Semana 3: Desempeño Docente: Apoyo para su gestión pedagógica y curricular Introducción: Todas las demandas de calidad educativa de los sistemas educacionales, necesariamente tienen en consideración el desempeño profesional docente desde el aula. De esta manera, y como ya se ha estudiado en las semanas previas, la efectiva gestión pedagógica y curricular se encarna en los docentes y así lo establecen distintos marcos regulatorios. En este sentido, la mayoría de los sistemas educativos han implementado diversas alternativas de guía y apoyo al desempeño docente, focalizándose en distintos aspectos que van, desde el conocimiento y valoración de las competencias pedagógicas de los profesionales de la educación, como también, la implementación de estándares de cumplimiento para guiar la labor pedagógica y curricular. Muchas veces, esto sirve de referencia para algunas evaluaciones docentes. Por otro lado, se han implementado también, algunas iniciativas que pretenden fortalecer la formación inicial de los futuros profesionales, para garantizar un desempeño posterior óptimo en sus funciones. Como sea la realidad de cada país, es muy importante para los docentes contar con herramientas de análisis de su propio desempeño, que le permitan plantear mejoras en sus prácticas pedagógicas. Resultados de aprendizaje: 1. Identificar herramientas de guía y apoyo al desempeño docente implementados en su país. 2. Seleccionar Criterios y/o indicadores de Desempeño que se expresan como Fortaleza o Debilidad en la propia labor pedagógica desde la realidad educativa presente o pasada del alumno. 3. Argumentar fundamentadamente la expresión de los criterios seleccionados con ejemplos de su experiencia pedagógica. Aprendizaje Situado, Antecedentes generales: El Director del colegio, se encuentra satisfecho porque todos sus profesores ya han comprendido cabalmente las demandas de calidad presentes en la legislación educacional vigente; también, sus docentes, gracias a vuestro asesoramiento, han logrado determinar los aspectos curriculares comunes de los tres niveles educativos, lo que permitiría desarrollar una futura articulación pedagógica intencionada. Gracias a todo lo desarrollado previamente, el Director ha confirmado su presunción inicial, en términos que, para cumplir con todos estos desafíos, la labor pedagógica y curricular de los docentes en el aula, es la base fundamental. Por tanto, analizar la propia labor pedagógica para fortalecer lo positivo y revertir las debilidades de dichas prácticas, se transforma en lo primordial para cumplir los desafíos de calidad. Teniendo usted experiencia como profesor de aula de ocho años, el Director, le plantea que desea que todos sus profesores puedan reconocer la importancia de las herramientas de apoyo y guía al desempeño docente y a la labor pedagógica y curricular. Para este Directivo, lo primero es que los profesionales analicen esas herramientas desde su propia realidad particular y a partir de ello, posteriormente, pretende que los docentes puedan plantear en conjunto, acciones de mejora futura de esta labor. Dicho directivo se ha enterado que usted ha analizado estas herramientas de apoyo al desempeño en sus estudios de Postgrado y que con su experiencia de profesor de aula ya ha reconocido su importancia y ha analizado sus propias fortalezas y debilidades en el ejercicio profesional; análisis personal que él considera que no es fácil de desarrollar en los docentes. De acuerdo a esto, el Director le solicita, que, en una reunión con los profesores, ellos realicen lo mismo que usted ya ha logrado: analizar una herramienta de desempeño docente y comparar con su propio trabajo, los componentes, y/o indicadores, y/o criterios, y/o descriptores de dicha herramienta. Para esto, se le solicita a usted que exponga a los docentes su experiencia personal de análisis argumentando con ejemplos una Fortaleza y una Debilidad real desde su propia labor pedagógica en un Criterio y/o indicador. Con esto, el director pretende que todos los profesores, en un Consejo, reconozcan que las herramientas de desempeño sí permiten un análisis de la labor pedagógica gracias a sus criterios y descriptores y que habiéndolo realizado usted, que es uno de sus pares, podrán ellos también realizarlo, y así determinar, más adelante, planes de acción de mejora de la labor pedagógica y curricular de aula del establecimiento, a partir de las fortalezas y debilidades comunes detectadas. ¿Todos los países tienen sistemas de evaluación de desempeño docente? Por lo general, la tendencia occidental va encaminada a establecer distintos procedimientos de evaluación de desempeño docente; desde los de carácter nacional, hasta los locales y particulares de cada organización educativa. ¿Qué procedimientos se utilizan en los distintos sistemas de evaluación de desempeño docente? Cada realidad es distinta; existen países que evalúan el desempeño docente a través de los resultados de aprendizajes obtenidos por los estudiantes en mediciones estandarizadas o en resultados de aprobación de los cursos; otros evalúan el desempeño docente a través de sistemas de evaluación directa a los profesores, como filmaciones de clases, entrevistas con expertos, elaboración de portafolios, pruebas de conocimiento, observaciones de clases, etc.; otros países tienen sistemas obligatorios y/o voluntarios de evaluación. Otros son evaluados por sus pares o jefes directos. Muchas de estas evaluaciones pueden ir asociadas a avances en la carrera profesional docente en término de promociones o incentivos económicos. Es decir, existe una amplia gama de procedimientos, según los objetivos determinados por cada país. Sin embargo, el consenso general, es que todo proceso evaluativo del desempeño docente debe ir encaminado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. ¿Qué aspectos del quehacer docente son evaluados?: La denominación de los ámbitos, dimensiones o áreas del desempeño docente, pueden variar, pero en términos generales, lo que se evalúa en los docentes es la gestión pedagógica, la gestión curricular, el trabajo en equipo con sus pares, las relaciones con sus estudiantes, las familias y comunidad, y su actualización profesional, perfeccionamiento o capacitación continua. Sin embargo, se debe insistir en que cada país entregará énfasis distintos a cada una de estas áreas. Recomendaciones del experto 1. Cuando tenga que analizar con los docentes un instrumento de evaluación de desempeño, hágalo, primeramente, ejemplificando con iniciativas y cumplimientos reales de otros colegas del mismo colegio. 2. Luego de ello, analice la expresión real del instrumento considerando una intencionalidad expresa en su ejecución, validada, por ejemplo, con planes de acción y evaluación de su cumplimiento. 3. Cuando analice con los docentes el instrumento y deba organizar grupos, no los organice por áreas o niveles comunes, de tal manera que los docentes puedan identificar las experiencias de distintos colegas.
