los apartados Tiempo para hablar y Tiempo para escuchar, sino también en actividades de resolución oral que aparecen en otras secciones del libro. Merecen mención especial las del apartado Cooperamos, donde se proponen tareas de trabajo colectivo en las que es fundamental la puesta en común oral de las ideas. COOPERAMOS Reforzamos la acentuación 6. Cuando acabemos la lista, pondremos en común las soluciones para mejorar la ortografía que había pensado cada uno. Participamos todos y cuidamos el volumen de voz para no molestar a los demás. 1. Nos organizamos en grupos de cuatro y nos numeramos. Es muy importante que no olvidemos el número que tenemos asignado. 2. Leemos las dos cuestiones que nos plantean: Cabezas juntas numeradas • ¿Cuáles son vuestros errores de acentuación más frecuentes? • ¿Qué podéis hacer para evitarlos? 3. Individualmente, intentamos recordar los casos en los que no ponemos la tilde o no lo hacemos bien. Yo copio la palabra en la que he cometido la falta y escribo la tilde en otro color. Pues yo cierro los ojos y me imagino escribiendo la palabra en la arena, en la pizarra, en un cartel... Yo también escribo en otro color el diptongo o el hiato de la palabra. Y yo a veces rotulo la palabra con letras huecas o con letras bonitas y de colores. 7. Anotamos las soluciones que creamos que nos pueden servir para mejorar nuestra ortografía. • Anotamos los casos en los que cometemos más errores de acentuación. • Las redactamos con claridad para que se entiendan bien y añadimos ejemplos. • Apuntamos propuestas que pueden contribuir a mejorar nuestra ortografía. • Las copiamos tras la lista de errores frecuentes que hicimos en la actividad 5. 8. Individualmente, leemos la lista de errores y las soluciones que hemos redactado en nuestro grupo para asegurarnos de que lo entendemos todo. Si es necesario, preguntamos las dudas al resto del grupo. Mis faltas más frecuentes – No poner bien la tilde en algunas palabras con hiato. – No poner la tilde en palabras llanas que deben llevarla. Posibles soluciones – Copiar varias veces las palabras en las que suelo cometer faltas. – Hacer listas de palabras con hiato y palabras llanas que deben llevar tilde. Yo suelo equivocarme en los diptongos. 4. Nos reunimos con nuestro grupo y comentamos los errores de acentuación más frecuentes que hemos anotado. Respetamos los turnos de palabra y nos escuchamos con atención. 5. Hacemos una lista que recoja todos los errores que hemos mencionado. 9. Cuando todos los grupos hayan terminado, el profesor o profesora dirá un número del 1 al 4 al azar. Quienes tengan ese número expondrán el trabajo de su grupo a la clase. 10. Tras la intervención de cada portavoz, aplaudimos. Luego, comentamos entre todos las ideas para mejorar la acentuación que nos hayan parecido más útiles. Anotamos esas ideas para no olvidarlas y practicar. ¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responde en tu cuaderno. ¿Te gusta que tus compañeros y compañeras te ayuden a resolver ciertas tareas de clase? ¿Por qué? ¿Qué tareas se te dan mejor? ¿En cuáles crees que puedes ayudar a los demás? ¿Qué nota le pondrías al trabajo que habéis hecho en tu grupo? ¿Por qué? Cada uno debe tener una copia de esa lista. 72 ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 72-73 54 73 24/2/19 8:27 Además, en el material de aula se incluye un cuaderno de expresión oral con varios elementos de gran utilidad para trabajar las habilidades expresivas orales. Así, cabe destacar un conjunto de flashcards o tarjetas con imágenes de paisajes, películas, objetos y situaciones cotidianas que funcionan como complemento a las fotografías de apertura de las unidades. También se ofrece una lámina con indicaciones para debatir en clase. El debate es una modalidad oral muy interesante para trabajar la comunicación en el aula. Es un acto comunicativo que exige la continua interacción de los participantes, requiere adoptar el registro adecuado, planificar las intervenciones, representar distintos papeles, argumentar, escuchar atentamente... Además, pueden proponerse debates espontáneos breves, de unos minutos de duración, u otros que ocupen una sesión de clase o gran parte de ella. Si el debate es elaborado, habrán de controlarse aspectos como los que se indican a continuación: • El espacio del aula. Puede dejarse la clase tal como está o transformarla de manera que, por ejemplo, quienes defienden una postura queden a un lado y enfrentados a sus oponentes, con la persona que modera en el centro. También puede hacerse un círculo homogéneo para no marcar las posiciones. • El tiempo de las intervenciones. Al igual que en los debates televisivos, se puede cronometrar la duración de las intervenciones. Además, se debe contar con un tiempo destinado a la presentación e introducción del debate y a las conclusiones. • La planificación. Conviene dejar unos minutos antes de comenzar el debate para que alumnas y alumnos tomen nota de sus opiniones y de los argumentos que van a utilizar y preparen someramente las intervenciones para que estas no sean completamente espontáneas. • Los roles. Hay que decidir qué grupos mantendrán una postura y cuáles otra, si cada grupo cuenta o no con un portavoz, quién moderará el debate... • L as normas del debate. Cada participante debe aprender a respetar el turno de palabra, a no elevar el tono... Dos aspectos importantes de la comunicación oral son la prosodia y los elementos no verbales de la comunicación. El profesorado puede aprovechar las actividades de expresión oral para dar indicaciones a la clase sobre cuestiones como la pronunciación, el volumen, la entonación, la postura corporal… Asimismo, el alumnado puede autoevaluarse, o evaluar a los demás, con rúbricas como la siguiente: 55 Rúbrica para la evaluación de la expresión oral Aspecto / Valoración 3 2 1 Volumen Emplea un volumen adecuado durante toda la exposición. Emplea casi siempre un volumen adecuado. No emplea un volumen adecuado en casi ningún momento. No emplea un volumen adecuado en ningún momento de la exposición. Entonación