Aprobado por la Educación Consultor en el 4/28/11

Aprobado por la Educación Consultor en el 4/28/11
Aprobó por la Salud Consultor en el 5/5/11
Aprobó por el Concilio de Política en el 6/4/11
Aprobación Pendiente de la Junta directiva
Procedimientos de Guía de niño
2011-2012
El índice de materias:
Introducción…………………………………………………………………………………….1
Cuidado de su niño ……………………………………………………………………………..2
Estudiante de doble idioma……………………………………………………………………..3
Guía de niño para los servicios de deshabilitad y salud mental………………………………..4-5
Observaciones de comportamiento……………………………………………………………..6-7
Guía para disciplina positiva……………………………………………………………………8
Intermedio………………………………………………………………………………………9
Banderas Rojas de desarrollo…………………………………………………………………..10-12
Referencias……………………………………………………………………………………12-14
Forma de referencia…………………………………………………………………………..14-15
Tiempo de siesta………………………………………………………………………………15-17
Problemas para usar baño……………………………………………………………………..17-18
Servicios de deshabilitad y salud mental………………………………………………………18-20
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Introducción
Esto son los Procedimientos de Guía de Niño para la Acción del sur de la Comunidad de Llanuras
Assocation, S.a. (SPCAA) Head Start (H) y Early Head Start (EHS). SPCAA es la agencia de donante que
proporciona H y servicios de EHS en Bailey, Cochran, Crosby, Floyd, Garza, Arrastra, Hockley,
Lubbock, Lynn, el Cordero, Terry y condados de Yoakum. Algunos servicios del programa son
proporcionados directamente por SPCAA y otros servicios son proporcionados por contratos de sociedad
con distritos locales de escuela y otro niño cuida a proveedores. Las agencias del socio tienen
generalmente sus propias políticas separadas, inclusive políticas y procedimientos que dirigen a niño guía
y disciplina.
Este folleto contiene los procedimientos, estrategias positivas, e ideas de prevención para el
personal y proporciona información a padres en operaciones de programa. Esta información puede servir
como una guía en herramientas alternativas de prevención e intervención para tratar con niños desafiantes
de conductas puede exhibir en casa y otras ubicaciones. Los padres son favorecidos a contactar el
personal del centro o el programa para la ayuda, o para solicitar información adicional.
La instrucción en la guía mental de la salud y el niño es proporcionada para proveer, los padres,
los voluntarios, y el Concilio de Política (computadora personal). El personal recibe la instrucción durante
las sesiones de orientación para nuevo empleado, anualmente en pre-servicio, y como necesitado durante
la instrucción para empleados en-indo las sesiones o conferencias de individuo. Los padres reciben la
instrucción en las reuniones de padre y ellos reciben información a través del año. Los voluntarios reciben
la instrucción en la guía de niño durante su orientación y en otros acontecimientos de la instrucción
durante el año. El Concilio de la Política toma un papel activo a desarrollar y políticas de aprobación de
programa y a los procedimientos, inclusive esta guía. La computadora personal también recibe la
Instrucción Técnica Ayuda (TTA) en las reuniones mensuales y durante acontecimientos de instrucción
de especial. El número de teléfono para contactar la Salud Mental y el personal de Incapacidad es (806)
762-8815 (Lubbock). Las oficinas están abiertas durante horas de oficina normales, el lunes - el viernes.
El personal bilingüe está disponible.
La Asociación del sur de la Acción de la Comunidad de Llanuras reconoce los años más
temprano pueden preparar el camino para el bienestar, la aptitud para el trato social y las competencias
emocional para toda la vida o pueden ser la base para problemas social-emocionales en años posteriores.
Nos esforzamos por crear un ambiente social-emocional en el que todos los niños que salen de Head Start
y Early Head Start tienen las habilidades y el conocimiento que merecen y deben ser emocionalmente
sanos, socialmente competente, y listo para aprender. Los niños deben apoyar en seguro, las familias que
alimentan y las comunidades. Como un programa, nosotros nos esforzamos por crear condiciones donde
jóvenes niños con preocupaciones emocionales sociales y sus familias tienen los apoyos necesarios para
tener éxito, al promover al mismo tiempo la salud mental positiva, el bienestar emocional, competencia y
elasticidad sociales para todos los niños y prevenir el comienzo de problemas emocionales.
SPCAA de Head Start y Early Head Start siguen el modelo Consciente de Disciplina para la
gestión de aula. La Disciplina consciente es un programa completo que centra en autorizar a niños y
cuerpo docente fomentando la inteligencia social y emocional en maestros, que entonces puede fomentar
esas inteligencias en los niños en su cuidado. Es basado en la investigación actual y es para el desarrollo
apropiado para el grupo de edad nosotros servimos. El modelo Consciente de la Disciplina crea un sentido
de la comunidad entre el aula. Enseña que sintiéndose conectado a y adorado por otros en el aula
promoverá conducta positiva y un deseo para aprender y crecer. Adicionalmente, el conflicto es abrazado
como una parte necesaria e inevitable de la vida que permite oportunidades de aprender nuevas
habilidades. Otra creencia importante en este modelo es que el poder de controlar o cambiarnos viene de
dentro. Es preferible permitir a un niño para llegar a ser motivó intrínsecamente hacer elecciones buenas
que ofrecer recompensas y castigos externos para elecciones conductistas. Para más información sobre
Disciplina Consciente o para sugerencias en cómo aplicar este programa en casa, la visita
http://beckybailey.com/.
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Como la parte de nuestro enfoque Consciente de Disciplina, nosotros nos esforzamos por
proporcionar aula ambientes que apoyan y aumentan el desarrollo de competencia y elasticidad sociales y
emocionales. Logramos esto haciendo lo Siguiente:
 Desarrollar objetivos sociales y emocionales para todos los niños que apoyan el desarrollo y el
aumento de competencia y elasticidad sociales
 La investigación de todos los niños para aumentar identificación temprana de asuntos de
desarrollo social-emocionales que quizás intervengan con una prontitud social de competencia y
escuela de niño.
 Apoyar a los padres secundarios y el personal central que trabajan en la asociación para seguir
desafiando conductas que resultan de un desarrollo social-emocional de niño.
