Taller de uso de resultados para el mejoramiento continuo del proceso educativo 11 TALLER USO E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS EXAMEN SABER 11 ¿Qué buscamos? Identificar casos exitosos de colegios del país, sus experiencias, actores, contextos, prácticas y procesos, que se traducen en buen desempeño y buenos resultados en el Examen Saber 11. Estas evidencias pueden ser insumo importante para otros establecimientos del país, y que logren entrar en la cultura del mejoramiento continuo Actividad 1. Diagnóstico y toma de decisiones 1.1 Usted ha sido trasladado a una nueva institución educativa y al llegar hizo un diagnóstico de la situación actual del colegio. Se dio cuenta que había grandes falencias en la gestión del rector anterior. Lea el caso número 1, (página 4) correspondiente al colegio El Barranco. 15 min 1.2 Responda: ¿Cuál es el tipo de resultados que tiene en cuenta el colegio El Barranco para sus Planes de Mejoramiento Institucional (PMI)? 1.3 A partir de las situaciones identificadas y de los resultados de pruebas externas, establezca acciones a tomar en el PMI del colegio: Identifique claramente dónde usaría las Pruebas Saber y cómo. Gestión Hallazgo Acción para el PMI Directiva Académica De la comunidad 1 Taller de uso de resultados para el mejoramiento continuo del proceso educativo 11 Actividad 2. Conociendo buenas prácticas 25 min 2.1 Lea los casos de la Institución Educativa El Renacer, caso número 2 (página 6), y de la Institución Educativa El Faro, caso número 3 (página 9), y mencione: ¿Cuáles fueron las acciones de mejora que se implementan o se implementaron en cada uno de los casos? Gestión Buenas prácticas Caso 2 Caso 3 Directiva Académica De la comunidad ¿Cuál es el tipo de resultado que tiene en cuenta cada Colegio para sus planes de mejoramiento? ¿Cuáles son las buenas prácticas que comparten ambas instituciones educativas? Gestión Buenas prácticas Directiva Académica De la comunidad En el uso de los resultados 2 Taller de uso de resultados para el mejoramiento continuo del proceso educativo 11 Actividad 3 – Reflexión y socialización Por favor revise los insumos que ha traído de su establecimiento educativo: resultados Saber 11, Currículo, Plan de aula y Plan de Mejoramiento. Con base en su revisión realice la siguiente matriz. Áreas de gestión Ítem a verificar Sí No 15 min Acción para el PMI • ¿Participa de la actualización del diseño curricular de • Directiva • • • • • • • • • Académica • • • • De la comunidad • • • su institución? ¿Asume espacios de formación directamente con sus estudiantes? ¿Lidera las reuniones de padres de familia? ¿Considera valioso tener un comité de calidad en el que se evalúan los resultados de pruebas y se toman decisiones basadas en evidencias? ¿Usa información interna y externa para la toma de decisiones? ¿Gestiona espacios de formación interna para los docentes sobre evaluación interna y externa? ¿Usa los resultados de las pruebas Saber para motivar o hacer reflexionar a los docentes frente a sus prácticas de aula? ¿Tiene forma de verificar que lo planteado en el plan de aula se evidencia en la práctica? ¿Ha hecho actualizaciones periódicas a su currículo? ¿Ha considerado incluir las matrices de referencia en su diseño curricular? ¿Ha considerado actualizar su planeación de aula a partir de los resultados en niveles de desempeño y aprendizajes de Saber 11? ¿Es explícito en su plan de aula cómo le apunta a las competencias y aprendizajes presentes en la evaluación? (metas inteligentes) ¿Tiene en cuenta los resultados de las pruebas internas como insumo para mejorar los resultados de las externas? ¿Socializa los resultados de Saber 11 con los padres de familia y estudiantes de 11 y los grados anteriores? ¿Usa los resultados de Saber 11 para motivar a los estudiantes y generar sentido de pertenencia? ¿Genera metas de acompañamiento al estudiante con padres de familia y docentes a partir de los resultados? ¿Tiene definido lo que requiere de los padres de familia para el acompañamiento en la formación del estudiante? ¿Tiene estrategias de involucramiento parental para estudiantes de bajo desempeño? • A partir de sus hallazgos responda: ¿qué puede complementar?, ¿qué estoy haciendo bien? ¿qué puedo mejorar? ¿qué me sirve de los estudios de caso para implementar en el colegio? • Comparta con el auditorio: ¿qué aspectos de su colegio pueden ayudar a los demás colegios? 