“SOMOS LOS LÍDERES DE HOY Y DEL FUTURO” PROGRAMACIÓN ANUAL 2020 – NIVEL SECUNDARIA I SEC. I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. UGEL 1.2. I.E. 1.3. LUGAR 1.4. NIVEL EDUCATIVO 1.5. GRADO San Román Danielle Mitterrand Juliaca Secundaria I ÁREA: CIENCIAS Y TECNOLOGIA (FISICA) I SEC 1.6. SECCIONES 1.7. HORAS SEMANALES 1.8. DIRECTOR GENERAL 1.9. SUBDIRECTORA 1.10. DOCENTE A-B 2 Horas Lic. Karina M. Rivera Rodríguez Lic. Claudia M. Arancibia Rivera Msc. Yorvis velasquez II. DESCRIPCIÓN GENERAL La ciencia y la tecnología juegan un papel preponderante en un mundo que se mueve y cambia muy rápido, donde se innova constantemente. La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, con capacidad para comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, que hayan desarrollado también habilidades y actitudes científicas, que sepan enfrentar, dar soluciones o valorar alternativas de solución a los problemas locales, regionales o nacionales, tales como: la contaminación ambiental, el cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales, las enfermedades y las epidemias, entre otros. Así mismo, estos cambios exigen fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una posición crítica ante los alcances y límites de la ciencia y la tecnología, sus métodos e implicancias sociales, ambientales, culturales y éticos, para que se involucren cada vez más en la toma de decisiones importantes y controversiales. En este sentido, nos adherimos a un concepto aceptado en todos los foros educativos nacionales e internacionales, que afirma que la mejor vía para lograr en las personas la ansiada «alfabetización científica» y el desarrollo de habilidades y valores es la formación en ciencia y tecnología. Formación que debe estar vinculada estrechamente con lo social, desde los niveles educativos más elementales de la educación. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad; actitudes, como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual, y habilidades, como la observación, el análisis y la reflexión, entre otras. Estos aspectos son indispensables para lograr una formación intelectual sólida en nuestros futuros ciudadanos: una formación que impulse el desarrollo de nuestro país al generar nuevos conocimientos, crear nuevos productos o darles un valor agregado por medio de nuevas tecnologías, en lugar de seguir dependiendo de la cultura y los avances científicos y tecnológicos de otros países, o perpetuar un proyecto económico basado en la exportación de materias primas. Hay que ser conscientes de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en el desarrollo del país. Por eso, en este ciclo debemos consolidar en nuestros estudiantes aquellas competencias que propicien el cuestionamiento e indagación de situaciones del entorno. Y, del mismo modo, aquellas que los motiven a aplicar los conocimientos científicos contemporáneos en situaciones cognitivas retadoras, a diseñar y construir objetos o sistemas tecnológicos para solucionar problemas, y a asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología, sus procesos, productos y propósitos, desde una mirada sociocientífica y sobre cómo afectan la forma de pensar de las personas. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuirá a que nuestros ciudadanos Sean capaces de tomar decisiones informadas y, por ello, con mayores probabilidades de acierto. III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO Como resultado de aprendizaje los seres humanos se apropian de todo aquello que frecuentemente se resume bajo los rubros de contenidos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales o valorativos. En la actualidad ha tomada fuerza la idea de que, para su adecuada inserción y protagonismo en la vida moderna, todo individuo tiene que apropiarse de un conjunto determinado saberes que reflejan las exigencias de las actuales condiciones sociales. Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser (Informe Delors, 1997) [18] constituye aquellos pilares básicos del aprendizaje que nuestros educandos están llamados a realizar, y que la educación desarrolladora debe potenciar. Esta perspectiva enriquece la comprensión de los contenidos del aprendizaje, por lo que es un requisito esencial para lograr un aprendizaje eficiente-duradero generalizable y transferible a nuevas situaciones, es que sea significativo. Los estudiantes aprenden significativamente cuando, partiendo de sus conocimientos anteriores y de sus experiencias, de sus actitudes, motivaciones, e intereses, se implican en la tarea de comprender. Las motivaciones para aprender pueden ser diversas, y determinan la dinámica, el enfoque y el propio sentido del aprendizaje y, por