LA PSICOLOGÍA COGNITIVA y sus aportes al aprendizaje

“LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Y SUS APORTES AL PROCESO DE
APRENDIZAJE”
Mg. Nora Abate de Tadeo
Resumen:
Las dificultades por las que transitan los alumnos en los diferentes niveles del
sistema educativo nos hace reflexionar sobre la importancia del proceso de aprendizaje.
Este trabajo surge como una preocupación por buscar propuestas teóricas que permitan
encontrar alternativas a la problemática del aprendizaje.
La Psicología Cognitiva constituye el marco teórico que permite analizar cómo
aprende un alumno. Los aportes de la Psicología Cognitiva también se relacionan con
la enseñanza, se considera que el aprendizaje será más eficaz si el maestro gradúa o
distribuye mejor la nueva información. Favoreciendo la construcción de estrategias que
apunten a un aprendizaje comprensivo y profundo.
Palabras Claves: Psicología Cognitiva- aprendizaje- memoria
Introducción:
En el comienzo de este siglo, numerosos cambios se vislumbran como producto de
diversas variables. La manera de comprender los requerimientos de la sociedad del
conocimiento, de la información y del aprendizaje, los nuevos formatos en la
comunicación, en la presentación del conocimiento, entre otras cuestiones inciden en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Es por esto que los investigadores afirman que la educación en estos tiempos debe
ser crítica, reflexiva y creativa, basada en una posición diferente del alumno y del
docente en ese proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las situaciones vividas por los alumnos en situación de evaluación, exigen
reflexionar acerca de ¿por qué fracasan en los exámenes? Una de las respuestas que
con más frecuencia se escucha es que no saben aprender y es por esto que un concepto
de capital importancia en este planteo son las estrategias de aprendizaje.
El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva teórica que estudia los
procesos psicológicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas
poseen del mundo y de sí mismas. Esta es una definición en sentido amplio y a los
efectos de este trabajo se realizará un recorte para comprender los aportes que realiza
específicamente la Psicología Cognitiva al aprendizaje. Su objeto de estudio se refiere
a los sistemas cognitivos, es decir trata de comprender los procesos psicológicos con
los que los sujetos establecen sus relaciones, como por ejemplo la percepción, atención,
memoria, razonamiento entre otros. Nuevos problemas son analizados desde esta
perspectiva uno de ellos es el aprendizaje, y surgen conceptos claves como
representación, creencias, conocimiento implícito, motivación, ideas previas entre
otros son trabajados desde esta perspectiva.
Es por todos conocidos, el lugar central que los docentes y alumnos ocupan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. En este proceso inciden múltiples factores, es por
esto que resulta complejo analizar las diferentes categorías. La psicología Cognitiva y
sus diferentes enfoques nos permiten comprender los diferentes conceptos que allí se
anudan
Este trabajo está estructurado en dos partes, en la primera se presentará el recorrido
histórico de la Psicología Cognitiva, con la analogía mente ordenador, para luego en la
segunda parte, presentar los aportes actuales referidos al aprendizaje y particularmente
a las estrategias de aprendizaje.
PERSPECTIVA HISTÓRICA:
Del recorrido realizado por diferentes autores, la Psicología Cognitiva surge como
respuesta a las limitaciones que presentaba el conductismo. (Pozo 1989, Legrenzi,
1986, de Vega 1989).
El surgimiento de otras disciplinas como las tecnologías cibernéticas, junto con la
teoría de la comunicación, y la lingüística, son algunas de las causas de la crisis del
programa de investigación conductista. (de Vega, 1986 Pozo, 1989) En este contexto
de profundos cambios surge el programa de investigación cognitivista con el
enfoque del procesamiento de información. Este enfoque, se apoya fundamentalmente
en la metáfora de la computadora. Esto constituyen un heurístico, un instrumento
confiable que le permitirá a partir de establecer similitudes estudiar los procesos
mentales que el conductismo marginaba.