3 Taller de uso de resultados para el mejoramiento continuo del proceso educativo 11 ESTUDIO DE CASO 1: ¿Mis resultados son los deseables? Institución Educativa El Barranco ciclos de educación secundaria y media. Esta situación ha empeorado en los últimos bimestres académicos. La Institución Educativa El Barranco, fundada en el año 1985, es una entidad de carácter privado adscrita a la Secretaría de Educación de Bogotá D.C., ubicada en la zona urbana de la capital del país. En su estructura administrativa cuenta con 4 sedes-jornadas (mañana, tarde, nocturna y fin de semana), con una cobertura de carácter mixto de 1.357 estudiantes en primaria, secundaria y media. En promedio, la población estudiantil tiene un nivel socioeconómico medio-alto. Los resultados más recientes de la evaluación estandarizada, muestran un panorama complejo y nada alentador. La Institución Educativa obtuvo uno de los resultados más bajos en Bogotá en el Examen Saber 11. En atención a esta situación y como última decisión antes de retirarse del cargo, el señor rector convocó de manera extraordinaria al consejo directivo, al consejo de estudiantes y algunos docentes con el propósito de realizar un diagnóstico de la institución. Los hallazgos encontrados reflejan el siguiente panorama: Si bien la Institución Educativa cuenta con amplia planta de personal administrativo y docente asignada a cada sede jornada, enfrenta constante rotación del profesorado, en los 1. Gestión directiva El Proyecto Educativo Institucional (PEI), fue implementado inicialmente por practicantes del área de Psicología Educativa de una Institución de Educación Superior de Bogotá. Este ha sido modificado en diferentes ocasiones directamente por el rector, quién ha hecho ajustes periódicos según requerimientos y necesidades de la institución (se desconocen los cambios). El diseño e implementación del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), se realizó hasta el año 2014 con una entidad externa que, a través de la metodología DOFA, entregó un informe de los hallazgos detectados en la gestión académica y directiva. Este proceso no fue divulgado a la comunidad educativa. El trabajo en equipo entre el personal administrativo y docente no es robusto. La institución tiene establecido parcialmente procesos de formación docente y de apoyo a la investigación. Tradicionalmente el rector consulta su clasificación de planteles de Saber 11 pero desconoce el reporte de resultados. 11. Gestión de comunidad La Institución Educativa ha desarrollado varias estrategias para incluir a los padres de familia en el acompañamiento académico de los estudiantes, no obstante, no ha habido compromisos formales, por lo cual, en algunos casos simplemente se envían los boletines de notas a la casa del estudiante. Esta ausencia de atención por parte de los padres de familia, acontece porque la mayoría de estos trabaja y no tienen disponibilidad de tiempo para asistir a las reuniones convocadas. De igual forma, los mecanismos de comunicación son ineficientes, y en ocasiones, tardíos. El porcentaje de estudiantes que continúan sus estudios en educación superior es bajo. Uno de cada cuatro estudiantes ingresa a la universidad, y de estos, el 50 por ciento deserta. 4 Taller de uso de resultados para el mejoramiento continuo del proceso educativo 11 111. Gestión académica Existe un plan de estudio por área, en los que se evidencia que algunas secuencias y didácticas curriculares no están orientadas por competencias. En la institución no existe correspondencia entre las estrategias pedagógicas y didácticas con el diseño curricular. En la institución educativa los perfiles de los docentes no siempre corresponden con su área de especialización. El análisis de los resultados de las pruebas externas no se hace de manera periódica y no son tenidos en cuenta como un referente para los PMI. A su vez, los docentes no participan en este proceso. El concepto de competencia, no ha sido revisado, estudiado y apropiado por los docentes, por lo cual, se sigue trabajando bajo la premisa de una formación memorística que se ve reflejada en los procesos de evaluación interna del proceso de enseñanza-aprendizaje. Resultados de la evaluación externa La institución obtuvo un puntaje de ____ en 2017-2, que la sitúa por __________________ (encima, debajo o igual) del resultado de Colombia y por __________________________ (encima, debajo o igual) de la ETC. Tabla 1. Promedio del puntaje global y desviación estándar. Nivel de agregación 2016-2 2017-2 2016-2 2017-2 Sede 1 Colombia ETC 229 • 258 • 277 • 222 255 274 36 • 47 • 44 • 37 48 46 Promedio Desviación El rector hizo un resumen de sus resultados por niveles de desempeño en las tablas 2 y 3. Tabla 2. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Lectura crítica, Matemáticas, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales. 1 Prueba 2 3 4 2016-2 2017-2 2016-2 2017-2 2016-2 2017-2 2016-2 2017-2 Lectura crítica 8% ▼ 7% 59% ▲ 60% 32% ▼ 31% 1% ▲ 2% Matemáticas 21% ▲ 27% 56% ▼ 53% 22% ▼ 20% 0% • 0% Sociales y Ciudadanas 34% ▲ 35% 53% ▼ 51% 12% ▲ 13% 0% ▲ 1% Ciencias Naturales 24% ▲ 32% 64% ▼ 58% 12% ▼ 10% 0% • 0% Tabla 3. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Inglés. Inglés Sede 1 A- A1 A2 B1 B+ 2016-2 2017-2 2016-2 2017-2 2016-2 2017-2 2016-2 2017-2 2016-2 2017-2 63% ▲ 79% 26% ▼ 18% 8% ▼ 3% 3% ▼ 0% 0% • 0% Del total de estudiantes de la Institución Educativa evaluados en 2017-2, el 7 % se ubicó en el nivel de desempeño 1 en el área de Lectura Crítica, siendo la prueba con el mejor resultado alcanzado. De forma contraría, en el nivel de desempeño A- de la prueba de inglés se ubicó el 79 % de los estudiantes. En el nivel de desempeño 4, solo en Lectura Crítica y Sociales y Ciudadanas se lograron ubicar 1% y 2 % de estudiantes, respectivamente. 5 Taller de uso de resultados para el mejoramiento continuo del proceso educativo 11 ESTUDIO DE CASO 2: ¿Cómo mejorar? Institución Educativa El Renacer La Institución Educativa El Renacer se encuentra ubicada en el sur del país, a más de tres horas por carretera de la capital departamental. El municipio en que se encuentra es prácticamente rural. El colegio es oficial y de jornada única, a la que asisten aproximadamente 1.400 estudiantes matriculados desde preescolar hasta el grado once. Tiene dos sedes urbanas (una de primaria y otra de secundaria) y tres rurales (todas de primaria). Como su primera dificultad era las limitaciones de su equipo de trabajo, definió los perfiles faltantes y gestionó el nombramiento de los docentes requeridos. Además, determinó que sus profesores —actuales y futuros— deberían dar sus clases de acuerdo a su especialidad, conocimiento y habilidades pedagógicas, es decir, abandonó la práctica en la que los profesores de primaria daban clases en secundaria. Hace algunos años, el colegio contaba con una planta de personal limitada, en la que los maestros de primaria debían doblar sus esfuerzos para apoyar la carga académica de la secundaria, sin tener en cuenta sus especialidades docentes. Las clases y evaluaciones eran bajo un modelo tradicional. Al mismo tiempo, el rector notó que es poco lógico que su Institución Educativa fuese en contravía del Examen Saber 11 y los referentes de educación en el país. En consecuencia, él y sus profesores partieron del currículo existente para rediseñar uno orientado por competencias teniendo en cuenta los Estándares Básicos por Competencias (pensamientos, procesos, etc.), las matrices de referencia, entre otros. Establecieron el currículo para cada uno de los periodos académicos en cada una de las áreas, teniendo en cuenta componentes de evaluación e instancias verificadoras del proceso de enseñanza y aprendizaje, como lo muestra la tabla 1. Esto fue realizado mediante grupos de trabajo formados por los docentes de áreas comunes. Este proceso también tuvo en cuenta la realidad del colegio, tanto en su entorno sociocultural como en los resultados de los aprendizajes de Saber 11. Adicionalmente, los jóvenes mostraban poco interés en estudiar debido a la existencia de oportunidades laborales que generaba el narcotráfico. Por este motivo, ni los estudiantes ni los egresados del colegio mostraban interés en continuar sus estudios e ingresar a la universidad. Los padres de familia terminaban apoyando este tipo de situaciones motivados por la posibilidad de contar con ingresos adicionales para el hogar, por lo que tampoco creían ni apoyaban la educación de sus hijos como una herramienta que les ayudase a mejorar su calidad de vida. Adicionalmente, el rector reconoció que el cambio en el currículo debía aterrizarse de manera directa en el aula para no continuar enseñando ni evaluando de manera tradicional, por lo que, de nuevo, como un trabajo en equipo, los docentes actualizaron su plan de aula para generar conocimientos