CAP (Curso de Aptitud Pedagógica) en ESO (Educación Secundaria Obligatoria)

ÍNDICE
I.− ORGANIZACIÓN DE CENTRO
II.− OBJETIVOS GENERALES
III.− PARTE PRÁCTICA
IV.− ANÁLISIS GENERAL DE LOS GRUPOS
V.− UNIDAD DIDÁCTICA A DESARROLLAR: LA CELESTINA.
Autor y contexto histórico; primeras ediciones; argumento; género literario; medievalismo y renacentismo;
personajes; lenguaje y estilo; conclusión.
VI.− OPINIÓN PERSONAL.
Anexos.
• Anexo A. Horario.
• Anexo B. Diseño Curricular y programación.
• Anexo C. Refranero popular en La Celestina.
I.− ORGANIZACIÓN DE CENTRO
La organización del Centro I.E.S. Bachiller Padre Suárez de Granada muestra una estructura bipolar en grupos
de Diurno y de Nocturno. El hecho de plantear este horario tiene como primera finalidad que cualquier
persona pueda obtener un título, unos estudios que pueda compaginar con el trabajo, y, en la mayoría de los
casos una grata oportunidad para aquellos que, habiendo dejado los estudios de Enseñanza Secundaria,
Bachiller o enseñanzas mínimas, puedan encontrar en su horario un momento dedicado a su formación
académica y profesional. El horario de Nocturno que va a ser en el que no centremos principalmente, tiene
una Ley propia dentro de la LOGSE y, así, ayuda a paliar la demanda de títulos que se encuentra el alumno en
el mundo laboral actual.
La estructura de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es la siguiente: Un primer ciclo (primero y segundo) y
un segundo ciclo superior (tercero y cuarto) al que ya le sigue el Bachiller (primero y segundo), cuatro grupos
de Curso de Orientación Universitaria y cuatro grupos de Enseñanza Secundaria de Adultos orientada a la
obtención del título por parte de aquellos/as que más dificultades tengan en conseguirlo por motivos de
trabajo, tiempo...etc
El Bachiller sólo se puede repetir un año, pero está la opción de poder escoger bloques, así 1º de Bachiller se
puede hacer en dos bloques de un año cada uno. Esto queda de la siguiente manera: el bachillerato normal no
puede exceder de los tres años −dos normales más uno para repetiry en Nocturno se suele dividir en dos
bloques, un bloque para las optativas y otro para las troncales o asignaturas generales.
Hay que matizar que se puede encontrar la excepción, por condiciones previamente estipuladas de casos
especiales, de cursar Bachiller en 4 años.
Además de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y del Bachiller (1º y 2º) se da lo que se llama la
Educación Secundaria de Adultos que es donde se especializan los contenidos de esta memoria. El Bachiller
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se estructura a su vez en diferentes modalidades, la característica de esta memoria es que voy a desarrollar mis
observaciones sobre Bachiller de Humanidades. El horario de la profesora Maria Luisa Montoro, responsable
del grupo de CAP en el que estoy, es el siguiente:
Horas
18,30−19,15
19, 15−20,00
20,00−20,45
21,00−21,45
21,45−22,30
Lunes
Educación
Secundaria de
Adultos grupo 1.
TUTORIA
Martes
Jueves
Viernes
Educación
Educación
Educación
Educación
Secundaria de Secundaria de Secundaria de Secundaria de
Adultos grupo 4 Adultos grupo 1 Adultos grupo 2 Adultos grupo 1
Educación
Secundaria de
Adultos grupo 1
Educación
Educación
Secundaria de Secundaria de
Adultos grupo 1 Adultos grupo 3
Educación
Educación
Secundaria de Secundaria de
Adultos grupo 4 Adultos grupo 2
Educación
2º DE
Secundaria de
BACHILLER
Adultos grupo 2
GUARDIA
Miércoles
Educación
Secundaria de GUARDIA
Adultos grupo 4
Educación
Educación
Secundaria de Secundaria de
Adultos grupo 3 Adultos grupo 3
Educación
Educación
Secundaria de
Secundaria de
Adultos grupo 2
Adultos grupo 4
2º DE
BACHILLER
(*) ver también anexo A.
Todo este compendio viene estructurado burocráticamente por un equipo directivo de centro: Director,
Vicedirectora, dos jefes de estudio (uno para nocturno y otro para diurno), Secretaria..., que actúan
conjuntamente con el Consejo Escolar formado proporcionalmente con el equipo de profesorado, alumnado y
padres o tutores. A este equipo directivo le sigue el claustro de profesores que está a su vez estructurado por lo
que podíamos llamar departamentos o seminarios de las distintas asignaturas (Música, Filosofía, Historia,
Lengua Extranjera....). El seminario al que pertenece la profesora Mª Luisa Montoro es el de Lengua y
Literatura.