 Ayudar a padres en el desarrollo social-emocional, típico y comprensivo y la importancia de la
prontitud de la escuela y la elasticidad social y emocional.
 Ayudar a padres a identificar y aplicar actividades y rutinas en la casa que apoya el desarrollo
positivo de su niño, competencia y elasticidad social y emocional.
 Ayudar a padres a conseguir acceso a recursos necesitaros para resolverse acontecimientos
estresantes que afectan el funcionar social y emocional para la familia y los niños.
 Ayuda los padres a conseguir acceso a recursos necesitaros para dirigir a preocupaciones mentales
de salud de su niño.
 Ayudar las familias a desarrollar un ambiente que alimenta y apoya el desarrollo de competencia
y elasticidad sociales y emocionales.
Cuidado de su niño
No hay manera correcta de criar a un niño. Los estilos del cuidado de los niños varían. Sin
embargo, a pesar del estilo de cuidar de los niños, es importante que todos los cuidadores comuniquen
esperanzas claras y coherentes para cada niño.
En el mundo actual, algunos padres están tan ocupados y enfatizados que alimentando niños
pueden tomar a veces un asiento de atrás a problemas que parecen más importantes. Sin embargo, aquí
están unas sugerencias que pueden ayudar a padres con la seguridad física de niños y bienestar
emocional.
 Hacer lo mejor para proporcionar una casa y la comunidad seguras para su niño, así como comidas
nutritivas, exámenes regulares de salud, las inmunizaciones, y el ejercicio.
 Estar consciente de etapas en el desarrollo de niño para que no espere demasiado ni pequeño de
su niño.
 Favorecer a su niño a expresar sus sentimientos; respete esos sentimientos. Permita que su niño
sepa que todos experimenta dolor, el temor, la ira, y la ansiedad. Trate de aprender la fuente de
estos sentimientos. Ayude su ira de expreso de niño positivamente, sin recurrir a violencia.
 Promueve respeto y confianza mutuos. Reprima su nivel de voz aún cuando usted no se
concuerde. Mantenga canales de comunicación abiertos.
 Escucha a su niño. Las palabras del uso y ejemplos que su niño puede comprender. Favorezca
preguntas. Exprese su consentimiento para hablar de cualquier sujeto.
 Proporcione consuelo y certeza. Sea honesto. Céntrese en lo positivos.
 Mira a la manera que usted afrenta sus problemas y imponga los mismos con su niño. Pregúntese
preguntas a si mismo ¿Pongo un ejemplo bueno? Busque ayuda si es agobiado por los
sentimientos de su niño o conductas o si puede no controlar su propia frustración o la ira.
 Favorecer los talentos de su niño y aceptar limitaciones. Objetivos fijos se basaran en las
capacidades del niño e intereses, esperanzas no de otro. Celebre logros.
 No compare las capacidades de su niño a ésos de otros niños; aprecie la singularidad de su niño.
 Pase tiempo regularmente con su niño.
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
Fomente la independencia de su niño y el auto-valor. Ayude a su niño a tratar con las subidas de
la vida y las bajadas. Muestre la confianza en la capacidad de su niño para manejar problemas y
agarrar nuevas experiencias.
Discipline constructivamente, bastante, y coherentemente. (Disciplina es una forma de enseñar,
castigo no físico). Todos los niños y las familias son diferentes; aprenda lo que es efectivo para su
niño. Muestre aprobación para conductas positivas. Ayude a su niño aprende de sus errores.
Adore incondicionalmente. Enseñe el valor de disculpas, de la cooperación, de la paciencia, del
perdón, y de la consideración para otros.
No espere ser perfecto; el cuidar de los niños es un trabajo difícil.
Para mas información sobre la salud mental, inclusive publicaciones, las referencias, y las referencias
a recursos locales y nacionales, llame gratis a 1-800-789-2647, o consiga acceso al sitio web:
http://mentalhealth.samhsa.gov/
Estudiantes de doble idioma
SPCAA de Head Start y Early Head Start no discriminan a causa de carrera, el credo, el color, el sexo,
origen nacional, el idioma, ni la severidad ni el tipo de incapacidades. Nos esforzamos por
proporcionar un ambiente que es inclusivo a todos los niños y sus familias. Head Start y Early Head
Start reconocen que servimos una población diversa y no todas nuestras familias hablan inglés.
Hacemos cuanto podemos para encontrar nuestras familias donde están en e integran los idiomas
primarios de nuestras familias en cualquier manera posible. Los padres tienen el derecho de solicitar
que un intérprete al encontrar con el personal. Procuramos ofrecer una educación de calidad a todos
nuestros estudiantes, inclusive Estudiantes Dobles de Idioma (DLL). DLLs es definido como niños
que adquieren dos o más idiomas al mismo tiempo, y aprenden que una segunda lengua al continuar
desarrollar su lengua materna. La mayor parte de nuestras aulas tienen por lo menos un maestro que
habla español. Puede solicitar que su niño es colocado en uno de estas aulas. Si su niño tiene un
idioma primario de otra manera que inglés o español, nosotros tenemos varios recursos de la
comunidad disponibles a nosotros por los colegios y universidades locales ayudarnos encontramos las
necesidades particulares de su niño al mejor de nuestra capacidad.
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Servicios de Deshabilitad y salud mental: Guía de Niño
Sujeto: Procedimientos de Guía de niño
Fuente: Los Estándares del desempeño, Estándares Mínimos
Referencias: 1304.21 (a)(3)(i)(c)(d), 746.2803
El Objetivo del desempeño: SPCAA de Head Start proporciona guía positiva, información útil y
sugerencias prácticas para el personal para indicar y manejar jóvenes a niños en una manera eficiente
y efectiva. En esencia, Dirige Comienzo padres y el personal puede ayudar a autorizar a niños, los
pequeñines, y 3, 4 y niños de 5 años de edad y puede ayudar a estos jóvenes niños para ver a sí mismo
como estudiantes capaces, los mediadores de conflictos, pensadores y seres creadores humanos
especiales. Cuando el personal de Head Start y padres responden a niños apropiadamente y
coherentemente y comprende que toda la conducta es conductas determinadas y positivas son
reforzados y son reforzado y conductas negativas son eliminadas o son minimizadas.
