Ensayo: Análisis del Programa de Educación Preescolar 2017

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 271
Ensayo
Revisión, análisis del Programa de
Estudios Educación Preescolar 2017
Presenta
José Martin León Romero
Maestría en Educación básica
1er semestre Grupo H
Asesor
Mtra. Delia Antonia Quetz Vidal
VILLAHERMOSA, TABASCO, MÉXICO
ABRIL, 2020
¿PARA QUÉ SE APRENDE? PERFIL DE
EGRESO
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al
término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio.
Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las
competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados
con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea
compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de
toda la educación básica.
Estos rasgos son producto del trabajo escolar del estudiante a lo largo de los tres niveles:
preescolar, primaria y secundaria. Es un trayecto que dura doce años.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El Perfil de Egreso contempla 11 aprendizajes que todo estudiante
debe lograr al finalizar Educación Básica que garantiza su desarrollo
pleno, su inclusión social, afectiva para desenvolverse activamente
en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida; y son:
• Lenguaje y comunicación
• Pensamiento matemático
• Exploración y comprensión del
mundo natural y social
• Pensamiento crítico y solución de
problemas
• Habilidades socioemocionales y
proyecto de vida
• Colaboración y trabajo en equipo
• Convivencia y ciudadanía
• Apreciación y expresión artísticas
• Atención al cuerpo y la salud
• Cuidado del medio ambiente
• Habilidades digitales
RAZGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
¿QUÉ SE APRENDE? CONTENIDOS
Los contenidos que universalmente han de aprender todos los alumnos de una nación son un
tema de debate permanente en todos los países. Qué debe enseñar la escuela, qué es
prescindible, qué es lo prioritario, para qué, y para quién son preguntas que admiten distintas
respuestas.
En nuestro país tenemos una larga tradición de debate en este sentido y experimentamos vías
diversas para encontrar el consenso. Ante la necesidad de seleccionar y demarcar los temas que
deben formar parte del currículo, se han superado algunas dificultades relacionadas con la
importancia de acotar la extensión de los contenidos en aras de privilegiar la profundización. Para
ello ha sido indispensable ir más allá de la acumulación de contenidos que ha resultado de los
procesos de revisión y actualización del currículo a lo largo del tiempo, trascender la orientación
que privilegia tanto la lógica interna de las disciplinas como la organización tradicional de los
conocimientos y plantear que el currículo debe responder a un análisis acerca de la función que
cumple la educación en la sociedad.
Asimismo, se han de atender las recomendaciones derivadas de la pedagogía, las cuales
establecen la importancia de enfocar la acción pedagógica en aprendizajes clave, en no demeritar
lo fundamental —que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores, como el pensamiento
crítico— en aras de abarcar muchos temas y de pretender que la escuela responda a múltiples
demandas, desde diversos ámbitos sociales, en lugar de concentrarse en formar integralmente a
los alumnos para que sean ciudadanos responsables.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
El pensamiento matemático y las matemáticas no son lo mismo. Se
puede hacer operaciones aritméticas o calcular perímetros y áreas de
f iguras geométricas sin pensar matemáticamente . De forma contraria,
se puede tener un pensamiento matemático y equivocarse con
f recuencia al balancear una chequera . ¿Qué es entonces el
pensamiento matemático?
Pensamiento matemático se denomina a la f orma de razonar que
utilizan los matemáticos profesionales para resolver problemas
provenientes de diversos contextos, ya sea que surjan en la vida
diaria, en las ciencias o en las propias matemáticas . Este
pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analítica y cuantitativa,
también involucra el uso de estrategias no convencionales, por lo que
la metáfora pensar “f uera de la caja”, que implica un razonamiento
divergente, novedoso o creativo, puede ser una buena aproximación
al pensamiento matemático . En la sociedad actual, en constante
cambio, se requiere que las personas sean capaces de pensar
lógicamente, pero también de tener un pensamiento divergente para
encontrar
soluciones
novedosas
a
problemas
hasta
ahora
desconocidos . En el contexto escolar, el campo f ormativo
El Campo de Formación Académica Pensamiento Matemático está
íntimamente relacionado con los otros campos que conforman el
currículo de la educación básica. Para resolver un problema
matemático se requiere la comprensión lectora y la comunicación oral
y escrita . Asimismo, el trabajo en una diversidad de problemas
matemáticos permite establecer relaciones naturales y estrechas con
el estudio de todas las ciencias, con el arte y con la educación f ísica.
Por ello, este Campo de Formación Académica es un elemento
esencial del currículo que contribuye a que los estudiantes
desarrollen los rasgos del perf il de egreso de la educación básica.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA
PREESCOLAR
El pensamiento matemático es deductivo, desarrolla en el niño la capacidad para inferir
resultados o conclusiones con base en condiciones y datos conocidos. Para su desarrollo es
necesario que los alumnos realicen diversas actividades y resolver numerosas situaciones que
representen un problema o un reto. En la búsqueda de solución se adquiere el conocimiento
matemático implicado en dichas situaciones. En este proceso se posibilita también que los niños
desarrollen formas de pensar para formular conjeturas y procedimientos. Esta perspectiva se
basa en el planteamiento y la resolución de problemas también conocido como aprender
resolviendo.