El siguiente grupo dentro de la directriz burocrática es la A.P.A. o Asociación de Padres de Alumnos a la que
le sigue el personal no docente del Centro y, claro está, el alumnado.
Se puede observar que en el horario aparecen sesiones de 45 minutos, pero la realidad es que, en el especial
horario nocturno, estos 45 minutos equivalen a una hora lectiva. Al igual que la suma de los descansos
establecidos de 20.45 h a 21.00 h. cuando el profesor/a tiene clase la hora anterior y posterior al descanso así
como las tutorías, reuniones de departamento y las guardias (control de irregularidades en el Centro tanto por
parte del alumnado como del profesorado) que complementan el horario de Maria Luisa Montoro a un total de
22 horas semanales.
Como anteriormente se explica esta es la organización de Centro especializada y concretada en el Bachiller de
Humanidades, denotado por el gran número de asignaturas optativas, y más específicamente en la Educación
Secundaria de Adultos.
II.− OBJETIVOS GENERALES DE LITERATURA UNIVERSAL Y EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE ADULTOS.
Los objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación están estipulados por la LOGSE y por la
normativa pedagógico docente del Centro Padre Suárez .Este mapa conceptual guía que a continuación se
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realiza viene desarrollado en el Anexo B.
• NIVEL DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.
♦ Artículo 11.− Finalidad
♦ Artículo 12.− Objetivos.
♦ Artículo 13.− Estructura.
♦ Nivel de Educación Secundaria Obligatoria.
◊ AREA DE COMUNICACIÓN.
⋅ Lengua Castellana y Literatura
• Objetivos
• Contenidos
• Criterios de Evaluación
• Objetivos generales de etapa
• Objetivos generales de ciclo.
• Relación entre objetivos generales de etapa y de ciclo.
• Diseño Curricular del área de Lengua Castellana y Literatura para la Educación de Adultos en
Enseñanza Secundaria Obligatoria.
♦ Objetivos para Enseñanza Secundaria de Adultos.
♦ Objetivos para el área de comunicación. Lengua Castellana y Literatura.
♦ Contenidos.
♦ Criterios de Evaluación
• Programa de Diversificación Curricular. Ámbito Sociolingüístico.
♦ Contenidos conceptuales y objetivos.
♦ Metodología y Actividades.
♦ Evaluación.
• Literatura Universal de Segundo de Bachillerato.
♦ Objetivos generales y secuenciación.
♦ Contenidos trimestrales.
♦ Actividades.
♦ Criterios de Evaluación.
♦ Lecturas Obligatorias según los distintos cursos.
♦ Editoriales utilizadas en el departamento según los cursos.
III.− PARTE PRÁCTICA. OBSERVACIÓN.
Las prácticas del C.A.P. en el Centro I.E.S. Padre Suárez de Granada supervisado por la profesora Maria
Luisa Montoro han tenido una duración de ochenta horas lectivas prácticas establecidas en los meses de
Febrero y Marzo de dos mil en las cuales he podido observar diversas facetas de los distintos cursos:
• Número de alumnado matriculado.
• Número de alumnado participativo y presente.
• Clima de aula.
• Diversidad de los grupos.
• Motivación del alumnado.
Hablaré pues, a modo general en este punto de la visión ofrecida. Es curioso observar que los alumnos
matriculados en el Centro superan los treinta por curso, sin embargo hay una media de quince alumnos por
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clase. Esto por un lado nos indica la falta de motivación por parte de la mayoría de matriculados y/o que el
resto faltante no ha encontrado en el sistema educativo una adaptación real a sus necesidades.
Por otro lado sí que denoto la existencia participativa del resto de alumnos/as presentes, pues, la no
obligatoriedad de asistencia a clase por su mayoría de edad en lo que se refiere a la Educación Secundaria de
Adultos, implica que aquellos/as que asisten lo hacen con el mayor interés, eso sí, hay que destacar un ápice
de cansancio, pienso no desinterés, probablemente debido a la compaginación de los estudios nocturnos con
trabajos en horario de mañana.
El modelo ambiental climático de la clase es el siguiente: disposición de las mesas de dos en dos y mirando al
frente, a la palestra y a la profesora, lo cual perfecciona y concreta una educación directa profesoralumnos,
alumnosprofesor, pero no facilita el desarrollo de unidades didácticas basadas en trabajos en grupo o cuya
metodología tenga como raíz el debate abierto en la clase.