Emplea un tono adecuado a la situación comunicativa. Emplea un tono adecuado en casi toda la situación comunicativa. No emplea un tono adecuado en casi ningún momento de la situación comunicativa. No emplea un tono adecuado en ningún momento de la situación comunicativa. Pronunciación Pronuncia y vocaliza las palabras de forma correcta. No pronuncia todas las palabras de forma correcta, pero vocaliza bien. Pronuncia casi todas las palabras de forma correcta, pero no vocaliza bien. Comete errores en la pronunciación y en la vocalización de las palabras que emplea. Contenido Demuestra un buen dominio del tema que expone. Demuestra un buen dominio del tema, pero con algunas digresiones. Demuestra un dominio suficiente del tema que expone. Evidencia un dominio insuficiente del tema que expone. Postura corporal Se expresa manteniendo una buena postura corporal y mirando al auditorio. Se expresa manteniendo una postura corporal correcta y mirando al auditorio. No mantiene una postura corporal correcta, pero mira al auditorio. No mantiene una postura corporal correcta ni mira al auditorio. Entonación Pronunciación Volumen 1 56 4 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Contenido 1 2 3 4 Postura 1 2 3 4 Actividades y juegos • Cambio de entonación. Para reforzar la correcta entonación de la lectura en voz alta, escriba en la pizarra oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas modificando los signos de puntuación. Por ejemplo: ¡Por fin se han acordado de nosotros!; Por fin se han acordado de nosotros; ¿Por fin se han acordado de nosotros? A continuación, pida a algunos alumnos y alumnas que lean las oraciones en voz alta para que practiquen los distintos patrones de entonación. • C uento colectivo oral. Pídales que, en grupos de cuatro o cinco, inventen un cuento que luego deberán narrar al resto de la clase. Para facilitarles el trabajo, puede darles la frase inicial o un tema sobre el que hacer el cuento. Se dividirá la historia en tantas partes como miembros del grupo haya para que todos participen en la narración del cuento. • E l punto de vista. En primer lugar elija a un alumno o alumna y expóngale una situación conflictiva que deba solucionarse con una conversación. Por ejemplo, un cliente vuelve a la tienda donde compró un producto electrónico para devolverlo porque no funciona bien. Después, ese mismo alumno o alumna deberá interpretar ante la clase los dos roles y defender su postura con argumentos sólidos. Esta actividad pretende que el alumnado aprenda a ponerse en el lugar de los demás, explore los diferentes puntos de vista que una situación puede tener y utilice técnicas argumentativas. • Tormenta de ideas. En grupos no muy numerosos, proponga a los alumnos y alumnas inventar un eslogan ingenioso para un producto dado. Tendrán que dar rienda suelta a su creatividad y al mismo tiempo debatir espontáneamente sobre las diferentes propuestas. • Exprésate con el cuerpo. El objetivo es transmitir al alumnado la importancia del lenguaje no verbal en los actos comunicativos orales. Por eso pedirá a los alumnos y alumnas que expresen sentimientos sin hablar, solo con gestos y movimientos. Entre los sentimientos que expresarán pueden estar la rabia, la alegría, la tristeza, el enfado, la euforia, el miedo, el pánico, la sorpresa, la inquietud... • Dar vida a un cómic. A partir de una página de un cómic que el alumnado conozca (Mortadelo y Filemón, Astérix, Lucky Luke u otros que puedan ser de su interés), se les pedirá que, en grupos con tantos miembros como personajes haya en el cómic –y uno más para las partes narrativas, si es necesario–, representen esa página poniendo especial atención a la entonación, el ritmo, los silencios, el volumen, etc. 57 Los juegos permiten adquirir de forma lúdica y con gran entusiasmo ciertas habilidades comunicativas. A continuación se ofrecen una serie de propuestas que podrían llevarse al aula en función del desarrollo de la clase. • La palabra clave. Cada alumno o alumna elegirá una palabra de un campo semántico acordado entre toda la clase. Así, si el campo semántico son los deportes, pueden elegir baloncesto, tenis, fútbol, natación, voleibol… Una vez elegida la palabra, la persona que tiene el turno dirá una palabra diferente que dé al resto la clave para adivinarla. Por ejemplo, si ha elegido baloncesto, puede decir canasta, triple… Recomiéndeles elegir palabras clave con cierta dificultad para que los demás no adivinen tan fácilmente. En cuanto el alumno o alumna que tiene el turno diga la palabra clave, cualquiera puede levantar la mano y adivinar la palabra oculta. Si acierta, obtiene un punto. Gana el juego quien tenga más puntos cuando todos hayan dicho sus palabras clave. • Adivina el personaje. Un alumno o alumna pensará en un personaje famoso y hará una descripción gradual. El que primero adivine qué personaje es lo dirá y obtendrá un punto. Al final, gana quien tenga más puntos. La descripción se hará siguiendo estos pasos: – Primero deben decir si es mujer u hombre y si se trata de un personaje real o de ficción. – A continuación dirán qué edad tiene. – En tercer lugar se mencionará su profesión o a qué se dedica. – Después se hará una descripción física del personaje. – Por último, si todavía nadie lo ha adivinado, se explicará por qué es famoso ese personaje y se contarán detalles de su vida que puedan dar pistas sobre su identidad. • Hablar sin parar. Pedirá a un alumno o alumna que exprese su opinión sobre un asunto dado y la defienda con argumentos. Tendrá que hablar todo el tiempo que pueda sin repetirse y de manera que no permanezca más de diez segundos sin decir nada. Para ello, cronometrará el juego y el concursante será interrumpido si ha incumplido alguna de las dos normas. Gana quien más tiempo haya estado hablando. 58 Las dimensiones transversales del proyecto El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales. Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación, que constituyen el objetivo central del área de Lengua. Pero el proyecto SABER HACER CONTIGO considera indispensable abordar las destrezas comunicativas también en el resto de las áreas, y lo hace a través de unas secciones específicas. • La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia de la importancia de respetar las opiniones de los demás. • En la sección Tiempo para leer se trabajan la competencia lectora, a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de análisis de la información para extraer conclusiones personales. • Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación escrita. Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de los sombreros de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar, de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada situación. En nuestro proyecto se destacan con iconos de tres colores aquellas propuestas que implican determinados procesos mentales: 83 Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último, retener y recordar la información. Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia emocional están destacadas con un icono de color rojo, el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la identificación de las emociones, la autogestión y la regulación emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales, prestando especial atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia emocional en todas sus vertientes. Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros, destacadas con un icono de color verde, implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y proponer soluciones alternativas. Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo cooperativo supone un importante factor de motivación y mejora asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos: • Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos. • Que haya una relación de interdependencia positiva entre los alumnos y alumnas. • Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como un vínculo afectivo. En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un 84 pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta. En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado. Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos, y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia, genera experiencias positivas entre los estudiantes. El material que los alumnos y alumnas necesitan para llevar a cabo el juego que se propone en el proyecto se proporciona junto con el libro de Matemáticas, aunque nuestra pretensión es que la gamificación alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador. 85 Recursos fotocopiables. Evaluación 41 El sistema de evaluación Santillana El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: • Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos. • Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas que evalúan el grado de adquisición de las competencias. • Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia. • Gestor de evaluación. Aplicación informática que está conectada a un gestor de programación y que facilita llevar un registro detallado de las calificaciones de los alumnos y alumnas. Incorpora también una herramienta que permite elaborar informes de evaluación, así como gráficos comparativos a partir de los datos del gestor. Recursos para la evaluación de contenidos La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos: 89 1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso. 2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan: • Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel: – Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos y alumnas deben adquirir. – Control A. Prueba de nivel avanzado. • Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los estándares de aprendizaje del currículo y los indicadores de logro de cada unidad didáctica con las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades. 3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos: • Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas: – Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico. – Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado. – Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de excelencia, que supone un mayor reto intelectual. • Estándares de aprendizaje y soluciones. 4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos: • Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas: – Evaluación final B. Prueba de nivel básico. – Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado. • Estándares de aprendizaje y soluciones. 5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos y alumnas en las diferentes pruebas. 90 Recursos para la evaluación por competencias En el proyecto Saber Hacer Contigo, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte del alumnado. Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas. Para el quinto curso de Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes recursos: 1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de avance de los alumnos y alumnas en la adquisición de las competencias. 2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las actividades de la prueba. 3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por el alumnado. 4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración cualitativa. 91 Evaluación inicial Nombre Fecha 1 Lee el texto y contesta. Reírse es bueno Según todos los estudios, reírse es bueno. La risa, cuando es a carcajadas, hace que muchos músculos del cuerpo trabajen, manteniendo el cuerpo en buen estado físico. Además, al reírnos, se liberan sustancias que nos hacen sentir mentalmente bien, evitan los dolores y combaten virus y bacterias. ¡Y no solo eso! Reírse permite ejercitar los músculos de la cara, evitando que salgan arrugas; limpia los ojos, gracias a las lágrimas; oxigena los pulmones; facilita el sueño… ¿A qué esperas para reírte? • ¿Para qué es bueno reírse? • ¿Qué efectos beneficiosos tiene la risa? • ¿Dónde crees que se podría publicar esta información? 