No es la intención ni el deseo de SPCAA de Head Start de cubrir cada asunto ni la situación
conductistas en los Procedimientos de Guía de Niño ni para resolverse todos los problemas
conductistas. Los padres y el personal son favorecidos a asistir seminarios, las instrucciones, y los
talleres en la gestión de conducta, gestión de énfasis, el amor propio, guía de niño, gestión de aula, la
educación temprana de niñez, etc., durante el año escolar.
Procedimientos:
1. Apropie el personal de SPCAA de Head Start a recibir la instrucción de TDFPS, la instrucción
y la guía en las políticas y procedimientos anualmente en el Pre-Servicio que Entrena
Conferencia o en aquel momento de empleo. Cada empleado es requerido a firmar una forma
de reconocimiento sobre emplea y anualmente después durante pre-servicio.
2. Los padres reciben entrenamientos, en la instrucción y la guía en las políticas y
procedimientos con respecto a guía de niño en aquel momento de matriculación, primer padre
que encuentra o la primera visita en casa.
3. . El personal y los padres son favorecidos totalmente a leer y revisar este documento, para
que conozca y se sienta cómodo con las políticas de guía de niño y procedimientos. Deba a un
padre o el empleado solicita a un intérprete, uno será proporcionado.
4. Sobre el recibo y la revisión, el personal de programa pide que cada padre firme una forma de
reconocimiento y consentimiento. La forma del reconocimiento documenta el plan de guía de
niño proporcionado al padre y el consentimiento forma documentos el acuerdo del padre al
plan de la guía del niño.
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El Departamento de Tejas de la Familia y Servicios Protectores
Pautas de Guía del niño
El Departamento de Tejas de la Familia & Servicios Protectores requieren que todas las
Facilidades Licenciadas en el Estado de Tejas Siguan Estas Pautas para la Guía y la Disciplina.
 La disciplina debe ser:
1) Individualizada y coherente para cada niño.
2) Propia para el nivel del niño y de comprensión.
3) Dirigida el niño para la enseñanza de conducta y autocontrol.
 Un cuidador sólo puede utilizar los métodos positivos de disciplina y guía que favorecen
amor propio, el autocontrol, y la auto-dirección, que incluye por lo menos lo Siguiente:
1) Utilizando elogio y ánimo de conducta buena en vez de enfocarse sólo sobre
conducta inaceptable.
2) Recordando a un niño de esperanzas de conducta utilizando diariamente
declaraciones claras y positivas.
3) Redireccionando conducta que utiliza declaraciones positivas.
4) Utilizando supervisó breve de separación o intermedio del grupo, cuando apropia
para la edad del niño y el desarrollo, que es limitado a no más de un minuto por
año de la edad del niño.
 No debe haber tratamiento duro, cruel ni excepcional de cualquier niño. Los
siguientes tipos de disciplina y guía son prohibidos:
(1) El castigo corporal o las amenazas del castigo corporal
(2) Castigo asociado con alimento, las siestas o el lavabo que entrenan
(3) Pellizcando, sacudiendo o mordiendo
a un niño
(4) Golpeando a un niño con una mano o un instrumento
(5) Poniendo algo en la boca de un niño
(6) Humillando, ridiculizar, rechazar o gritar en un
Niño
(7) Sujetando a un niño a duro, abusivo o en lenguaje irreverente
(8) Colocando a un niño en un cuarto cerrado u oscuro, El cuarto de baño o el closet
con la puerta
Cerrada
(9) Requiriendo a un niño a quedarse silencioso o inactivo por espacios de tiempo de
manera impropia largos para la edad del niño.
Código Administrativo de Texas, Title 40, Chapters 746 and 747, Subchapters L.
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Servicios de Deshabilitad y salud mental: Observaciones de Comportamiento
Sujeto: Procedimientos de observaciones de comportamiento
Fuente: Los Estándares del desempeño, Estándares Mínimos
Referencias: 1304.21 (a)(3)(i)(c)(d), 746.2803
El Objetivo del desempeño: El propósito de la Forma de Observación de Conducta es de
documentar extremo o conductas atípicas en niños. Las conductas también pueden ser de
preocupación si un niño parece muy triste o solitario. Rastrear debe integrar identificación de la
conducta desafiante, lo que sucedió antes y después de la conducta, y después del propósito
de la conducta. Rastrear debe incluir algún factor contribuidor antes, durante, o después del
tiempo de extremo o conductas indeseables.
Los procedimientos: El personal del aula completa las varias secciones de la conducta que
rastrea forma. El personal del aula y el padre/guardián firman la forma completada, que
entonces es archivada en la Solapa 2 de la carpeta café. El cuerpo docente vigilará tales
conductas y después de cinco (5) Formas de Observación de Conducta, enseñando el personal
contactará al padre para planificar a un Niño Resultado Plan Individualizado de Acción (ICOPA)
encontrando utilizar la Salud Mental & forma de Incapacidades ICOPA. Si padre quiere referirse
un niño, enseñando el personal completa la Salud Mental & Forma de Referencia de
Incapacidades y se somete esta forma y las copias de todas las Formas de Observación de
Conducta a Ayudantes Mentales de Salud/Incapacidad. Las Formas de la Observación de la
Conducta son quitadas de la Solapa 2 y archivados en una nueva "carpeta amarilla" creó para
el niño. Las carpetas amarillas del archivo son mantenidas separadas de las carpetas cafés a
causa de preocupaciones de confidencialidad, pero son a menudo en el mismo archivero como
las carpetas cafés.
1. El personal llena la caja principal con el nombre del niño, con nombre central, y con la
información sobre cuando la conducta ocurrió. Adicionalmente, el personal indica si daño físico
fue o podía haber sido causado y escribe en su descripción de la conducta.
2. El maestro u otro empleado que observaron la conducta utilizan la próxima sección para
indicar lo que sucedió inmediatamente antes que la conducta comenzara. S/él hace esto
verificando la caja junto a las declaraciones que describen mejor lo que sucedía.