Queda por destacar el perfil académico del alumnado. Por la observación realizada mi hipótesis se constata en
que los grupos están formados por alumnos y alumnas que realmente necesitan el título y que les está
costando mucho el estudiar, se denota por ello un cansancio que roza la vaguedad y que va acompañado por la
falta presencial y la desmotivación general. No obstante, se puede apreciar el otro extremo, es decir, el trabajo
diario por parte de una minoría asistencial que hacen de las clases una motivación recíproca hacia la
profesora.
Ver observación directa sobre una clase de uno de mis compañeros, Pedro, que explica el teatro en el siglo
XVII, en el punto IV de esta memoria.
IV.− ANÁLISIS DE CADA GRUPO Y DE LA MATERIA.
Como ya se ha comentado anteriormente estos son los grupos que me dispongo a analizar bajo el
departamento de Lengua y Literatura:
• Educación Secundaria de Adultos grupo 1
• Educación Secundaria de Adultos grupo 2
• Educación Secundaria de Adultos grupo 3
• Educación Secundaria de Adultos grupo 4
• Segundo curso de Bachiller Optativa Literatura Universal.
Dentro del análisis quiero incluir las horas de tutoría, dado que me ha llamado la atención la falta de interés
por parte del alumnado de no asistir a las tutorías para solucionar dudas y/o quejas o inconvenientes con la
asignatura. Esto confirma en cierta medida la desmotivación que defendía en mi hipótesis, máxime, cuando
viene acentuado por la diáspora realizada en determinadas clases que se han escondido, literalmente hablando,
cuando ha llegado su turno de asistencia a las mismas.
Quiero englobar a la Educación Secundaria de Adultos en la misma secuencia debido a la similitud del
temario y del comportamiento general, coincidiendo también con el clima explicado.
Decir que la actitud de la profesora es del todo comprensiva y justa. Pruebas de su actitud pedagógica están
plasmadas en reacciones como la asistencia al teatro con todos los alumnos que así quisieran preocupándose
por conseguir unas entradas a buen precio facilitándoles así la actividad extraescolar que se realiza el Viernes
once de febrero de dos mil. Por otro lado destaca que, tras el fallecimiento de una pareja de alumnos suyos,
organizó un recorrido hasta Albolote, Granada, donde se encontraban enterrados para que, junto a sus
compañeros y compañeras de clase pudiera recitar unos versos poéticos. Esto no sólo demuestra calidad de
persona buena y competente, sino solidaria y magnámina ante la educación de sus alumnos porque no solo se
trata de explicar contenidos sino de educar en valores y actitudes.
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Temario desarrollado:
• Lengua:
♦ Morfología y Léxico
♦ Sustantivo
♦ Artículo
♦ Adjetivo
♦ Pronombres
♦ Verbos
♦ Adverbio
♦ Nexos, preposiciones y conjunciones
• Literatura :
♦ Siglo XVI
♦ La Celestina
♦ El teatro en el siglo XVII
♦ Lazarillo, Gracilazo y la poesía mística
♦ El Neoclasicismo
♦ La Lírica Renacentista
♦ Poesía Mística.
• Literatura Universal:
♦ Renacimiento
♦ Barroco
♦ El teatro como transición del Renacimiento al Barroco
♦ Miguel de Cervantes
♦ Moliere
♦ William Shakespeare
♦ Diferencias entre el teatro inglés, francés y español en el XVII
Metodología de las clases: Se aprecia una metodología lineal y poco variante suscrita claramente a la
experiencia de la profesora en sus años de docencia. Se puede esquematizar de la siguiente manera:
• Entrada a clase.
• Repaso de la clase anterior. Dudas.
• Corregir ejercicios propuestos el día anterior mediante la participación activa del alumnado
• Solución y explicación de las dudas y equivocaciones.
• Desarrollo del tema valiéndose de esquema en la pizarra.
• Solicitud de ejercicios sobre cada punto explicado.
• Conclusión y finalización.
Tras haber desarrollado en los puntos II y IV de la memoria los objetivos, procedimientos, actitudes y
metodología a su adaptación en la práctica paso a mencionar mi criterio observado:
En la Educación Secundaria de Adultos tan solo una minoría reducida de la clase entrega los ejercicios que se
les pide. Sin embargo si se demuestra un carácter abierto en lo que se refiere a la solución de dudas en la
clase. No obstante, por el contrario es alto el índice de suspensos en las pruebas trimestrales según he podido
apreciar. El modelo de examen propuesto recopila de una sutil forma todos los contenidos desarrollados hasta
el momento, siendo característico el hecho de la no conformidad de los alumnos a que se hagan contínuas
pruebas en vez de una sola cada trimestre. Esto puede matizar el hecho de que no estudian, no tienen tiempo
para estudiar o les resulta difícil la asimilación de los contenidos.