2 Separa los prefijos de estas palabras y cópialos según su significado. • multicolor • deshacer • submarino • intramuscular • invisible • bicentenario • multinacional • extraterrestre • interestatal • imposible • antirrobo • trisílaba De negación ► De lugar ► De cantidad ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 95 EVALUACIÓN INICIAL 3 Escribe palabras nuevas añadiendo sufijos. -ista -dor • periódico • teléfono • acoger • guitarra • diseñar • secar • colección • masaje • ventilar • final • colar • despertar 4 Subraya dos palabras sinónimas en cada serie. • tranquila, inquieta, alta, nerviosa • observar, caminar, andar, oír • senda, valle, orilla, camino • enfadado, harto, disgustado, alegre • proseguir, parar, realizar, detener • soso, extraño, insólito, oscuro 5 Di qué palabra no es antónima de minúsculo y explica por qué. • mediano • gigantesco • colosal • enorme 6 ¿Qué grupos forman un campo léxico? Márcalos y escribe a qué campo pertenecen. pantalón, camiseta, calcetín, camisa, falda, chaqueta… alumno, pupitre, libros, estudiar, profesora, pizarra, lección… abogada, enfermero, actriz, periodista, doctor, fontanero… partitura, afinar, violinista, componer, flauta, batuta… 7 Explica el significado de la frase hecha destacada. Tengo tanto que hacer que no doy abasto. 96 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. EVALUACIÓN INICIAL 8 Escribe sustantivos. Después, añade debajo un adjetivo para cada uno. 9 Rodea el adjetivo de cada oración y subraya el sustantivo al que se refiere. • Hoy es un día lluvioso. • El mecánico del taller es amable. • El vestido de Marta está roto. • Era una tranquila tarde de otoño. 10 Localiza los posesivos y demostrativos de las oraciones y cópialos. POSESIVOS DEMOSTRATIVOS • Mi bicicleta es roja como esta moto. • Ese coche es más pequeño que el tuyo. • Aquel colegio es donde estudió vuestro amigo. • Ana me prestó su muñeca y este vestido. • Estas zapatillas son iguales a las mías. 11 Clasifica los numerales destacados en cardinales y ordinales. • Necesito cuatro patatas. • Vivo en un tercer piso. • Es la primera vez que vengo. • Tengo tres primos. Cardinales ► Ordinales ► 12 Subraya los indefinidos. • Hay muchas niñas en el pasillo. • No hay ningún sitio libre. • Algunas tardes vamos al parque. • Tengo varias preguntas. • ¿Hay algún médico en tu familia? • Ninguna flor me gusta. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 97 EVALUACIÓN INICIAL 13 Indica la persona (primera, segunda o tercera), número (singular o plural) y tiempo (presente, pasado o futuro) de estas formas verbales: • viajaremos ► • comiste ► • recibes ► • pensó ► • madrugaron ► • escribiré ► 14 Completa estos tiempos con formas de primera persona del singular del verbo coser. TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS Presente Pret. perfecto compuesto Pret. imperfecto Pret. pluscuamperfecto Pret. perfecto simple Pret. anterior Futuro simple Futuro compuesto Condicional simple Condicional compuesto 15 Subraya los adverbios y rodea las conjunciones. Aquí hablan mucho y comen poco. Está cerca, pero en el plano parece lejos. ¿Conduzco bien o voy muy deprisa? 16 Marca las oraciones y subraya sus predicados. 98 Él tiene mucho tiempo libre. Agua con hielo, por favor. Nacho siempre va apresurado. Juan practica el vuelo sin motor. ¡Qué helado de vainilla! Los espectadores aplaudieron mucho. Ellas cantaron muchas canciones. ¡Menudo viaje en tren! MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. EVALUACIÓN INICIAL 17 Escribe tilde en las palabras que deban llevarla y clasifícalas. sombra camara colchon pared detras telescopio • agudas ► • llanas ► prismaticos codigo caracter • esdrújulas ► 18 Completa las palabras con g o j. • tra e • venda • co emos • ru e • prote iste • maquilla en e • equipa e • condu e 19 Completa con b o v. • Marta esta a comprando unas zapatillas deporti • El perro de mi • Eli mantu uscó co o en secreto su imaginati • Me gustaría pro • Marcos tu ecina ar esta arrocería nue o una lesión le as. ijo en el garaje. o plan hasta el final. a. e en la rodilla durante meses. 20 Escribe una carta a un amigo contándole algo sorprendente que te haya ocurrido. Puedes inventar lo que quieras. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 99 1 Prueba de control MODELO Nombre Fecha 1 Completa las oraciones con palabras colectivas. • El aplaudió la estupenda actuación de la actriz. • En el prado había un de ovejas. • Había tanta en el autobús que no nos podíamos mover. • Esta es la isla más grande de todo el • Ayer el . del colegio cantó una canción. 2 Selecciona las palabras colectivas y escribe una oración con cada una de ellas. pandilla árboles camada cliente orquesta vajilla agua 3 Escribe tres palabras de cada clase. • adjetivos ► • preposiciones ► • pronombres ► • verbos ► • sustantivos ► 4 Clasifica las siguientes palabras: ella • variables comer con ► • invariables ► 100 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. allí y grande B MODELO B 1 5 Escribe qué clases de morfemas aparecen en cada una de estas palabras: • cantaba ► • florero ► • mujeres ► • mar ► 6 Explica por qué se ha empleado mayúscula inicial en cada caso. El domingo, Maite ganó una carrera de atletismo. Es una magnífica corredora. • El ► • Maite ► • Es ► 7 Escribe. • el nombre de una ciudad ► • el nombre de una época histórica ► • el título de un libro ► 8 Completa. • No se escriben con mayúscula inicial ni los •ni los 9 Completa con mayúscula o minúscula según convenga. • diós. • a o me esperéis para cenar. rimavera es preciosa. • ste • ile a ábado hay partido. argarita que venga. 10 Escribe cuatro normas de convivencia para tu casa. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 101 Evaluación del primer trimestre Nombre MODELO Fecha 1 Escribe dos gentilicios con cada sufijo. • -eño, -eña ► • -ano, -ana ► • -és, -esa ► • -ino, -ina ► 2 Lee y marca cuál de las siguientes palabras es polisémica. Después explica por qué la has elegido. pastelería. 1. Local donde se hacen pasteles, pastas u otros dulces. 2. Tienda donde se venden. 