Experiencia de Aprendizaje Matemática - Juegos Escolares 2020

I TALLER DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA 2020
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN
MATEMÁTICA
I TRIMESTRE
Participando en los Juegos Escolares
Deportivos 2020
SEGUNDO GRADO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Juliaca, Marzo 2020
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICA 2
Participando en los Juegos Escolares Deportivos 2020
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA 1
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE VI CICLO.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números naturales, enteros y racionales, aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos
de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades
de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades
de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones e identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.
CAPACIDADES
▪
▪
▪
▪
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
DESEMPEÑOS PRECISADOS
▪ Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades o una combinación de acciones.
Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división
con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales y potencias con exponente entero, notación exponencial; así
como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa,
tiempo, temperatura o monetarias.
▪ Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y
condiciones.
▪ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón, y del significado de
los racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
▪ Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
▪ Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números racionales, y las
equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u otras
relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere
relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
COMPETENCIA: RESUEVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVQLQNCIA Y CAMBIO.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE VI CICLO.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales
y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones
del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e
inecuación y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para
verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una
función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o
vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige
CAPACIDADES
▪
▪
▪
▪
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
DESEMPEÑOS PRECISADOS
▪ Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, relaciones de equivalencia o variación entre dos
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación
de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax+b = cx+d, a y cєQ), inecuaciones de la forma
(ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a≠0.), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones
fraccionarias o decimales o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones,
rotaciones o ampliaciones
▪ Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce que
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICA 2
elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
▪ Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
la solución de una ecuación lineal, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones
entre dichas representaciones
▪ Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las condiciones
de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de “n” términos de una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
▪ Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de formación,
u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros y las corrige.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE VI CICLO.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades,
y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano,
mapas y planos a escala, y transformaciones (traslación, rotación, ampliación y reducción). Expresa su comprensión de las formas
congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.
CAPACIDADES
▪
▪
▪
▪
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
DESEMPEÑOS PRECISADOS
▪ Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, propiedades
de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
▪ Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y
polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
▪ Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el
volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares,
empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas,
panes, botellas, etc.).
▪ Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas,
y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE VI CICLO.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así
como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia,
gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para
interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una
población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un
suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica
CAPACIDADES
▪
▪
▪
▪
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida
DESEMPEÑOS PRECISADOS
▪ Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o
cuantitativas discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de histogramas y
medidas de tendencia central.
▪ Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la
mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la población en estudio,
así como sobre el significado del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICA 2
de una situación aleatoria.
▪ Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan valores de
medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que
contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce nueva información.
▪ Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas, o
seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros
contextos de estudio.
▪ Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o la probabilidad de
ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
COMPETNCIA TRANSVERSAL: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERANDOS POR LAS TIC.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE VI CICLO.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
respondan a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
CAPACIDADES
▪
▪
▪
▪
Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos
DESEMPEÑOS PRECISADOS
▪ Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como
televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas.
Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el
resumen del video.
▪ Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e
indicaciones.
▪ Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para Intercambiar y compartir información de manera
individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
▪ Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas
estructuradas planteando soluciones creativas
▪ Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de
modelado y multimedia.
COMPETNCIA TRANSVERSAL: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE VI CICLO.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso de resultados, aportes de sus pares,
su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
CAPACIDADES
▪
▪
▪
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
DESEMPEÑOS PRECISADOS
▪ Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
▪ Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un
orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
▪ Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los
resultados esperados.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICA 2
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del segundo grado de la
Institución Educativa “Claretiano” del
distrito de Juliaca (Puno), ante
la proximidad de los JDEN
2020 han mostrado gran
interés y expectativa por
participar
de
manera
exitosa en las diferentes
disciplinas deportivas
y sus categorías;
frente
a
dicha
situación
los
estudiantes
manifestaron
ciertas
preocupaciones en
cuanto
a
la
conformación
de
equipos, qué disciplinas tendrían
mayor preferencia, el gasto que
demandaría la compra de indumentaria
deportiva, los alimentos que deben consumir
para tener un buen desempeño, las reglas de juego y las dimensiones de los campos
deportivos, entre otras; por lo que existe la necesidad de averiguar al respecto, organizarse
en equipos, planificar, diseñar planes, conocer la cantidad de calorías que deben consumir y
finalmente elaborar un informe de las actividades de participación en cada una de las
disciplinas deportivas ante los PPFF para luego estas sean publicadas en la página web y redes
sociales de la IE.
