CAP (Curso de Aptitud Pedagógica)

INSTITUTO de CIENCIAS de la EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
Mayo 2006
Ciencias de la Naturaleza
1. INDICE
1. INDICE 1
2. DESCRIPCION DEL CENTRO 2
3. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA 5
4. ANÁLISIS CRÍTICO 6
5. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 7
5.1 Objetivos 7
5.2 Principios de procedimiento 8
5.3 Detección de ideas previas 8
5.4 Estrategia de motivación inicial 9
5.5 Contenidos 9
5.6 Actividades 10
5.7 Materiales didácticos y recursos didácticos 10
5.8 Evaluación del alumnado y del proceso 10
5.9 Otros elementos didácticos 11
6. DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA VIVIDA EN EL AULA 13
6.1 Secuencia detallada de las actividades realizadas en el aula 13
6.2 Problemas surgidos durante el desarrollo de la unidad 13
6.3 Resultados concretos de los procesos de evaluación 14
6.4 Reflexión sobre la práctica a la luz de la teoría y propuesta de modificación del diseño de la unidad
didáctica a partir de la
1
experiencia práctica 14
6.5 Ejemplos de materiales elaborados por el alumnado 15
7. VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA 15
8. ANEXO I 17
9. ANEXO II 34
2. DESCRIPCION DEL CENTRO
Centro de Educación de Personas Adultas Oporto de Madrid
Dirección: Avenida de Oporto, 46−48
28019 − Madrid
Tel: 91 5608402
Fax: 91 4697543
Correo electrónico: [email protected]
www.educa.madrid.org/cepa.oporto.madrid
El Centro de Educación de Personas Adultas "Oporto", es un Centro de Enseñanza financiado con fondos
públicos, que depende de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
El Centro empezó a funcionar en el curso 1980−1981 como Centro de Educación de Adultos, con seis
profesores en horario de mañana y tarde. En el Curso 1990−91 se empezó a preparar las Pruebas Libres de
Formación Profesional. Desde el Curso 2002−2003 se imparte la E.S.P.A. (Educación Secundaria para
Personas Adultas).
En este Centro se imparten enseñanzas de Alfabetización, Formación Básica, Educación Secundaria, Español
para Inmigrantes, Informática, Ofimática, Geriatría, Gestión y Administración, Enseñanzas a distancia
Mentor, Historia y Literatura, Educación Ambiental e Inglés.
Dentro de las enseñanzas de Formación Básica o General, para obtener el Título de Graduado en Educación
Secundaria, existen tres niveles:
• Educación Básica Tramo I (Alfabetización)
• Educación Básica Tramo II
• Educación Básica Tramo III
El Centro está situado en el distrito 11: Carabanchel. Este distrito comprende los barrios de: Comillas, Opañel,
San Isidro, Vista Alegre, Puerta Bonita, Buenavista y Abrantes. En todo el distrito hay 238.656 habitantes, lo
que supone un 7'5% sobre el total municipal de Madrid. El alumnado procede fundamentalmente de los
barrios de: ABRANTES (28.934 hab.), OPAÑEL (34.120 hab.), PUERTA BONITA (34.662 hab.). El total de
habitantes de estos tres barrios es 97.716, lo que supone el 40,94% de la población del distrito de Carabanchel.
El Centro tiene tres puertas de entrada y se encuentra ubicado en los bajos de cuatro portales de viviendas. Sus
2
instalaciones son deficientes y el espacio es insuficiente, consta de 6 aulas, 1 sala de usos múltiples, 1
despacho para tutores y una biblioteca.
ORGANIGRAMA DEL CENTRO
Órganos de Gobierno:
• Director: Miguel Ángel Jiménez Álvarez (seleccionado por concurso de méritos)
• Jefe de Estudios: María Soledad Raya Cabrera
• Secretario: José C. Lario López
Órganos de participación en el control y gestión:
Consejo Escolar
◊ Representante municipal: Mercedes Jiménez Cámara
◊ Representantes elegidos por el claustro: Alfredo Fuentes Bernabé, Jesús García de la
Cruz Delgado, Maria Jesús García García, María del Mar Calleja Villa
◊ Representantes de los alumnos: Marcela Peral Zazo, Luisa Arquera Rico, Isabel
Sánchez Díaz, María José Serrano Sánchez
◊ Representantes del personal no docente: Emilia Álvarez Gómez
◊ Comisión económica:
⋅ Prof. Alfredo Fuentes Bernabé, Jesús García de la Cruz Delgado
⋅ Alumnos: Isabel Sánchez Díaz María José Serrano Sánchez
• Claustro de profesores: Formado por 14 profesores.
Profesorado
Maestros
Definitivos
5
Provisionales
5
Interinos
−
Total
10
Departamento de Naturales
Secundaria
3
−
−
3
Formación
Profesional
1
−
−
1
Total
9
5
−
14
Coordinadora: María Concepción Romero Carballo
Miembros del Departamento: Tomás Belinchón Oter
Maria Jesús García García
María Soledad Raya Cabrera
Características del alumnado adulto
Las edades de los alumnos en el curso 2005−2006 oscilan entre los 18 y los 83 años. La capacidad de
aprender del adulto está regulada por sus motivaciones, que están dadas fundamentalmente por la necesidad
de adaptarse al desarrollo de la sociedad actual y de mejorar su situación profesional, así como satisfacer su
curiosidad por el saber y su afán por aprender. Su ritmo de aprendizaje generalmente es más lento que el de
los adolescentes, por lo que se hace necesario adaptar los contenidos a sus posibilidades intelectuales.
3
Sus intereses se mueven alrededor de temas cotidianos relacionados con la salud, la dieta, la sexualidad y el
medio ambiente.
Generalmente disponen de menos tiempo para estudiar, su asistencia a clases a veces es irregular y en
ocasiones el cansancio laboral y las preocupaciones familiares pueden afectar su concentración y
entendimiento.
En este Centro se respetan todas las creencias religiosas, aunque la mayoría de sus miembros son católicos.
Tampoco existe una tendencia específica ideológica o política.
3. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
Para una mejor valoración y análisis del programa de Ciencias Naturales y Ecología, diseñado para los
alumnos de 5º nivel de la E.S.P.A. Oporto, resulta de gran utilidad aludir a la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, que determina en su articulo 51, que el Sistema
Educativo garantizará que las personas adultas puedan adquirir, actualizar, completar o ampliar sus
conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional y que para ello, la organización y la
metodología de la Educación de Adultos se basará en el autoaprendizaje, en función de sus experiencias,
necesidades e intereses, a través de la educación presencial y, por sus adecuadas características, de la
educación a distancia.
Definidas las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria por el Real
Decreto 1007/1991, de 14 de junio, la Orden 17 de noviembre de 1993 (BOE 282/93 de 25 de noviembre de
1993) las adapta para la Educación de las personas adultas en el ámbito de competencia del Ministerio de
Educación y Ciencia, estableciendo las líneas básicas para el desarrollo del currículo.
En ambas normas se establece, para esta oferta educativa, un currículo abierto, flexible y adaptado a las
características de este alumnado cuya concreción, desarrollo y elaboración de propuestas metodológicas
corresponde realizar al profesorado de los centros.
Los centros educativos han de especificar y completar el currículo mediante la elaboración de proyectos
curriculares que respondan a las necesidades e intereses del alumnado y que incluirán, entre otros elementos,
la distribución por campos de conocimiento y módulos los objetivos y contenidos de las enseñanzas. El
currículo de la ESPA está estructurado en cuatro módulos, organizados en dos años académicos cuyos
contenidos se distribuyen en cuatro Campos de Conocimiento según se refleja en la Orden del 7 de julio de
1994 (BOE del 13) que regula la implantación anticipada de las enseñanzas de Educación Secundaria para las
Personas Adultas.
En el caso particular de la E.S.P.A. Oporto, el Proyecto curricular está estructurado de la siguiente manera:
Primer tramo de la Educación Básica de personas adultas: Primero y Segundo
Segundo tramo de la Educación Básica de personas adultas: Tercero y Cuarto
Tercer tramo de la Educación Básica de personas adultas: Quinto y Sexto
El programa de la asignatura de Ciencias Naturales y Ecología facilitado por la profesora María Concepción
Romero se presenta en el Anexo I.
4. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Como bien se plantea en la Introducción a la Programación de la Asignatura, el currículo de la E.S.P.A es
4
abierto, flexible y adaptado a las características de este alumnado que es más heterogéneo que el de la
Educación Secundaria Obligatoria. Tanto la diferencia de edades como intereses, procedencias académicas,
ritmos de aprendizaje y diversidad de conocimientos de estas personas, son factores que requieren una
especial atención y determinan la labor docente.
Los contenidos de esta asignatura están orientados a ofrecerles la posibilidad de acercarse a los fenómenos
naturales, despertar la curiosidad y el interés por el medio, conocer, comprender e interpretar los aspectos
básicos del funcionamiento del cuerpo humano, les proporciona los instrumentos necesarios para indagar la
realidad natural de manera objetiva, predecir fenómenos naturales cotidianos e intervenir para evitar el
deterioro del medio.
De acuerdo a estas pautas, a mi parecer los objetivos planteados en la programación de esta asignatura que se
imparte a personas adultas abarcan los contenidos básicos que sin dudas resultan de interés para esta clase de
alumnado. La estructura planteada y la temporalización para el desarrollo de la asignatura me parece correcta
ya que se sigue un orden lógico y secuencial en la distribución de los diferentes temas, organizándolos por
bloques didácticos que van de lo simple a lo complejo, desde lo elemental a lo más difícil, desde la unidad
funcional del ser vivo hasta el estudio de los órganos y sistemas que componen el cuerpo humano, la
coordinación entre ellos y el control de su relación con el medio, de manera que se facilita una mejor
comprensión de la asignatura.
Por otra parte los procedimientos planteados para lograr los objetivos, así como las sugerencias didácticas que
se proponen, se adaptan a la diversidad del alumnado, permiten desarrollar la capacidad de razonamiento
lógico y cualidades para expresarse correctamente de forma oral y escrita, fomenta el trabajo colectivo,
estimula la comprensión de textos y la correcta utilización de términos científicos e incentiva el aprendizaje en
la elaboración de tablas de datos, gráficos e informes.
Los criterios de evaluación se corresponden con los objetivos planteados.
Como se puede observar en la programación, no se hace referencia a los temas transversales, aspecto que
aunque queda implícito en el abordaje de la mayoría de los temas, reviste gran importancia en la educación
actual, por lo que merita una atención especial. Excepto este señalamiento, de manera general la programación
de la asignatura se corresponde con el nivel de exigencias para el curso académico.
5. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
La Defensa contra los Invasores: La Respuesta Inmune
5.1 Objetivos
• Comprender la necesidad del control de la relación del hombre con el medio para garantizar su
supervivencia.
• Conocer las tres líneas de defensa, los mecanismos inespecíficos (la respuesta inflamatoria) y
específicos de la respuesta inmune.
• Afianzar el concepto de antígeno, de anticuerpo y de especificidad de su reacción.
• Conocer los órganos y células que intervienen en la respuesta inmune.
• Fomentar en los alumnos el papel de posible donante de órganos.
• Dominar las características básicas de las principales enfermedades del sistema inmune y sus
repercusiones médicas, económicas y sociales.
• Fomentar la adquisición de hábitos de comportamiento y de consumo que contribuyan a mantener en
buen estado nuestras defensas y a evitar situaciones de riesgo para el sistema inmune.
5
5.2 Principios de procedimiento
• Relacionar hechos cotidianos y vivencias con la salud humana, el funcionamiento del sistema inmune
y la supervivencia.
• Realizar ejercicios de afianzamiento y comprensión por parte del alumnado, fomentando la discusión
e intercambio de ideas.
• Interpretación de micrografías, gráficos y esquemas relacionados con el tema.
• Resolución de problemas mediante una estrategia investigadora
• Confección de Mapas Conceptuales con la participación de los alumnos.
Actitudes
• Interés por desvelar los diferentes procesos relacionados con el sistema inmune.
• Reconocimiento de la diversidad de órganos, células, mediadores y reacciones que se presentan en el
sistema inmune.
• Valoración de la importancia de la inmunidad como sistema de protección y defensa.
• Desarrollo de actitudes éticas de respeto hacia los enfermos con inmunopatologías.
5.3 Detección de ideas previas
Al comienzo de la unidad didáctica, a modo de introducción en el tema, se comentará un hecho conocido con
preguntas dirigidas al alumnado, con el fin de que aporten ideas y expresen sus conocimientos,
conduciéndolos a conclusiones de manera sencilla.
