CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE 2019 – PRUEBA PEDAGÓGICA: COMPETENCIA ENSEÑAR 1. La didáctica como disciplina científica es un componente que cada vez cobra más importancia en los programas de formación de docentes, debido a que es un fundamento de su conocimiento profesional. En su propósito por constituir conceptos y metodologías que vislumbren la problemática del cómo enseñar para aprender, la didáctica ha hecho aportes relevantes en el campo de la educación. Por lo anterior, afirmar que la didáctica de una disciplina se constituye en un aporte a la labor docente implica que A. el profesor mejore progresivamente sus técnicas de enseñanza. B. los estudiantes se interesen por aprobar el examen escrito. C. el profesor facilite el desarrollo cognitivo de los estudiantes. D. los estudiantes se interesen por descubrir nuevas explicaciones. 2. La puesta en práctica de la educación exige un cambio importante en los fundamentos de la didáctica tradicional y en la mentalidad de los educadores, que puede especificarse en la siguiente característica: A. El niño se convierte en el verdadero protagonista de su educación y deja de ser un sujeto pasivo para convertirse en el sujeto activo de todo su proceso formativo, pues lograr los objetivos de la educación depende de las potencias asimilativas del estudiante. B. El docente debe construir el conocimiento enseñando explícitamente lo que se debe hacer y lo que se debe saber en cada etapa de desarrollo. C. El estudiante es un sujeto pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje, pues los sujetos de la educación dependen de sus esquemas intelectuales. D. La escuela con sus metodologías y los padres de familia con su ejemplo son los únicos responsables del proceso formativo de las potencias asimilativas del estudiante. D. El docente debe tener toda la información necesaria para transmitírsela a sus estudiantes. 3. “La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se llegue a ellos y se usen sean más auténticos, más parecidos a los que manejan los expertos y la gente culta disciplinariamente y a las formas en que ellos los manejan en el mundo real” (Boix Mansilla & Gardner, 1998). ¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación concuerdan con el concepto de aprendizaje aquí mencionado? 5. Un docente que dicta sus clases bajo el soporte de la didáctica, podría definir ésta como: A. El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa un concepto independientemente de las circunstancias concretas. B. El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correcta el contenido necesario. C. El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teorías tal como lo hacen los expertos. D. Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logra desarrollar conceptos más elaborados de una disciplina, y se logra conectarlos con otros. 4. Cuando hablamos de “proceso individual de construcción de significado”, nos estamos refiriendo a un principio del aprendizaje humano que se contrapone a uno de estos enunciados. ¿Cuál es? A. El docente debe propiciar espacios para que el nuevo aprendizaje se construya sobre los conocimientos previos. B. El docente debe permitir que quien aprende construya sus propios significados. C. El docente debe dar el tiempo necesario para que ocurran los procesos de aprendizaje. A. una norma que regula cada uno de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo. B. una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y el desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes. C. un proceso sistemático y planificado de recogida de información concerniente al proceso de aprendizaje de los estudiantes. D. el medio fundamental del PEI, para propiciar el cambio intelectual, la transformación de conciencia y el cambio de actitud. 6. Un docente miembro del consejo académico preocupado por las cuestiones relativas al estado inicial de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han surgido respecto a su área, tales como: ¿qué pretendo que los alumnos aprendan concretamente en relación a los contenidos del área? ¿Cómo pretendo qué lo aprendan? ¿Qué necesitan saber para poder contactar y atribuir un significado inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan contenidos? ¿Qué cosas pueden saber ya, que tengan alguna relación o que puedan llegarse a relacionar con estos aspectos del contenido? Pide que analicen los factores que sirvan para marcar la frontera entre lo que es necesario y lo que es innecesario conocer para poder organizar y planificar la enseñanza. Según esta situación los principales criterios a considerar serian: A. El currículo y la didáctica. B. Los contenidos y los objetivos. Docente: Mg. Jhojan Jiménez Quintero – [email protected] CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE 2019 – PRUEBA PEDAGÓGICA: COMPETENCIA ENSEÑAR C. La generación espontánea de interrogantes B. solicite a los estudiantes la aprobación del proyecto. problemáticos. C. parta de sus propias propuestas pues él es quien conoce el tema. D. La memorización de conceptos enseñados. 7. Se presenta la siguiente situación comunicativa: D. solicitara acompañamiento de un par académico. 9. En virtud de la autonomía que otorga la Ley 115 de 1994 (Ley Profesor: A ver, Julio ¿por qué expulsaron a los judíos de General de Educación) para la definición de los planes de España? estudio, una institución educativa decide actualizar la secuencia Julio: Porque no se dejaron fotografiar. de enseñanza de una de las áreas fundamentales y obligatorias Profesor: ¿Cómo? ¿de dónde has sacado esto? para todos los grados de los niveles de la educación básica y Julio: Está en el libro, profe. media. Para el logro de este propósito, se requiere relacionar Profesor: ¿Dónde dice eso? Julio: Aquí, profe. Aquí dice: "porque no se A. los indicadores de logros del área con los objetivos de retractaron". aprendizaje definidos por la institución para los diferentes grados. En esta situación se ve reflejado el uso que el estudiante le da a: B. los estándares de competencias del área con sus A. Los conocimientos previos. orientaciones para el desempeño de los estudiantes en B. Los esquemas. cada grupo de grados. C. El concepto del libro. D. El “aprendizaje” memorístico. C. los objetivos generales de la educación básica con los conocimientos esperados por la institución en el área. C. El currículo y los intereses. D. Los contenidos y desempeños. 8. “Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construcción mental no significa que tengamos que caer en la ilusión, en la ficción o en una versión deformada de lo real, sino más bien reconocer que el "fenómeno real“ es un producto de la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido...” (Flórez, 2002). A partir de lo referido sobre el enfoque constructivista, usted buscaría potenciar en sus estudiantes: A. La aplicación de los nuevos conceptos a situaciones concretas y el reconocimiento del valor y significado de los conocimientos previos. B. La conservación de concepciones independiente del nuevo conocimiento. D. los lineamientos curriculares con las habilidades de los estudiantes definidos por la institución para cada grupo de grados. 10. Los proyectos de aula, como estrategia de enseñanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la práctica, aplicarlos en la resolución de tareas complejas, trabajar en colaboración, desarrollar responsabilidad, autonomía y habilidades de comunicación. Si un colega quisiera trabajar por proyectos, se recomendaría que A. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes y diseñe el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes. Docente: Mg. Jhojan Jiménez Quintero – [email protected]
