DUA PAUTAS

RESUMEN PAUTAS DUA
Primer principio
Múltiples formas de representación
(El adulto es el encargado y
responsable de entregar la
información)
Segundo principio
Múltiples formas de acción y
expresión
(El alumno es el encargado de
entregar y manipular la
información)
Tercer principio
Múltiples formas de motivación
(Transversal en la planificación)
1.Diferentes formas de percepción
4. Proporcionar medios físicos de
acción
7.Opciones para captar el interés.
1.1 Opciones que permitan la
modificación y personalización de la
presentación de la información
(tamaño del texto, imágenes,
eliminar contenido, contraste visual,
fuente, espaciado, etc.)
4.1 Variar los métodos de
respuesta y navegación.
(tiempo, acción motora, uso de
materiales, uso de instrucciones
concretas).
1.2 Ofrecer alternativas para la
información auditiva.
(asociación de audio a texto escrito,
equivalentes visuales a sonidos,
pistas auditivas, prosodia, grabación
de voz, etc.)
4.2 Optimizar el acceso a las
herramientas y las tecnologías de
asistencia.
(Grabación, audífono, teclado
alternativo, pantallas táctiles,
teclados, etc.)
1.3 Ofrecer alternativas para la
información visual.
(Imagen + video, descripciones,
colores, texturas, objetos concretos
y físicos, etc.)
7.1 Optimizar la elección individual y
la autonomía.
(participar en el diseño de
actividades, involucrar en los propios
objetivos.
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y
la autenticidad.
(participación activa,
experimentación, resolución de
problemas, darle posibilidad a la
creatividad, variar fuentes de
integración.
7.3 Minimizar las amenazas y las
distracciones.
(ambiente de aceptación y apoyo de
aula, gráficos, temporalizadores,
señales para contextualizar, proveer
y cambiar actividades, sorprender e
innovar actividades rutinarias.)
2.Opciones para el lenguaje y
símbolos
5. Opciones para la expresión y
fluidez de la comunicación
8. Mantener el esfuerzo y la
persistencia
2.1 Define el vocabulario y los
símbolos.
(enseñar vocabulario, símbolos,
simplificar términos, utilizar
sinónimos, apoyo de referencias
contextuales.)
5.1 Usar múltiples opciones de
medios de comunicación.
(discurso, títeres, dibujos, artes,
baile, etc.)
8.1 Resaltar la relevancia de las
metas y los objetivos
(replantear y formatear metas en
relación al tema, exponer metas
escritas, posters, carteles,
información concreta, símbolos,
transformar metas de largo a corto
plazo, agendas y recordatorios,
métodos de estudio.
2.2 Clasificar la sintaxis y la
estructura.
(Hacer evidente el contenido,
organizar gráficos, subrayar,
enriquecer la información, colores
diferenciadores.)
2.3 Facilitar la decodificación de
textos, notaciones, matemáticas y
símbolos.
(Listado con conceptos claves, uso
de leyendas, tablas con fórmulas al
costado, definiciones técnicas)
5.2 Usar múltiples herramientas
para la construcción y la
composición,
(Calculadora, hojas de apuntes,
aplicaciones web, presentaciones,
animaciones, material matemático
virtual o concreto.
5.3 Construir fluidez de aprendizaje
con niveles graduados de apoyo
para la práctica y la ejecución.
(Diferentes tutores, profesionales
de apoyo, alumno tutor, diferentes
modelos, retroalimentación
diferenciada en la familia, dar
ejemplos para solucionar
problemas).
8.2 Variar los niveles de desafío y
apoyo.
(diferentes grados de dificultad en las
actividades, hincapié en el proceso,
esfuerzo, en la mejora de los
objetivos, el material no puede ser
tan simple, responder a evaluaciones
externas.
8.3 Fomentar la colaboración y la
comunidad:
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(aprendizaje cooperativo, establecer
metas claras en conjuto, roles,
responsabilidades, definir cuándo y
cómo solicitar ayuda a pares y/o
profesionales, favorecer la
interacción y apoyo entre pares).
2.4 Promover la comprensión entre
diferentes idiomas.
(Transformar la información a otros
idiomas, traducción por software,
apoyo visual, uso de términos
específicos como vocabulario en
otros idiomas.)
8.4 Incrementar el dominio de
retroalimentación orientada.
(retroalimentación continua, a tiempo
y específica, no comparativa ni
competitiva).
2.5 Ilustrar las ideas principales a
través de múltiples medios.
(símbolos con formas alternativas,
texto-foto, comics, diagramas, para
simplificar el mensaje del texto.)
3.Opciones para la comprensión
3.1 Promover o activar los
conocimientos previos.
(Tablero con imágenes, conceptos
de rutinas, organización gráfica,
mapas conceptuales, usar pistas y
recordatorios, relaciones con otras
materias.)
3.2 Destacar patrones,
características fundamentales, ideas
principales y relaciones entre ellas.
(Usar pistas y recordatorios,
organización de rutinas, muchos
ejemplos, destacar elementos
claves.)
3.3 Guiar el procesamiento de la
información, la visualización y la
manipulación.
(Instrucción explícita de cada tarea,
mediar proceso de la tarea, que
logre explicar el qué y el cómo
hacerlo, tablas y métodos de
organización, fragmentar la
información presentada.)
3.4 Maximizar la memoria y la
transferencia de información.
(agenda, calendario, lista de
actividades, mediación directa,
organización gráfica para tomar
apuntes, explicitar andamiaje entre
conocimiento previo y el nuevo,
vinculación de información ya que el
cerebro no retiene información que
no comprenda.
6. Opciones para las funciones
ejecutivas
9. Opciones para la autoregulación.
6.1 Guiar al establecimiento de
metas adecuadas.
(registrar la meta alcanzada (qué
quiero aprender), ejemplos para
lograr el objetivo, lista de
comprobación para lograr el
objetivo).
9.1 Promover expectativas y
creencias que optimicen la
motivación.
(preguntas, recordatorios, guías,
listas de control, metas de
autorregulación, disminución de
rabietas o frustraciones, permitir
tiempo de concentración en tareas o
posibles distractores.
6.2 Apoyar la planificación y el
desarrollo de estrategias.
(recordatorio para “pensar y parar”,
antes de actuar, tableros/imágenes,
recordatorio “parar y explicar”,
listas de control, plantillas de
planificación.)
6.3 Facilitar la gestión de
información y de recursos.
(organizadores gráficos para
recoger datos y organizar la
información, tabulaciones, cuadros
comparativos).
6.4 Aumentar la capacidad para
monitorear el progreso.
(preguntas de automonitoreo,
representación de los progresos,
listas de control de evaluación,
múltiples tipos de registros de
ejemplos o ejecución de los
trabajos de los alumnos).
9.2 Facilitar niveles graduados de
apoyo para copiar habilidades y
estrategias.
(apoyo emocional externo, manejar
fobias o juicios actitudinales sobre
áreas específicas, uso de situaciones
de la vida diaria para enfrentar
problemas.)
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y
la reflexión.
(incluir medios como gráficos,
plantillas, retroalimentación para
comparar las habilidades en el inicio
y en el camino. )