3. El empleado utilizará la próxima caja para marcar lo que sucedió al niño después de la
conducta desafiante poniendo una marca de verificación luego a todas las declaraciones
aplicables.
4. El personal indicará con una marca de verificación qué s/él percibe para ser el propósito de
la conducta del niño.
5. El personal marcará el enfoque (E) utilizó con el niño para tratar de corregir la conducta.
6. Los cambios en casa a menudo pueden llevar a cambios en la conducta de niño como s/él
ajusta. El personal explicará cualquier cambio que saben de en la casa que quizás contribuya a
conductas desafiantes.
7. Provea entonces puede incluir algún comentario adicional acerca del incidente.
8. El personal escribirá cuántas Observación de Conducta Forma al niño ha tenido en la línea
proporcionado próxima "Formar #". Después de cinco (5) formas, una reunión de ICOPA será
planificada y la fecha será proporcionada en la Forma de Observación de Conducta.
9. El empleado y cría firmarán y fecharán la forma. 10. Las Notas familiares de Contacto
documentan comunicación con el padre con respecto a la conducta del niño.
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Servicios de Deshabilitad y salud mental: Disciplina positiva y guía
Sujeto: Procedimientos de disciplina positiva y guía
Fuente: Los Estándares del desempeño, Estándares Mínimos
Referencias: 1304.21 (a)(3)(i)(c)(d), 746.2803
El Objetivo del desempeño: SPCAA Head Start & Early Head Start utilizan un enfoque para
disciplinar y la guía que acentúa respeto para cada niño, apropia para el desarrollo esperanzas
de la conducta de niños, y del uso de estrategias positivas de disciplina y guía. El programa
Consciente de la Disciplina y la filosofía son utilizados en SPCAA de Head Start & los centros
Early Head Sart. Todos los empleados se esfuerzan por crear un ambiente relajado y positivo
que permite a niños para explorar y experimentar al quedarse seguro y sintiéndose bienapoyado. Por estrategias positivas de guía y aptitud para el trato social de profesión de modelo,
los empleados ayudan a niños aprenden conductas profesional-sociales, construyen la
confianza y el amor propio, y desarrollan respeto más grande para otros' los derechos y los
sentimientos, así como un sentido que son a sí mismo respetaron. Las preocupaciones de la
disciplina son manejadas por el personal de una manera que favorece a niños a resolver
problemas y desarrollar un sentido de autocontrol interior. Los niños son dados elecciones
auténticas y la oportunidad de ser una parte activa de la toma de decisiones en su ambiente,
así fomentando un sentido de responsabilidad personal. El personal ayuda a niños a
comprender que las razones para reglas y límites y para sentirse bien acerca de las elecciones
ellos hacen.
Procedimiento: Los empleados del procedimiento utilizarán una variedad de estrategias para
la disciplina y la guía positivas en el aula, inclusive lo Siguiente:
1. Planifique por adelantado para anticipar problemas.
2. Limite esperanzas a lo que es práctico para el nivel de desarrollo de cada niño (y hace estas
esperanzas vacían a niños). Por ejemplo, comprenda que jóvenes niños no están listos para
compartir todavía; modelo y favorecer compartir, pero no insistir en ello.
3. Cree un "sí" ambiente: antes que niños reveladores lo que ellos no pueden hacer, les da
elecciones de las cosas que pueden hacer.
4. Hable de conducta positiva de niños. Por ejemplo, "Gracias por dar el camión a Daniel
cuando fue terminado consigo".
5. Fijo unos pocos sencillos, vacía reglas, enfocado alrededor de la salud y siendo bien, la
seguridad, el respeto para la propiedad, y para el respeto para otros.
6. El estado gobierna positivamente antes que negativamente: "Por favor caminata" en vez de
no "corre".
7. La oferta razona para reglas: "Sé que quiere realmente pintar, pero no es seguro correr
dentro del aula. Yo no deseo que resbale y para caerse. Utilice por favor los pies caminantes
cuando sea adentro".
8. Las conductas modelo que deseamos a niños para utilizar, por ejemplo siempre siendo
corteses y atento.
9. Dé a niños direcciones claras y sencillas y recordatorios positivos.
10. Atienda a niños para prevenir y/o intervenir en conductas desafiantes. (Especialmente
importante con niños que son probables de agravarse, golpear o morder).
11. Redirecciona a niños de inaceptable a la conducta aceptable: "Lo ayudaré a parar patear.
Encontraremos que algo más para usted hacer".
12. Comparta nuestros propios sentimientos acerca de ciertas conductas: "Soy preocupado
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cuando sube en el estante para libros".
13. Los niños de la ayuda tratan con frustración y enojan por palabras, fingen el juego,
respirando ejercicios, y/o el uso de un "lugar seguro".
14. Céntrese en la conducta del niño, no en el valor del niño como una persona. 15. Los niños
de la ayuda comprenden las consecuencias de sus acciones, y habilidades de resolución de
problemas de uso para desarrollar soluciones.
16. Favorezca niños que crecen sentido de independencia.
17. Reconozca cuando niños muestren autocontrol.
18. Los niños de la ayuda se abstienen de habitar en errores, así que pueden aprender a
moverse.
Servicios de Deshabilitad y salud mental: intermedio
Sujeto: Procedimientos de intermedio
Fuente: Los Estándares del desempeño, Estándares Mínimos
Referencias: 1304.21 (a)(3)(i)(c)(d), 746.2803
El Objetivo del desempeño: El intermedio es una estrategia que es efectiva a reducir y
desafiar conductas. El intermedio es sólo efectivo cuando se usa como parte de un enfoque
integral con niños preescolares, inclusive la profesión de modelo conductas sociales positivas.
Un enfoque integral que apoya conductas positivas incluye lo Siguiente:
1. Promover las Relaciones Positivas
2. Practicar Prevención en el Aula
3. La profesión de modelo y la aptitud para el trato social Docente
4. La Intervención individualizada
5. Las Conductas de recambio docentes
6. Alentadora Participación Paternal
*Todo el personal recibe la instrucción anual en Procedimientos de Intermedio
El procedimiento
Los pasos siguientes deben ser seguidos al utilizar el intermedio en el ambiente de aula:
1. Utilice reexpedición.
2. Favorezca a niños a utilizar sus palabras.
3. Cuando una conducta desafiante ocurre proporciona una explicación breve uno en uno con
el niño para enseñar conductas positivas.