La puntuación en Bachiller es del tipo numeral, es decir se puntúa del uno al nueve. La profesora Maria Luisa
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Montoro tiene como norma no escrita no puntuar por debajo de un dos. Esto sirve como bien comenta, para
que el alumno, que está claramente suspenso con un dos, pueda encontrar un poco más de motivación a la
hora de recuperar esa prueba suspensa.
En Educación Secundaria, por el contrario, la nota va en relación estipulada por el baremo clásico:
Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente.
El hecho de superar la prueba redime al alumno de volver a estudiarse esa materia, con lo cual se les facilita
gratamente el trabajo a realizar que viene apoyado por el repaso diario que supone la imposición de ejercicios
relacionados con el tema.
Para contrastar con la metodología de la profesora he utilizado la observación directa hacia una de las
exposiciones llevada a cabo por un compañero del curso. En su explicación trató el teatro en el siglo XVII
comparando y haciendo saltos cronológicos geográficos entre España, Francia e Inglaterra. En dicha clase
práctica se pudo observar que, ante el nerviosismo demostrado por su iniciación en la docencia de mi
compañero, los alumnos de Literatura Universal mostraron una gran muestra de respeto hacia el compañero y
la situación. La metodología que utilizó fue la de esquematizar en la pizarra y lanzar preguntas directas al
alumnado que se mostraba pasivo, como en casi todas las clases de esta asignatura. Bien desarrollado, pero
quizás menos concreto, hizo una introducción histórica para dibujar mentalmente el contexto y después pasó a
desarrollar mediante feed−back unos contextos y sus características con otros y destacando a los principales
autores con sus obras. No le faltaron anécdotas que hicieron amenas sus explicaciones.
Como es lógico en periodo de nocturno, las clases, de 45 minutos irreales de duración −porque se suelen
quedar en menosno dieron tiempo a satisfacer la explicación por parte de mi compañero. Sin embargo, nada se
le quedó en el tintero pues terminó concretando, ampliando y perfeccionando el desarrollo que viene en el
libro de texto.
V. ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
Según los artículos de Pedagogía que he podido encontrar, la elaboración de una Unidad Didáctica se basa
fundamentalmente en lo que se conoce como PROGRAMACIÓN. Sin embargo la programación a su vez
encubre toda una serie de terminología y conceptos que deben aclararse antes de empezar:
• Los objetivos que se deben redactar en función del alumno y que atiendan al contenido y a la
conducta. Estos objetivos deben ser evaluables y, por supuesto el comienzo claro de toda
programación basada en unos contenidos previos. La formulación debe ser operativa (lo que el
alumno debe hacer) así como tener claro que los objetivos deben ser simples y, sobre todo realistas.
• Dentro de los objetivos vamos a tener dos grados: Los llamados objetivos generales que no son sino
descripciones amplias de las conductas que han de alcanzarse a lo largo de un intervalo extenso de
tiempo y, los objetivos específicos, es decir, las conductas intermedias que hay que alcanzar para
conseguir el objetivo general del que dependen.
• En segundo lugar debemos tratar los contenidos mediante una buena organización de estos. Los
contenidos no son sino la síntesis cultural científicamente seleccionada en función de cada objetivo y
del conjunto de ellos. Los contenidos, como he dicho, deben prepararse siempre en función de los
objetivos que ya están formulados. Nos indican el grado de referencia teórico de la programación y
debemos ordenarlos, secuenciarlos y organizarlos de acuerdo con el nivel de los alumnos a los que
van dirigidos. Debemos por ello procurar que los contenidos sean actuales que reflejen, cosas que se
puedan ver, tocar, oir, experimentar, que proporcionen a los alumnos una visión práctica de la
realidad que van a conocer.
• La metodología es fundamental para conseguir un conjunto de objetivos y la búsqueda de técnicas
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precisas para alcanzar cada objetivo. En la Escuela se debe enseñar a situar al niño como centro de la
educación y como protagonista de la misma porque realmente no se trata de que el alumno acumule
información sino más bien que aprenda a pensar mediante unas técnicas de trabajo adecuadas.
• Un método interesante es el método científico, esto es: 1. Observación, 2. Recogida de datos, 3.