El
conductismo, sostenía
entre
sus
postulados que
los procesos
cognitivos consistían en una caja negra donde lo observable eran las conductas que se
realizan a posteriori de esos procesos. El sujeto es considerado una tabula rasa y todo
lo adquirimos por medio de mecanismos asociativos, por lo que el área fundamental de
estudio es el aprendizaje: la estructura de la conducta, sería una copia isomórfica de las
variaciones ambientales. Para estudiar cómo se establecen esas asociaciones es preciso
remitirnos a situaciones de laboratorio, la descontextualización y simplificación de las
tareas son características de todo enfoque asociacionista, por ejemplo, las ratas se
enfrentaban a tareas sin sentido. Niega el valor funcional del organismo como especie,
o como individuo en el proceso de aprendizaje, por lo tanto, es lícito afirmar que el
conductismo carece de sujeto, o en último caso sería una réplica de la estructura de la
realidad de acuerdo con el principio de correspondencia. Es núcleo central de esta
teoría lo constituye la relación entre el estímulo- respuesta.
El cognitivismo pretende echar luz en esa caja negra y su objeto de estudio será
esencialmente los procesos que allí se desarrollan.
La Psicología Cognitiva se desprende del conjunto de disciplinas que conforman las
Ciencias Cognitivas. Utiliza la analogía mente-ordenador que se constituye como
metáfora explicativa del funcionamiento de la mente. Supone considerar la mente como
un sistema de procesamiento de la información que, como el ordenador codifica,
retiene, y opera con símbolos y representaciones. La concepción del ser humano, como
procesador de información se basa en esta analogía, y se adoptan programas de
computador como metáfora del funcionamiento cognitivo humano.
La explicación de la similitud entre la máquina y la mente se basa en que todos los
ordenadores tienen un hardware ( que es el soporte físico, que incluye los componentes
físicos de la máquina, por ejemplo los circuitos impresos etc.) y un software (el soporte
lógico, que abarca los aspectos funcionales del sistema, tales como el lenguaje de
programación, etc.) A la psicología cognitiva le interesa sólo el aspecto funcional. En
el hardware o el aspecto material, las diferencias son considerables, ya que las neuronas
son las unidades básicas del sistema nervioso, se trata de organismos vivos a diferencia
del microchips.
de Vega, (1989) señala que la metáfora del ordenador puede ser utilizada de dos
maneras: una versión fuerte, los desarrollos que se apoyan en esta analogía y
constituyen los programas de Inteligencia Artificial en la Ciencia Cognitiva. Se
muestran interesados en una teoría unificada de todos los sistemas de procesamiento y
se despreocupan de las particularidades de la mente como sistema. (por ejemplo, los
programas de la NASA) En tanto, que la versión débil, es la que da lugar a los
desarrollos de la psicología cognitiva y se apoya en ella a los fines instrumentales. El
objetivo de la investigación será develar las peculiaridades del sistema de
procesamiento que es la mente humana.
Lo que interesa, es que esta analogía es útil para el planteamiento de equivalencias
funcionales precisas entre el funcionamiento cognitivo humano y las formas de
procesamiento de las computadoras. (Carretero,1997; Pozo, 1998)
Se define a la Psicología Cognitiva como:
[…] el análisis científico de los procesos mentales y estructurales de memoria humana
con el fin de comprender la conducta humana. (Mayer, Richard 1985: 17).
La Psicología Cognitiva explica la conducta de acuerdo a entidades mentales, que
se comprende como estados, disposiciones o formas de organización interna de la
información.
Acorde a este modelo de la mente como un sistema de procesamiento de información
va a discriminar en ella:
Estructuras:
Componentes estáticos del sistema. Son entidades funcionales y no físicas que cumplen
determinadas operaciones de procesamiento o procesos. Ejemplos memoria a corto
plazo, memoria a largo plazo, etc.
Procesos:
Corresponden a la actividad del sistema, aspectos dinámicos o procesuales y son
descriptos de acuerdo a los términos de la informática: decodificación,
almacenamiento, recuperación, activación, etc.