3. Arte de trabajar pasteles, pastas… estantería. Mueble compuesto de estantes donde habitualmente se guardan alimentos, bebidas, objetos, ropa… 3 Explica qué es una palabra tabú y un eufemismo y pon algún ejemplo. 4 Rodea los artículos determinados y subraya los indeterminados. • el autobús rojo • una camiseta a rayas • la película de ayer • un helado de fresa • las gafas de sol • unos lápices afilados 5 Completa estas oraciones con artículos determinados e indeterminados. Ten en cuenta que también tendrás que usar formas contractas. • Ha pintado de azul • cuarto de juguetes está hecho • domingo fui • Sería genial alquilar 116 puerta cine con garaje. desastre. hermanos de Andrea. casa para vacaciones de verano. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. B MODELO B 6 Analiza morfológicamente. • tenedores ► • bueno ► • delicadeza ► • cubertería ► • altísimas ► 7 Escribe dos grupos nominales que se ajusten a cada una de estas estructuras: determinante + núcleo determinante + núcleo + complemento 8 Escribe dos palabras con tilde de cada tipo. • agudas ► • llanas ► • esdrújulas ► 9 Escribe tilde en las palabras que deban llevarla. Después subraya los diptongos y rodea los hiatos. • cancion • puerta • baile • ciudad • avion • cuento • toalla • baul • peine • canoa • mio • huesped • ruido • caos • caida 10 Escribe tres normas de convivencia que te parezcan importantes en el colegio. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 117 Primer trimestre. Una noticia curiosa Nombre Fecha Los elefantes reconocen voces humanas EFEverde. Según una investigación de la universidad inglesa de Sussex, los elefantes son capaces de reconocer el lenguaje humano y distinguir entre etnias y entre hombres y mujeres. El estudio, llevado a cabo en el Parque Nacional de Amboseli (Kenia), observó la reacción de familias enteras de elefantes ante la reproducción de voces grabadas de dos de los grupos étnicos mayoritarios en la zona, los masái y los kamba. La investigación, que ha sido publicada en la última edición de la revista Proceedings of the National Academy of Sciences, concluyó que los animales manifestaron miedo y comportamiento agresivo ante las voces de los hombres masái adultos, mientras que su actitud ante las voces de mujeres y niños fue menos violenta. «Los diferentes grupos de seres humanos pueden representar varios niveles de peligro para los animales que viven a su alrededor», destacó Karen McComb, profesora de la Universidad de Sussex, 175 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. investigadora y principal responsable del estudio. Según la mencionada investigación, la capacidad de diferenciar si la presencia de un ser humano constituye o no una amenaza resulta muy útil. Los animales adaptan su comportamiento a esa percepción. «Esta habilidad aparentemente complicada de los elefantes parece que sería aprendida por los miembros jóvenes de la familia siguiendo el ejemplo de la matriarca de la manada», dijo Graeme Shanoon, experto en conservación animal de Sussex. Otros estudios previos demostraron que los elefantes africanos manifiestan más miedo al olor de las prendas de los hombres masái que al olor de las ropas de los hombres kamba, y que también muestran un comportamiento más agresivo cuando se presenta ante ellos un ser humano vestido con ropa de color rojo. www.efeverde.com (Adaptación) Evaluación por competencias 1 ¿Quién ha escrito este texto? Un redactor de EFEverde. Un trabajador de la universidad inglesa de Sussex. Un trabajador del Parque Nacional de Amboseli. 2 ¿De qué trata el texto? Explica. 3 ¿Qué significa etnia? Marca. Grupo de personas de distintos países con mezcla de muchas culturas. Grupo de personas con afinidades de raza, lengua, cultura… ¿Qué dos etnias se mencionan en el texto? 4 Contesta. • ¿Dónde se llevó a cabo el trabajo de investigación? • ¿Dónde se publicó la conclusión de la investigación? 5 Indica qué reacción tuvieron los elefantes en cada caso. Respecto a las voces. De hombres adultos. ► De mujeres y niños. ► Respecto a los olores. De la ropa de los masái. ► De la ropa de los kamba. ► ¿Qué efecto tiene la ropa de color rojo en los elefantes? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 176 Evaluación por competencias 6 ¿Qué voces crees que los elefantes interpretan como una amenaza? ¿Por qué lo crees? 7 ¿Cómo aprenden los elefantes los comportamientos de los que habla el texto? Marca. Los elefantes jóvenes los aprenden de los más mayores de la manada. Los elefantes jóvenes los aprenden de la hembra que manda en la manada. Los elefantes mayores los aprenden de la hembra que manda en la manada. 8 Busca en la noticia dos palabras de cada tipo y escríbelas. • colectivas ► • gentilicios ► 9 Lee este fragmento de la noticia y subraya los sustantivos. Los elefantes africanos manifiestan más miedo al olor de las prendas de los hombres masái que al olor de las ropas de los hombres kamba. ¿Hay algún sustantivo abstracto? Cuál. 10 Localiza y copia el adjetivo que emplea Graeme Shanoon para calificar la habilidad de los elefantes. Escribe tres adjetivos para cada sustantivo. • investigación ► • elefante ► 11 Completa estas comparaciones de acuerdo con la información del texto: • Los elefantes tenían un comportamiento ante las voces de los hombres adultos que • Ante el olor de las ropas de los hombres kamba, los elefantes manifestaban que 177 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. Evaluación por competencias 12 Copia del primer párrafo del texto un grupo nominal que corresponda a cada una de estas estructuras: • Determinante + núcleo. • Determinante + núcleo + complemento. 13 Explica por qué se escriben con tilde o sin ella estas palabras del texto: • revista ► • • étnicos ► • • masái ► • • aprenderían ► • 14 Escribe una presentación de la noticia como si fuera para un programa de radio. 15 Escribe algunas preguntas que te gustaría hacer a los investigadores. 178 Estándares de aprendizaje y soluciones MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 61 Evaluación inicial INDICADORES DE LOGRO Actividades Realiza inferencias, hipótesis y juicios valorativos sobre diferentes textos leídos. 