5.4 Estrategia de motivación inicial
Se comenzará con la exposición de una fotografía que supuestamente no se relaciona con el tema y luego a
través de un intercambio bidireccional, relacionando hechos cotidianos, nos vamos introduciendo en el tema
de por qué enfermamos y por qué sobrevivimos.
5.5 Contenidos
• Las Defensas del organismo
• Primera línea de defensa
Barreras externas: Piel
Mucosas
Secreciones
Flora bacteriana autóctona
• Segunda línea de defensa
Defensas inespecíficas: Células que participan, Macrófagos
Fagocitosis
La respuesta inflamatoria
• Tercera línea de defensa
6
Defensas específicas: Células que participan, Linfocitos T y B
Conceptos de Antígeno y Anticuerpo
La respuesta primaria
La respuesta secundaria
• Órganos del sistema inmune
• Localización y funciones
• Disfunciones y deficiencias del Sistema Inmune
3.1. Enfermedades autoinmunes
3.2. Alergias
3.3. Rechazo de órganos
3.4. Cáncer
3.5. Incompatibilidad de grupos sanguíneos
5.6 Actividades
Con toda intención se dejará para el final de la clase el abordaje del epígrafe que trata sobre la
incompatibilidad de grupos sanguíneos y una vez explicada las diferencias entre los mismos, se realizará un
sondeo seleccionando 4 alumnos que tengan diferentes grupos sanguíneos y se harán las siguientes preguntas:
• ¿Quién de ellos puede donar sangre a quién?
• ¿Quién podría ser donante universal?
• ¿Quién podría ser receptor universal?
• ¿Sería suficiente tener el mismo grupo sanguíneo para donar un órgano a otra persona?
− Para culminar la clase se confeccionará, con la participación del alumnado, un Mapa Conceptual que
permita resumir los mecanismos de defensa que posee el hombre.
5.7 Materiales didácticos y recursos didácticos
Materiales y Recursos didácticos:
• Presentación animada de diapositivas en Microsoft Power Point.
• Ordenador portátil y cañón para proyección en pantalla.
• Pizarra para la realización de algunos esquemas y representaciones sencillas.
• Reparto de fotocopias con ejercicios de afianzamiento de conceptos.
• Ilustraciones, fotografías, esquemas y contenidos obtenidos a través de Internet de diferentes páginas
de imágenes multimedia, revistas científicas y recursos didácticos de profesores de algunos I.E.S.
españoles.
5.8 Evaluación del alumnado y del proceso
La evaluación se realizará durante el transcurso de la clase, con preguntas relacionadas a hechos o situaciones
muy conocidas relacionadas con la salud humana, para lograr la participación de los alumnos y de esta forma
7
mantener la atención y el seguimiento de la unidad didáctica. No obstante se dejará una pregunta
correspondiente al tema impartido, que incluirá la profesora en una prueba escrita cuando evalúe el contenido
global del Tema 10: Coordinación y relación con el medio.
Pregunta:
• Marque V si es verdadero y F si es falso
____ El consumo excesivo de antibióticos puede afectar una de nuestras líneas de defensa.
____ La alergia es una reacción anormal del organismo frente a determinados antígenos.
____ Los Linfocitos B se producen en la sangre.
____ Un anticuerpo se une a cualquier tipo de antígeno, una vez que éste ha penetrado en nuestro organismo.
5.9 Otros elementos didácticos
La bibliografía utilizada para preparar la unidad didáctica fue la siguiente:
• Libro de texto de la colección Eduforma dirigido a la Educación Secundaria de Adultos, Ciencias
Naturales, Biología y Geología: Un Planeta Vivo, de los autores: Reyes García−Doncel Hernández y
José Antonio Pérez Cruz.
• Algunos ejemplos de recursos didácticos utilizados para ilustrar las líneas de defensa.
Primera línea de defensa: Barreras externas
Segunda línea de defensa: Respuesta inflamatoria
Macrófago en proceso de fagocitosis (Microscopía electrónica)
6. DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA VIVIDA EN EL AULA
6.1 Secuencia detallada de las actividades realizadas en el aula
8
En la realización de mis prácticas asistí durante 15 días a clases de Biología del 5º Nivel de E.S.P.A., del
Grupo B de la sección de la tarde, impartidas por la Profesora Mª Concepción Romero Carballo, para de esta
manera relacionarme con su metodología de trabajo e intercambiar con los alumnos a los que les iba a impartir
la unidad didáctica que me correspondía. En ellas pude llevarme una idea del tipo de alumnado al que me iba
a enfrentar posteriormente, conocer sus intereses, su actitud ante el estudio, su capacidad de aprendizaje y sus
motivaciones, lo cual me resultó muy útil para abordar la programación de mi unidad didáctica.
Durante la exposición de mi unidad didáctica, hubo en todo momento un intercambio positivo con los
alumnos y sin trazarme pautas de tiempo concretas avanzaba en el desarrollo de la clase según la comprensión
que demostraban al menos la mayoría de los alumnos.
Realmente la experiencia vivida en el aula fue muy bonita, pues desde el comienzo de la clase hubo un
ambiente agradable, donde reinó en algunos momentos la risa, la curiosidad, la extrapolación a situaciones
familiares, consejos prácticos de vida saludable, etc. Considero que ello en gran parte fue consecuencia de que
trataba con personas adultas, con edades comprendidas entre 19 y 60 años y también a mi dedicación y amor a
la Biología.
6.2 Problemas surgidos durante el desarrollo de la unidad
Considero que uno de los problemas que presenté durante el desarrollo de la unidad fue que teniendo la
posibilidad de abordar un tema tan amplio y complejo, tenía que regirme y ceñirme a objetivos concretos,
ajustados a un tiempo limitado, lo cual desde mi punto de vista si no se tiene el cuidado de concatenar de
manera sencilla los contenidos paso a paso, puede traer dificultades al alumnado para el entendimiento del
tema y dejar lagunas.
También en ocasiones me percataba de que dos de los alumnos de la clase (los más jóvenes) desviaban su
atención y se ponían a conversar, lo que solucionaba dirigiendo preguntas personalizadas a ellos y de esta
forma lograba que se ubicaran de nuevo en la clase.
