Facultad de Psicología
Licenciatura en Psicopedagogía
Seminario de Orientación de Memoria Final
Proyecto de Tesis
El rol del psicopedagogo en centros
de reclusión de Montevideo
Departamento de Psicología Social y Organizacional
Docente: María del Luján González
María Machado Aparicio
[email protected]
Montevideo, 17 de julio de 2015
Elección del tema.
La memoria de grado que se propone a través de este proyecto consiste en la
realización de una investigación acerca del posible rol psicopedagógico que puede
llevarse a cabo dentro del área educativa en centros de reclusión de adultos. El fin de la
misma es entre otros aspectos, poder realizar una aproximación al rol del psicopedagogo
dentro de los centros de reclusión, así como permitir una apertura en el campo donde se
desempeña actualmente la psicopedagogía en nuestro país.
La motivación para la elección de esta temática surge de diversos aspectos. El
primero se relaciona con una visita al área educativa del Comcar, realizada junto al
docente de Psicopedagogía Comunitaria. La misma despertó un gran interés por la tarea
que se realiza en estos centros y las carencias que presentan. Como maestra inserta en el
sistema educativo en contexto crítico hace cinco años, he podido vivenciar las
dificultades que se presentan en el acto educativo a llevar a cabo en las poblaciones más
carenciadas. Al trasladar éstas a un centro de reclusión hizo presuponer que la tarea
llevada allí debe ser mucho más compleja.
El segundo hace referencia a la posibilidad de ampliar la visión del desempeño
de un psicopedagogo en nuestro país. Ya que esta carrera tiene una vida relativamente
joven en nuestro medio, ha hecho que la misma se circunscriba casi exclusivamente
dentro del área clínica, y últimamente en centros educativos como psicopedagogos
institucionales. A partir de diálogos con profesionales extranjeros que han venido a la
Universidad, he podido ver que las posibilidades de abordaje son muy variadas aunque
aún no han sido mayormente exploradas.
Considero que de poder llevar a cabo este proyecto sería una forma de aportar
otra visión a los posibles contextos de trabajo para psicopedagogos. Así como también
ser puntapié para la posibilidad de generar cambios dentro de la educación que se le
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brinda a la población de los centros de reclusión, buscando suscitar otras posibilidades
de desarrollo personal y superación.
Estado actual del tema.
Desde hace un tiempo a esta fecha, la situación de los centros carcelarios ha sido
noticia frecuente en nuestro medio debido a varias razones: alto índice de delitos que se
cometen en nuestra sociedad, situación de las personas privadas de libertad, informes
realizados por organismos internacionales en cuanto a la situación dentro de los centros
de reclusión, etc. Sin embargo, ninguna noticia hace mención al trabajo de educación
que se realiza dentro de estos lugares.
Creo firmemente que la educación es la herramienta más valiosa que existe para
transformar la sociedad, buscando ese ideal de sociedad más justa, sin violencia y en la
cual todos tengamos las mismas oportunidades. Por tanto, las personas privadas de
libertad deben tener los mismos derechos de accesibilidad a la educación que tienen el
resto de la población, no solo porque es un derecho que tienen avalado por la
Constitución
de
la
República
sino
también
por
numerosas
Convenciones
Internacionales.
Nuestro país tiene una de las tasas de privados de libertad más altas de América
Latina. En cuanto a la edad de esta población tal y como señalan Juanche y Palummo
(2012 en Díaz Molina, s/f) el 62,5% de la población privada de libertad corresponde a
personas menores a 33 años, al momento de recoger la información. Según estos
mismos autores, el bajo nivel educativo es otra característica: el 50,7% tiene solo
educación primaria finalizada, el 10% culminó el Ciclo Básico de Educación Secundaria
y el 2,7% finalizó Bachillerato. Asimismo estos investigadores afirman que a este bajo
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nivel educativo, debe sumarse la dificultad para desarrollar la competencia verballingüística.
A la luz de estos datos y uniéndolo con lo observado y recabado en la visita al
Comcar, es que considero que el aporte que puede hacer un psicopedagogo al momento
de planificar, organizar y poner en práctica el acto educativo en este ámbito resulta
fundamental. Creo que los conocimientos que nuestra especialidad puede contribuir a
mejorar y facilitar dichas prácticas serían de gran utilidad para mejorar las mismas y
obtener mejores resultados.