y habilidades en los estudiantes que les permitieran desenvolverse favorablemente ante cualquier situación de la vida. También motivó a sus docentes para que empezaran a escribir, investigar y realizar proyectos extra clases con los estudiantes (siguiendo como ejemplo experiencias premiadas a nivel nacional, cuyo trabajo trascendía el aula). Todos estos elementos se vieron reflejados en un bajo desempeño académico evidenciado a través de los bajos resultados obtenidos en el Examen Saber 11. En otras palabras, el colegio no le estaba generando verdaderas oportunidades a los estudiantes a través de una educación de calidad. Ante esta grave situación, y luego de varios años al frente de la institución, el rector reconoció que debían empezar a generarse nuevos procesos que permitieran cambiar la realidad del colegio y mejorar así la calidad de la educación impartida. 6 Taller de uso de resultados para el mejoramiento continuo del proceso educativo 11 Tabla 1. Malla curricular de Matemáticas. Grado 11 - I periodo. Proceso general del área Estándares básicos de competencias Sabe trabajar el análisis de situaciones problema, materializables enmarcadas en un contexto numérico,geométrico, métrico y variacional, logrando el trabajo de las nociones de números reales, proposiciones e inecuaciones. Pensamiento numérico Pensamiento variacional Perfil de salida del área Perfil actitudinal Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos. Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas. Expresa con vehemencia la forma en que se clasifican los diferentes conjuntos numéricos teniendo en cuenta sus propiedades. Construye descripciones claras al solucionar situaciones problemas materializables con inecuaciones lineales y valor absoluto. Periodo Referentes conceptuales 1 Funciones, algebraicas. Saber Básico 2 Utiliza las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y sus relaciones operacionales para construir y comparar los distintos sistemas numéricos. Estándar de desempeño Comparo y contrasto las propiedades de los números Propiedades y operaciones con el (naturales, enteros, conjunto de los racionales y números reales. reales) y sus relaciones Intervalos y operacionales operaciones con para construir intervalos. manejar y utilizar apropiaInecuación con damente los una variable. distintos sistemas numéricos. Funciones, dominio y rango. Clasificación de conjuntos. Valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas. Deduce propiedades de los números reales y su aplicación en situaciones problema. Expresa con vehemencia el papel que cumplen las matemáticas en nuestra cultura, y el valor que tienen como herramienta y como lenguaje. Saber Básico 1 Perfil de salida Matemática undécimo Formulación y ejecución Argumentación Interpretación y representación Matriz de referencia Pensamiento métrico Justifica la validez de las propiedades de orden de los números reales y las utiliza para resolver problemas analíticos que se modelen con inecuaciones. Evidencia de evaluación Diseña y soluciona inecuaciones en términos de intervalos e ilustra en conjunto en la recta real. Produce y plantea inecuaciones con valor absoluto a partir de reglas vistas en clase. Construye descripciones claras acerca de intervalos de números reales en diferentes formas. Saber Básico 3 Deduce propiedades de los números reales y su aplicación en situaciones problema. Estándar de desempeño Evidencia de evaluación Estándar de desempeño Evidencia de evaluación Analizo las relaciones y las propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y relacionales de sus derivadas. Deduce las propiedades de los números reales y su aplicación en situaciones problema. Establezco las relaciones y diferencias entre las diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada. Infiere las operaciones definidas en el conjunto de números reales. Expresa la forma en que se clasifican los diferentes conjuntos numéricos teniendo en cuenta sus propiedades. Examina los elementos que hacen parte del conjunto de los números reales. Demuestra con razonamientos información sobre una función y a partir de ella sus características. Construye descripciones al solucionar problemas materializables con inecuaciones lineales y el valor absoluto. Defiende la idea de los números naturales de acuerdo con su aplicabilidad en contextos. Deduce conclusiones al solucionar inecuaciones en términos de intervalos e ilustra el conjunto en la línea real. Instancias Verificadoras 1. Taller general de propiedades de los números reales. 