Descarga - Clase 1

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
MAGÍSTER EN GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR
PROYECTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC A TRAVÉS DE
PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS EN EL
COLEGIO ESPERANZA DE QUILPUÉ
NILSSA YRELIS CARRASCO JARAMILLO
RODRIGO ANTONIO PEREIRA GONZÁLEZ
SEBASTIÁN ALEXIS VERGARA CALDERÓN
PROFESOR: Mg. FABIÁN ARAYA UMAÑA
TECNOLOGÍA INNOVADORA EN LA EDUCACIÓN
VIÑA DEL MAR – CHILE
02 DE ENERO DE 2015
ÍNDICE:
I – INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..
2
II - PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………...
4
III – OBJETIVOS……………………………………………………………………
7
IV – JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………
8
V – FODA……………………………………………………………………………
12
VI – RECURSOS……………………………………………………………………
14
VII – PLANIFICACIÓN……………………………………………………………..
15
VIII – EVALUACIÓN………………………………………………………………..
16
IX – BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..
18
1
I - INTRODUCCIÓN
Si hablamos de educación en Chile, resulta un lugar común escuchar la
necesidad de un cambio paradigmático, no obstante poco se profundiza, desde la
integración sistémica de la teoría y la práctica, en la forma de alcanzar este
cambio y mucho menos el valor que cobra la tecnología como medio para
construir aprendizajes significativos en el marco de la sociedad del conocimiento.
El paradigma socio-cognitivo requiere repensar la teoría y práctica
educativa mediante la clarificación de la cultura institucional en el marco de una
concepción creativa y no meramente reproductiva del conocimiento. En este
sentido, urge reconcebir la relación de los profesionales de la educación con la
tecnología y aprovechar el potencial (i)limitado de nativos digitales y su conexión
con el mundo, ahora desde la utilización responsable y ética de las herramientas
que los acercan al conocimiento.
El presente proyecto se asentará en el área de la gestión, más
precisamente en el ámbito de la gestión institucional educativa y el paradigma de
organizaciones que aprenden, una escuela refundada con miras a la sociedad del
conocimiento.
Esto nos obliga a desaprender y orientar la práctica educativa desde los
contenidos y métodos como medios para desarrollar capacidades y valores. La
tecnología deja de ser un fin y opera como un medio, lo cual supone concebir esta
misma como una herramienta de trasformación que convierte a la escuela en un
todo interrelacionado, en que lo individual, lo colectivo y la integración cultural de
los distintos componentes del sistema potenciarán aprendizajes significativos en
los estudiantes y en las organizaciones mismas.
A partir de lo anterior, se ha decidido intervenir desde la gestión pedagógica
y la interacción efectiva de pizarras digitales interactivas como nuevas tecnologías,
2
recursos interactivos de aprendizaje
que posibilitarían ampliar, mejorar y
diversificar el repertorio de estrategias del ámbito docente.
Dejamos estipulado que nuestro marco de acción emerge de las falencias
detectadas en el dominio e incorporación de la tecnología al aula, pero limitando
su influencia al ámbito de la gestión institucional que compete a la organización de
recursos e inducción al ámbito docente.
3
II – PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Nuestro problema apunta a los bajos índices de integración curricular de las
TIC en el Colegio Esperanza Quilpué. Esto se debe principalmente a la poca
experiencia de los docentes con el uso de nuevas tecnologías y el potencial uso
educativo que éstas podrían presentar dentro de sus prácticas pedagógicas
cotidianas.
Como parte de la incorporación de las nuevas tecnologías, hemos
propuesto como solución la integración de Pizarras Digitales Interactivas en las
aulas de clase del Colegio Esperanza de Quilpué y, a su vez, hemos considerado
desde el área de la gestión evaluar y capacitar las competencias tecnológicas de
los docentes y directivos. Para esto nos hemos planteado los siguientes objetivos:
Objetivo General:
-
Integrar curricularmente las Pizarras Digitales Interactivas a las aulas de
clases del Colegio Esperanza de Quilpué para desarrollar procesos
cognitivos superiores y alcanzar objetivos de aprendizaje en los
estudiantes.
Objetivos Específicos:
-
Identificar mediante diagnóstico las competencias TIC de docentes y
directivos del Colegio Esperanza de Quilpué.
-
Capacitar a docentes y directivos en el uso de Pizarras Digitales
Interactivas.
-
Implementar y masificar el uso de Pizarras Digitales Interactivas en el
Colegio Esperanza de Quilpué.
4
-
Evaluar el uso de Pizarras Digitales Interactivos y el nivel de adecuación
digital y tecnológica de docentes y directivos.
Consideramos importantes los aportes que puedan presentar teóricos de la
educación, partiendo por la base de enfocarnos en un paradigma socio-cultural
propio del siglo XXI y estrechamente relacionado con la acción e interacción del
estudiante con su entorno y contexto. Además, nuestro sustento teórico se basará