Representaciones:
Son las formas en que la información o input, proveniente del ambiente es
codificada y registrada en el sistema cognitivo humano.
El enfoque del procesamiento de la información se constituye en la perspectiva
central para el análisis de los procesos psicológicos y sus estudios se refieren
fundamentalmente a la percepción y a la memoria. Como afirma Pozo (1989:64)
[…] el procesamiento de la información es más restrictivo: propone que las
representaciones de las que se ocupa la Psicología Cognitiva están constituidas por
algún tipo cómputo.
Del mismo modo Lachman y Butterfield, (1979) consideran que el procesamiento
se refiere a las operaciones simbólicas relativamente básicas tales como almacenar,
codificar, recuperar, etc, pero en última instancia de lo que se trata es de dar cuenta
cómo opera la inteligencia para crear conocimientos con lo que ya tiene y con lo que
se incorpora.
El estudio y profundización de cualquier enfoque teórico nos demuestra que sus
desarrollos pasaron por diferentes momentos, donde las crisis estuvieron presentes. La
historia de la psicología cognitiva tuvo un cambio profundo y un viraje en sus
posiciones primeras. Desde sus inicios, se pueden destacar crisis notables, en los
principios fundamentales del procesamiento de información y una búsqueda paralela
de nuevos modos de teorizar. Se formulan diferentes críticas marcando las limitaciones
a este enfoque (de Vega, 1994, 1996, Pozo Municio, 1989, 1994, 1996).
A principios de la década del ’70, se inicia la gran crisis que condujo al abandono
de la concepción lineal del procesamiento. El enfoque del procesamiento, no resolvía
los problemas planteados por el conductismo. La creencia inspirada directamente en
las propiedades físicas del ordenador – de que el sistema cognitivo dispone de una serie
de estadios discretos de procesamiento ordenados secuencialmente sirvió de guía a los
modelos de atención, memoria, o a los modelos específicos de tarea, pero no servía
para explicar la dinámica de estos procesos.
Esta crisis de la concepción lineal sucede a la par de un desprestigio de los modelos
de tarea. Estos modelos de tarea eran creados en condiciones simuladas, ficticias de
laboratorio y se proponían elaborar un modelo empírico. Dichos modelos, suelen
predecir con fidelidad los resultados y producen una impresión confortable de
seguridad en el investigador. Lo que no contemplaban eran las variables contextuales.
(Newell,1973)
En un nivel de análisis más abstracto, se aprecia la crisis en los metapostulados
fundamentalmente en el metapostulado logicista que explicaba que las estructuras
mentales son análogas a las de un sistema normativo, en este caso el ordenador. No se
abandona la metáfora, ya que la analogía en el sentido funcional sigue ofreciendo a los
psicólogos un vocabulario teórico, una herramienta para la investigación y una
metodología para la simulación de modelos y teorías. La computadora es especialmente
adecuada para resolver problemas de soft bien definidos, mientras que las personas son
especialmente aptas en el procesamiento de problemas contextuales y relacionales. La
computadora no puede dar respuesta a las emociones, sentimientos, razones o
motivaciones que pueden surgir en situaciones complejas.
Algunos autores, (de Vega, 1984, Legrenzi,1986, Pozo, 1989) destacan que esta
crisis supone ciertas las dificultades internas de la psicología cognitiva pero no han
supuesto un deterioro del programa, únicamente una crisis de crecimiento de la que ha
sido reforzada. La concepción lineal del procesamiento ha sido sustituida por
concepciones más constructivistas, en la que los niveles interactúan, combinando
funcionalmente la información de los datos y del propio sistema. Los planteamientos
logicistas tienden a ver al razonamiento humano como un procesamiento guiado por
heurísticos y por esquemas de contenido. Surgen nuevos marcos de interpretación. Por
ejemplo, desde el marco antropológico surge la nueva concepción de categorías
naturales, otros investigadores como Kahneman y Tversky desarrollaron importantes
nociones cognitivas relativas a la similitud psicológica, al razonamiento y el viejo
concepto de esquema es recuperado por las concepciones constructivistas de la
memoria y de la comprensión.