¿Cómo determinar los integrantes de los equipos en las diferentes disciplinas deportivas
para ganar el campeonato? ¿Cómo podemos averiguar las preferencias deportivas?
¿Cómo podemos calcular el presupuesto más adecuado para la compra de indumentaria
deportiva? Y ¿Cuánto costo demandaría la compra de material deportivo necesario?
¿Cuántas calorías deberíamos consumir según tipo de disciplina deportiva? ¿Qué
proporción de alimentos saludables sería conveniente consumir?
¿Cómo se realizaría el cálculo y seguimiento de los puntos ganados en la participación?
¿Qué expresión matemática nos permitiría calcular los puntos logrados por cada aula?
¿Qué relación tienen las dimensiones de los campos deportivos a nivel de la Institución con
las medidas oficiales? ¿Cómo podemos determinar la superficie y contornos de los campos
deportivos?
PRODUCTO:
Presenta un informe de la organización y participación en las diferentes disciplinas deportivas
en una reunión de padres de familia.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICA 2
ACTIVIDAD 1
Competencia 29 GAMA
Número de sesiones: 1
Evidencias:
▪ Roles y lista de
integrantes de
equipos.
▪ Cronograma de
actividades.
▪ Compromisos
asumidos.
ACTIVIDAD 2
Competencia 25 GDI
Número de sesiones: 5
Evidencias:
▪ Plan de recolección
de información
▪ Encuesta elaborada
▪ Elaboración de
cuadros y gráficos
estadísticos
▪ Lista de equipos
formados.
ACTIVIDAD 3
Competencia 23 C
Número de sesiones: 3
Evidencias:
▪ Presupuesto total y
costo individual de
implementos deportivos
por participante.
▪ Planteamiento de un
problema
ACTIVIDAD 4
Competencia 23 C
Número de sesiones: 3
Evidencias:
▪ Presenta en un
organizador grafico el
desgaste de calorías.
▪ Dieta balanceada
para un deportista.
Se empodera de los desafíos y retos a enfrentar durante la experiencia de
aprendizaje.
✓ Presentación de la situación significativa.
✓ Reconoce las tareas a realizar para enfrentar los desafíos planteados.
✓ Se organiza en equipos de trabajo para definir sus estrategias para lograr los
desafíos.
✓ Propone y elabora un cronograma de ejecución y seguimiento de las
actividades.
✓ Socializa y consensua las actividades y productos a lograr al finalizar la
experiencia de aprendizaje.
✓ Identifica los criterios de evaluación del informe de actividades a presentar.
Planifica y organiza su participación en los Juegos Deportivos Escolares
Internos de la Institución Educativa.
✓ Busca información sobre las disciplinas deportivas de los JDEN en las que
participará el presente año.
✓ Elabora un plan para recoger información que permita organizar los equipos
deportivos.
✓ Elabora y aplica el instrumento del recojo de información.
✓ Organiza la información obtenida en cuadros y gráficos estadísticos
✓ Selecciona la medida de tendencia central más apropiada para
conformación de los equipos.
✓ Interpreta y toma decisiones para formar los equipos de participación en las
diferentes disciplinas deportivas.
✓ Resuelve problemas del cuaderno de trabajo “Resolvamos 2” Ficha 9
Elabora el presupuesto adecuado para participar en los Juegos Deportivos
Escolares Internos.
✓ Se organiza en equipos por disciplina deportiva a participar.
✓ Propone como determinar el presupuesto total e individual a gastar por las
disciplinas deportivas a participar.
