Competencias Disciplinarias

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS Y PROFESIONALES
INTRODUCCIÓN.
A medida que los procesos de globalización de las economías se van
extendiendo e imponiendo, el cambiante mundo de la economía y el trabajo
pone énfasis en controlar y elevar la calidad de la producción y de las
mercancías, lo cual requiere a la vez aumentar la productividad de los recursos
humanos involucrados. Una consecuencia de lo anterior ha sido el debate
acerca de los mecanismos en que las instituciones educativas forman los
recursos, y la necesidad de plantear modificaciones en su organización, en los
contenidos y en los métodos de enseñanza.
En este contexto global, México se incorpora y forma parte de los grandes
bloques económicos internacionales. La necesidad de relacionar de una
manera más efectiva la educación con el mundo del trabajo conduce al sector
oficial a promover la implementación de las opciones educativas basadas en
los denominados modelos por competencias.
La política oficial se concreta en 1993 al crearse el Sistema Normalizado por
Competencias Laborales y el Sistema de Certificación Laboral, sistemas
derivados del proyecto general sobre Educación Tecnológica y Modernización
de la Capacitación. El proyecto fue realizado conjuntamente por la Secretaría
de Educación Pública y por la Secretaría de Trabajo y Prevención Social.
Originalmente fue propuesto principalmente por el Dr. Ernesto Zedillo (en ese
entonces secretario de Educación Pública) como parte de la Reforma Integral
de la Educación. Entre sus planteamientos se establecía que "con la reforma
del sistema de formación y capacitación se pretende que el país cuente con
recursos humanos calificados que demanda la transformación productiva, la
innovación tecnológica y la competencia en los mercados globales" (Ibarra,
1996).
Los trabajos de planeación duraron dos años. En ese lapso se consultaron los
sectores productivos, se elaboraron diagnósticos sobre la situación de la
educación tecnológica y la capacitación y se analizaron experiencias
internacionales de sistemas similares; finalmente, se decidió que, ya que se
trataba de una propuesta de educación técnica y capacitación, podría
implementarse en el Sistema de Educación Tecnológica, específicamente en el
conalep y en el Instituto Politécnico Nacional (ipn). Con estos antecedentes, el
propósito de la primera experiencia de educación basada en competencias del
conalep fue ofrecer mayores y más amplias oportunidades para adquirir
conocimientos o perfeccionar los que se tenían, sin importar la forma en que se
hubiesen adquirido, proyecto que se basaba en una "perspectiva humanista" y
proponía el uso de metodologías más flexibles.
Por otra parte, el propósito de la educación basada en normas de competencia
es proporcionar educación técnica y capacitación a los trabajadores, así como
combinar la educación y el trabajo Este tipo de educación, además de
reconocer el resultado de los procesos escolares formales, también reconoce
los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos fuera de las aulas.
COMPETENCIA PROFESIONAL.
Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la
actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo.
El agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de
reconocimiento y acreditación parcial, es la unidad de competencia. Un
conjunto de unidades de competencia forman la cualificación profesional que
son los referentes para elaborar después las ofertas formativas conducentes a
títulos de Formación Profesional y/o certificados de profesionalidad.
ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS
COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN
DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO. D.O.F. 21 DE OCTUBRE DE
2008.
Capítulo I.
Objeto y Disposiciones Generales.
Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio
superior:
I. Las competencias genéricas;
II. Las competencias disciplinares básicas, y
III. Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación
de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.
Artículo 2.- El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato
está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus
necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias
genéricas, las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a
continuación:
COMPETENCIA
Genéricas
Disciplinares
Básicas
Extendidas
Profesionales
Básicas
Extendidas
OBJETIVO
Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su
importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser
relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y
transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras
competencias.
Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la
formación disciplinar en el marco del SNB.
No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al
modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor
profundidad o amplitud que las disciplinares básicas.
Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.
Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse
al ejercicio profesional.
Capítulo II
De las Competencias Genéricas
Artículo 3.- Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a
la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender
el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con
quienes les rodean.
Capítulo III
De las Competencias Disciplinares
Artículo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan
conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser básicas o extendidas.
Artículo 6.- Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades
que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de
estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus
estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los estudiantes
en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden
aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.