1 Forma palabras compuestas y derivadas y reconoce los elementos de los que constan. 2, 3 Identifica y utiliza palabras sinónimas y antónimas. 4, 5 Organiza el vocabulario en campos semánticos. 6 Conoce el significado y utiliza frases hechas y refranes. 7 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras. 8, 9, 10, 11, 12, 15 Reconoce el número, la persona y el tiempo de las formas verbales. 13 Distingue entre tiempos verbales simples y compuestos y entre tiempos perfectos e imperfectos. 14 Conoce que el sujeto y el predicado son partes de la oración y los identifica. 16 Utiliza la tilde, de forma adecuada, en palabras agudas, llanas y esdrújulas. Escribe correctamente palabras con los sonidos J y B. 17 18, 19 Escribe diferentes tipos de textos utilizando estrategias adecuadas de composición: planificación, redacción, revisión y mejora. 20 Soluciones 1. • Para la salud. • Mantiene el cuerpo en buen estado físico, hace sentir bien, evita dolores y enfermedades; además, ejercita los músculos de la cara, limpia los ojos, oxigena los pulmones y facilita el sueño. • En una revista divulgativa o un periódico. 6. Campo léxico: alumno, pupitre, libros, estudiar, profesora, pizarra, lección… Al del colegio. Partitura, afinar, violinista, componer, flauta, batuta… Al de la música. 2. • De negación: in-visible, des-hacer, im-posible, anti-robo. • De lugar: inter-estatal, sub-marino, intra-muscular, extra-terrestre. • De cantidad: multi-color, bi-centenario, multi-nacional, tri-sílaba. 9. Día lluvioso ; vestido roto ; mecánico amable ; tarde tranquila . 3. Periodista, diseñador, ventilador, telefonista, secador, finalista, acogedor, coleccionista, colador, guitarrista, masajista, despertador. 4. Inquieta, nerviosa. Senda, camino. Parar, detener. Caminar, andar. Enfadado, disgustado. Extraño, insólito. 5. Mediano. Porque se refiere a un tamaño intermedio y este significado no es contrario a minúsculo. 196 7. Dar abasto: poder hacer algo. 8. Respuesta modelo (R. M.): ratón simpático, lápiz roto, chaqueta vieja, niña alegre. 10. Posesivos: mi, tuyo, vuestro, su, mías. Demostrativos: esta, ese, aquel, este, estas. 11. Cardinales: cuatro, tres. Ordinales: primera, tercer. 12. Muchas, algunas, algún, ningún, varias, ninguna. 13. • Viajaremos: primera persona del plural, futuro. • Comiste: segunda persona del singular, pasado. • Recibes: segunda persona del singular, presente. • Pensó: tercera persona del singular, pasado. • Madrugaron: tercera persona del plural, pasado. • Escribiré: primera persona del singular, futuro. 14. Tiempos simples: coso, cosía, cosí, coseré, cosería. Tiempos compuestos: he cosido, había cosido, hube cosido, habré cosido, habría cosido. 15. Adverbios: mucho, poco; cerca, lejos; bien, muy, deprisa. Conjunciones: y, pero, o. 16. Él tiene mucho tiempo libre. Nacho siempre va apresurado. Ellas cantaron muchas canciones. Juan practica el vuelo sin motor. Los espectadores aplaudieron mucho. 18. Traje, cogemos, vendaje, rugen, protegiste, maquillaje, equipaje, conduje. 19. Estaba, deportivas; vecina, buscó, cobijo; mantuvo, imaginativo; probar, nueva; tuvo, leve. 20. R. M.: Sevilla, 4 de julio de 2019 ¡Hola, Aitor! Espero que te estés divirtiendo mucho en la playa. Tengo que contarte una cosa muy graciosa que me pasó ayer. Estaba en el supermercado con mi padre cuando me pareció verte. Me extrañó, pero pensé que habías vuelto. Fui a darte un susto y… ¡no eras tú! Era un niño muy parecido a ti. No le hizo mucha gracia que le asustara. ¡Qué vergüenza pasé! 17. • Agudas: colchón, pared, detrás. • Llanas: sombra, telescopio, carácter. • Esdrújulas: cámara, prismáticos, código. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 197 Pruebas de control ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE* UNIDAD 1 Actividades INDICADORES DE LOGRO** Nivel básico Modelo B B4-2.1 Conoce e identifica palabras individuales y colectivas, y las relaciona. 1, 2 B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: sustantivos, artículos, demostrativos… 3, 4 B4-2.2 Identifica palabras derivadas, como diminutivos, aumentativos y gentilicios, y reconoce que se forman a partir de una palabra primitiva. 5 B4-3.3 Utiliza la mayúscula en los nombres propios, al principio de un escrito y detrás de punto. 6, 7, 8, 9 B3-1.1 Redacta correctamente textos de la vida diaria, siguiendo pautas y modelos, y ajustándose a los formatos dados (cartas, postales, normas, dedicatorias…). Nivel avanzado Modelo A 10 Soluciones Modelo B 1. Público, rebaño, gente, archipiélago, coro. 2. R. M.: Ayer fui con mi pandilla al cine. Tu perro y el mío son de la misma camada. La orquesta está ensayando la canción. La vajilla está en la alacena. 3. R. M.: hermoso, lento, agradable; a, por, hasta; nosotros, ellos, tú; viajar, comer, saltar; mesa, bolsillo, árbol. 4. Variables: ella, comer, grande. Invariables: con, allí, y. 6. El: primera palabra del texto; Maite: nombre propio; Es: palabra que va después de punto. 7. R. M.: Pamplona, Edad Media, El Principito. 8. Días de la semana, meses. 9. Adiós. No me esperéis…; La primavera…; Este sábado…; Dile a Margarita… 10. Respuesta libre (R. L.). 5. Cantaba: raíz y morfema flexivo. Florero: lexema y morfema derivativo. Mujeres: lexema y morfema flexivo. Mar: lexema. * Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria. ** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica. 198 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. Pruebas de evaluación 1.er trimestre ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Actividades INDICADORES DE LOGRO B4-2.2 Identifica y produce gentilicios. B4-2.1 Identifica y utiliza palabras sinónimas, antónimas, monosémicas, polisémicas, eufemismos, palabras tabú… B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: sustantivos, artículos, demostrativos… B4-4.3 B3-1.2 Nivel Nivel Nivel de básico avanzado excelencia Modelo B Modelo A Modelo E 1 2, 3 4, 5, 6 Distingue el núcleo y los complementos del grupo nominal. 7 Conoce y aplica las reglas de acentuación en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. 