en la idea de la integración curricular de las TIC como elementos transparentes, es
decir las Pizarras Digitales Interactivas no como elementos ajenos o distractores
de la educación, sino como recursos que nos permitan alcanzar objetivos de
aprendizajes y desarrollar procesos cognitivos superiores.
Finalmente hemos incorporado propuestas ministeriales oficiales de años
previos, donde se destaca el rol que un profesor debe tener en manejo y uso de
nuevas tecnologías para la educación y como éstas apoyan el desarrollo cognitivo
y el proceso de enseñanza-aprendizaje. El marco de competencias y estándares
TIC para la profesión docente nos permite sustentar nuestra propuesta de acuerdo
a los criterios y la articulación de las capacidades y destrezas que se debe afrontar
en la integración curricular de nuevas tecnologías, lo que será aproximado al uso e
incorporación de Pizarras Digitales Interactivas en el aula como elemento
transversal y transparente para alcanzar objetivos de aprendizaje.
El contexto donde está planeado este proyecto corresponde al Colegio
Esperanza de Quilpué. Será abordado desde el ámbito de la Gestión
considerando que nuestra propuesta establece un plan de acción que busca
incorporar las nuevas tecnologías y además preparar, a través de agentes
externos, a los docentes para la integración curricular de las TIC.
El Colegio Esperanza fue creado en el año 1984 y su sostenedor es la
Iglesia Presbiteriana Reformada y Misionera de Quilpué. Es un colegio confesional
subvencionado particular que imparte educación Humanista Científica y tiene
aproximadamente 1040 alumnos desde pre-básica hasta cuarto año medio con 34
cursos. El promedio de alumnos por curso es de 36.
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En general, los alumnos provienen de familias de la comuna de Quilpué,
mayoritariamente de un nivel socio económico medio y medio bajo. El colegio
focaliza su enseñanza en la formación de un alumno integral, con una base
académica sólida, preparado para el ingreso a la universidad y para insertarse en
el mundo laboral.
En relación a la infraestructura, el colegio posee 30 salas, un laboratorio de
ciencias, dos salas de computación, un laboratorio de inglés, una biblioteca, dos
plazas, dos patios, un gimnasio, una cancha techada, un casino, una sala de
profesores y oficinas.
En coherencia con la misión del colegio, se imparte la asignatura obligatoria
de Religión desde pre-básica hasta cuarto medio con el propósito de reforzar los
valores desde una perspectiva cristiana. Además, para reforzar a aquellos
alumnos que presentan algún tipo de dificultad educativa, el colegio cuenta con
una psicopedagoga, la cual diagnostica, deriva y realiza talleres con aquellos que
lo requieren.
El equipo directivo está constituido por la Directora, la Jefa de UTP general,
la Orientadora y un Inspector General. Existe además un equipo de gestión cuya
labor es apoyar al equipo directivo y coordinar el trabajo con los docentes. Este
está conformado por una jefe de UTP por cada ciclo de enseñanza, un asesor
espiritual y una sicóloga educacional. La planta docente está constituida por 37
profesores, de los cuales 3 son educadoras de párvulos, 8 profesoras de
Educación Básica, 9 profesores de Segundo Ciclo Básico y 17 profesores en
Enseñanza Media.
El colegio también cuenta con un grupo de asistentes de la educación que
está conformado por 8 inspectores de patio, 6 administrativos, dos técnicos en
computación, 8 auxiliares, un portero, 6 nocheros y dos guardias para los días
sábado, domingo y festivos.
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III – OBJETIVOS
Objetivo General:
-
Integrar curricularmente las Pizarras Digitales Interactivas a las aulas de
clases del Colegio Esperanza de Quilpué para desarrollar procesos
cognitivos superiores y alcanzar objetivos de aprendizaje en los
estudiantes.
Objetivos Específicos:
-
Comprender que las TIC forman parte del proceso de enseñanza
aprendizaje del siglo XXI.
-
Identificar mediante diagnóstico las competencias TIC de docentes y
directivos del Colegio Esperanza de Quilpué.
-
Incorporar en el proceso de enseñanza aprendizaje pizarras digitales
interactivas con el propósito que los aprendizajes sean significativo.
-
Capacitar a docentes y directivos en el uso de Pizarras Digitales
Interactivas.
-
Implementar y masificar el uso de Pizarras Digitales Interactivas en el
Colegio Esperanza de Quilpué.
-
Evaluar el uso de Pizarras Digitales Interactivos y el nivel de adecuación
digital y tecnológica de docentes y directivos.
7
IV – JUSTIFICACIÓN
Al entender las Pizarras Digitales Interactivas como nuevas tecnologías,
debemos concebir la aplicación de las TIC en el aula. Corresponde a un recurso
interactivo y que de por sus prestaciones podría facilitar y ampliar el universo de
metodologías aplicables al currículum y al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Jaime Sánchez propone que dentro del uso que le podemos otorgar a las TIC en
educación se encuentran (Sánchez, pág. 2):