ACUERDO NUMERO 656 POR EL QUE SE REFORMA Y ADICIONA EL
ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS
COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN
DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO, Y SE ADICIONA EL
DIVERSO NUMERO 486 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL BACHILLERATO
GENERAL. D.O.F. 20 DE NOVIEMBRE DE 2012.
ARTICULO PRIMERO.- Se reforman el párrafo primero y el cuadro de campos
disciplinares, y se adiciona con un párrafo segundo, así como con las
competencias disciplinares básicas del campo de Humanidades, el artículo 7
del Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato,
para quedar como sigue: Martes 20 de noviembre de 2012 DIARIO OFICIAL
(Primera Sección)
“Artículo 7.- Las competencias disciplinares básicas se organizan en cinco
campos disciplinares: Matemáticas, Ciencias experimentales, Ciencias
sociales, Humanidades y Comunicación.
A cada campo disciplinar le corresponden asignaturas, como se ejemplifica a
continuación:
CAMPO DISCIPLINAR
Matemáticas:
Ciencias experimentales:
Ciencias sociales:
Humanidades:
Comunicación:
CAMPO DISCIPLINAR
Matemáticas:
Ciencias experimentales:
Ciencias sociales:
Humanidades:
ASIGNATURAS
Algebra, aritmética, cálculo, trigonometría y estadística.
Física, química, biología y ecología.
Historia, derecho, sociología, política, antropología,
economía y administración.
Literatura, filosofía, ética, lógica y estética.
Lectura y expresión oral y escrita, taller de lectura y
redacción, lengua adicional al español y tecnologías de la
información y la comunicación.
ASIGNATURAS
Las competencias disciplinares básicas de matemáticas
buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un
estudiante que cuente con las competencias disciplinares
de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor
sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada
tipo de problema matemático corresponden diferentes
conocimientos y habilidades, y el despliegue de
diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes
deben poder razonar matemáticamente, y no
simplemente responder ciertos tipos de problemas
mediante la repetición de procedimientos establecidos.
Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de
esta disciplina más allá del salón de clases.
Las competencias disciplinares básicas de ciencias
experimentales están orientadas a que los estudiantes
conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de
dichas ciencias para la resolución de problemas
cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de
pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos,
que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida,
sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico
que imponen las disciplinas que las conforman. Su
desarrollo favorece acciones responsables y fundadas
por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí
mismos.
Las competencias disciplinares básicas de ciencias
sociales están orientadas a la formación de ciudadanos
reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en
el tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formación de los
estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su
desarrollo implica que puedan interpretar su entorno
social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan
valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los demás.
Las competencias disciplinares básicas de humanidades
están orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie
la perspectiva con la que entiende y contextualiza su
conocimiento del ser humano y del mundo. También
favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores
para entender y contextualizar su conocimiento del ser
humano y el mundo desde perspectivas distintas a la
suya.
Con el desarrollo de dichas competencias se pretende
extender la experiencia y el pensamiento del estudiante
para que genere nuevas formas de percibir y pensar el
mundo, y de interrelacionarse en él de manera que se
conduzca razonablemente en situaciones familiares o
que le son ajenas.
Este conjunto de competencias aporta mecanismos para
explorar elementos nuevos y antiguos, que influyen en la
imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a
reconocer formas de sentir, pensar y actuar que
favorezcan formas de vida y convivencia que sean
armónicas, responsables y justas.
Comunicación:
Las competencias disciplinares básicas de comunicación
están referidas a la capacidad de los estudiantes de
comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial
en una segunda lengua en diversos contextos, mediante
el uso de distintos medios e instrumentos. Martes 21 de
octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 8
Los estudiantes que hayan desarrollado estas
competencias podrán leer críticamente y comunicar y
argumentar ideas de manera efectiva y con claridad
oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías
de la información y la comunicación de manera crítica
para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas
además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a
su uso como herramienta del pensamiento lógico.
Artículo 8.- Las competencias disciplinares extendidas son las que amplían y
profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan
sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que
integran el perfil de egreso de la EMS. Estas competencias se definirán al
interior de cada subsistema, según sus objetivos particulares.