Paralelamente a las modificaciones en los postulados teóricos, los objetivos
empíricos y los modos de investigar, también han experimentado cambios profundos.
Progresivamente se abandonan los estudios en los laboratorios, y las investigaciones
se relacionan con la realidad. De este modo, tanto las estructuras como los procesos
son estudiados en contextos ecológicamente relevantes y su estudio se realiza en forma
evolutiva y genética. Las técnicas utilizadas son variadas: observación natural,
entrevistas, estudio de casos, técnicas psicométricas, experimentos, métodos
antropológicos como historias de vida entre otros. En los últimos veinte años,
fenómenos como el cambio conceptual, las estrategias, las ideas, previas, las
representaciones son estudiadas dentro de esta perspectiva
Por ejemplo, se interesan menos en pruebas extensas de memoria y más cómo se
emplea la memoria en el estudio. La comprensión, el razonamiento o la memoria
operan con contenidos interpersonales y hacen uso sistemático del contexto social.
El sujeto de la Psicología Cognitiva y el aprendizaje en el escenario actual
Este sujeto es diferente a lo que se plantea en otras perspectivas teóricas. Tiene
estados centrales en los que es posible describir estructuras y procesos mentales. Se
caracteriza por poseer una organización, o arquitectura. Este sujeto es un activo
constructor de significados productos de su relación con el mundo, para lo cual utiliza
estrategias o procedimientos que van más allá de los mecanismos asociativos y el
empleo de ellos supone que se modifica tanto el sujeto como la realidad.
Como ya se dijo en los párrafos anteriores los temas estudiados en un comienzo por
la psicología cognitiva fueron la percepción, la memoria, el lenguaje, razonamiento,
procesos básicos que fueron más asimilables a la metáfora del ordenador. A partir de
la década de los ochenta, este enfoque ha virado sus posturas y enfoca sus
investigaciones a los procesos y fenómenos que suceden en el marco de los procesos
de enseñanza- aprendizaje.
A los fines de este trabajo, se considerarán –en lo que respecta al concepto de
aprendizaje– las actuales investigaciones cognitivas. Los procesos de transformación
y organización de la información, que ocurren en el sistema cognitivo y que conducen
a un proceso de aprendizaje, donde el alumno puede construir y descubrir el sentido y
el significado de la información que entra al sistema. Estos conceptos se desarrollarán
y profundizarán en las páginas siguientes.
En el proceso de aprendizaje, el alumno establece relaciones entre la información
nueva y los conocimientos previos; organiza y puede monitorear todo el proceso, ya
que puede pensar y reflexionar sobre las etapas utilizando para ello estrategias de
aprendizaje.
El aprendizaje, de este modo, es un proceso activo y constructivo: es activo porque
el alumno, con la información que recoge del medio, construye una representación
interna que se organiza en los esquemas mentales. Esta actividad mental le permite
estructurar los conocimientos, utilizando estrategias para lograr que esa información
sea adquirida, organizada y almacenada en la memoria.
Por otro lado, es constructivo, ya que los procesos utilizados permiten la
construcción de significados a partir de establecer relaciones entre la información
almacenada en la memoria y la nueva información. (Pozo, 1998 [1996]; Carretero,
1997) Se destaca la presencia de procesos de alto nivel cognitivo como, por ejemplo,
elaborar, relacionar, organizar y almacenar la información en los esquemas de
conocimiento.
Desde esta perspectiva teórica se entiende el aprendizaje como un proceso dinámico
en el cual el alumno realiza un conjunto de operaciones y procedimientos mentales que
le permiten procesar la información que recibe. Cuando se aprende un material, se pone
énfasis en la utilización de estrategias: la elaboración, organización, comparación,
construcción de conceptos, argumentación, entre otras. En este proceso, el alumno se
orienta a la comprensión del conocimiento, y para ello, establece relaciones entre la
nueva información y los conocimientos ya almacenados; en consecuencia, hay una
reestructuración de los conocimientos que posee el alumno y del material a aprender.