✓ Compara los costos financiados a nivel individual y grupal considerando las
ofertas propuestas por las tiendas comerciales de implementos deportivos.
✓ Determina en porcentajes el costo ahorrado en forma individual y grupal
✓ Plantea un problema simulado considerando el costo y ofertas que brindan
un centro comercial.
Valora el valor nutricional de los alimentos para una mejor participación en los
Juegos Deportivos Escolares.
✓ Analiza el valor nutricional de los alimentos y su influencia en los
deportistas.
✓ Compara la cantidad de calorías que se desgasta un deportista al participar
en cada disciplina deportiva.
✓ Propone una dieta balanceada que permita una adecuada participación en
los Juegos Deportivos Escolares.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICA 2
ACTIVIDAD 5
Competencia 26 FML
Número de sesiones: 3
Evidencias:
▪ Grafica un croquis de
los campos
deportivos.
▪ Pancarta de
presentación.
ACTIVIDAD 6
Competencia 24 REC
Número de sesiones: 2
Evidencias:
▪ Representa tablas y
expresión
matemáticas sobre
una regularidad.
ACTIVIDAD 7
Competencia: 28
Número de sesiones: 2
Evidencias:
▪ Informe de
actividades.
▪ Publicación del
informe en la web y
las redes sociales.
Indaga las medidas de los campos deportivos en donde se desarrolla los Juegos
Deportivos Escolares Internos.
✓ Realiza las mediciones necesarias para elaborar un croquis de los campos
deportivos
✓ Compara la cantidad de superficies y contornos de los campos deportivos
de la Institución Educativa con las medidas oficiales.
✓ Expone sus conclusiones y resultados utilizando el lenguaje geométrico.
✓ Elabora una pancarta de presentación en la inauguración de los JDE usando
un sólido geométrico regular e irregular.
Representa patrones y expresiones matemáticas sobre los puntajes obtenidos
en la participación de los Juegos Deportivos Escolares Internos.
✓ Organiza los puntos ganados de cada partido en una tabla de doble entrada
considerando puntos adicionales de la participación en la ceremonia de
inauguración.
✓ Formula diferentes formas de expresiones matemáticas que le permita
calcular el término enésimo.
✓ Socializan sus resultados obtenidos justificando sus afirmaciones.
Elabora y presenta el informe de actividades.
✓ Consolida las actividades realizadas en un informe preliminar usando un
entorno virtual.
✓ Sustenta el informe de las actividades a sus compañeros.
✓ Reajusta el informe con el aporte de sus compañeros y la mediación del
docente.
✓ Presenta el informe en formato digital a los padres de familia y publican en
la plataforma web y las redes sociales de la IE.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICA 2
RUBRICAS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Evidencias:
▪ Presenta en un organizador grafico sobre el desgaste de calorías.
▪ Presupuesto total y costo individual de implementos deportivos por participante.
▪ Planteamiento de un problema
CRITERIOS/
CAPACIDADES
INICIO
(C)
▪
Traduce
cantidades
expresiones
numéricas.
a
Presenta dificultades para
realizar relaciones entre datos
y acciones de comparar e
igualar cantidades de los
costos de la indumentaria
deportiva. Las transforma de
manera
errónea
a
expresiones
numéricas
(modelos)
que
incluyen
operaciones
de
adición,
sustracción,
multiplicación,
división con números enteros,
expresiones decimales.
▪
▪
▪
Presenta dificultades para
expresar representaciones y
lenguaje
numérico
su
comprensión del significado
de los racionales (Costo más
conveniente
de
la
indumentaria deportiva), para
interpretar un problema según
su contexto y estableciendo
relaciones
entre
representaciones. (Cantidadcosto).
▪
Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos
diversos
para
determinar
equivalencias
entre
expresiones
decimales
y
porcentuales.
