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Desde el punto de vista del aprendizaje es necesario considerar
otro aspecto de la evaluación vinculada a su objeto - qué se evafúa -.
Habrá que definir para ello qué es aprender, qué significa aprender una
disciplina en particular, para luego diseñar un instrumento que permita
encontrar indicios o indicadores para que los alumnos puedan dar cuenta
de sus aprendizajes.
"
La definición del objeto que se evaluará junto con la reflexión
por la finalidad de la evaluación constituyen uno de los ejes centrales de
un proceso evaluativo.
.
Y EVALUACIÓN INFORMAL
~ ---
Estos elementos: para qué, qué, cómo se evalúa serán desarrollados
más adelante en éste y en otras unidades. Por el momento, se despejarán
algunos conceptos de mayor generalidad.
.
EVALUACIÓN FORMAL
La información que la evaluación brinda a los docentes,
a la institución o al sistema educativo, .se traducirá en decisiones en esos ámbitos.
Las decisiones que se adopten y las acciones que se implementen
estarán determinadas, en gran medida, por la calidad de la evaluación
implementada. Naturalmente, mientras más trascendentes sean las
decisiones que haya que tomar, mayor cuidado habrá que poner en el
desarrollo de las evaluaciones.
·
Se distinguen dos tipos de evaluaciones: la formal o sistemática
y la informal o asistemático.
La evaluación informal se caracteriza por ser superficial,
improvisada, con validez y confiabilidad no verificada. Este tipo de
evaluación es la que se realiza para tomar decisiones en la vida cotidiana.
Por ejemplo, observar las condiciones del tiempo para determinar cómo
salir vestido.
Estas evaluaciones son emergentes, no se planifican, se basan en
ates escasos . y bastantes subjetivos. Normalmente anteceden a
ecisiones que tienen escasa trascendencia para las personas o
Instituciones involucradas y que no les afectan de un modo permanente.
En general, la evaluación informal surge con frecuencia en la vida
cotidiana de las personas y también ocurre en el contexto escolar. Una
forma de evaluación informal es la que realizan los. profesores al
enfrentar una situación que aparece de improviso en el aula, como la
participación de ún estudiante, las dificultades manifestadas por los
estudiantes ante la realización de una tarea ...
Aunque la evaluación informal tiene un alto grado de subjetividad,
no puede descartase.
Las evaluaciones informales estén presentes en los diálogos
entre personas que, de alguna u otra manera, forman parte del proceso
educativo
o de la institución. Por ejemplo padres y profesores.
estudiantes y sus docentes, docentes y directivos ...
El otro tipo de evaluación corresponde a la denominada formal o
sistemática. Ésta sucede en las instancias que se planifican para ello. La
evaluación formal, demanda atención, recursos y esfuerzos especiales
en su desarrollo, debido a las implicaciones que pueden tener sus
resultados sobre las personas o las instituciones involucradas. Por
ejemplo, si se desea evaluar el trabajo y los resultados logrados por un
grupo de estudiantes en un año o en un determinado proy~cto,
necesariamente habrá que pensar en una evaluación de tipo formal.
En el contexto escolar, es este último tipo de evaluación el que.
más ha preocupado a directivos, docentes, estudiantes y padres de
familia.
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Sin embargo es importante tener presente que tanto los.
resultados de las evaluaciones formales como los de las informales,
tienen gran incidencia en el comportamiento d~ las personas,_ en los
niveles de disposición con sus tareas, compromiso con los equipos de
trabajo que integran y con el proyecto institucional.
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docentes se construyen saberes específicos, representÓciones y
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del cprendrzcje. del docente, del alumno, entre otras. Esros
concepciones son las que determinan tanto las acciones las decisiones
y las valoraciones.
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Se dice, se piensa y se hace de acuerdo con las ideas que se
construyen so~re un tema y a menudo esto sucede sin que los educadores
puedan advertirlo o ser concientes de ello.
0 Para ~ontinuar
con la misma línea de análisis, es pertinente
despejar algunos significados fuertemente asociados con la
evaluación que de alguna manera influyen en las ideas que los
educadores construyen respecto de ella.
Quizá uno de los primeros problemas que se viven sea la dificultad
que entraña definir un concepto con propiedad.
Se le atribuyen al término una gran cantidad de significados que
convergen en
verdaderas confusiones. Probablemente las
conceptual iz_aciones más frecuentes y más ampliamente usadas
llevan a aproximar el significado de evaluación como:
O el cálculo del valor de una cosa
O lci calificación
O la acreditación
. 1.1 bCon la e.xpre.s!ón teorías implícitas se hace referencia a las construcciones "no científicas o no académicasu que se
e a oran espontaneamente respecto de un e
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generalmente inconsciente en las prácticas :;~::ti~~na eoric, una metodolo91a, en particular y que operan de manera
haya sido evaluado.
2. Anote las sensaciones que recuerda, quién lo evalúa y en qué contexto.
3. Procure proponer a partir de estas sensaciones una definición de
evaluación o si prefiere anotar tres o cuatro verbos que puedan
asociarse con la evaluación.