8 Identifica y distingue diptongos, triptongos e hiatos. 9 Escribe textos con claridad y coherencia, aplicando reglas gramaticales y ortográficas básicas. 10 Soluciones Modelo B 1. R. M.: salvadoreña, cacereño; riojana, americano; cordobesa, finlandés; alicantino, tunecina. 2. Pastelería. Porque es una palabra que contiene más de un significado. 3. Las palabras tabú son aquellas que evitamos usar porque son malsonantes u ofensivas y en su lugar utilizamos eufemismos. R. M.: tabú: cárcel, paro… Eufemismos: centro penitenciario, desempleo… 4. Determinados: el, las, la. Indeterminados: un, una, unos. 5. Ha pintado de azul la puerta del garaje. El cuarto de juguetes está hecho un desastre. El domingo fui al cine con los hermanos de Andrea. Sería genial alquilar una casa para las vacaciones de verano. 6. Tenedores: sustantivo común, masculino, plural, individual, concreto. Bueno: adjetivo en grado positivo, masculino, singular. Delicadeza: sustantivo común, femenino, singular, individual, abstracto. Cubertería: sustantivo común, femenino, singular, colectivo, concreto. Altísimas: adjetivo en grado superlativo, femenino, plural. 7. R. M.: Este bolígrafo azul. La luz blanca. Tus cosas. Los días. 8. R. M.: Agudas: camión, mamá. Llanas: lápiz, trébol. Esdrújulas: cáscara, fábrica. 9. Canción, cuento, mío, puerta, toalla, huésped, baile, baúl, ruido, ciudad, peine, caos, avión, canoa, caída. 10. R. L. 203 Prueba evaluación 1.er trimestre Una noticia curiosa COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA APRENDER A APRENDER INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO 218 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (PERFIL DE LA COMPETENCIA) Evaluación por competencias INDICADORES DE LOGRO Actividades B2-2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana. Comprende y recuerda detalles significativos de diferentes tipos de textos: informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos, publicitarios… B2-8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. Deduce por el contexto el significado de nuevas palabras y expresiones y las incorpora a su vocabulario. B4-2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas. Conoce e identifica palabras individuales y colectivas y las relaciona. B4-2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas. Identifica y produce gentilicios. B4-1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc. Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: sustantivos, artículos… Distingue el núcleo y los complementos del grupo nominal. 12 B3-2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y las ortográficas. Conoce y aplica las reglas de acentuación en los diptongos, triptongos e hiatos. 13 B3-1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Escribe con corrección textos del ámbito académico: fichas, murales, carteles, eslóganes, programas, folletos, biografías… B3-2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y el ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal. Sintetiza, con sus propias palabras, el contenido fundamental de textos escritos, tanto de su vida personal como de los trabajos escolares. 3-7.1. Planifica y redacta textos adaptando la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Realiza preguntas pertinentes para obtener información y realizar con ella distintas actividades. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 11 3 8 8 9, 10 14, 15 14 15 Actividades Soluciones Un redactor de EFEverde. A. No lo intenta. B. Marca una respuesta errónea. C. Marca la respuesta correcta con ayuda. D. Marca la respuesta correcta de forma autónoma. Trata de una investigación sobre la capacidad de los elefantes de distinguir voces y olores. A. No lo intenta. B. Responde a la pregunta de forma incompleta. C. Responde a la pregunta con ayuda. D. Responde de forma autónoma y correcta. Grupo de personas con afinidades de raza, lengua, cultura… Masái y kamba. A. No lo intenta. B. Marca la respuesta errónea, pero localiza los datos. C. M arca la respuesta correcta, pero no localiza los datos. D. Marca la respuesta correcta y localiza los datos. En el Parque Nacional de Amboseli (Kenia). En la revista Proceedings of the National Academy of Sciences. A. No lo intenta. B. R esponde de forma incompleta o con errores. C. Responde correctamente una pregunta. D. Responde correctamente las dos preguntas. Manifestaron miedo y comportamiento agresivo. Fueron menos violentos. / Manifestaron más miedo. Manifestaron menos miedo. / Les provoca un comportamiento más agresivo. A. No lo intenta. B. Responde de forma incompleta. C. Responde correctamente, pero con imprecisiones. D. Responde correctamente y con precisión. Las de los hombres masái. Porque al oírlas los elefantes manifestaron miedo y un comportamiento más agresivo. A. No lo intenta. B. Responde de forma incompleta. C. Responde correctamente, pero con imprecisiones. D. Responde correctamente y con precisión. Los elefantes jóvenes los aprenden de la hembra que manda en la manada. A. No lo intenta. B. Marca una respuesta errónea. C. Marca la respuesta correcta con ayuda. D. Marca la respuesta correcta de forma autónoma. Colectivas: familia, manada. Gentilicios: inglesa, africano. A. No lo intenta. B. No localiza en el texto alguno de los casos. C. Responde correctamente con ayuda. D. Lo resuelve de forma correcta y autónoma. Elefantes, miedo, olor, prendas, hombres, olor, ropas, hombres. Miedo. A. No lo intenta. B. No localiza algunos sustantivos. C. Responde correctamente con ayuda. D. Lo resuelve de forma correcta y autónoma. Complicada. R. M.: Investigación: interesante, larga, sencilla. Elefante: dócil, inteligente, torpe. A. No lo intenta. B. No localiza la información, pero escribe adjetivos. C. Localiza la información, pero no escribe adjetivos. D. Localiza la información y escribe adjetivos. Más agresivo / ante las voces de niños y mujeres. Mas miedo / al olor de las ropas de los hombres masái. A. No lo intenta. B. Completa las oraciones de forma incorrecta. C. Completa correctamente