Son estas relaciones, que el alumno construye activamente, las que otorgan significado
y sentido a los conocimientos. (Pozo y Monereo, 1999; Estévez, 2002)
Es el alumno quien debe seleccionar la información relevante, comparar las ideas
centrales con los conocimientos previos, organizar e integrar estos nuevos
conocimientos y también supervisar la comprensión de la información y en caso de que
así no suceda, poder revisar y modificar este proceso.
La memoria y los esquemas son las estructuras del sistema cognitivo que permiten
explicar el proceso de aprendizaje; en la primera es posible describir sistemas
organizados de manera dinámica, que se encuentran interconectados: son el registro
sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. (Pozo, 1998)
El concepto de memoria a lo largo de estas décadas ha variado, su función no es la
de meramente reproducir el mundo, sino la de reconstruirlo, sobre la base
de representaciones internas. Visto desde esta perspectiva, el aprendizaje es el
resultado de una construcción y reconstrucción personal. (Carretero, 1997)
Los esquemas son estructuras de conocimiento, cuya función es guardar la
información adquirida. Esta información adquiere los formatos de representaciones
internas, que se almacenan en la memoria a largo plazo mediante su incorporación y
vinculación a un esquema o más; si es preciso, y a efectos del aprendizaje, se
construyen nuevos esquemas para organizar la nueva información. La información que
permanece en los esquemas, se encuentra interrelacionada y le permite al
alumno utilizarla, a partir de la puesta en marcha de diferentes estrategias: selección,
almacenamiento, elaboración, organización y recuperación de la información. Los
esquemas son fundamentales para la comprensión de hechos y de situaciones; también
intervienen en la adquisición de nuevos conocimientos, ayudan a comprender y a
recordar textos, y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias; en síntesis, son
estructuras que intervienen en la comprensión y el aprendizaje.
La característica de la memoria de trabajo es que posee una cantidad pequeña de
elementos. Tal como lo explica Miller (1956) en su trabajo “El mágico número siete”,
afirma que la capacidad de la memoria a corto plazo era de siete más menos dos
elementos. Determinando de este modo una capacidad limitada, pero dependiente del
contexto y de la tarea. Otra nota que caracteriza a la memoria a corto plazo o memoria
de trabajo es que consiste en un almacén transitorio, de ahí es que sea corto plazo. Se
puede mantener la información en nuestro registro unos segundos y si no se la
transfiere, se la olvida. Un claro ejemplo de esto, es cuando nos dan un número de
teléfono, si no lo anotamos o buscamos el modo de recordarlo, este se olvida. En caso
de que sea necesario, que esta información permanezca en nuestra memoria
permanente es preciso realizar un conjunto de procesos de adquisición y de
codificación, que se activan para incorporar la información de manera organizada y
que permanezca allí, para que luego cuando necesitemos esa información poder
recuperarla.
Pozo, (134:1998) nos explica esto cuando afirma que:
La esencia del aprendizaje humano reside ahí: en qué secuencia de operaciones o
procesos realiza nuestro sistema cognitivo para incorporar una información que está
siendo procesada a nuestro bagaje más o menos permanente de memoria.
De acuerdo, a esta perspectiva el procesamiento de la información que realiza el
sujeto es activo y respecto del mismo, Carretero (136:1997) afirma que:
Se mantiene la existencia de un tratamiento activo de la información. Es decir, el input
nunca será igual al output. Este es sin duda uno de los postulados que ha ido acercando
a la Psicología Cognitiva a posiciones constructivistas, en la medida que la
información que maneja el sujeto no es copia de la realidad, sino una transformación o
construcción de la misma.
Tal como explica Riviêre (1980)
El aprendizaje no se reduciría a adquirir respuestas, sino que implicaría, a su vez, cierto
dominio de mecanismos activos de construcción de nociones o proposiciones
significativas y la asimilación de estas a los propios esquemas o conocimientos previos.