2. Quiz 1: operaciones con reales. 3. Taller individual: inecuaciones. 4. Participaciones sobre actividades de clase y de casa. 7 5. Participaciones en socializaciones sobre las Pruebas Saber. Taller de uso de resultados para el mejoramiento continuo del proceso educativo 11 Como el rector creía en que el monitoreo continuo de las actividades permitiría encontrar puntos de mejora, estableció un comité de calidad conformado por los docentes de primaria y secundaria, con el propósito de: Coordinar la evaluación interna y darle un propósito formativo: el estudiante debe estar enterado de qué aprendió, qué no aprendió y por qué no aprendió. El comité, por lo tanto, establece las actividades extra de superación —más allá de un examen—, dirigidas al estilo de aprendizaje del estudiante (como talleres aplicados y creación de textos, dramatizados o conversatorios). El comité también debe informarle al padre de familia o acudiente sobre las debilidades del estudiante y las actividades adicionales que deberá realizar, y establece estrategias de apoyo con compañeros de clase. cambiar la mentalidad de los docentes: no todas las capacitaciones deben ser externas. Implementar jornadas de desarrollo institucional para hacer seguimiento a los resultados de las pruebas Saber: a partir de las pruebas estandarizadas, buscan motivar o hacer reflexionar a los docentes frente a sus prácticas de aula y frente a su evaluación interna. Adicionalmente, integra los resultados de la evaluación externa a su plan de clase utilizando metas inteligentes en los planeadores, es decir, incluyendo los aprendizajes reportados en los informes por colegio en los que identificaron debilidades como institución educativa, de tal forma que desde cada clase se le apunte al mejoramiento de un aprendizaje en particular (tabla 2). Son metas, porque indican el porcentaje de acercamiento que tiene esa clase para llegar al aprendizaje. Estas metas son definidas para todos los grados y áreas, lo que también permite un acercamiento transversal a los aprendizajes. Generar espacios de aprendizaje entre docentes: son tertulias para compartir información entre docentes y lograr aprender de las experiencias positivas. No busca generar documentos o memorias, sino comprender cómo las actividades de observación de clase permiten generar estrategias didácticas de aprendizaje efectivas. También pretende Tabla 2. Metas inteligentes en el plan de aula. Área: Lenguaje Grado: Décimo Jefe de área: Marcela Perilla Período: 1 Tiempo probable:10 Tiempo real: 10 Docente: Marcela Perilla Competencia: Comunicativa lectora, comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. Resultado del aprendizaje en Saber 11 El 45% de las respuestas que dieron los estudiantes a las preguntas asociadas al aprendizaje “comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global” fueron incorrectas. Meta inteligente: El 15% de los estudiantes identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo. Ejes Comunicacional Desempeño Identifico e interpreto diferentes tipos de texto relacionados con diferentes temáticas. Saberes Superestructura de textos informativos y narrativos. Niveles de desempeño BÁSICO: Identifica textos informativos con estructuras sencillas. ALTO: Reconoce ideas explicitas en un texto para identificar la idea central que propone. SUPERIOR: Interpreta adecuadamente diferentes tipos de textos, reconociendo sus principales diferencias y similitudes. Finalmente, el rector comprendió que los cambios en el currículo y en el aula solo son posibles si están acompañados del apoyo de la comunidad, por lo que empezó a trabajar con los padres de familia, motivándolos y explicándoles por qué es necesario más trabajo para los estudiantes en el colegio y en la casa. También fomentó charlas a estudiantes y padres de familia de 9°, 10° y 11, sobre la importancia de continuar los estudios, invitando a egresados universitarios para que cuenten sus historias de vida y motiven a los estudiantes actuales. 