Utilizar transparentemente de las tecnologías

Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción
del aprender

Usar las tecnologías en el aula

Usar las tecnologías para apoyar las clases

Usar las tecnologías como parte del currículum

Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina

Usar software educativo de una disciplina
A su vez, afirma que las nuevas tecnologías no deben ser elementos ajenos
a la realidad estudiantil y menos verse como un mero complemento o elemento
distractor a las prácticas pedagógicas y curriculares, proponiendo una integración
curricular de las TIC definiendo que la “integración curricular de las TICs es
embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito
explícito en el aprender.” (Sánchez, Integración Curricular de las TICs: Conceptos
e ideas, pág. 4) Añade, además, que “la integración curricular de las tecnologías
de la información implica el uso de estas tecnologías para lograr un propósito en el
aprender de un concepto, un proceso, un contenido, en una disciplina curricular
específica. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TIC en relación
8
con objetivos y fines educativos.” (Sánchez, 2003, pág. 52). De modo que en esta
propuesta se busca destacar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la integración
del currículum mediante la incorporación de Pizarras Digitales Interactiva,
principalmente por las posibilidades técnicas y cotidianas que puede suponer su
uso al asimilarse a dispositivos móviles inteligentes, tales como smartphones,
tablets y phablets. Dispositivos ampliamente
utilizados,
y prácticamente
dominados, por los denominados “nativos digitales”.
En tanto a los aspectos pedagógicos, y de acuerdo al paradigma sociocultural basado principalmente en aprendizaje socializado, podemos encontrar que
dentro de sus principales aportaciones destacan el análisis de la cultura de
“acuerdo a sus propios contextos e interacciones, aportando una visión
comunitaria y social a los aprendizajes” (Román & Díez, 1999, pág. 59), y además
“potencia el desarrollo de la fuente sociológica del currículum y de la cultura
institucional propia en el marco de los Diseños Curriculares oficiales y propios de
una institución escolar” (1999, pág. 59), permitiendo que los distintos contextos y
de los programas curriculares se fundan en la integración curricular de las TIC
para lograr llevar un exitoso proceso de enseñanza-aprendizaje.
El sitio web Educar Chile sostiene que las Pizarras Digitales Interactivas
“propician una dinámica que logra motivar muy bien a los estudiantes, permite una
mayor concentración en algunas actividades y, para los docentes, facilita la
presentación de contenidos difíciles.” (EducarChile). Además destaca que el uso
e integración curricular de las Pizarras Digitales Interactivas otorga las siguientes
ventajas:

Interactuar: Dependiendo del tipo de pizarra, se puede interactuar mediante
lápices electrónicos o simplemente los dedos con todo el software o
aplicaciones instaladas en el computador.

Desarrollar contenidos de enseñanza enmarcados en el curriculum nacional
y de cualquier subsector o nivel educativo, con apoyo de actividades
innovadoras y atractivas, que promuevan un nuevo clima al interior del aula.
9

Ampliar
considerablemente
la
cantidad
de
recursos
a
utilizar
pedagógicamente dentro del aula e interactuar con ellos desde la pizarra y
para toda la clase.