(1980:42)
Entonces, la memoria está estructurada como un sistema interconectado, donde la
actividad es lo que permite organizar los conocimientos de manera dinámica. Estos
conocimientos se relacionan entre si construyendo una red con significado. El
aprendizaje dependerá de la manera en que organizamos el material y las estrategias
que utilizamos para recuperarlo. El material recuperado no es el mismo que entró, sino
que lo recuperamos reconstruido.
[…]La memoria humana es un sistema constructivo, interactivo, no un museo en el que
el conocimiento se almacene. (Pozo, 1998: 96)
De acuerdo a lo expresado anteriormente, este modelo permite describir cómo
aprende un alumno, donde los procesos de atención, reconocimiento de patrones y
percepción selectiva, tienen la función de pasar y transformar la información desde el
registro sensorial a la memoria a corto plazo o memoria de trabajo, de tal modo que
allí se cumple el proceso de selección. Luego, en la memoria a corto plazo, la
información es codificada en términos conceptuales para asegurar su almacenamiento
en la memoria a largo plazo, precisamente en los esquemas de conocimiento. La
información almacenada puede volverse nuevamente accesible mediante el proceso de
recuperación. Son los procesos de generalización y transferencia, que permiten la
recuperación y la aplicación de lo aprendido en situaciones diferentes en que tuvo lugar
el aprendizaje inicial. Los contenidos recuperados son los que dan lugar a la ejecución
de tareas, y esto sirve a los fines de comprobar que el aprendizaje tuvo lugar.
En este proceso de aprendizaje, diversas variables entran en juego otorgándole un
matiz complejo. Algunas de ellas son las variables personales, del contexto y de la
tarea.
Dentro de este análisis, es importante destacar el concepto de aprendizaje estratégico
que se introduce con fuerza en el campo de las investigaciones cognitivas y fue acuñado
por Paris, Lipson y Wixson en 1983. Su noción central, es la conciencia y el control.
La primera se refiere al conocimiento de las estrategias utilizadas y en saber qué, cómo,
cuándo y por qué utilizarlas. En tanto que el control de este proceso, le otorga al alumno
la capacidad de poder revisar la tarea y de cambiar las estrategias, según los resultados
obtenidos; es decir que esto implica saber cómo y cuándo utilizar las estrategias. Al
respecto, las investigaciones del grupo de Paris (1983) agregan que gran parte del
control de las estrategias se relaciona con la automotivación, la toma de decisiones, la
organización del tiempo y la evaluación del éxito o el fracaso en la tarea. De este modo,
el aprendizaje estratégico supone disponer de un repertorio de estrategias cognitivas y
metacognitivas. Al respecto Novak y Gowin, (1988) afirman:
Un sujeto consciente de sus propios procesos cognitivos es un sujeto más activo,
responsable y eficaz frente a los aprendizajes, en definitiva, más capaz de aprender a
aprender. (Novak y Gowin, 1988: 35)
A partir de este recorrido teórico, se pueden señalar las siguientes notas que
caracterizan al aprendizaje:
~
Es un proceso complejo y dinámico.
~
Implica la actividad constructiva del alumno.
~
Se construye una representación interna.
~
Se establecen relaciones entre la nueva información y los conocimientos previos.
~
Se construye una red de conceptos y significados.
~
Se activan
estrategias de adquisición, almacenamiento, codificación,
(elaboración y organización) recuperación y metacognitivas.
~
Interviene la memoria y los esquemas de conocimiento.
~
Inciden las variables de: la tarea, el docente y el alumno.
~
Se orienta hacia objetivos determinados.
Conclusión:
En los desarrollos de la psicología cognitiva actual no existe una visión unitaria,
sino más bien una serie de enfoques. Lo que tienen en común, es su énfasis en los
fenómenos mentales como agentes causales del comportamiento.
