DISORTOGRAFIA INTEGRANTES • Guerra Borja, Juan Jesús • Ojeda Tejada, Martha Veronica • Ponze Cruz Helen Milagros • Santisteban Cosi, Nataly Rosa • Sernaque Uscaamayta, Yamil Andres • Yampasi Torres, Maria Luisa DISORTOGRAFIA DISLEXIA ERRORES EN EL PLANO ESCRITOR ERRORES EN LA LECTURA Y ESCRITURA NO NECESARIAMENTE PRESENTA DISLEXIA PRESENTA DISORTOGRAFIA NO AFECTA A LA LECTURA AFECTA A LA LECTURA NO SE PRESENTA CON EL DESARROLLO SE PRESENTA EN EDADES TEMPRANAS CARÁCTER EVOLUTIVO CARÁCTER GENETICO Y BIOLOGICO ¿QUÉ ES DISORTOGRAFIA? Dificultad significativa en la transcripción del código escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras. La disortografía está relacionada con otros dos problemas como son la dislexia y la disgrafía ya que tienen que todas ellas engloban borrosas articulaciones de la lengua escrita, y que al mismo tiempo pueden estar unidas a trastornos de la lengua oral (Rojas & Holguin, 2015). La disortografía esta constituida por un conjunto de errores en la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafia LAS FASES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA SON: (RAMÍREZ, 2010) • • • • • Fase pre-alfabética: en esta etapa reconocen a las palabras por su forma. Fase alfabética parcial: los niños logran memorizar palabras al relacionar los sonidos de algunas de sus letras. Fase alfabética completa: son capaces de leer las palabras reconociendo las letras y los sonidos. Fase alfabética consolidada: los niños son conscientes de las secuencias múltiples de letras ETIOLOGÍA DE LA DISORTOGRAFÍA • CAUSAS PRINCIPALES: Perceptiva s Pedagógic as Lingüístic as Intelectual es Afectivo Emocionales DIFICULTADES PERCEPTIVAS • Memoria visual: El niño no es capaz de discriminar los grafemas correspondientes a los fonemas. • Auditivo: No retiene el dato sonoro para transmitirlo. • Espacio- Temporal: Dificultad en la orientación de las letras. • Rítmico Temporal: Seguimiento del ritmo de la cadena hablada. DIFICULTADES INTELECTUALES • Las dificultades de tipo intelectual entorpecen la adquisición de la ortografía básica, puesto que para lograr una transcripción correcta son necesarias operaciones de carácter lógico-intelectual que faciliten el acceso al aprendizaje del código de correspondencia fonema-grafema y el conocimiento y distinción de los elementos lingüísticos (sílaba, palabra, frase) que permitirán dar sentido al enunciado escuchado y aislar los componentes de la frase. DIFICULTADES LINGÜÍSTICOS Las causas de tipo lingüístico son fundamentalmente las dificultades en la articulación (si un niño articula mal un fonema, es posible que cuando tenga que repetirlo interiomente para transcribirlo lo pronuncie y lo escriba mal) y el deficiente conocimiento y uso del vocabulario (cuanto más vocabulario posea un niño, más probable es que cometa menos errores de ortografía). DIFICULTADES AFECTIVO EMOCIONAL • Las causas de tipo afectivo-emocional se relacionan con bajos niveles de motivación, que llevan al niño a prestar menos atención y, por tanto, a acometer más errores • DIFICULTADES PEDAGÓGICAS Por último, las disortografías se relacionan con las dispedagogías, por el empleo de métodos de enseñanza inapropiados (por ejemplo, el dictado) o por no ajustarse a las necesidades individuales del alumnado (no respetando, por ejemplo, su ritmo de aprendizaje). TIPOS DE DISORTOGRAFÍA DISORTOGRAFÍA TEMPORAL • Se detecta una dificultad para la percepción de los aspectos fonéticos con su correspondiente traducción y la ordenación y separación de sus elementos. DISORTOGRAFÍA PERCEPTIVO-CINESTÉSICA. • Incapacidad del sujeto para repetir con exactitud los sonidos escuchados, de manera que realiza sustituciones por el punto y modo de articulación de los fonemas (por ejemplo, sébtimo por séptimo). DISORTOGRAFÍA CINÉTICA. • Se encuentra alterada la secuenciación fonemática del discurso, lo que genera errores de