▪
Presenta dificultades para
plantear afirmaciones sobre
las relaciones inversas entre
las operaciones, u otras
relaciones que descubre. Las
justifica o sustenta sin
ejemplos. Infiere relaciones
entre estas de manera
errónea. No reconoce errores
o vacíos en sus justificaciones
Comunica su
comprensión
sobre
los
números y las
operaciones.
▪
NIVEL DE LOGRO
PROCESO
LOGRADO
(B)
(A)
Realiza ciertas relaciones
▪ Establece relaciones entre
entre datos y acciones de
datos y acciones de comparar
comparar e igualar cantidades
e igualar cantidades de los
de
los
costos
de
la
costos de la indumentaria
indumentaria deportiva. Las
deportiva. Las transforma a
transforma a expresiones
expresiones
numéricas
numéricas (modelos) que
(modelos)
que
incluyen
incluyen
operaciones de
operaciones
de
adición,
adición,
sustracción,
sustracción,
multiplicación,
multiplicación, división con
división con números enteros,
números enteros. En este
expresiones decimales. En
grado, el estudiante expresa
este grado, el estudiante
los datos en unidades de
expresa los datos en unidades
tiempo, o monetarias.
de tiempo, o monetarias.
Comprueba si la expresión
▪ Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
representó las condiciones del
problema: datos, acciones y
problema: datos, acciones y
condiciones
de
manera
condiciones.
insuficiente
▪
▪
Se expresa con algunas
dificultades representaciones
y lenguaje numérico su
comprensión del significado
de los racionales (Costo más
conveniente
de
la
indumentaria deportiva) para
interpretar un problema según
su contexto y estableciendo
relaciones
entre
representaciones (Cantidadcosto).
▪
Expresa con representaciones
y lenguaje numérico su
comprensión del significado
de los racionales (Costo más
conveniente
de
la
indumentaria deportiva) para
interpretar un problema según
su contexto y estableciendo
relaciones
entre
representaciones (Cantidadcosto).
▪
Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos
diversos
para
determinar
equivalencias
entre
expresiones
decimales
y
porcentuales.
Plantea afirmaciones con
algunas dificultades sobre las
relaciones inversas entre las
operaciones,
u
otras
relaciones que descubre. Las
justifica o sustenta con un
ejemplo y operaciones. Infiere
relaciones
entre
estas.
Reconoce algunos errores o
vacíos en sus justificaciones y
en las de otros, y las corrige.
▪
Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos
diversos
para
determinar
equivalencias
entre
expresiones
decimales
y
porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre
las relaciones entre las
operaciones,
u
otras
relaciones que descubre. Las
justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los
números
y
operaciones.
Infiere relaciones entre estas.
Reconoce la mayoría errores
o vacíos en sus justificaciones
y en las de otros, y las corrige.
▪
▪
Usa estrategias
y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
Argumenta
afirmaciones
sobre
las
relaciones
numéricas y las
operaciones
▪
▪
▪
▪
DESTACADO
(AD)
Establece relaciones entre
datos
y
acciones
de,
comparar e igualar cantidades
o una combinación de los
costos de la indumentaria
deportiva. Las transforma a
expresiones
numéricas
(modelos)
que
incluyen
operaciones
de
adición,
sustracción,
multiplicación,
división con números enteros,
expresiones decimales así.
En este grado, el estudiante
expresa
los
datos
en
unidades de masa, tiempo, o
monetarias.
Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones
del problema: datos, acciones
y condiciones.
Expresa
con
diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del
significado de los racionales
(Costo más conveniente de la
indumentaria deportiva) para
interpretar detalladamente y con
pertinencia un problema según
su contexto y estableciendo
relaciones
entre
representaciones (Cantidadcosto). Además propone otras
alternativas de solución.
Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos
diversos
para
determinar
equivalencias
entre
expresiones
fraccionarias,
decimales y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre
las relaciones inversas entre
las operaciones, u otras
relaciones que descubre. Las
justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los
números
y
operaciones.
Infiere relaciones entre estas.
Reconoce todos los errores o
vacíos en sus justificaciones y
en las de otros, y las corrige.