6.3 Resultados concretos de los procesos de evaluación
No fue posible realizar una evaluación escrita durante el desarrollo de la unidad, no obstante durante las
actividades que tuvieron lugar al final de la clase, expuestas en el epígrafe 5.6 del Apartado 5, hubo una
participación casi mayoritaria del alumnado y pude comprobar que la comprensión de la unidad se logró en
casi un 90 %.
La pregunta escrita sobre mi unidad didáctica, la realicé el día 08 de mayo de 2006, con la participación de 14
de los 15 alumnos que conforman el grupo, después de culminar el Tema 10: Coordinación y relación con el
medio. Los resultados concretos fueron los siguientes:
El 35,71 % (5 alumnos) obtuvo la calificación de 6 puntos, el 57,1 % (8 alumnos) obtuvo la calificación de 8
puntos y el 7,1 % (1 alumno) obtuvo la calificación máxima = 10 puntos.
Considero que estos resultados demuestran que la unidad didáctica que impartí fue comprendida y asimilada
por los alumnos, lo cual me llena de gran satisfacción.
En el Anexo II de esta Memoria se exponen algunas muestras de la evaluación.
6.4 Reflexión sobre la práctica a la luz de la teoría y propuesta de modificación del diseño de la unidad
didáctica a partir de la experiencia práctica.
Considero que los contenidos de la unidad didáctica son suficientes para lograr la comprensión y los
9
conocimientos básicos que se pretenden en este tema que trata sobre el sistema inmune y las defensas contra
los invasores, incluido dentro del Bloque Temático III: Las personas y la salud, teniendo en cuenta las
características del alumnado y el tipo de centro.
Sin embargo, me gustaría señalar que sería muy positivo desde mi punto de vista, ofrecer la posibilidad de
realizar una práctica sencilla y muy elemental después de recibir la teoría, donde los alumnos pudieran
verificar los conocimientos adquiridos en la clase y por otra parte que sirva como motivación adicional.
Muy concretamente recomendaría la siguiente práctica:
Reacción de aglutinación por incompatibilidad de grupos sanguíneos, donde las muestras para realizar la
experiencia se obtendrían de los propios alumnos y serían necesarios los siguientes materiales e instrumentos:
Lancetas, guantes desechables, gasas estériles, alcohol al 70 %, portaobjetos y Microscopio óptico.
6.5 Ejemplos de materiales elaborados por el alumnado
En el Anexo II se presentan tres muestras de la pregunta escrita que fue realizada en el aula, una vez
concluido el Tema 10.
7. VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA
Para el desempeño de mi práctica, presenté algunas dificultades relacionadas con el tiempo que podía disponer
para ello ya que mi horario laboral no me dejaba mucho margen, pero gracias a la gran acogida y apoyo,
especialmente por parte de la profesora Mª Concepción Romero y mi tutora María Jesús García, así como del
resto del colectivo del centro he logrado realizarla con éxito.
El hecho de compartir durante 15 días con los alumnos sus clases de Biología me permitió relacionarme con
ellos de tal forma que cuando les impartí la unidad se sentían desinhibidos para hacerme preguntas e
interrumpirme lo cual hacía más fluida la clase y no quedaban lagunas. Por otra parte me sirvió de gran ayuda
el conocer la metodología de mi tutora para el desempeño de mi unidad.
Quiero particularmente destacar la gran satisfacción personal que sentí cuando impartí mi clase, especialmente
por el interés que pude constatar en los alumnos durante el desarrollo de la unidad, la atención prestada, la
activa participación que tuvieron, los comentarios acerca de situaciones familiares relacionadas con el tema y
por sobre todas las cosas porque fui capaz de aportar información útil y trasmitir la importancia del saber y del
conocimiento de un tema tan crucial como la salud humana.
Por todo lo anterior considero que el desempeño de la práctica ha sido sin lugar a dudas una experiencia
positiva y he podido constatar que la labor docente es muy bonita, importante y reconfortante.
Me gustaría dejar plasmado en esta Memoria mi agradecimiento hacia el claustro de profesores del Centro de
Educación de Personas Adultas Oporto de Madrid y especialmente a mi tutora María Jesús García García, a la
profesora María Concepción Romero y a los alumnos de 5º Nivel de E.S.P.A. de la sección de tarde por todo
el apoyo mostrado para la realización de mi práctica.
ANEXO I
PROGRAMACION DE CIENCIAS NATURALES Y ECOLOGÍA
CURSO 2005−2006 NIVEL 5º ESPA
10
PROFESORA: Mª Concepción Romero Carballo
OBJETIVOS
BLOQUE −1
CONTENIDOS
1. − Los seres vivos:
LOS SERES VIVOS
PROCEDIMIENTOS
− Analizar los componentes de los
seres vivos y separarlos en orgánicos e
inorgánicos.
1.1. − Características de la vida
−Conocer las características que
determinan la vida.
−Conocer los grupos de
biomoléculas más importantes.
−Aprender y diferenciar cada una
de las actividades vitales más
importantes.
−Conocer la estructura básica de la
vida.
−Conocer alguno de los
microorganismos más importantes
para el ser humano, tanto por sus
efectos negativos como por los
beneficios que proporcionan.
−Distinguir las distintas estrategias
de nutrición y reproducción que
realizan los seres vivos.
− Distinguir los niveles de
organización biológica.
− Conocer la gran diversidad de
seres vivos del entorno.
−Fomentar la necesidad de
conservación de la gran variedad de
seres vivos que existen.
− Comprender que la evolución es
la causa de la diversidad biológica.
− Conocer los sistemas de
clasificación y las principales
características de los cinco reinos
biológicos.
− Conocer las principales teorías
sobre la evolución de especies y
1.2. − Niveles de organización
de la biosfera
1.3. − Moléculas de la vida
− Elaborar un esquema con las
funciones de las macromoléculas.
− Estudiar alimentos y comparar sus
propiedades nutricionales.
− Poner ejemplos ascendentes y
descendentes de los distintos niveles de
1.5. − Funciones que definen la organización celular.
vida
− Determinar el contenido de agua de
una muestra biológica.
2. − La célula y los
microorganismos
− Lectura y comentario de la relación
2.1. − Teoría celular de los seres existente entre
ADN−ARN−aminoácidos−
vivos y tipos de células.
proteína−función biológica.