ende, la eficiencia y la calidad del mismo. Teniendo en cuenta lo anterior debemos plantear que los educandos de la Secundaria Básica no arriban a la adolescencia a una misma edad, unos se adelantan y otros se retardan debido a los cambios que se operan desde lo anatomofisiológicos como psicosexuales. En octavo grado podemos encontrar alumnos con características típicas de la adolescencia, y otros de la niñez. Las posibilidades para la estimulación del desarrollo intelectual del educando son crecientes en esta etapa, sin embargo, las investigaciones sobre el adolescente cubano realizadas a finales de la década del 90 revelaron diversas dificultades. Muchos alumnos manifiestan insuficiente base de conocimiento teóricos generales sobre problemas que deben resolver en la actividad de aprendizaje. No tienen suficiente control de la actividad cognoscitiva durante la solución de problemas. Es débil la actividad de proyección hacia el futuro, la habilidad para planificación de sus acciones de aprendizaje, pues no conocen adecuadamente los pasos del proceso de planificación. Revelan tener una estrategia ejecutiva, no se orientan adecuadamente en las acciones que deben realizar. La Secundaria exige una esfera de relaciones sociales mucho más amplia, ya no está circunscrita a los amigos de la infancia, a los coetáneos del barrio. Ellos y ellas contraen, al llegar a la escuela, nuevas responsabilidades sociales. Las condiciones de su actividad social y los valores establecidos llegan al alumno de esta edad a reunirse con grupos de amigos, desarrollándose nuevas relaciones centradas en la escuela o en la comunidad que implican una mayor autonomía e independencia. En el marco de estas nuevas exigencias y posibilidades grupales surgen nuevo tipo de amistades y relaciones íntimas. En las familias del presente hay obstáculos reales que hacen de la adolescencia un período de difíciles cambios. Varios indicadores revelan la inestabilidad del medio social en donde viven los adolescentes entre ellos: El índice de divorcios se mantiene elevado. Las familias están sobre involucradas en el desarrollo emocional del adolescente. Algunos hogares con matrimonios disfuncionales, tienen al hijo como elemento para canalizar las tensiones, convirtiéndose en el problema. Problemas en la comunicación intrafamiliar, por mensajes encubiertos de reproches, en ocasiones se transmiten veladas agresiones verbales o “las indirectas”, expresiones descalificadoras disimuladas, entre otras. Se resta importancia a las cuestiones que le preocupan o le suceden al adolescente. Las actitudes comunicativas de los padres en muchas ocasiones manifiestan tendencia a irrespetar las necesidades de los adolescentes, estableciéndose barreras infranqueables en el proceso comunicativo. El adolescente toma muchas decisiones en el seno de los grupos de pioneros y bajo su influencia. Los valores y normas que están actuando en el grupo de base de la Organización son los que intervienen y llegar a regular su comportamiento. Muchas de las actividades pioneriles pueden ejemplificar esta influencia, las acampadas del Movimiento de Exploradores, las ceremonias del paso de una categoría a otra, las celebraciones martianas, las exposiciones de círculos de interés. Lo que requiere es darle sentido educativo y organizarlas adecuadamente. La adolescencia es una gran experiencia de aprendizaje, tanto en el mundo escolar como social, adquisición de nuevas formas de relaciones con otros, apertura a nuevas actividades sociales, de valores más amplios y diferentes que los de su reducido marco familiar. Como hemos visto hasta ahora, el adolescente se enfrenta a un mundo de nuevas y más complejas necesidades, retos y obstáculos sin que desde las etapas tempranas y en especial a lo largo de estas edades se les haya preparado, armándolos de las capacidades, los saberes, habilidades, en fin, las competencias que le posibilite integrarse de forma satisfactorias al universo de los adultos IV. ENFOQUES TRANVERSALES Enfoque de derechos Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad Enfoque intercultural Enfoque igualdad de género Enfoque ambiental Enfoque orientación al bien común Enfoque búsqueda de la excelencia V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC Gestiona su aprendizaje de manera autónoma VI. COMPETENCIAS POR ÁREA COMPETENCIA 01 Personaliza entornos virtuales Gestiona información del entorno virtual Interactúa en entornos virtuales Crea objetos virtuales en diversos formatos Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas para alcanzar us metas de aprendizaje Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje COMPETENCIA 02 COMPETENCIA 03 Indaga mediante métodos científicos para Explica el mundo físico basándose en conocimientos Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver construir conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, problemas de su entorno. biodiversidad, tierra y universo VII. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES Problematiza situaciones de su indagación Indaga mediante métodos científicos Diseña estrategias para hacer indagación para construir conocimientos Genera y registra datos e información Analiza datos e información Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. ▪ ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones37 o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. ▪ ▪ Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, Explica el mundo físico basándose en materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra Evalúa las implicancias del saber y del quehacer y universo. científico y tecnológico Diseña y construye tecnológicas para resolver problemas de su entorno. soluciones Determina una alternativa de solución tecnológica Diseña la alternativa de solución tecnológica Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación. Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología. Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica. VIII. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS COMPETENCIA ▪ Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos DESEMPEÑOS Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le permitan organizar su plan de acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el cronograma de su indagación. Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la observación y mediciones repetidas de la variable dependiente usando los instrumentos con propiedad y seguridad. Interpreta relaciones de causalidad entre las variables en base a cálculos de los valores obtenidos y confirma o refuta su hipótesis basado en evidencias, las compara con información confiable y elabora conclusiones. ▪ Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Describe el procedimiento, logros, dificultades de su indagación, establece la causa de posibles errores en los resultados, propone mejoras a realizar y sustenta sus conclusiones utilizando conocimiento científico. Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las células transforman la energía que adquieren del exterior (fotosíntesis) y producen sustancias complejas (carbohidratos, proteínas, lípidos) que a su vez pueden ser utilizadas como fuente de energía y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las características de los organismos actuales se originaron en ancestros comunes extintos sometidos a selección natural y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el rol de la carga eléctrica en la estructura de los átomos e iones y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica el funcionamiento de los condensadores en un circuito eléctrico. Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las fuerzas producen movimiento por contacto o a distancia sobre un cuerpo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante describe a través de un modelo las fuerzas aplicadas al empujar una puerta o la atracción de un imán sobre un objeto metálico. Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la distribución de la energía del Sol y la estructura y movimiento de la Tierra determinan el comportamiento de la atmósfera y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica cómo la intensidad de la radiación solar sobre la Tierra, cambia a lo largo del año generando diferentes climas. Justifica, en base a fuentes con respaldo científico, que la biosfera es un sistema donde fluye materia y energía que es aprovechada por los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. ▪ Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Evalúa el impacto de las soluciones tecnológicas en la comprensión de los fenómenos. Por ejemplo: el estudiante explica porque las antenas de televisión son necesarias para mejorar la calidad de la imagen y el sonido que se desplazan en forma de ondas electromagnéticas. Da razones para defender su posición respecto a cuestiones socio científicas, teniendo en cuenta sus implicancias en la sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el estudiante defiende su posición respecto al consumo de bebidas azucaradas en envases de plástico. Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo. Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y características de forma, estructura y función de la misma. Justifica la selección de los materiales por sus características físicas y químicas, y herramientas por su funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y establece un cronograma de trabajo. Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones, considerando los requerimientos establecidos, y normas de seguridad. Usa unidades medida convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios. Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicados, las dificultades en el diseño y proceso de implementación, y las mejoras realizadas para el funcionamiento de su alternativa de solución. Explica los efectos de la transformación de los materiales utilizados e infiere los efectos de la aplicación de la solución tecnológica en el ambiente. IX. CALENDARIZACIÓN BIMESTRE I II RECESO III IV INICIO 03 de marzo 11 de mayo FINALIZACIÓN 08 de Mayo 24 de Julio 10 de agosto 19 de octubre 18 de Octubre 18 de Diciembre DURACIÓN 10 semanas 11 semanas semanas 10 semanas 09 semanas X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES PRODUCTO Capacidad 4 Capacidad 3 Capacidad 2 COMPETENCIA 4 Capacidad 1 Capacidad 4 Capacidad 3 Capacidad 2 Capacidad 1 Capacidad 4 Capacidad 3 Capacidad 2 Capacidad 1 Capacidad 4 Capacidad 3 I: Capacidad 2 TÍTULO Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos Capacidad 1 Unidad 10 semanas/ sesiones N°/TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓ N (semanas / sesiones) COMPETENCIAS / CAPACIDADES Explica el mundo físico basándose en Diseña y construye conocimientos soluciones sobre los seres tecnológicas para vivos, materia y resolver problemas energía, de su entorno. biodiversidad, Tierra y universo. CAMPO TEMÁTICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5 Tema 6 Tema 7 Unidad TÍTULO IV: Capacidad 4 Capacidad 3 Capacidad 2 Capacidad 1 Capacidad 4 Capacidad 3 Capacidad 2 Capacidad 1 Capacidad 4 Capacidad 3 Capacidad 2 Capacidad 1 Capacidad 4 Capacidad 3 III: Capacidad 2 TÍTULO Capacidad 4 Capacidad 3 Capacidad 2 Capacidad 1 Capacidad 4 Capacidad 3 Capacidad 2 Capacidad 1 Capacidad 4 Capacidad 3 Capacidad 2 Capacidad 1 Capacidad 4 Capacidad 3 Capacidad 2 Capacidad 1 10 semanas/ sesiones Capacidad 4 Capacidad 3 Capacidad 2 Capacidad 1 Capacidad 4 Capacidad 3 Capacidad 2 Capacidad 1 Capacidad 4 Capacidad 3 Capacidad 2 Capacidad 1 Capacidad 4 Capacidad 3 Capacidad 2 Capacidad 1 11 semanas/ sesiones TÍTULO Capacidad 1 Unidad II: 9 semanas/ sesiones Unidad 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5 Tema 6 Tema 7 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5 Tema 6 Tema 7 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5 Tema 6 Tema 7 XI. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA: MÉTODO Inductivo Deductivo Participativo Analítico Análisis y discusión Meta cognitiva XII. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS Presentaciones orales Exposición Interrogación Representación gráfica Organizadores gráficos Organizadores previos Preguntas intercaladas Mapas conceptuales Mapas mentales Diagramas (cuadros sinópticos) Collage Lluvia de ideas Aplicar en clase, actividades interactivas, que promueven el aprendizaje significativo, mediante la aplicación de las TIC El arte de preguntar, partiendo desde la duda: como modelo de construcción, desafío y camino de comprensión para construir el nuevo conocimiento TÉCNICAS COGNITIVAS Recuperación de los saberes previos. Generación de conflicto cognitivo y la motivación. Promover la participación activa en la construcción del nuevo conocimiento. Recorrido crítico del proceso resolutivo de la situación problemática. Promover actividades que promuevan la reflexión del alumno sobre sus mecanismos de aprendizaje (meta cognición) BIBLIOGRAFÍA DOCENTE Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Química – biología – compendio TRILCE 2015 Química – biología – compendio PITÁGORAS 2016 Fundamentos de la Química – Ralph A. Burns- Editorial Pearson Biología- La vida en la Tierra – 8va. Edición- editorial Pearson Biología– 8va. Edición- Claude Villee- MC Graw- Hill http://m.friendfeedmedia.com/54d86c94a0b02d8c3648d14fc1bd1db28a22b745 https://issuu.com/gruposantillana/docs/cta_cat__logo ALUMNO Biología 4to de secundaria Editorial Santillana. Química 3ro de secundaria Editorial Santillana. CTA 1ro de secundaria Editorial Norma CTA 2do de secundaria Editorial Norma Química 3ro de secundaria Editorial Norma Biología 4to de secundaria Editorial Norma CTA 1ro de secundaria Editorial Santa María CTA 2do de secundaria Editorial Santa María Química 3ro de secundaria Editorial Santa María Biología 4to de secundaria Editorial Santa María http://ficus.pntic.mec.es/amoh0004/animales.html.html http://www.tudiscovery.com/enespanol/ http://ciencianet.com/ http://www.educasites.net/quimica.htm Juliaca, marzo de 2020 ________________________ ________________________ PROFESOR(A) DE AULA SUBDIRECCIÓN