Podemos mencionar: la psicología genética de Piaget, la psicología socio histórica, el
enfoque del aprendizaje acumulativo de Gagné, o la teoría del aprendizaje social de
Bandura.
En lo que respecta, a las aplicaciones en el ámbito educativo y como
herramienta para el psicólogo educacional en al aula, considerada como el espacio
fundamental de análisis ya que es allí donde se producen los intercambios, resulta de
fundamental importancia conocer cómo aprenden los alumnos. Con los aportes de las
investigaciones cognitivas actuales, estamos en condiciones de afirmar que el alumno
no es un mero receptor pasivo de la experiencia y la información que recibe y se lo
considera como una persona que utiliza estrategias cognitivas y conocimientos previos
para enfrentar esas limitaciones cognitivas. En esta concepción los alumnos son
activos, constructivistas e interpretativos y el aprendizaje es un proceso que
proporciona el desarrollo y a la reestructuración de los esquemas de conocimiento
existentes.
Una de las metas que se han propuesto los investigadores en las últimas décadas,
es el análisis de los procesos de transformación del conocimiento y para esto, es preciso
comprender que cualquier conocimiento cambia a partir del anterior. Del mismo modo
podemos afirmar, que lo que todo docente busca en sus prácticas es que se modifiquen
las ideas con las que los alumnos llegan a la escuela, de carácter cotidiano y superficial,
y que estas sean transformadas, por otras más académicas, científicas y elaboradas.
Algunas investigaciones cognitivas ponen énfasis en la génesis y la construcción de
los conocimientos o bien destacan la importancia de la comprensión, de la interacción
en el aprendizaje, o las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos.
En este sentido Carretero nos aclara la cuestión cuando afirma:
[…] una conclusión fundamental que resume gran parte de la investigación
contemporánea sobre el aprendizaje es que se aprende mejor aquello que se comprende
adecuadamente, es decir lo que se inserta apropiadamente en los conocimientos que ya
poseemos y que se puede usar para resolver problemas significativos para la persona
que aprende. (Carretero, M: 1998)
Los aportes de la Psicología Cognitiva también se relacionan con la enseñanza, se
considera que el aprendizaje será más eficaz si el maestro gradúa o distribuye mejor la
nueva información, de forma que no sature o exceda los recursos cognitivos
disponibles de los alumnos. Favoreciendo la construcción de estrategias que apunten a
un aprendizaje comprensivo y profundo. Esta enseñanza, crítica y reflexiva es posible
en el aula y con el grupo de alumnos.
Mg. Nora Abate de Tadeo
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VARELA, F. (1990) Conocer. Barcelona. Gedisa
Datos del autor:
Autora: Nora Irene Abate
Dirección personal: Pablo Rojas Paz 78 -Tucumán- C:P: 4000
e-mail: [email protected]
Teléfono: 0381 156096228- 03814353477
Curriculum Vitae:
Profesión: Magister en Psicología Educacional- Licenciada en PsicologíaProfesora Adjunta Regular Psicología Educacional- Profesora Adjunta Regular
Psicología
Cognitiva.
Investigadora
del
Consejo
de
investigaciones
de la
Universidad Nacional de Tucumán. Áreas de trabajo: educación, fracaso escolar,
estrategias de aprendizaje, discapacidad y violencia escolar.
Participó en distintas publicaciones y congresos de la especialidad como autora y
coautora. Colaboradora en el libro del “Fracaso escolar” Participé en diferentes
proyectos de investigación como investigadora categorizada, con trabajos publicados
referidos al Fracaso escolar y la educación en las escuelas. También participé en
investigaciones en la Universidad acerca de las Estrategias de Aprendizaje, tesis para
acceder al Grado de Magister en Psicología Educacional (año 2006) Dirigí un proyecto
acerca de “Las personas con discapacidad en San Miguel de Tucumán” (2008)
Universidad Nacional de Tucumán. Facultad de Psicología. Dirección laboral: Avenida
Benjamín Araoz 800. C.P. 4000