2.2. − Estructura de la célula
− Elaborar cuadros sobre la estructura
eucariota vegetal y animal.
de la célula y sus diversos orgánulos.
2.3. − Nutrición celular:
− Observación de distintos tipos de
estrategias para conseguir los
células.
nutrientes (autótrofa y
heterótrofa) y utilización de los
− Interpretación y valoración de
mismos.
artículos referentes a ingeniería
genética.
2.4. − Reproducción celular:
mitosis y meiosis.
− Observación y descripción de seres
unicelulares y células vegetales y
2.5.− Principales tipos de
animales, utilizando el microscopio
microorganismos.
óptico.
2.6. − Aspectos positivos y
− Análisis de los beneficios o
negativos de los
perjuicios para los seres vivos de
microorganismos.
distintos microorganismos.
3. − La evolución es el origen
− Lectura e interpretación de artículos
de la diversidad
del periódico relacionados con el tema.
3.1. −Fijistas y evolucionistas
− Estudio de un antibiograma.
3.2. − Teoría de la generación
espontánea
1.4. − Biomoléculas orgánicas.
11
sobre el origen del hombre.
3.3. − Pruebas de la evolución.
−Analizar y comparar las diferentes
teorías evolutivas.
− Aprender las principales
3.4. − Principales teorías sobre
características del modelo vegetal y los mecanismos de la evolución. −Conocer algunas técnicas de estudio
animal.
de los seres vivos así como algunos de
3.5. − Sistemas de clasificación los procedimientos
taxonómica.
− Comparar la anatomía del ser
3.6. − El origen del ser humano. humano con la de sus antepasados para
encontrar indicios de la evolución de la
4. − Plantas y animales:
especie.
4.1. − Características generales −Interpretar diversos textos
del modelo animal y del modelo relacionados con la evolución
vegetal.
−Observar y comparar órganos
4.2. − Taxonomía animal y
homólogos y análogos.
vegetal.
−Analizar líneas evolutivas.
4.3. − La nutrición de las
plantas.
−Diferenciación de las características
básicas de los cinco grandes reinos.
4.4. − La nutrición de los
animales.
−Resumir en forma de tablas de datos
las principales características de los
4.5. − La reproducción de las
vegetales y de los animales.
plantas.
−Análisis comparativo de las funciones
4.6. − La reproducción de los
vitales en los animales y en las plantas.
animales.
−Comparación de la reproducción
sexual y asexual, en los vegetales y
animales.
−Análisis de los mecanismos
fisiológicos que intervienen en la
reproducción y en la nutrición.
−Elaboración de esquemas sobre los
órganos y aparatos que intervienen en
las funciones vitales.
− Observar en vivo las partes de una
flor.
−Lectura y análisis de distintos
artículos periodísticos referentes al
tema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los seres vivos
12
• Definir las características que diferencian los seres vivos de los no vivos.
• Distinguir y saber organizar los distintos elementos que forman la biosfera
• Conocer los principales bioelementos y biomoléculas.
• Conocer las principales funciones de las biomoléculas
• Saber representar esquemáticamente las biomoléculas más importantes.
• Relacionar las características y propiedades de las biomoléculas con las funciones que realizan en los seres
vivos.
La célula
• Enunciar la teoría celular y definir la importancia de los métodos de observación microscópica en su
desarrollo
• Conocer los orgánulos celulares y sus funciones.
• Definir el concepto de metabolismo celular.
• Diferenciar los procesos que intervienen en la nutrición de las células vegetales y animales.
• Destacar las diferencias entre los distintos tipos de organización celular y de éstos con los virus.
• Comprender las diferencias entre la organización unicelular y la pluricelular y analizar los mecanismos de
diferenciación celular.
La evolución
• Conocer las principales teorías históricas y actuales sobre el origen de la vida y sus limitaciones.
• Analizar críticamente las teorías más aceptadas en la actualidad respecto al origen de las primeras células
• Diferenciar los argumentos utilizados por las teorías fijistas y las evolucionistas.
• Saber comparar las teorías de Lamarck y Darwin.
• Enunciar los puntos principales de la teoría sintética de la evolución.
• Interpretar datos relativos a los diversos argumentos a favor de la evolución.
• Conocer cómo se establecen las relaciones de parentesco evolutivo.
• Comprender el concepto biológico de especie.
• Comprender los procesos de especialización.
• Conocer los principales criterios de clasificación de las especies.
• Aprender las principales características de los cinco reinos taxonómicos.
Animales y vegetales
• Saber caracterizar un ser vivo como sistema.
• Comprender los principales procesos de incorporación de nutrientes en los vegetales.
• Aprender cómo circulan los nutrientes en los vegetales.
• Comprender los procedimientos de intercambio de gases en los vegetales.
• Aprender los procesos fundamentales relacionados con la fotosíntesis.
• Conocer y valorar la importancia biológica de la fotosíntesis.
• Establecer la relación entre fotosíntesis y respiración en los vegetales
• Entender las diferencias entre nutrición y alimentación.
• Diferenciar distintos modelos de aparatos digestivos.
• Describir los principales procesos que intervienen en la digestión.
• Comprender los principales procedimientos de transporte de nutrientes en los animales.
• Conocer distintos modelos de aparatos circulatorios y de circulación.
• Comprender el funcionamiento del corazón en los mamíferos.
• Diferenciar los procesos de utilización de la energía en los animales y los vegetales.
• Elaborar una dieta equilibrada a partir de tablas de rendimiento energético de alimentos y necesidades
calóricas de individuos.
• Conocer los diferentes modelos de respiración en los animales.
13
• Conocer los principales procesos de excreción en los animales y los vegetales.
−Establecer relaciones entre
BLOQUE 2.
determinados hábitos de higiene y la
5.− Nutrición humana
salud.
LAS PERSONAS Y LA SALUD
5.1.−Obtención de nutrientes: la
− Relacionar determinados hechos
− Conocer las necesidades
digestión.
cotidianos con el proceso de nutrición.
nutricionales del ser humano.
5.2.− Obtención del oxígeno:
− Relacionar determinadas estructuras
− Conocer como digerimos el
respiración pulmonar.
corporales con su función.
alimento, el sistema de transporte
que lleva los nutrientes y el oxígeno 5.3.− Transporte de oxígeno y
− Realizar una experiencia para
a cada una de las células del cuerpo nutriente.
comprobar que el aire espirado tiene
y como eliminamos los desechos.