·
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El segundo andamio:
0 Como se ha dicho, un elemento fundamental en la construcción
conceptual de la evaluación está dado por su evolución a
lo largo del la historia de la pedagogía conforme. a
diferentes paradigmas científicos y modelos pedagógicos.
La idea de la evaluación ha evolucionado a lo largo del tiempo.
Resulta significativo conocer las características que fue adoptando en
diferentes etapas porque, indudablemente, también la historia impregna
nuestras prácticas.
Existen registros de que ya en la antigüedad aparecen las
prácticas evaluativas asociadas a criterios de desempeño físico o
condiciones sociales, según los casos, lo que constituía elemento para la
selección de aspirantes a cargos y funciones o bien, para integrar la
milicia. Posteriormente, en la edad media aparecen los exámenes de
carácter formal a partir de los cuales los estudiantes "demostraban"
ante un tribunal sus conocimientos.
Hacia fines del sigo XVIII, con la Revolución Francesa se
plantea el acceso a la educación. Para acceder a una especialización
posterior, los estudiantes debían comprobar sus méritos individuales y
lo hacían a través de una evaluación.
Durante la primera mitad del siglo XX se instaura una etapa
caracterizada por las pruebas psicométricos. Con el comienzo de la
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ACTIVIDADES:.
1 .. Relea la definición de Tenbrik y responda. Diferencie claramente los
momentos del proceso que él señala.
2. En su tarea cotidiana, custed asigna el mismo peso a estos aspectos
del proceso evaluativo? «Pone mayor énfasis en unos que en otros?
,En cuáles?
1
Función de conocimiento: de acuerdo con las definiciones que se
eron presentando y en la descripción de sus componentes, se identifica
mo central el rol de la evaluación que brinda información sobre aquello
e se encuentra oculto. Si tomamos como ejemplo la evaluación de los
rendizajes de un grupo escolar, diremos que, mediante la realización
e un proceso planificado e intencional se obtiene datos sobre la
señanza y sobre el aprendizaje que transformamos en conocimientos
que nos permitirán emitir juicios y tomar las decisiones correspondientes.
Es de destacar que la información es para todos los que interviene en el
proceso evaluativo. Si nos referimos a la evaluación en el aula, la información
ql.Je se produce es para los alumnos, para los docentes, para los padres
y para la institución.
•e i
LAS FUNCIONES
DE LA EVALUACIÓN
Se pueden reconocerdiferentes funcionesfrecuentemente atribuidasa
la evaluación. Las mismas no son excluyentessino complementarias y algunas se
explican a través de las ideas más generalizadas que se tiene sobre la
evaluación y todas se relacionan directamente con un concepto más completo
y complejo de estos procesos. Nos basaremos en las funciones que
describen Elola y Toranzos, (2001, 4) Es pertinente destacar que las
funciones que se describen a continuación no se encuentran
desvinculadas de las características que se han detallado arriba.
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Función simbólica: generalmente los procesos de evaluación
transmiten la idea de finalización de una etapa o de un ciclo. En este
sentido, para los actores paraticipantes en alguna de las instancias del
proceso, la evaluación está asociada simbólicamente con la conclusión de
un proceso, aún cuando no sea éste el propósito.
1
~
Función política: es una de las funciones más importantes como
instrumento central para los procesos de toma de decisiones a
nivel nacional, jurisdiccional e institucional. Aquí la evaluación adquiere,
un rol sustantivo como retroalimentación de los procesos de planificación y la toma de decisiones sobre la ejecución y el desempeño de los
programas y proyectos a nivel macro.
(
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Función de mejoramiento: esta función destaca el aspecto
Instrumental de la evaluación puesto que permite definir la toma de
decisiones con el objetivo de mejorar fa enseñanza, el aprendizaje, fas
instituciones, los programas... En la medida en que comprenden. los
componentes presentes es factible dirigir las accio.nes hacia el
mejoramiento en términos de efectividad, eficiencia, eficacia, pertinencia
y/o viabilidad de fas acciones propuestas. El mejoramiento es posible
gracias al carácter retroafimentador de fa evaluación.
.
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Función de desarrollo de capacidades: si bien reviste un carácter
secundario, porque el desarrollo de competencias no es un objetivo nodal
de fas acciones evaluativas, los procesos de evaluación a través de sus
exigencias técnicas y metodológicas logran desarrollarlas. Si se
- aprovechan adecuadamente fas instancias de evaluación, éstas contribuyen
a incrementar el desarrollo de dispositivos técnicos institucionales
valiosos y pocos estimulados habitualmente. Estas competencias se
refieren por ejemplo a la práctica sistemática· de observaciones y
mediciones, de registro de información, de desarrollo de marcos analíticos
e interpretativos de fa información de inclusión de fa información en los
procesos de gestión, de desarrollo de instrumentos para la recolección
de información... En este sentido, una de las capacidades que se desarrollan
a partir de una buena prdcticc evaluativa es la autoevaluación. Docentes
y alumnos son objetos y sujetos de la propia evcluación. Diremos
entonces que si la evaluación ofrece una retroalimentación tanto para
UNIDAD 1: Marco Teórico
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