unión-separación (elaparato, seva). DISORTOGRAFÍA VISOESPACIAL. • Alteración en la percepción de los grafemas que da lugar a rotaciones e inversiones estáticas (b/p,d/q, capa por copa) o sustituciones de grafemas (m/n, o/a, mono por mano). También se produce la confusión de letras de doble grafía b/v, g/j (varato por barato). DISORTOGRAFÍA DINÁMICA. • Alteraciones en la expresión escrita de las ideas y en la estructuración sintáctica de las oraciones, como, por ejemplo, ante la frase «la hierba crece entre los árboles» escribir «los árboles crecen entre la hierba». DISORTOGRAFÍA SEMÁNTICA • Se altera el análisis conceptual (duro por duró) necesario para establecer los límites de las palabras, el uso de los elementos diacríticos o de los signos ortográficos. DISORTOGRAFÍA CULTURAL. • Dificultad para el aprendizaje de las reglas ortográficas, mayúscula después de punto, regla de la b/v,g/j, etc. CARACTERÍSTICAS Y ERRORES TÍPICOS DE LA DISORTOGRAFÍA • Siguiendo a Rivas y Fernández (2011), la disortografía supone errores sistemáticos y reiterados en la escritura y la ortografía clasificables en errores lingüístico-perceptivos, visoespaciales, visoauditivos, relacionados con el contenido y referidos a las reglas de ortografía (tabla 2.12). LA EVALUACIÓN DE LA DISORTOGRAFÍA • La mayoría de pruebas que evalúan la escritura, también tienen en cuenta la lectura. Concentrándose específicamente en la escritura en el plano de la ortografía interesa tener presente el tipo de frecuencia, y grado de errores ortográficos que comete el niño, mediante el análisis de la copia, dictado, y la escritura espontanea. EVALUACIÓN FORMAL • Pasa por la aplicación de pruebas, y, además de ellos cuando se analizan los factores asociados al fracaso ortográfico, hay que evaluar la percepción auditiva, visual, y espaciotemporal, la memoria auditiva y visual, la inteligencia general y el vocabulario . DETECCIÓN EN EL AULA LOS MAESTROS • Son una gran ayuda en la detección • A travez de la observación y análisis • Mediante procedimientos informales PAUTAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA En el aula PAUTAS • Se lleva a cabo una vez realizada la evaluación . • Se viene dejando de utilizar algunas técnicas como son los dictados y las copias. • Hay técnicas que pueden reemplazar estas como listados y los ficheros cacográficos En la actualidad, a la hora de intervenir de forma eficaz sobre un caso de trastorno disortográfico hay que centrarse en dos grandes dimensiones: La intervención sobre los La relativa a los errores factores asociados a los ortográficos cometidos por el errores ortográficos sujeto. Dentro de la primera dimensión, la intervención se centra en reeducar los cinco factores que influyen en el aprendizaje de la ortografía. Estos aspectos son los siguientes: • La percepción, discriminación y memoria auditiva. • La percepción, discriminación y memoria visual. • La organización y estructuración espacial • Percepción lingüístico-auditiva • Léxico y vocabulario La segunda dimensión de la intervención • Intervención sobre los errores de ortografía natural • Intervención sobre los errores de ortografía visual Se divide en tres ámbitos de intervención diferente • Intervención sobre los errores de ortografía relativos a las reglas ortográficas OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN Objetivos de la enseñanza de la ortografía son: Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Listados Cacográficos Inventario de errores cometidos en el que al de lado se pone la palabra correcta. Ficheros Cacográficos Consisten en la elaboración de fichas con palabras en las que se suelen cometer errores. Identificación de errores y diferencias entre series de figuras. Reproducción de ritmos con golpes, un tambor, palmadas. Otras Estrategias Deletrear. Confeccionar un vocabulario básico teniendo en cuenta la edad. ACTIVIDADES GRACIAS