5.4.− Utilización de los
mucho CO2.
− Comprender como regulamos y nutrientes.
− Encontrar explicaciones científicas
coordinamos el funcionamiento de
sencillas a determinados hechos
cada uno de los órganos de nuestro 6.− Alimentos y dietas.
cotidianos o clínicos relacionados con
cuerpo.
la nutrición.
6.1.− Tipos de nutrientes que
− Conocer como nos relacionamos necesita el organismo humano.
− Trabajo en equipo.
con el medio y luchamos contra las
6.2.− Las dietas.
infecciones.
−Valoración cualitativa y cuantitativa
− Conocer los principios básicos de 6.3.− Higiene y conservación de de distintas dietas.
los alimentos.
la reproducción humana y de la
− Establecer las relaciones con la dieta
transmisión de los caracteres
de determinas enfermedades.
7.− Coordinación y relación
hereditarios.
con el medio.
− Estimar las necesidades nutricionales
− Comprender que la salud supone
de diversas personas según su edad,
7.1.− Defensa contra los
un perfecto funcionamiento del
invasores: la respuesta inmune. actividad y sexo.
cuerpo y de la mente y que para
conseguirlo tenemos que cubrir
− Analizar la importancia que para la
tanto las necesidades físicas como 7.2.− El sistema endocrino.
salud tiene la buena conservación de
psíquicas.
los alimentos y unos correctos hábitos
7.3.− El sistema nervioso.
de higiene alimentaria.
− Potenciar la adquisición de
7.4.− Receptores y efectores
hábitos de vida saludable.
− Establecer relaciones que expliquen
sensoriales.
cómo determinadas técnicas de
8.− La reproducción humana. conservación de alimentos evitan el
deterioro de éstos.
8.1.− Órganos reproductores.
− Realizar una experiencia para
8.2.− Fecundación embarazo y comprobar que las patatas contienen
almidón.
parto.
8.3 .−La esterilidad y sus
soluciones.
8.4.− La herencia.
− Establecer relaciones entre distintos
conceptos, analizando hechos o
situaciones muy conocidas
relacionadas con la salud humana y el
funcionamiento de los sistemas
endocrino y nervioso
14
9.− Control de la reproducción − Buscar relaciones entre distintos
y sexualidad.
conceptos, analizando hechos
relacionados con la salud humana y el
9.1.− La sexualidad humana.
funcionamiento del sistema inmune.
8.2.−La vida sexual.
− Realizar un trabajo de investigación
en equipo sobre las consecuencias
8.3.−Sexualidad y procreación. negativas a nivel individual y social del
El control de la natalidad.
alcohol.
8.4.− Sexo y sociedad.
−Elaboración de esquemas sobre los
órganos y aparatos que intervienen en
las funciones vitales.
−Lectura y análisis de distintos
artículos periodísticos referentes al
tema.
−Deducir las consecuencias que sobre
el funcionamiento de los órganos
sexuales, la fecundación o el parto
pueden tener determinados actos
clínicos ordinarios, como pueden ser el
someterse a un tratamiento con
ovulatorios o a los rayos X.
− Realizar e interpretar esquemas para
ver los mecanismos de transmisión de
los caracteres hereditarios humanos.
− Debatir sobre problemas éticos
relacionados con la preveción de
defectos hereditarios.
− Analizar las consecuencias que para
la salud del hijo tiene determinados
hábitos de la madre, por ejemplo, el
fumar.
− Fomentar la capacidad de
observación con actividades que
animen al examen de la conducta
humana.
− Fomentar el conocimiento de uno
mismo y la detección de prejuicios
propios para favorecer su eliminación,
realizando actividades en las que se
sitúe al lector en situaciones dispares.
− Lectura e interpretación de gráficos
15
− Establecer relaciones entre distintos
conceptos, analizando hechos o
situaciones muy conocidas
relacionadas con la salud humana y el
7.1.− Defensa contra los
invasores: la respuesta inmune. funcionamiento de los sistemas
endocrino y nervioso
7.2.− El sistema endocrino.
− Buscar relaciones entre distintos
7.3.− El sistema nervioso.
conceptos, analizando hechos
relacionados con la salud humana y el
7.4.− Receptores y efectores
funcionamiento del sistema inmune.
sensoriales.
− Realizar un trabajo de investigación
8.− La reproducción humana. en equipo sobre las consecuencias
negativas a nivel individual y social del
8.1.− Órganos reproductores.
alcohol.
7.− Coordinación y relación
con el medio.
8.2.− Fecundación embarazo y
parto.
8.3 .−La esterilidad y sus
soluciones.
8.4.− La herencia.
−Elaboración de esquemas sobre los
órganos y aparatos que intervienen en
las funciones vitales.
−Lectura y análisis de distintos
artículos periodísticos referentes al
tema.
9.− Control de la reproducción −Deducir las consecuencias que sobre
y sexualidad.
el funcionamiento de los órganos
sexuales, la fecundación o el parto
9.1.− La sexualidad humana.
pueden tener determinados actos
clínicos ordinarios, como pueden ser el
8.2.−La vida sexual.
someterse a un tratamiento con
ovulatorios o a los rayos X.
8.3.−Sexualidad y procreación.
El control de la natalidad.
− Realizar e interpretar esquemas para
ver los mecanismos de transmisión de
8.4.− Sexo y sociedad.
los caracteres hereditarios humanos.
− Debatir sobre problemas éticos
relacionados con la prevención de
defectos hereditarios.
− Analizar las consecuencias que para
la salud del hijo tiene determinados
hábitos de la madre, por ejemplo, el
fumar.
− Fomentar la capacidad de
observación con actividades que
animen al examen de la conducta
humana.
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− Fomentar el conocimiento de uno
mismo y la detección de prejuicios
propios para favorecer su eliminación,
realizando actividades en las que se
sitúe al lector en situaciones dispares.
− Lectura e interpretación de gráficos
Criterios de evaluación
• Entender las diferencias entre nutrición y alimentación.
• Diferenciar distintos órganos del aparato digestivo.
• Describir los principales procesos que intervienen en la digestión.
• Comprender los principales procedimientos de transporte de nutrientes en el hombre.
• Conocer el modelo del aparato circulatorio.