Clasificación, 4. Comparación, 5. Conclusiones y 6. Generalización
• Las actividades son la elección de las mejores experiencias individuales o colectivas para poder
alcanzar los objetivos. Por ello, a cada objetivo le debe corresponder siempre una actividad del tipo
que sea pero con una misma actividad, sin embargo, se pueden realizar distintos objetivos. Con las
actividades se pretende no reiterar, relacionar objetivos, ser representativas, motivadoras, claras...etc.
• Los recursos didácticos se deben seleccionar en función del objetivo propuesto y con la intención de
que las actividades se desarrollen fácilmente. Para ello debemos aprovechar todo material que esté a
nuestro alcance sin llegar a abusar de él porque el material debe fomentar la iniciativa y la creatividad.
Los recursos didácticos no son solo el material sino también las vías de actuación y opciones de
búsqueda e investigación que se le ofrece al alumno. Por ello no es solo recurso didáctico un medio
audiovisual como un ordenador, sino también el material circunstancial que puede aportar el alumno
(como por ejemplo plantas) o de la localidad (visita a monumentos, bibliotecas...etc)
• Después tenemos que tomar en cuenta lo que sería la temporalización, es decir estructurar los
contenidos, objetivos y actividades en un tiempo específico. Siempre se podrán tener en cuenta otros
factores como el espacio, los agrupamientos...etc.
• Por último me queda hablar de lo que sería la evaluación la cual debe ser cuantitativa y cualitativa.
La evaluación debe estar en una continua revisión y ser adaptada tanto cualitativa como
cuantitativamente al alumno individual. Para ello siempre nos encontraremos como pruebas orales y
escritas, tradicionales y libres, de evaluación inicial, continua y final...etc.
Paso a desarrollar a continuación la Unidad Didáctica que me toca: La Celestina para los beneficiarios de
Educación Secundaria de Adultos.
UNIDAD DIDÁCTICA DE EXPOSICIÓN
LA CELESTINA.
El autor y el contexto histórico.
"El bachiller Fernando de Rojas acabó la Comedia de Calisto y Melibea y fue nascido en la Puebla de
Montalban" dicen los versos acrósticos que sirven de presentación a la obra. Durante mucho tiempo se ha
especulado sobre la veracidad de la afirmación y la identidad real del autor, pero, aunque no se tenga una gran
información sobre Rojas, a la crítica actual le parece incuestionable que el bachiller nació en la Puebla de
Montalbán (Toledo) hacia el 1470 en el seno de una familia acomodada de judíos conversos. Puede que no
alcanzara el título de bachiller pero sí estudió leyes en la Universidad de Salamanca. También está
documentado que fue alcalde, en varias ocasiones, de Talavera de la Reina, y que allí se casó y vivió. Por el
inventario de sus bienes se sabe que contaba con una abundante biblioteca de libros jurídicos y profanos, entre
ellos, muchos históricos, enciclopédicos e incluso la obra latina del poeta italiano Petrarca; de estas lecturas
proceden las abundantes referencias a libros clásicos que, a partir del acto segundo de La Celestina, aparecen
en la obra. Murió en 1541 en Talavera de la Reina.
Primeras ediciones y fijación del texto
La Celestina tuvo un éxito de publico extraordinario desde su primera aparición por eso se conservan
bastantes ejemplares que proceden de primeras ediciones antiguas e incluso tempranas traducciones. El texto
de estas ediciones no es el mismo ya que el autor fue modificando la obra. La primera edición y más antigua
de las conservadas se imprimió en Burgos, por Fadrique de Basilea en 1499, y consta de dieciséis actos con el
título de Comedia de Calisto y Melibea. Hubo después varias segundas ediciones de Toledo, Valencia y
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Salamanca (1500), de las que se conserva la de Toledo, impresa por Pedro Hagenbachc, que añade los versos
acrósticos. Estos libros tienen en común el título, que constan de dieciséis actos, que incluye una carta del
autor a un amigo en el que le dice que se ha encontrado un texto anónimo y que como le ha gustado mucho ha
decidido reunirlo todo en un acto el primero y concluir la obra.
Después siguen los versos acrósticos sobre la intención de la obra en los que figura su nombre, aunque ningún
ejemplar está firmado. Entre 1502 y 1507 aparecieron muchas ediciones ampliadas y con el título de
Tragicomedia de Calisto y Melibea, y también El libro de Calisto y Melibea y de la puta vieja Celestina, en
Sevilla, Toledo, Salamanca y Zaragoza; ésta, de 1507, es la más antigua que se conserva de la Tragicomedia,
que inserta cinco actos nuevos entre el XIV y el XV de la Comedia, fijándose el texto en veintiún actos
definitivamente. Dado el enorme éxito de la obra y la garra del personaje de la alcahueta empezó a llamársela
La Celestina, título que ha triunfado, y además el nombre del personaje ha pasado a designar en el léxico
español a aquellas mujeres que median en amores bien por interés o gusto.