4. Indique al niño para sentarse en el intermedio.
5. El intermedio será llevado a cabo en una calma, respetuoso y la manera de no-amenazando.
6. El intermedio será supervisado siempre y es generalmente 3-4 minutos, dependiendo de la
edad del niño.
7. El intermedio proporciona a niños con la oportunidad de aprender auto control que interno y
otra oportunidad de regresar a la actividad que participaron en antes del intermedio ocurrido.
El intermedio es más efectivo cuando se usa pocas veces.
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La ayuda puede incluir:
 La evaluación de ambiente de aula y entrenamiento y apoyo técnico para el personal.
 Conferencias con Padres de Familia para referirlos a agencias de ayuda.
 Educación para Padres de Familia y personal.
 Las observaciones por la Salud Mental & el personal de Incapacidad.
 Otras alternativas como juntas de intervención especial.
Banderas Rojas de desarrollo
La lista siguiente incluye algunas conductas que quizás sean indicadores de un niño que tiene
un problema. Un niño puede demostrar cualquiera de estas conductas solas, que no es
necesariamente un signo de un problema. Sin embargo, si observa continuamente varios de
estos signos, es probablemente una idea buena de referirse al niño para la evaluación
adicional. Esté consciente de la frecuencia, de la intensidad, y de la duración de estas
conductas.
La visión
• Estrabismos, las inclinaciones o las vueltas dirigen a mirar ángulos
• Cierra un ojo
• A menudo choca contra cosas o caídas
• Ojos frotan con frecuencia o se queja que ojos duelen
• Ojos ha enrojecido, regando o incrustó párpados
• A Veces o siempre cruza uno o ambos ojos
• Con frecuencia libro/opone de asideros también
cierra a ojos
La audición
• no mira hacia usted cuando llama su nombre suavemente
• Reacción sobre un ruido repentino
• Atención durante tiempo de música o historia es menos de 5 minutos
• Usa gestos en vez de voz para comunicarse
• Frecuenta dolores de oídos u orejas corrientes
• Conversaciones en una voz muy fuerte o muy suave
• Gira la misma oreja hacia un s/él sano desea oír
• No responde cuando llama de otro cuarto
Salud Mental Social/Emocional
 Interacción con otras personas
 Adultos
o Resiste separación de padres
o Huye de nuevos adultos
o número Excesivo de conductas atención-conseguido
 Niños
o Entra en el juego solitario o paralelo solamente
o Interrumpe el juego de otros niños
o Reacciona exageradamente a estímulos inesperados (ruidos fuertes, las sirenas)
o Tiene pocos que enfrentan y conductas de resolución de problemas


Problemas de usar el bañó por lo menos una vez a la semana a la edad de 4 años
no comparte/se turna por la edad 5
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
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


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



no juega juegos en grupos, le gusta jugar al escondite, con otros niños por la edad 4
conductas de Auto-Abusivo
conductas de Auto-estimula torios
conductas Repetitivas
Trata otros niños/animales cruelmente o destructivamente
Problemas con autocontrol
Exhibe conductas muy agresivas, temerosas o tímidas
Problemas al dormir
No puede jugar
Tiende a tener dolores de cabeza o dolores de estómago frecuentes
Motor
 Es imposible tener balance con un solo pie por poco tiempo para la edad de 4.
 Para la edad de 5 No puede aventar una pelota por arriba de la cabeza, y no puede capotear una
pelota que es aventada a el.
 Un lado de su cuerpo es más coordinante que el otro cuando camina.
 Las manos tiemblan mucho cuando hace tares difíciles.
 Para la edad de 4 no puede cortar con tijeras.
Lenguaje
 No utiliza por lo menos 10 palabras por 13-14 meses
 no utiliza por lo menos 50-100 palabras por la edad 2
 preguntas de Ecos ni otro material verbal después de que la edad de 3
 no pueda repetir rimas comunes ni retintines de televisión por la edad 3
 no habla en resumen oraciones por la edad 4
 no es comprendido por personas fuera de la familia por la edad 5

no sigue sencillo direcciones verbales
Cognoscitivo
 No puede contestar preguntas sencillas acerca de una historia por la edad 3
 Para la edad de 4 no da respuestas razonables a tales preguntas como "Qué hace usted cuándo
tiene sueño"? o "? hace cuándo tiene hambre"?
 no demuestra la resolución de problemas sencillos como completar enigmas y seguir unas pautas
para cuenta que ensarta por la edad 4
 no demuestra memoria habilidades como repetir? una sucesión corta de números o narración lo
que es ausente de un grupo de objetos por la edad 5
 no parece comprender el significado de las palabras "hoy", "mañana", y "ayer" por edad 5
Descuido y malos tratos a niños
 Magulladuras, los verdugones, los cortes, o las quemaduras
 Demasiados "accidentes"
 Evita ser tocado por adultos
 conducta Dramática de juego
 nunca habla de la vida de familia
 Confunde fingimiento con la realidad
 Nervioso o muy cariñoso con un padre
 Si sus reportes de la vida de familia parecen "demasiado bueno ser verdad"
 Pérdida de control de vesícula/intestinos
 Robos o acumula alimento
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


mancha por costumbre y un groomed
Piojos o imbéciles en el pelo
conducta agresiva Habitual
Enfermedades de Salud Crónicas
 Muy delgado o pesado
 tos Persistente
 Amarillo, color azul o muy pálido
 También frecuenta sed y/o micción
 aliento Jadeante y asmático
 Continuando las infecciones de oreja
 ojos Cruzados o inflamados

Tomas
 Asqueroso oliendo aliento u olor corporal
Servicios de Deshabilitad y salud mental: Referencias
Sujeto: Procedimientos de referencias
Fuente: Los Estándares del desempeño
Referencias: 1304.21
El Objetivo del desempeño:
Un niño con necesidades mentales de salud y/o problemas conductistas son referidos a un recurso y/o el
servicio apropiados:
1. El cuerpo docente comunica con padre acerca de las conductas del niño y registra la conducta del niño
en la Forma de Observación de Conducta. El cuerpo docente consulta con padre, utilizando la Salud
Mental & Incapacidades Niño Resultado Plan Individual de forma de Acción, con respecto a las
conductas y se somete cinco Formas de Observación de Conducta con la Salud Mental & Forma de
Referencia de Incapacidades al personal Mental de la Salud/Incapacidad.