una oración. D. Completa correctamente las dos oraciones. R. M.: una investigación, el lenguaje humano. A. No lo intenta. B. Localiza solo algunas estructuras. C. Localiza todas las estructuras, pero con ayuda. D. Localiza todas las estructuras y escribe los grupos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Niveles 219 13 Revista: no lleva tilde porque es una palabra llana que termina en vocal. Étnicos: lleva tilde porque es una palabra esdrújula y siempre llevan tilde. Masái: lleva tilde porque es una palabra aguda terminada en vocal. Como la sílaba tónica contiene un diptongo la tilde se coloca sobre la vocal abierta a. Aprenderían: lleva tilde porque esta palabra contiene un hiato y una de las vocales es cerrada tónica. A. No lo intenta. B. Responde de forma incompleta. C. Responde correctamente, pero con imprecisiones. D. Responde correctamente y con precisión. R. L. A. No lo intenta. B. La respuesta no es coherente. C. La respuesta es coherente, pero no adecuada. D. La respuesta es coherente y adecuada. R. L. A. No lo intenta. B. La respuesta no es coherente. C. La respuesta es coherente, pero no adecuada. D. La respuesta es coherente y adecuada. 14 15 Nivel A. 1 punto 221 Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos Hojas de registro 69 Prueba evaluación 1.er trimestre Una noticia curiosa Alumnos Actividades de la prueba 1 Valoración Puntuación total superior a 60. Excelente. Puntuación total entre 60 y 34. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 34. Insuficiente. 230 Evaluación por competencias MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL VALORACIÓN MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 231 Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 73 Palabras individuales y colectivas PLAN DE MEJORA Nombre 1 Fecha RECUERDA Las palabras individuales son las que en singular nombran un solo objeto, animal o persona. Las palabras colectivas son las que en singular nombran un conjunto de seres u objetos. 1 Forma parejas con una palabra de cada grupo. constelación banco archipiélago ejército pez cordillera estrella montaña soldado isla ► ► ► ► ► 2 3 Colorea solo las palabras colectivas. cajas piara botella enjambre edificio flota cajonera hoja Escribe una palabra individual para cada una de estas palabras colectivas: • vajilla ► • jauría ► • plumaje ► • equipo ► • bandada ► • orquesta ► 240 equipaje público MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. Las mayúsculas 1 PLAN DE MEJORA Nombre Fecha RECUERDA Se escriben con letra inicial mayúscula: • La primera palabra de un texto y la palabra que va después de un punto. • Los nombres propios. • Los nombres de épocas históricas y de movimientos culturales. • La primera palabra del título de un libro, un cuadro o una película. No se escriben con mayúscula ni los nombres de los días de la semana ni los de los meses del año. 1 Completa las notas con las palabras de los recuadros. la habitación Ana Deja lunes arreglada antes de irte. León olvides avisar a de que te vas. No Juan: Me voy el 15 de enero de viaje a , espero verte. Mamá 2 3 Pablo Señala si en estos casos se escribe mayúscula (M) o minúscula (m) inicial. • Primera palabra de un texto. • Nombres propios. • Primera palabra detrás de punto. • Días de la semana. • Nombres comunes. • Meses del año. Copia el texto escribiendo las mayúsculas que faltan. martes, 19 de septiembre de 2019 querida marta: hemos llegado a valencia. estaremos aquí hasta el jueves. visitaremos a mis primos jaime y álvaro. besos de mario y belén. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 241 Escribir normas para un campamento PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha Lee y elige las normas que te parezcan bien. 1 ¡Bienvenido al campamento! ¡Os deseamos que paséis una buena estancia! Como es lógico, para que estemos cómodos y disfrutemos, hay una serie de normas que debemos cumplir. Normas para campistas: Deben respetar a los demás. Deben lavarse los dientes y ducharse tres veces al día. Deben respetar las normas básicas de higiene. Deben respetar los materiales del campamento. Deben guardar silencio durante las horas establecidas para el descanso de todos. Deben utilizar teléfonos móviles para favorecer la integración con los demás. Corrige las dos normas que te hayan parecido inadecuadas. 2 3 Escribe alguna norma sobre el uso de la piscina en el campamento. 274 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Escribe tres prohibiciones que consideres importantes en un campamento y completa las señales. 4 Redacta dos normas sobre actividades permitidas en el campamento. 5 Explica el motivo por el que es necesario que haya normas en un campamento. 6 ¿Qué te llevarías a un campamento? Escribe nombres de objetos. 7 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 275 Vocabulario sobre el trabajo PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha Escribe una oración con el nombre de cada profesión. 1 • • • Escribe el nombre de todas las profesiones que recuerdes en las que sea habitual llevar uniforme. 2 Elige una de las profesiones anteriores y explica en qué consiste. 3 4 Piensa en la profesión que te gustaría desempeñar y explica por qué. 276 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Escribe una oración con cada palabra. 5 arte • • • • artesanía artesano artesanal ¿Qué significan estos refranes? Marca. 6 • Zapatero a tus zapatos. Que se debe ir siempre calzado. Que solo debemos opinar de las cosas que conocemos. Que no debemos estropear los zapatos. • Aprendiz de mucho, maestro de poco. Que los maestros tienen que tener pocos alumnos. Que quien tiene muchos aprendices no es maestro de nada. Que quien aprende muchas profesiones, no conoce bien ninguna. Inventa un refrán relacionado con una profesión y explica su significado. 7 8 9 Forma verbos a partir de estos sustantivos: • cera • yeso • cal • ladrillo Forma el femenino de los siguientes nombres de profesiones: • actor • médico • alcalde • presentador MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 277