Argumento
La acción de La Celestina se construye sobre los amores de Calisto y Melibea, en torno a los cuales se
incorporan otros episodios que a su vez son causa y consecuencia del argumento principal. Calisto, de noble
linaje y claro ingenio, persiguiendo un halcón entra en la huerta de casa de Melibea, joven, rica y de
serenísima sangre; queda prendado de ella; intenta hablarle pero ésta le despide con gesto airado. Marcha a su
casa compungido y su criado Sempronio le convence para que use los servicios de una vieja alcahueta llamada
Celestina. Los criados se ponen de acuerdo con ella en repartir el dinero que consiga sacarle a Calisto.
Celestina cumple su misión y Melibea se entrega a Calisto. Los criados van a casa de Celestina a reclamar su
parte, mas cuando ésta se niega a darles nada, ellos la matan, y ante los gritos de las pupilas de Celestina,
Elicia y Areúsa, acude la justicia, los prende y ejecuta públicamente.
Elicia y Areúsa deciden vengar las muertes y, sabiendo que esa noche los amantes se verán en la torre de casa
de Melibea, envían a un brabucón contra Calisto, el cual al oír ruidos intenta acudir en ayuda de su criado, se
cae de la escala y muere. Melibea se desespera y ante la presencia de su padre se tira de la torre.
Su género literario
En la obra todo es diálogo; los personajes se van definiendo por lo que dicen y hacen, sin necesidad de
anotaciones de un autor externo, por eso se ha valorado la teatralidad de La Celestina. Pero como consta de
veintiún actos, con cambios de escenarios constantes y variados el huerto, la casa de Calisto, la casa de
Melibea, la casa de Celestina, la torre, varias calles, hace muy difícil su montaje escénico; por eso se ha dicho
que se trataba de una obra de teatro irrepresentable. La crítica actual la clasifica como una comedia humanista,
que es un género creado por Petrarca en Italia en el siglo XIV y que alcanzó un gran desarrollo en el
renacimiento europeo. Se caracterizaba por un argumento sencillo cargado de tensión dramática, con mucho
diálogo y con fines moralizantes o educadores. Lo importante era el texto y la enseñanza, lo de menos que
fuese representable o no, aunque siempre cabía la posibilidad del escenario circular en una plaza que con
efectos lumínicos alumbrase el rincón en el que tenía lugar la acción. Quienes defienden La Celestina como
obra educadora no representable se apoyan en algunos párrafos largos, de difícil dicción, en sus muchas citas
eruditas y en las resonancias de los clásicos que se perderían en una audición ligera. Lo cierto es que Rojas
utilizó el castellano y no el latín propio de estas comedias, introdujo un realismo fuera de lo común, además
de caracterizar, con gran profundidad psicológica a todos sus personajes y que por lo tanto creó una gran obra
precursora de la modernidad.
Medievalismo y renacentismo en La Celestina
El argumento de La Celestina procede de una comedia latina medieval Panphilus, que cuenta cómo un
caballero enamora a una dama gracias a los ardides de una vieja, que a su vez está tomada de las comedias de
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Plauto. La deuda al Libro de Buen Amor del Arcipreste de Hita es indudable. Calisto y Melibea son prototipos
del amor cortés y en la obra se tocan los tres grandes temas medievales: el amor, la fortuna y la muerte. Pero
anuncia el renacimiento porque ninguno de estos temas se trata de una manera jerarquizada sino
individualizada: cada personaje es autónomo y se labra su propio fin, con independencia de cuál sea su cuna y
rango social. Hay también una sensualidad más exaltada que reprimida y en ningún momento se plantea la
posibilidad de que los jóvenes enamorados tengan intención de casarse como hubiese sido el fin natural en el
teatro coetáneo. A Rojas le interesa retratar una sociedad desasosegada y explorar el mundo de las pasiones
humanas, lo que le aleja de los ejemplos medievales de premios y castigos transcendentes según la vida
llevada.