2. A recibir la referencia, el personal Mental de Salud/Incapacidad (con la ayuda del personal central)
conjuntos arriba una cita con el padre para llenar paquete de referencia. El paquete de la referencia
permite a padres para dar consentimiento para o negarse los servicios recomendados por la Salud
Mental/el personal de Incapacidad. La referencia es completada en el idioma las peticiones de padre,
utilizando a un intérprete como sea necesario. El personal mental de la Salud/Incapacidad asegura que
cualquier herramientas de la investigación o la evaluación que es utilizada para hacer la referencia fue
completada en el idioma primario de niño.
3. Las Salud/Incapacidades mentales proveen se someten la nueva referencia al Consejero Profesional
Licenciado (LPC).
4. Si tales conductas previenen o dificultan apreciablemente a un niño de habilidades básicas de
aprendizaje entonces una recomendación del equipo (padre, el maestro, director central, LPC, y Ayudante
de MH/INCAPACIDAD) es causado una referencia posible a una Agencia Local de la Educación (LEA),
la Escuela Independiente Distrito (ISD), y/o Compartido Atiende a Agencia de Arreglo (SSA).
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5. El personal mental de la Salud/Incapacidad entrará la información mental de la salud en el Niño Más.
6. El personal mental de la Salud/Incapacidad proporcionará una carpeta amarilla con la información de
referencia, para ser mantenida en un archivero cerrado.
Gráfico mental de Proceso de Referencia de Salud
El cuerpo docente comunica con padre acerca de las conductas
del niño y registra la conducta del niño en la Forma de
Observación de Conducta. El cuerpo docente consulta con
padre, utilizando la Salud Mental & Incapacidades Niño
Resultado Plan Individual de forma de Acción, con respecto a
las conductas y se somete cinco Formas de Observación de
Conducta con la Salud Mental & Forma de Referencia de
Incapacidades al personal Mental de la Salud/Incapacidad.
Sobre la referencia recipiente, el personal Mental de
Salud/Incapacidad (con la ayuda del personal central)
conjuntos arriba una cita con el padre para llenar paquete de
referencia.
Si tales conductas previenen o dificultan apreciablemente
a un niño de habilidades básicas de aprendizaje entonces
una recomendación del equipo (padre, el maestro,
Director Central, LPC, y Ayudante de
MH/INCAPACIDAD) es causado una referencia posible a
LEA, ISD y/o SSA.
La Salud mental/Incapacidades proveen se someten la
nueva
referencia
al Consejero
Profesional Licenciado
El personal
mental
de la Salud/Incapacidad
entrará la
(LPC).
información mental de la salud en el Niño Más.
El personal mental de la Salud/Incapacidad proporcionará
una carpeta amarilla con la información de referencia, para
ser mantenida en un archivero cerrado.
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Servicios de Deshabilitad y salud mental: Forma de Referencia
Sujeto: Procedimientos de forma de referencia
Fuente: Los Estándares del desempeño
Referencias: 1304.21 (a) (2)
El Objetivo del desempeño: La Salud Mental & Forma de Referencia de Incapacidades es
utilizada para notificar el personal Mental de Salud/Incapacidades de ayuda de preocupaciones
y petición con niño o familia necesita.
El personal central utiliza la Salud Mental & Forma de Referencia de Incapacidades para un
niño con preocupaciones mentales de salud y/o incapacidad. Las Edades y Prepara
Cuestionario: La investigación Emocional social forma, REGAZO-D Pantalla Rápida,
investigaciones de visión y oído, la investigación de articulación, y cualquier Formas de
Observación de Conducta deben ser completados antes que una Salud Mental & Forma de
Referencia de Incapacidades sea sometida a las Salud/Incapacidades Mentales provee para
recursos y servicios apropiados.
Los procedimientos:
1. El cuerpo docente y/o el Director Central deben comunicar claramente con padres al referirse a un niño
a la Salud Mental & Servicios de Incapacidad antes de someterse una Salud Mental & Forma de
Referencia de Incapacidades. Después de la investigación de articulación, ASQ: sudeste, o Llena
REGAZO-D no son pasados y/o 5 Formas de Observación de Conducta son documentadas, una Salud
Mental & Incapacidad Niño Resultado Plan Individual de Acción (ICOPA) encontrar es planificado. Las
reuniones de ICOPA también son tenidas cuando padres o preocupaciones de expreso de maestros acerca
de la salud de desarrollo o mental de niño. El ICOPA es documentado en el Niño Más.
2. El maestro, Director Central, y/o FSW completan la parte superior de la Salud Mental & Forma de
Incapacidad Referrral (por la porción de declaración de referencia).
3. El personal central debe de incluir los documentos siguientes con todas las referencias a
Salud/Incapacidades Mentales proveen: la investigación de articulación completa, ASQ: sudeste, la
investigación de visión, la investigación oye, y otras cosas que prueben consentimientos sobre salud
mental o desabilidades.
4. El original es sometido a las Salud/Incapacidades Mentales provee y una copia es mantenida en la
carpeta café de niño en la Solapa 2. Si una carpeta amarilla del archivo ha sido establecida y la referencia
es para preocupaciones mentales de salud, la forma es archivada en la carpeta amarilla. Si, sobre el recibo,
cualquier parte de la referencia es incompleta, será devuelto al personal central corregir y volver a
presentar.
5. A recibir la forma y las fijaciones, las Salud/Incapacidades Mentales proveen planificarán una cita para
completar una información de observación y/o encontrar/acción con el padre y el personal.