Visitar sitios web con importancia educativa que sean generadores de
instancias para el debate de puntos de vistas diferentes.

Almacenar todas las intervenciones realizadas en la pizarra, lo que permite
tener un registro de todos los procesos desarrollados en la clase.

Organizar y optimizar el tiempo durante el inicio, desarrollo y cierre de una
clase.

Promover un trabajo activo y colaborativo, generando nuevas formas de
interacción entre los estudiantes y el profesor. (EducarChile)
El MINEDUC durante el año 2011 lanzó un marco de Competencias y
Estándares TIC para la Profesión Docente, destacando que dentro de las
competencias, la dimensión pedagógica cumple un rol fundamental, puesto que se
plantea “integrar TIC en la planificación de ambientes y experiencias de
aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al
desarrollo
integral de
los
estudiantes” y también
“integrar TIC en
la
implementación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores
curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los
estudiantes.” (MINEDUC & Enlaces, 2011, pág. 29) De esta manera, el documento
se encarga de la organización y planificación de la clase y también del ambiente y
experiencias de aprendizajes. Ambos en torno a la integración curricular de las
TIC en el seno de la escuela.
La dimensión técnica propuesta sostiene que el docente debe ser capaz de
“usar instrumentalmente recursos tecnológicos, digitales y espacios virtuales en
los procesos de enseñanza y aprendizaje” proponiendo como criterio 2.1.1 que el
docente “usa recursos tecnológicos y digitales para los procesos de enseñanza
aprendizaje y para otras tareas docentes.”
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Las competencias y estándares TIC de los docentes apuntan claramente a
que se deben integrar curricularmente las nuevas tecnologías para formar
ciudadanos para el siglo XXI, por lo tanto, las adecuaciones curriculares y
estructurales propuestas con la integración de Pizarras Digitales Interactivas en el
aula cumplen no solamente con lo propuesto por el MINEDUC, sino que además
con los paradigmas educativos posteriores al año 2000, sitios web especializados
y lo propuesto por teóricos de la integración curricular de las nuevas tecnologías a
la escuela.
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V – FODA
FORTALEZAS:

Interés del colegio por apropiarse de nuevas tecnologías.

Tres laboratorios de computación (Inglés, Básica y Media)

Dos técnicos en computación, quienes son los encargados de las salas y su
correspondiente mantención.

Todas las salas de Pre-Kínder hasta 4° básico tienen data y computador
para realizar las clases de una manera más interactiva.
OPORTUNIDADES:

Integración de TIC en las bases curriculares

Las Políticas educativas que instan el uso de las tecnologías.

Los alumnos son unos verdaderos nativos digitales.

Cursos TIC para docentes que imparte el MINEDUC ya que permite al
docente desarrollar habilidades relacionadas con el uso de las tecnologías.

Existencia de cursos en modalidad E-Learning (100% virtual) que permite al
docente poder acceder a eso desde cualquier lugar sin necesidad de asistir
de manera presencial.
DEBILIDADES:

El analfabetismo digital por gran parte del profesorado.

La interconexión entre los contenidos, las TIC y el planteamiento de la
clase.
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
El docente en muchas ocasiones no desea trabajar con este tipo de
herramientas tecnológicas.
AMENAZAS:

Mal uso de los equipos por parte del profesorado y de los alumnos

Mal uso de las TIC por parte del profesorado y de los alumnos

Constante deterioro de los computadores, data, etc.

El sector donde se ubica el establecimiento es socialmente vulnerable lo
que significa que debe haber mucho cuidado con la delincuencia.
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VI – RECURSOS
Recursos Humanos:

Dos técnicos en computación

Asesores

Planta docente

Equipo directivo en la supervisión del la capacitación.
Recursos Financieros:

Recursos SEP

Subvención estatal

Financiamiento compartido
Gestión de adquisición de los recursos:

Recursos SEP a partir del 2014

Proyecto ENLACES (MINEDUC)
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VII – PLANIFICACIÓN
Cotización en ATE para realizar
capacitaciones a docentes en el
uso de Pizarras Digitales
Interactivas
Evaluación de competencias
tecnológicas de docentes de
acuerdo
a
propuestas
ministeriales
4
5
Capacitación de ATE hacia
docentes para integrar las
Pizarras Digitales Interactivas en
el currículum escolar.
6
Implementación y evaluación de
Pizarras Digitales Interactivas y
su integración curricular en
actividades cotidianas
7
Puesta en marcha oficial de
Pizarras Digitales Interactivas
para el año escolar.
Observación y supervisión de
integración curricular de Pizarras
Digitales Interactivas
8
16 – 31
3
MARZO
1 – 15
Compra e instalación de Pizarras
Digitales Interactivas en aulas de
clases.
15 – 28
2
FEBRERO
1 – 14
TAREA
Cotización y elección de modelos
de Pizarras Digitales Interactivas.
16 – 31
N°
1
1 – 15
ENERO
ENCARGADO
Equipo
de
Gestión
y
Técnicos
en
computación.
Equipo
de
Gestión,
técnicos
en
computación y
auxiliares.
Equipo
de
Gestión
y
Dirección
TIEMPO
15 días
7 a
días
15
X
Equipo
de
Gestión,
Dirección
y
Docentes
de
todas las áreas
Dirección
y
docentes
de
todas las áreas
7 a
días
15
X
Equipo
de
Gestión,
Dirección
y
docentes
de
todas las áreas
Docentes
de
todas las áreas
7 a
días
Año
escolar
X
X
UTP
Dirección
Año
escolar
X
X
y
15 días
X
X
15 días
X
15
X
15
VIII – EVALUACIÓN
Desde una mirada sistémica integral se plantea la instancia de evaluación en
etapas de seguimiento continuado con el fin de controlar y regular la
implementación del proyecto y no sólo su resultado final.
Diagnóstico institucional:
Herramienta de medición institucional qué arrojará información relevante y
oportuna para la organización del proceso. Esta etapa se realizará a través de un
focus group, instancia de diálogo en torno a las siguientes interrogantes.

¿Cuál
es
el
valor
de
la
tecnología
en
la
sociedad
actual?
¿Qué rol juega las tecnologías en le educación contemporánea?

¿Qué importancia damos como comunidad escolar a la integración de las
TIC?

¿Qué
recursos
TIC
incorporamos
habitualmente
a
nuestra
aula?
¿conocemos su real potencial?
Evaluación de proceso:
El proyecto se orienta desde una mirada de proceso por lo cual se realizarán
sondeos periódicos de retroalimentación procesual en base a los siguientes
criterios.

¿Por qué implementar recursos tecnológicos en el aula?

¿Qué recursos tecnológicos relacionados con su arrea educativa conoce?
¿Los integra efectivamente en el proceso de aprendizaje de sus alumnos?

Refiérase al uso y aplicaciones posibles que poseen las pizarras
interactivas.
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Los resultados alcanzados serán sistematizados y socializados con la comunidad
a fin de potenciar las fortalezas detectadas y generar medidas paliativas en torno a
las debilidades evidenciadas
Evaluación final:
Desde el foco evaluativo, ya abordado un proceso de seguimiento se
implementará una encuesta orientada al ámbito del profesorado
La herramienta validada seleccionada corresponde a la
Evaluación de
Competencias TIC en la Profesión Docente, diseñada por ENLACES- MINEDUC y
que tiene como propósito identificar el nivel de desarrollo en competencias TIC
para docentes.
La
herramienta
aludida
se
encuentra
disponible
en
http://www.enlaces.cl/evaluacionTIC/
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IX – BIBLIOGRAFÍA

EducarChile. (s.f.). Educarchile. Recuperado el 23 de Diciembre de 2014,
de Conoce las ventajas de la pizarra interactiva para los aprendizajes:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=204745

MINEDUC, & Enlaces. (2011). Competencias y Estándares para la
Profesión Docente. Santiago: MINEDUC.

Román, M., & Díez, E. (1999). Aprendizaje y Currículum. Didáctica sociocognitiva aplicada. Madrid: EOS.

Sánchez, J. (2003). Integración curricular de las TICs. Concepto y modelos.
Revista Enfoques Educacionales Volumen N° 5 (1), Universidad de Chile ,
51-65.

Sánchez, J. Integración Curricular de las TICs: Conceptos e ideas.
Santiago: Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de
Chile.
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