Los personajes
Celestina se alza como el personaje central de la obra por su inteligencia, habilidad, avaricia, falsedad y malas
artes. Es el lado oscuro medieval y pecador, y a la vez quien va repartiendo sexualidad y pasiones porque
también las ha conocido. Será su avaricia lo que la conduzca a la muerte, no sus artes para despertar el deseo
en jóvenes que están deseando caer en sus redes. Calisto y Melibea proceden del amor cortés pero serán los
arquetipos físicos de la poesía renacentista sentimental, aunque Rojas va más allá y en su indagación humana
no duda en presentar a un joven indolente dispuesto a gastar su fortuna por satisfacer su deseo y en
manifestarse ante su diosa Melibea como un ser vulgar y grosero ante su apetito carnal.
Melibea es un personaje lleno de matices: es la más espiritual de la obra, lo que no significa que sea ingenua,
es tentada y una vez que su lujuria se ha despertado lucha por no caer en el deshonor que presiente que se le
avecina, mas no puede resistirse. En definitiva son personajes humanos y creíbles que se van transformando
conforme avanza la acción.
Lenguaje y estilo
Hay en La Celestina una fusión constante entre lo erudito y lo vulgar, entre lo retórico más elaborado y el
lenguaje llano más directo, entre la cita clásica y el refrán. A Calisto y Melibea les corresponde el lenguaje
propio de las clase cultas y del mundo universitario de la época de los Reyes Católicos. Celestina y los criados
usan un lenguaje popular con registros picarescos y realistas muy elaborado por Rojas, ya que no sólo usan
refranes, como marca la tradición para caracterizar el habla popular, sino que incluso se permiten bromas a
propósito de citas filosóficas y humanistas. Este doble registro lo utilizará de una manera genial Miguel de
Cervantes, especialmente en Don Quijote de la Mancha, novela que ha suplantado a La Celestina el privilegio
de ser la obra cumbre de las letras españolas.
Conclusión en la clase sobre la explicación.
Preguntas guía:
• ¿Cúal es la principal finalidad de la Celestina?
• ¿Qué crees que persigue Fernando de Rojas al realizar la obra?
• ¿Cómo trata el tema de la doble moral?
• ¿Hay realismo en La Celestina?
• ¿Qué contemporaneidad llega a tener?
• ¿Cómo denuncia el enfrentamiento amorlocuradineroclase socialpicaresca?
• Refranero popular utilizado en La Celestina. Ver Anexo C
• Selección de textos para comentar en La Celestina.
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AREA−: LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLA CURSO: Educación Secundaria de Adultos 2 Sesiones de
60 min.
MATERIALES
OBJETIVOS CONTENIDOS MOTIVACION ACTIVIDADES TEMP. METODOLOG.
RECURSOS
CONCEPTOS
PROC
ACTI
MODIFICACIONES DEL PROFESOR
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
OPINIÓN PERSONAL
Tras la estancia en carácter de observación en el Instituto de Bachiller Padre Suárez de Granada mis
conclusiones acerca del modelo educativo han tocado diversos puntos.
Por un lado es para mí una novedad el análisis del funcionamiento del Centro Público, su jerarquización y
aparato burocrático administrativo, lo cual, deja claro, la fiabilidad y el control óptimo del alumnado y del
equipo docente así como el resto de trabajadores del Centro. Es interesante ver como toda persona no ajena
al centro tiene su voz y su voto, dotando a éste de un carácter democrático importante porque establece como
digo seguridad y confianza en el funcionamiento interno del mismo.
El sistema educativo actual llena de posibilidades y opciones a cualquier persona para que pueda sacarse
unos estudios mínimos y acceder con titulación al exigente mercado laboral con el que se tiene que enfrentar.
Observo que la mayoría de los estudiantes de nocturno definen un perfil típico: mayores de edad,
trabajadores en horario de mañana en su mayoría, con ganas de obtener el título, pero con quizás demasiado
cansancio acumulado como para poder estudiar. Frente a este perfil se encuentra la realidad de tener que
aprobar los cursos prácticamente al ritmo académico de curso por año, dando solo la posibilidad de repetir
un año, la connotación positiva de este factor es la que refuerza la seriedad de los estudios y por lo tanto
fomenta un espíritu de trabajo consistente.
Desgraciadamente, y todo basado en un análisis subjetivo, hoy en día apenas los estudiantes (la mayoría,
claro está) se dedican de pleno a su labor. El apogeo de los contratos basura y la independencia económica
de los padres invita al alumnado a tomarse más en serio la jornada laboral de un trabajo esporádico que su
propia formación académica. Como digo, por ello el nocturno representa una combinación positiva aunque
dura para el alumno, pues convalida ambas partes. No se trata de educar sino también de formar.