• Describir la composición de la sangre y la función de cada componente.
• Comprender el funcionamiento del corazón en el hombre.
• Diferenciar los procesos de utilización de la energía en el hombre.
• Elaborar una dieta equilibrada a partir de tablas de rendimiento energético de alimentos y necesidades
calóricas de individuos.
• Conocer los principales procesos de excreción en las personas.
• Comprender la defensa de nuestro organismo contra las enfermedades
• Conocer los componentes del sistema nervioso y los mecanismos de transmisión del impulso nervioso.
• Conocer los distintos tipos de células del sistema nervioso y su funcionamiento.
• Comprender los mecanismos de integración entre el sistema nervioso y el hormonal
• Comprender el funcionamiento de los sentidos
• Reconocer los gametos masculino y femenino y sus mecanismos y órganos de producción.
• Señalar los diferentes órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino, y des-cribir sus
funciones.
• Diferenciar los procesos que tienen lugar durante el ciclo menstrual.
• Describir los cambios que se producen en el zigoto antes de su implantación en el útero.
• Nombrar algunos métodos anticonceptivos, su funcionamiento y el papel que desempeñan en la prevención
de enfermedades de transmisión sexual.
• Reconocimiento de la necesidad de vivir la propia sexualidad de forma responsable, to-mando las
precauciones necesarias para evitar el contagio de enfermedades de transmi-sión sexual, y asumiendo las
consecuencias de la inobservancia de dichas medidas.
• Respeto por la vida creada como resultado de las relaciones entre hombres y mujeres, y por las actividades
de todo tipo encaminadas a conservarla y protegerla.
• Desarrollo de una actitud crítica objetiva hacia las diferentes técnicas de reproducción asis-tida.
• Conocer los distintos tipos de sistemas nerviosos y su funcionamiento
• Comprender las diferencias entre los conceptos infeccioso y contagioso.
• Conocer las características básicas de los diferentes tipos de microorganismos.
• Enumerar las fases del desarrollo de una infección.
• Diferenciar los mecanismos principales de actuación de las defensas inespecíficas y las defensas
específicas.
• Conocer las diferencias de actuación de la sueroterapia y la vacunación.
• Enumerar algunos tipos de drogas y describir sus efectos sobre la salud.
• Describir los efectos de dimensión social que provoca el consumo de algunos tipos de dro-gas.
• Enumerar algunos de los factores que condicionan el comportamiento individual hacia ac-titudes poco
saludables.
• Describir situaciones personales que pueden repercutir negativamente en la salud mental
9.− Los ecosistemas
− Análisis de los componentes bióticos
BLOQUE−3
y abióticos de un ecosistema.
17
ECOLOGÍA:
9.1.− Los seres vivos se adaptan −Elaboración e interpretación de
a las condiciones del medio.
cadenas tróficas en ecosistemas
− Conocer y diferenciar los
terrestres y acuáticos.
elementos que constituyen un
9.2.− Los grandes ecosistemas
ecosistema y la importancia de las de la tierra.
−Elaboración y difusión de las
relaciones que se establecen entre
conclusiones obtenidas del estudio de
ellos.
9.3.− La población: relaciones ecosistemas terrestres y acuáticos.
intra−específicas y tamaños de
− Conocer los principales biomas las poblaciones. Sucesiones
−Estudio y análisis de distintos
del planeta.
ecológicas.
ecosistemas utilizando distintos
soportes.
− Comprender el concepto de
9.4.− Relaciones
población y aprender a utilizar
ínter−específicas: competencia, −Observar analíticamente interacciones
algunos parámetros que definen la mutualismo, comensalismo,
en los ecosistemas.
dinámica de poblaciones.
depredación.
−Predicción de la evolución de un
− Comprender y valorar la
9.5.− Circulación de materia y determinado ecosistema ante la
biodiversidad como un patrimonio energía en el ecosistema:
presencia de algún tipo de interacción.
natural que se debe conservar.
cadenas tróficas, ciclo de la
−Análisis crítico de la intervención
materia y flujo de energía
− Conocer la estructura trófica de
humana en el medio a partir de la
un ecosistema y saber elaborar
recogida de datos utilizando distintas
10.− La gestión del planeta y
cadenas y redes tróficas.
fuentes.
los problemas ambientales:
− Identificar al ser humano como
un consumidor más, incluido por
tanto en los ciclos de la materia y
suelo a las alteraciones que pueda
sufrir el medio ambiente.
− Comprender y diferenciar las
distintas relaciones
ínter−específicas que se producen
en el ecosistema.
− Saber diferenciar los distintos
tipos de recursos que nos ofrecen
los ecosistemas.
10.1.−Los recursos naturales:
Tierra
10.2. Concepto de impacto
ambiental. Sobreexplotación y
agotamiento de recursos.
10.3.− El problema de la
explosión demográfica.
Consecuencias sociales y
medioambientales.
−Análisis de las repercusiones que
sobre las plantas y los animales ejercen
los cambios experimentados en el
suelo.
−Análisis de diversos artículos de
periódico y noticias aparecidas donde
se vean los efectos de la contaminación
medioambiental.
−Estudio de algún centro de reciclaje
de residuos.
10.4.− La contaminación:
concepto y tipos de
contaminantes.
− Comprender las graves
implicaciones negativas que tiene el 10.5.− Principales problemas de
problema de la superpoblación
contaminación atmosférica y
humana, tanto para el medio
acuática.
ambiente como para la propia
humanidad.
10.5.− Biodiversidad.
10.6.− Ecología urbana.
Criterios de evaluación
• Conocer los componentes de un ecosistema
• Enumerar los distintos biomas y sus características
• Localizar los biomas que existen en la tierra
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• Reconocimiento y valoración de la función ejercida por los diferentes elementos del ecosistema y su
contribución a su equilibrio
• Saber caracterizar un ecosistema a través de la identificación de sus componentes abióticos y bióticos y de
algunas de sus interacciones.
• Conocer el concepto de población y saber utilizar algunos parámetros que definen la dinámica de
poblaciones.
• Comprender y valorar la biodiversidad como un patrimonio natural que se debe conservar.
• Conocer la estructura trófica de un ecosistema
• Elaborar cadenas y redes tróficas.
• Identificar al ser humano como un consumidor más, incluido por tanto en los ciclos de la materia y sujeto a
las alteraciones que pueda sufrir el medio ambiente.
