Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia OBJETIVO Se espera los participantes logren: Reflexionar desde su rol como formadores tomando como elementos de análisis las rutas. Desempeño: Promueve procesos de indagación y reflexión sobre el proceso de acompañamiento, posibilitando la generación de nuevos saberes en los otros y en sí mismo/misma. Módulo 1: Planificamos el acompañamiento pedagógico (2012). MED AGENDA Presentación e impresiones sobre el video. Análisis de lo observado en el video. Relación con los elementos de las rutas del aprendizaje. ¿PARA QUÉ LO REALIZA? 1. Comunicación del propósito. 2. Propósito del inicio. 3. Dinámica: diferencia entre los ciclos, cumplimiento de la consigna. 4. Recojo de saberes previos, uso de la información. 5. Tipo de texto, verificación de tipo de texto . 6. Predicciones, verificación. 7. La transcripción. 8. Organización del aula. 9. Utilización de materiales . 10. Atención multigrado, trabajo colaborativo, organización de los grupos, independencia del estudiante. 11. Evaluación, relación con el propósito. ANÁLISIS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. ¿Qué logros puedes destacar de la sesión observada? 2. ¿Cuál crees que fue el propósito de la docente? 3. ¿Cuáles fueron las condiciones que favorecieron o dificultaron el desarrollo de la sesión? 4. ¿En qué medida la estrategia que utilizó para los grupos diferenciados favoreció al logro de su propósito? ¿Cómo la evaluación que hizo respondió a su propósito? 5. ¿Qué logró la docente en relación a su propósito? 6. ¿Qué dificultades tuvo la docente para no lograr todo lo propuesto? 7. ¿Cómo se dio la relación docente-estudiantes? 8. ¿Qué debería reajustar para mejorar su práctica? RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE ¿Qué relación hay entre el propósito, las estrategias/actividades y la evaluación? ¿Qué le dirías a los acompañantes con relación a la sesión observada durante el momento de la reflexión? Lingüística La lectura es leer en voz alta, memorizar lo comprendido. Escribir es redactar dictados. Leer con coquito. lectura redacción Psicolingüística Leer es comprender a partir de los conocimientos previos del lector. interactuar Lectura y escritura funcional comprensión composición Sociocultural Leer y escribir son prácticas sociales, situadas inscritas en relaciones de poder. Lectura / escritura Práctica letrada Crítico Leer y escribir son prácticas letradas, insertadas en prácticas sociales y culturales: estudiar, viajar, cocinar, socializar, etc. EL ENFOQUE COMUNICATIVO EN EL MARCO DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Investigaciones en el campo de: • Psicolingüística • Sociolingüística • Antropología Aprender a comunicarse con los demás como parte de las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito. Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. Emplear textos completos, auténticos y diversos desde el comienzo de sus aprendizajes. El propósito es formar hablantes, lectores y productores de textos competentes. Nos urge saber más sobre lo que los estudiantes leen y escriben en el hogar y en la calle, fuera de la escuela, para poder construir puentes de diálogo entre estos dos ámbitos. Cuando se les lee un cuento. Cuando exploran la biblioteca. Con la implicación de los niños en situaciones reales en las que usan la lectura, la escritura y el lenguaje oral. Cuando escriben su nombre en sus útiles. Cuando escriben notas a sus amigos Cuando hacen una lista de materiales para un disfraz. Cuando buscan con su docente información sobre un animal. Comprender que la escritura es lenguaje que permite representar ideas y se relaciona con la lengua que se habla. Comprender las funciones de la lengua escrita. Cuando les lee un cuento aprenden que la escritura permite reinventar o crear mundos nuevos. Cuando ven a un adulto anotar en su agenda aprenden que la escritura permite guardar y recuperar información después. Aprenden que escribimos correos electrónicos para gente que no está presente. Enfoque comunicativo textual en el marco de las prácticas sociales del lenguaje SITUACIÓN COMUNICATIVA (multilingüismo) Textos Orales Escritos PLURICULTURAL Prácticas Sociales del lenguaje Prácticas Sociales del lenguaje CONTEXTO APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Participa con eficacia en prácticas sociales interculturales mediante lenguas originarias, castellano e inglés para procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones estéticas . 1. COMPRENDE CRÍTICAMENTE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ORALES en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Capacidades: • Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. • Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. • Infiere e interpreta el significado del texto oral. • Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. 2. SE EXPRESA ORALMENTE EN FORMA EFICAZ en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Capacidades: • Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. • Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. • Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. • Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. • Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la inter-acción. 3. COMPRENDE CRÍTICAMENTE TEXTOS ESCRITOS de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Capacidades: • Selecciona información en textos de diverso tipo y complejidad según el propósito. • Reorganiza la información de los textos que lee. • Sintetiza información relevante en textos de diverso tipo y complejidad. • Infiere e interpreta el significado de los textos. • Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido, intenciones, aportes y limitaciones del texto en su contexto. 4. PRODUCE DE FORMA PERSONAL Y AUTÓNOMA DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS utilizando variados recursos del lenguaje. Capacidades: • Anticipa o planifica la producción de diversos tipos de texto. • Elabora textos con pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. • Textualiza sus experiencias, ideas, sentimientos, con coherencia, cohesión, vocabulario pertinente, empleando las convenciones del lenguaje escrito. • Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de su texto para mejorar la eficacia de su práctica. 5. PARTICIPA CREATIVAMENTE EN PROCESOS DE PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS ESTÉTICOS de diverso tipo. Capacidades: • Interpreta los significados, en diálogo con las formas empleadas, de una amplia variedad de textos literarios analizando relaciones entre las creaciones literarias y otras creaciones artísticas socioculturales. • Crea textos con intención estética haciendo uso de recursos, técnicas y convenciones literarias, y de diversas habilidades expresivas, lingüísticas y cognitivas. • Valora las tradiciones literarias locales, nacionales y universales a través del diálogo intercultural, la recreación estética verbal y su promoción. 6. SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA EN ENTORNOS VIRTUALES de variados contenidos y culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la colaboración. Capacidades: • Explora y evalúa entornos virtuales variados para comprender e interactuar interculturalmente con empatía y seguridad. • Organiza y desarrolla actividades e interacciones en entornos virtuales para construir vínculos y conocimientos. • Comprende y produce formatos digitales, representaciones interactivas e interacciones en entornos virtuales para expresar y representar sus experiencias y saberes. - Considerar las prácticas sociales habituales de su contexto para abordarlas en la escuela. - Reconocer y valorar las expresiones lingüísticas orales de nuestros estudiantes para que a partir de ellas se oriente el desarrollo de otros usos de lenguajes más formales tanto en la modalidad oral como en la escrita y en la digital. - Incorporar en la escuela el uso de las producciones orales y escritas propias del contexto. - Incorporar en la escuela los textos literarios y los hitos propios de las literaturas locales y regionales.