6. El personal mental de Salud/Incapacidades, Trabajador Familiar de Apoyo (FSW), u otros contactos
designados de persona crían y ponen la cita para una conferencia de padre con las Salud/Incapacidades
Mentales provee.
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7. En la reunión, recomendaciones necesarias son hechas y son discutidas concerniendo cualquiera de
observaciones de lo Siguiente:, haciendo ajustes al horario del niño o el ambiente,
evaluaciones/evaluaciones completas, la familia que aconseja, terapia de juego, criando clases, y otros
servicios mentales de salud/incapacidad.
8. Las Salud/Incapacidades mentales proveen están disponible en una base en-indo.
Servicios de Deshabilitad y salud mental: Tiempo de siesta
Sujeto: Procedimientos de tiempo de siesta
Fuente: Los Estándares del desempeño, Estándares Mínimos
Referencias: 1304.53 (a) (2), 746.2901, 2903, 2905, 2907, 2909, 2911
El Objetivo del desempeño: Tiempo de siesta es definido como un período de descanso para
niños, y los niños no pueden ser forzados a dormirse, amenazó verbalmente, o sujetó en cunas
o esteras. Los niños serán supervisados siempre durante sueño o descanso después de la
comida del mediodía. El período del sueño o el descanso no debe exceder tres horas. Después
de descansar o durmiendo por una hora, los niños deben ser permitidos tomar parte en
actividades calladas alternativas hasta que el tiempo de siesta/descanso esté sobre para el otro
niño.
Los procedimientos:
1. Para niños que asisten programas centro-basados hasta 2:00 de la tarde, tiempo de
descanso debe ser menos que 90 minutos.
*Tiempo fijo del período de descanso debe ser convenido a los horarios de los centros.
2. Todo el personal debe ayudar a asentarse a niños abajo durante la primera media hora de la
siesta.
3. El tiempo del siesta es supervisado por el personal del programa de adultos y la ayuda de
voluntarios cuando posible. Las proporciones del niño-personal son de ser mantenidas siempre.
4. Algunos niños nunca duermen durante el día. Algunos niños en su centro pueden haber
crecido más que su necesidad para una siesta diurna. Estos niños serán favorecidos a
descansar calladamente.
A. Los niños no son forzados a dormirse ni dijo cerrar los ojos. B. Si el niño se niega a
acostarse, un espacio o área callada son proporcionados donde él/ella puede jugar
calladamente. Proporcione los libros y la mesa actividades para ayudarlos se establecen y se
relajan.
5. Las ofertas de dulces, las pegatinas o estrellas de oro son mordidas y no ayudan a niños
desarrollan autodisciplina y autocontrol.
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6. A menudo niños que tienen dificultad con otras rutinas tendrán problemas con siestas. Para
estos niños, indique que es hora para la siesta, pero da una presentación de algo agradable
que sucederá durante o después de siesta. Por ejemplo, usted quizás diga que le contara al
una historia al niño durante siesta o que después de que duerma ustedes alimentarán el conejo
juntos o harán algo que el niño disfruta.
7. El encender en el cuarto puede ser bajado, proporcionado hay encender adecuado de
permitir supervisión visual de todos los niños siempre.
8. El equipo de siesta debe:
A. No entradas de bloque ni sale al área.
B. No es establecido durante otras actividades ni dejó en el lugar para intervenir con
espacio de la actividad de niños.
C. Es arreglado para proporcionar de tal manera un espacio suficiente para niños y
cuidadores para andar entre cada cuna o la estera. En aulas Tempranas de Ventaja, los
pesebres deben ser por lo menos 3 pies aparte.
D. Es arreglado para que cada niño y el cuidador tenga acceso al sendero sin tener que
pisar o sobre las cunas o esteras de otros niños. Es arreglado
E. tan el cuidador puede ver fácilmente a todos los niños siempre.
Consejos para tiempo de siesta
1. Coloque a niños en cunas o esteras dirigen a acatar. Eso es, la cabeza de un niño debe
estar disgustada de los pies de otro niño.
2. Las rutinas de la siesta deben ocurrir con ritual y al mismo tiempo cada día. ¡SEA
CONSECUENTE! Coloque cunas en el lugar idéntico cada día antes que cambiar la colocación.
3. Planee actividades calmantes:
A. Una historia calmante corta
B. La música suave -- limitado a apaciguar, grabaciones tranquilas
C. Respirar ejercita
C. Frote atrás o tocando
E. favoreciendo Calladamente a los niños
4. Los libros están disponibles a niños que los desean y son tomados a la cuna antes que
tomen siesta . Traiga los libros adicionales al niño, si necesitado, para evitar un rastro constante
de niños al estante para libros.
5. Basado en la preferencia de niño, los zapatos pueden ser quitados y pueden ser colocados
bajo la cuna o al lado de la estera.
6. Proporcione un clima tranquilo - temperatura del cuarto es importante. No debe ser ni
demasiado caliente ni demasiado frío. La temperatura ambiente es de ser convenida a los
niños, no el personal.
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Servicios de deshabilitad y salud mental: Problemas para usar el baño
Sujeto:
personal.
Problemas para usar el baño, preocupaciones, cooperación de padres y
Fuente:
Los Estándares del desempeño, Estándares Mínimos
Referencia: 1304.24 (a) (1) (v), 746.3501, 746.3503, 746.3505
El Objetivo del desempeño: SPCAA de Head Start no negará servicios a cualquier niño que no es
entrenado para usar el baño sobre la matriculación. A través del año operacional, Dirija Comienzo el
personal trabajará con los padres y el niño que utilizan las prácticas para el desarrollo apropiadas ayudar a
niños desarrollan las prácticas apropiadas para ir al baño.
Los procedimientos:
Ir al Baño, Cambiar de panal, comer, vestir y otras rutinas son experiencias que todos los niños tienen
que pasar. . Los padres y los maestros deben aceptar un enfoque a ayudar al niño desarrolla habilidades
relacionado con usar el baño. Desarrollar habilidad es lograda mejor en un espíritu de cooperación y
entusiasmo. El niño debe querer aprender. Las tareas rutinarias como aprender a usar el baño son
oportunidades importantes de ayudar a niños aprenden acerca de su mundo y cómo regular su propia
conducta. Los niños aprenden a utilizar el lavabo por ánimo coherente y positivo por el personal y padres.