• Diferenciar las distintas relaciones ínter específicas que se producen en el ecosistema.
• Diferenciar los distintos tipos de recursos que nos ofrecen los ecosistemas.
• Comprender las graves implicaciones negativas que tiene el problema de la superpoblación humana, tanto
para el medio ambiente como para la propia humanidad.
• Saber hacer un análisis crítico de la contaminación ambiental por el hombre
• Conocer las técnicas de regeneración de ambientes contaminados y de prevención
MATERIALES DIDÁCTICOS
• Esquemas en los que se pueda establecer la relación entre un organismo, sus sistemas, órganos, tejidos y
células.
• Microfotografías de células y de orgánulos.
• Textos periodísticos o de divulgación sobre virus.
• Usar fotografías obtenidas al microscopio electrónico y elaborar esquemas interpretativos.
• Transparencias de neuronas y otras estructuras del tejido nervioso.
• Videos didácticos sobre la coordinación en animales y vegetales.
• Cartulinas y rotuladores de colores para elaborar carteles sobre coordinación hormonal y procesos de
retroalimentación.
• Textos periodísticos sobre la utilización de las hormonas en agricultura y ganadería.
• Vídeos didácticos acerca de la historia de la Tierra y de la vida.
• Fotografías o dibujos de cráneos y de esqueletos de diferentes homínidos
• Diagramas ramificados y árboles filogenéticos de diferentes taxones.
• Diapositivas, fotografías, dibujos y esquemas anatómicos de diferentes especies.
• Ejemplares de conchas, fósiles y plantas de herbario.
• Claves dicotómicas.
• Textos originales de Lamarck y Darwin.
• Vídeos didácticos sobre la evolución.
• Estudiar y comparar fósiles con sus descendientes actuales.
• Usar esquemas de evolución filogenética de determinados grupos, incluyendo el registro fósil.
• Esquemas de órganos homólogos y análogos.
• Documentales de flora y fauna de regiones diversas.
• Esquemas de cadenas y redes tróficas de ecosistemas.
• Carteles, fotografías y diapositivas de modelos de aparatos digestivos, respiratorio, circulatorios.
• Carteles, fotografías y diapositivas de los órganos de los sentidos.
• Tablas de rendimiento energético y valor nutritivo de alimentos.
• Carteles, diapositivas de neuronas y otras estructuras del tejido nervioso.
• Fotografías o dibujos de cráneos y de esqueletos de diferentes homínidos
• Esquemas, diapositivas y fotografías de distintas fases mitóticas y meióticas.
• Textos científicos o de divulgación sobre reproducción asistida.
• Libro, cuaderno, retro−proyector, vídeo
19
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre:
• Composición de los seres vivos.
• La célula
• La evolución
2º trimestre:
• Animales y plantas
• Funciones del hombre: nutrición y relación
3º trimestre:
• Función de reproducción las personas y la salud
• En 5º B se suprimirá este último tema para dar la parte primera de ecología
SUGERENCIAS DIDACTICAS
• Tratamiento de problemas relacionados con el metabolismo celular.
• Utilizar textos relacionados con los virus de más actualidad (SIDA, Gripe, Ébola) para extraer
conclusiones respecto a su organización.
• Utilizar textos históricos sobre teorías creacionistas y diluvistas.
• Seleccionar textos originales de Lamarck y Darwin.
• Proyectar vídeos didácticos sobre la evolución.
• Estudiar esquemas anatómicos para determinar adaptaciones
• Realizar estudios de anatomía comparada.
• Estudiar y comparar fósiles con sus descendientes actuales.
• Usar esquemas de evolución filogenética de determinados grupos, incluyendo el registro fósil.
• Usar ejemplificaciones de especies con variedades para determinar la definición del concepto
biológico de especie.
• Utilizar ejemplos ilustrativos del aislamiento reproductivo.
• Realizar diagramas ramificados y árboles filogenéticos e interpretar otros ya elaborados.
• Utilizar fotografías, dibujos o esquemas anatómicos para determinar filogenias.
• Emplear ejemplares o fotografías, diapositivas y esquemas para clasificar especies vivas o fósiles y
caracterizar los cinco reinos.
• Usar esquemas de relaciones tróficas y de circulación de materia en los ecosistemas para situar la
nutrición vegetal en ese contexto.
• Repasar los conceptos físico−químicos implicados en el transporte de nutrientes y en el intercambio
de gases.
• Repasar los principales tejidos vegetales implicados en la nutrición.
• Resolver problemas relacionados con el transporte de nutrientes y el intercambio de gases.
• Diagnosticar las ideas previas relacionadas con la fotosíntesis.
• Realizar diseños de experiencias para contrastar hipótesis.
• Realizar esquemas generales de la nutrición animal.
• Comparar distintos modelos de aparatos digestivos utilizando carteles, fotografías o diapositivas de
los mismos.
• Diseccionar los aparatos digestivos de un invertebrado (mejillón) y un vertebrado (pez).
• Usar esquemas que relacionen secreciones enzimáticas con sus sustratos y los productos obtenidos.
• Diseccionar el corazón de un mamífero (cerdo o vaca) y relacionar las estructuras con las funciones
que realizan.
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• Trabajar con textos históricos para conocer las primeras ideas acerca del papel de la sangre.
• Usar un esquema general de la nutrición para ubicarlos procesos de respiración y excreción.
• Utilizar tablas de rendimiento energético y valor nutritivo de alimentos.
• Estudiar esquemas o fotografías de aparatos respiratorios de animales.
• Diseccionar algún vertebrado para estudiar sus aparatos respiratorio y excretor.
• Utilizar experiencias sencillas que permitan diferenciar respiración y fotosíntesis en los vegetales.
• Plantear diseños experimentales para identificar y controlar en ellos las variables.
• Utilizar microfotografías electrónicas de neuronas, sinapsis y otras estructuras de! tejido nervioso para
reconocerlas y relacionarlas con la fisiología del sistema nervioso.
• Diseccionar el encéfalo de un cordero o de un cerdo para distinguir los principales órganos que lo
constituyen.
• Utilizar vídeos didácticos sobre los sistemas de coordinación y su funcionamiento.
• Realizar pequeños trabajos de investigación sobre la coordinación hormonal en los vegetales y
redactar un informe al respecto.
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