8 Asi, los resultados académicos empezaron a mejorar y logró despertar el interés de los docentes, que adicionalmente iniciaron proyectos extra clases (siguiendo los ejemplos de los profesores premiados a nivel nacional, cuyo trabajo trasciende el aula). El rector no olvida que todos los años debe renovar el compromiso de los estudiantes, docentes y padres de familia, de forma tal que el interés y el esfuerzo permita mantener los resultados alcanzados y mejorar. Taller de uso de resultados para el mejoramiento continuo del proceso educativo 11 ESTUDIO DE CASO 3: ¿Cómo mantenerse? Institución Educativa El Faro Dentro del modelo educativo implementado, los resultados de las pruebas Saber se convierten en un indicador que permite conocer y validar el desempeño académico de los estudiantes. En trabajo conjunto entre el rector y los docentes, se hace la retroalimentación de los resultados (promedios y niveles de desempeño) y diseñan un plan de mejoramiento para cada uno de los aprendizajes de la prueba Saber, incluyendo una serie de recursos entre los que se encuentra el análisis de las preguntas liberadas del Icfes, de tal forma que se logre una mejor comprensión del aprendizaje a través de la estructura de la pregunta. La Institución Educativa El Faro, ubicada al norte del país, es una institución del sector oficial y de la zona urbana que ha prestado el servicio educativo por más de 40 años. Actualmente cuenta con 45 profesores, 2 coordinadores, 2 psicólogos, y tiene matriculados cerca de 1.200 estudiantes (primaria en la mañana y secundaria en la tarde). Siempre se ha caracterizado por obtener resultados sobresalientes en las evaluaciones externas. En promedio, atiende a población con dificultades socioeconómicas y su principal logro ha sido inculcar a sus estudiantes la motivación intrínseca que les permita encontrar en la educación el medio para alcanzar metas profesionales y personales. Por otro lado, los desarrollos de las competencias tienen una aproximación desde varias áreas del conocimiento; por ejemplo, los docentes son capacitados en comprensión lectora, de modo que, están en plena facultad de desarrollar transversalmente las competencias de lenguaje desde matemáticas, sociales, etc. De hecho, el plan lector del colegio inicia con textos de matemáticas. Para la institución, la malla curricular por competencias es la brújula que direcciona sus planes de mejoramiento y sus prácticas educativas. El diseño curricular de la institución articula, para cada periodo, estándares, competencias, componentes, aprendizajes, DBA y referentes conceptuales; y, además, tiene en cuenta instancias verificadoras que se realizan por medio de actividades puntuales. A su vez, considera los resultados en las evaluaciones internas por lo que el diseño curricular está en constante cambio y actualización, y logra tener mayor alcance y profundidad que lo predispuesto en los referentes nacionales. Con el fin de tener mejores elementos de gestión, la filosofía de evaluación es “continua y oportuna” para así atender las necesidades de todos los estudiantes de forma asertiva. Este proceso inicia con una fase de diagnóstico que se lleva a cabo durante las primeras semanas de clase y tiene por objeto Formato 1. Proceso de diagnóstico anual. Proceso de Diagnóstico INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL FARO Docente: Alejandro Cepeda Competencia: Asignatura: Ciencias Naturales Curso: 11A Fecha: Establece relaciones causales entre los resultados de sus simulaciones y los datos recopilados. febrero 16 de 2018 Eje temático: Termodinámica Logros Actividades: 1. Interpreta correctamente las leyes de la termodinámica. 2. Identifica y explica ejemplos de modelos termodinámicos en los seres vivos. 3. Relaciona las leyes de la termodinámica con el flujo de energía y con situaciones de la vida cotidiana. 1. Realiza un esquema que representa las leyes y variables de la termodinámica. 2. A través del desarrollo de la guía de laboratorio, elabora explicaciones de los hallazgos encontrados. 3. Mediante el desarrollo de una exposición práctica, presenta la relación que existe entre las leyes de la termodinámica con situaciones de la vida cotidiana. N° 1 2 3 4 5 6 Estudiante Sandra Patricia Sánchez Andrés Felipe Arévalo Javier Hernández Salcedo Pedro Andrés Benítez Laura Vanessa Agudelo Samantha Pérez Totales 1 80 75 69 79 90 95 Actividades 2 75 70 82 3 80 70 70 75 69 1 Ok Ok Ok Ok Ok Ok 6 Logros 2 Ok Firma estudiante 3 Ok Ok Ok Ok 3 Ok 3 Diagnóstico: Se evidencia mayor dificultad en los logros 2 y 3, para esta competencia. Profesor Coordinador de Área 9 Rector Taller de uso de resultados para el mejoramiento continuo del proceso educativo 11 identificar