La LOGSE implantada en todos los centros representa muchas cosas buenas pero que no por ello indican
realidades evidentes. Quiero explicar esto lo más claramente posible: dentro de esta Ley Educativa se
establecen numerosas normas y reglas que procuran que el trabajo del docente sea un éxito evidente, sin
embargo, hoy por hoy, creo que se ha cogido dicha Ley y se ha hecho más hincapié en la desazón de hacer
trabajar al profesor en la recolecta de programaciones y enmarañamiento de vocabulario pedagógico para
programaciones de ciclo, de etapa, de aula y de diseño de unidades didácticas que en lo que realmente
presenta el preparase bien una clase.
Por otro lado, la Ley también establece el favorecimiento de un determinado clima en clase, de una
ordenación ambiental como puede ser por ejemplo la estructuración positiva de las aulas, la disposición por
parte de los docentes de todo tipo de medios y metodologías educativas atractivas (medios audiovisuales e
informáticos principalmente), lo que se ha denominado refuerzo positivo o bien el establecimiento de un
máximo de 25 alumnos por aula, lo que técnicamente llaman la ratio. Como podemos observar, hoy por hoy
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muy pocos centros ven las dos caras de la moneda y normalmente se tiende a que la educación, como ya he
dicho, se ciña casi exclusivamente a la metodología y tecnificación pedagógica de las clases.
En definitiva concluir este punto con dicha observación, es decir, la LOGSE o cualesquiera que sean las leyes
venideras que traten la educación deben tener una interpretación holista, general, abierta y flexible mediante
la cual el verdaderamente beneficiado no sea solo el alumnado sino también el equipo docente general. Si
bien digo esto es porque en mis observaciones, y partiendo de la visión subjetiva que pretendo en este
apartado, concluyo en que solo se lleva a cabo parte de esa Ley y que, generalmente, y por lo comentado con
otros compañeros docentes, las mismas inspecciones solo se centran en esos determinados caracteres de la
Ley haciendo caso omiso a otros muchos más interesantes.
El mercado laboral existente es de muy difícil acceso, por ello se pretende la formación de hombres y mujeres
en todos los aspectos, siendo la educación no solo en contenidos, sino también en procedimientos y actitudes
generados, lo cual juega un papel decisivo en la creación de una sociedad pluralista, democrática,
solidaria... en ese punto debemos agradecer el amplio abanico de posibilidades que oferta la enseñanza con
los llamados Bachilleres especializados, Talleres Ocupacionales, Programas de Garantía Social, Formación
Profesional... esto llevará sin duda al mejoramiento y la especialización de una sociedad española y europea
que crece en universitarios y titulados diversos curiosamente debido a la misma saturación de un mercado
laboral harto de médicos, profesores e ingenieros pero bien falto de carpinteros, albañiles, fontaneros... se
trata en definitiva pues de formar académica y humanamente a todo tipo de clases sociales, cualesquiera que
sean sus ingresos económicos o status social.
Creo conveniente una participación activa por parte de los investigadores, pedagogos y especialistas en
psicología de la educación dentro de la escuela y para mejorar la educación aplicando correctamente los
criterios estipulados por la LOGSE de acuerdo a la realidad evidente a la que se tienen que enfrentar los
docentes día tras día. Esto se debe a que, aunque la LOGSE presenta flexibilidad, también es cierto que las
características del alumnado existente es muy divergente.
Simplemente observar como hay un cambio radical de perfiles entre horario de nocturno y de diurno frente a
una misma Ley Educativa. No será lo mismo aplicar con certeza positiva determinados puntos de la LOGSE
en unos beneficiarios que en otros, no es lo mismo, digo, el perfil académico y de perspectivas del alumnado
de diurno que el de nocturno, que el alumnado de una zona periférica de la ciudad que el alumnado de la
zona centro o de un pueblo colindante.
Quiero basar mi conclusión en eso, en especificar y dejar clara la necesaria flexibilidad académica y legal
para el marco educativo con la inminente colaboración por parte de los sistemas de investigación y
desarrollo universitarios analizando perfil psicológico de la ratio, actitudes a fomentar,...etc siempre
dependiendo y analizando consecuentemente por estos especialistas las características y necesidades
especiales de la generalización de la ratio estudiada. En definitiva decir que cada centro debería tener su
especialidad educativa conforme a su alumnado y docentes.
A esto, como siempre se le debe sumar la colaboración de toda la sociedad para la formación no solo del
alumnado sino también de los propios docentes, la actuación despejada y transparente por parte de la
administración para que la infraestructura y la ordenación de los centros funcionen y encuentren siempre un
apoyo importante y necesario.
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