Hay un procedimiento separado de baño para niños en la Ventaja Temprana.
1. Cuando pequeñines alcanzan una edad donde se sienten seguro y sin temor para sentarse en un asiento
chiflado, el personal y los padres los invitan a utilizar el orinal, como necesitados, proporcionan ropa
manejable, y refuerzan positivamente su conducta a pesar del resultado.
2. Un taburete chiflado pequeñín-apropiado del asiento o el paso es previsto a niños, si necesitado, en un
bien-iluminado, invitar, espacio relativamente privado.
3. Los niños van o son tomados al lavabo con frecuencia y regularmente en respuesta a sus propios
hábitos individuales.
4. Los padres y el personal deben expresarse con buenas actitudes que aceptan acerca de los cuerpos de
niños y sus funciones. Nunca debe reñir ni debe avergonzar a niños acerca de usar el baño ni
empañada/pantalones mojados.
5. SPCAA de Head Start/Early Head Start proporcionará equipo necesario de baño (es decir, los guantes,
toallitas mojadas, desinfectando rocío, cambiando estera, y los pañales, si necesario).
6. Los padres deben proporcionar un cambio de ropa, las prendas interiores y los calcetines para ser
utilizados como sea necesario debido a problemas de bañó. Los niños desarrollan en tasas diferentes; por
lo tanto, algunos padres pueden necesitar para traer más de un conjunto de ropa, las prendas interiores o
los calcetines.
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Servicios de deshabilitad y salud mental
Sujeto:
El Reconocimiento del empleado de Procedimientos de Guía de Niño
Fuente:
Los Estándares del desempeño, Estándares Mínimos
Referencia: 1304.24 (a), 746.2801, 746.2803, 746.2805
________________________________________________________________
El Objetivo del desempeño: SPCAA de Head Start y el uso Temprano del personal de la intervenciones
positivas, apropian técnicas de guía de niño y principios tempranos apropiados de educación de niñez al
indicar, manejar, y jóvenes niños docentes en el programa de Head Start diariamente.
Los procedimientos:
El personal debe utilizar los métodos positivos de intervención y guía que consisten en elogio y ánimo,
recordando a niños de esperanzas de conducta diaria y redireccionar conductas a través de declaraciones
positivas. No debe haber tratamiento duro, cruel ni excepcional de cualquier niño por el personal. Los
siguientes segmentos no se deben practicar con los niños:
A. El castigo corporal (por ejemplo patear, abofetear, etc.) así como cualquier amenaza del castigo
corporal
B. El castigo asociado con alimento, con las siestas, o con la instrucción de lavabo
C. Pellizcar, sacudir, o morder a un niño
D. Golpear a un niño con una mano o el instrumento
E. poner algo en o en la boca de un niño
F. Humillar, ridiculizar, rechazar, o gritando en un niño
G. Sujetar a un niño a duro, abusivo, o el lenguaje irreverente
H. Colocar a un niño en un cuarto cerrado u oscuro, en el cuarto de baño, o en el closet con la puerta
cerrada.
I. Requiriendo a un niño a quedarse silencioso o inactivo por espacios de tiempo de manera impropia
largos para la edad del niño
J. Dejar a un niño sin cuidado de un adulto, también empleado que utilicé cualquier forma de castigo o los
métodos negativos son susceptibles a la terminación inmediata.
Los directores, los Ayudantes y Directores Centrales son responsables de supervisar e instrucción el
personal en la guía de niño, la seguridad, gestión de énfasis, los malos tratos a niños y descuidos, la salud
mental, gestión de conducta y otros temas relacionados.
Como un empleado, si tengo a un niño en uno de los centros, yo comprendo que yo sólo puedo disciplinar
a mi niño según estas reglas y regulaciones.
Yo ___________________, un empleado de SPCAA Head Start/Early Head Start, dar una copia de los
Procedimientos de Guía de Niño de SPCAA e instrucción e instrucción recibidos en los procedimientos.
Prometo seguir los Procedimientos de Guía de Niño, Disciplina de TDFPS y Guía, y los Estándares de
Conducto al mejor de mi capacidad y el conocimiento.
Firma de Personal____________________________________
Original: Staff TDFPS Folder
Fecha______________
Copy: Human Resources
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Servicios de deshabilitad y salud mental
Sujeto:
Forma de Consentimiento y Reconocimiento para Padres de
Familia/legal de Guardián y Forma
Fuente:
Los Estándares del desempeño, Estándares Mínimos
Referencia: 1304.24 (a), 746.2801, 1746.2803, 746.2805
_______________________________________________________________________
El Objetivo del desempeño:
SPCAA Head Start y padres Early Head Start deben utilizar interacciones positivas,
apropian técnicas de guía de niño y principios tempranos apropiados de educación de
niñez al indicar, manejar, criar y enseñar a a sus niños con respecto al programa de
Ventaja diariamente. Los padres deben utilizar elogio y ánimo, a menudo recordando a
sus niños de esperanzas de conducta y fronteras y de la redireccionar las conductas de sus
niños a través de declaraciones positivas. Los padres son favorecidos totalmente no entrar
en cualquiera de las conductas siguientes con sus niños: Golpear, chillar, zurrar, patear,
abofetear, morder, sacudir o físicamente, emocionalmente, verbalmente, o abusando
psicológicamente a sus niños en tiempo.
*En ningún tiempo es el castigo corporal (por ejemplo zurrando, golpear, abofetear,
chillar, etc.) permitió en o alrededor de los centros (es decir construyendo, el campo de
juegos, o el parking).
Yo_________________________Padre/guardián de un niño en SPCAA Head Start o
Early Head Start, recibí una copia de Guía de Procedimientos para el niño de SPCAA
Head Start. Yo también he recibido una copia de los Procedimientos de Disciplina y Guía
de TDFPS. Comprendo que el intermedio forma parte de un enfoque integral para
trabajar con niños con conductas desafiantes.
Firma de Padre/Guardián
Fecha______________
Firma de Personal de SPCAA Head Start
Fecha____________________
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