En otros países de América Latina esta experiencia está siendo llevada a cabo
desde hace unos años. Tal es el caso de Chile y Brasil, en el “Centro Cerrado CRC San
Bernardo” en la comuna de Maipo en la región Metropolitana de Santiago de Chile
(2010-2011) y el programa “Educando para la libertad” (a partir de 2005) puesto en
práctica en varias provincias brasileras; según documentos que se tuvieron acceso. Si
bien en ambas experiencias se mencionan numerosos aspectos a mejorar y solucionar,
también se enumeran varios puntos en los cuales se obtuvo una notoria mejoría. Tanto
en los resultados directos como en las posibilidades de seguir trabajando y regenerando
esta línea de trabajo. El saber que existen antecedentes regionales no deja de ser un
estímulo para creer que un cambio en la educación de las personas privadas de libertad
de nuestro país es posible.
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Objetivos.
Objetivo general.
Realizar una revisión y recopilación de la información, bibliográfica y de la que
pueda obtenerse en el campo, que existe en relación al rol del psicopedagogo en
centros de reclusión.
Objetivos específicos.
a) Analizar las necesidades
que se presentan en las áreas educativas
ubicadas en los diferentes centros de reclusión y que pueden ser
abordadas por un psicopedagogo.
b) Conocer desde la perspectiva de los sujetos involucrados en los centros
de reclusión (maestros, profesores, director del centro, etc.), la utilidad
del rol psicopedagógico para fomentar el área educativa y los
aprendizajes.
c) Reflexionar acerca del rol que puede cumplir un psicopedagogo fuera del
ámbito clínico y/o centros educativos.
Marco teórico
La educación moderna nació como una disciplina, con el fin de “normalizar” a la
población, “formando” a los ciudadanos necesarios para la sociedad de esa época.
La educación permite al ciudadano autodeterminarse, ampliando su horizonte de
conocimiento y libertad, a la vez que transmite las pautas esperadas para la convivencia
en sociedad.
La educación es un derecho del ser humano y un deber del Estado, tal como lo
afirma la Declaración Universal de los Derechos Humanos:
Art. 26.1: Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe
ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
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fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y
profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será
igual para todos, en función de los méritos respectivos.
y la Constitución de nuestro país (art. 68: “Queda garantida la libertad de enseñanza”)
Así mismo la ley 17.897 de Humanización y Modernización del Sistema Carcelario
establece la accesibilidad al estudio, así como la posibilidad de reducir la pena por esta
actividad.
Como queda explícito, la educación es un derecho de todos los ciudadanos de la
República, los que se encuentran en libertad y los que están privados de ella. Esta última
condición no debería condicionar el acceso a la educación.
Sin embargo, en la práctica dicho derecho no es usufructuado de la forma
esperada. Debido a las malas condiciones de reclusión, la falta de recursos humanos y
materiales para llevar a cabo la tarea educativa, la ausencia de políticas estatales
centradas en este tema, entre otras condiciones, han llevado a que la actividad educativa
haya quedado muy rezagada dentro de la problemática referente a los centros de
reclusión.
Como he expresado anteriormente, creo que la educación es el camino para
poder generar cambios en la sociedad. Y particularmente dentro de este ámbito puede
ser la única manera de logar la rehabilitación necesaria para su reinserción dentro de la
sociedad.
Para analizar y definir el rol que un psicopedagogo puede cumplir en un
determinado lugar se debe previamente definir qué es la psicopedagogía. Para Coll, la
psicopedagogía “tiene que ver con la manera como aprenden y se desarrollan las
personas, con las dificultades y problemas que encuentran cuando llevan a cabo nuevos
aprendizajes, con las intervenciones dirigidas a ayudarles a superar estas dificultades.”
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(Coll, 1996, p.33). Así mismo, Bisquerra define la “orientación y la intervención
psicopedagógica como un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus
aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida”
(Bisquerra, 1998, p. 9).
Es así que tomando en cuenta estas definiciones, se puede afirmar que la labor
que puede realizar un psicopedagogo no debe circunscribirse únicamente a la niñez o
adolescencia, mientras se encuentra dentro de un ámbito educativo formal, sino que
abarca toda la vida tomando diferentes aspectos de la persona a desarrollar y en variados
contextos. Como afirma Coll, “todos los procesos educativos, independientemente del
contexto institucional en el que tienen lugar, son en principio susceptibles de formar
parte del campo de actuación de los profesionales de la psicopedagogía” (Coll, 1996
p.33).