las habilidades con las que llegan los estudiantes a inicios de año. Con base en los resultados de este diagnóstico se realiza un informe de fortalezas y debilidades de los estudiantes, que pasa por el coordinador académico y finalmente llega a manos del rector (ver formato 1). El informe de diagnóstico inicial permite atender las deficiencias y los vacíos de información con la que llegan los estudiantes, teniendo en cuenta que cada cohorte de estudiantes es diferente, y es un insumo importante para que los docentes ajusten sus planes de aula cada año y brinden el acompañamiento pertinente y diferencial de acuerdo con el estado de desarrollo de competencias de cada curso. premisa de que <<no se matricula a los niños, sino a sus padres>>. Por esta razón, se implementa una inducción de 2 horas dirigida a padres de familia e inculca la importancia de la familia dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Adicionalmente, para establecer un canal de comunicación constante entre el colegio y la familia, se creó un departamento de bienestar con el fin de movilizar a los padres o acudientes de los estudiantes y para que estén enterados de la situación académica de sus hijos (ver formato 2). Formato 2. Informe de situación académica del estudiante. Luego de este proceso, los estudiantes conocen a inicio de año el plan de aula y saben lo que se desarrollará en cada clase, lo que les permite estar al tanto de las etapas de su proceso de formación. Así mismo, todas las clases siguen la misma estructura: inician con la fecha, el tema (eje generador de competencia), el propósito (competencia en sí misma) y el uso de lo aprendido. Los docentes afirman que sus estudiantes ya han interiorizado este esquema y, en caso que uno de los docentes no defina esta estructura, los estudiantes están en capacidad de orientarlo. Institución Educativa El Faro Departamento de Bienestar Informe a Padres de Familia y/o acudientes Señor (a): ______________________________________________________ Una de las estrategias implementadas por los docentes consiste en la colaboración y revisión entre pares, donde los estudiantes que tienen mayores habilidades en un área en particular, ayudan a sus compañeros para reforzar aspectos donde se presenten inconvenientes. Otra práctica usual es invitar a los mismos egresados del colegio, quienes voluntariamente asisten a sus compañeros en las dificultades que puedan evidenciar. Acudiente de: __________________ del curso ______________ Los miembros de la comisión de evaluación y promoción, al realizar la valoración del segundo periodo académico, encontraron en su acudido deficiencias en las asignaturas abajo relacionadas. Por tal motivo la comisión de evaluación y el consejo de profesores acordó realizar una jornada de refuerzo en las fechas comprendidas entre el ___ y el ___ de __________, con actividades académicas para suplir las deficiencias. El liderazgo del rector y su capacidad de transmitir su mensaje a los docentes ha sido otro elemento fundamental. Por ejemplo, el rector es el encargado de mostrar el desempeño del colegio a los profesores, contrastando los resultados frente a años anteriores y respecto a los demás colegios del departamento y el país. Dicho contraste es generado a partir de los informes propios, del Icfes, del Ministerio de Educación y de las Secretarías de Educación. Además, el rector tiene fuertes sistemas de colaboración con los docentes para que se adapten al modelo de gestión del colegio, buscando garantizar los estándares de calidad educativa. Asignatura Logros por mejorar Compromisos del padre de familia Compromisos del estudiante Para mayor constancia firmamos a los ____ días del mes de __________ del año _____. Por último, pero no menos importante, el colegio se rige por un modelo educativo sinérgico, que se articula en torno a tres actores que juegan un rol importante en el proceso de aprendizaje de estudiantes: institución, familia, y compañeros. En particular, la familia tiene bastante preponderancia dentro del modelo institucional, y por esto, la institución tiene ciertas exigencias para con los padres de familia o acudientes de los estudiantes. Las exigencias parten del involucramiento bajo la Firma del Estudiante Firma del Acudiente Firma del Docente Todos estos esfuerzos han permitido mantener buenos resultados en el tiempo impactando en la calidad de vida de muchas familias de la región. 10