Si bien es cierto que teniendo en cuenta esto la educación dentro de los centros
de reclusión puede ser un ámbito donde desarrollar la tarea psicopedagógica, la realidad
demuestra que aún la psicopedagogía está rezagada a un ámbito clínico y más
recientemente, a centros educativos formales. Esto ocurre en nuestro país y en otros
donde esta carrera es aún de muy reciente aparición. En aquellos en los cuales ya tiene
unos años de aplicación y donde se cuenta con otros recursos, la psicopedagogía está
abriéndose camino en contextos muy diversos donde se desarrolla el ser humano. Esto
ha dado lugar a la aparición de un nuevo concepto, aún en construcción: la
psicopedagogía comunitaria.
Solé (1999 en Juárez, 2012) distingue en la intervención psicopedagógica entre
modelo clínico, modelo educacional y enfoque comunitario (no utiliza el término
modelo ya que aún no existen marcos teóricos específicos de la psicopedagogía que
definan, fundamenten y especialicen las intervenciones en comunidad)
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(...) frecuentemente los psicopedagogos que han intervenido e intervienen en la
comunidad lo hacen bajo la denominación de un enfoque comunitario y, lo más
habitual es que se orienten tomando experiencias sistematizadas teóricamente
desde disciplinas como la psicología comunitaria, la sociología, la educación
popular, la salud comunitaria, desprovistos de marcos conceptuales propios que
permitan definir y especificar un modelo psicopedagógico comunitario. (Juárez,
2012 p 204).
Queda claro que resulta fundamental el trabajo en forma conjunta con profesionales de
otras áreas como menciona Solé (1999, en Juárez 2012), para tomar conocimientos,
experiencias y visiones que ayuden a la construcción de este modelo, con todo lo que el
concepto implica. Esta tarea de construcción compete a todos los psicopedagogos, los
que están recibidos y los que estamos en proceso.
Metodología
En esta memoria de grado se plantea desarrollar una investigación de corte
cualitativo, centrándose en un estudio de tipo descriptivo. La investigación se basará en
el estudio del área educativa de tres centros de reclusión de Montevideo (Comcar, Ex –
Musto y Punta de Rieles) con el fin de poder identificar, analizar y reflexionar sobre el
posible rol psicopedagógico que puede llevarse en estos contextos. Para tal fin se
realizarán entrevistas a los diferentes actores y profesionales que estén relacionados con
la tarea en forma directa o indirectamente.
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Etapas del trabajo y cronograma tentativo
Etapa
Calendarización
Revisión bibliográfica
junio - julio 2015
Planificación de las entrevistas
julio - agosto 2015
Entrevistas en los diferentes centros de agosto - noviembre 2015
reclusión
y
procesamiento
de
la
información recabada
Redacción de la memoria de grado
diciembre 2015 - marzo 2016
Correcciones y revisiones generales
abril - mayo 2016
Sugerencia de tutor.
Teniendo en cuenta la temática escogida, así como los motivos por los que fue
elegida, propongo como tutor de tesis para esta investigación al Lic. José Carlos
Techera. Considero que es la persona idónea para llevar a cabo dicha tutoría ya que
cuenta con el conocimiento y experiencia necesaria sobre el tema a desarrollar.
Cabe señalar que también se consultó con la Dra. Cindy Mels dada su
experiencia en el exterior y en otros ámbitos relacionados con este tema. Ella misma,
me sugirió también
al Lic. Techera por su mayor conocimiento del ámbito
penitenciario, aunque se puso a las órdenes ante eventuales consultas.
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Bibliografía.
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inclusiva para la libertad”, Documento de 5 de diciembre de 2008. Disponible:
http://archivo.presidencia.gub.uy/_Web/noticias/2008/12/2008120507.htm
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Frejtman, V., Herrera, P. (2010). Modalidad educación en contextos de encierro.
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Juárez, M. (2012). Aproximación a una Psicopedagogía Comunitaria: reflexiones,
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Monereo, C., & Solé, I. (1996). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva
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