GRUPO # 3 FICHAS DE OBSERVACION:

GRUPO # 3
FICHAS DE OBSERVACION:
Es el procedimiento de investigación que consiste en usar todos nuestros sentidos
para captar la realidad. La observación científica o de investigación es metódica,
sistematizada y ordenada, busca establecer una relación entre la hipótesis y los
hechos reales.
TIPOS DE OBSERVACION CIENTIFICA:
INDIRECTA: Es la observación que realizamos a través de documentos o
documentales grabados. Elaborados por otros, se registran sus datos en fichas
bibliográficas o fichas de registro.
OBSERVACION DOCUMENTAL: Es una observación indirecta donde se revisan
fuentes de información impresa, grabada o video grabado: documentales,
películas, audio.
Van acompañadas en las fichas de registro: de museo de archivo, se especifica
claramente que se está observando y si estamos escribiendo una obra artística,
video.
OBSERVACION DIRECTA: Es cuando los sujetos de la investigación son
personas, paisajes, lugares. Y requiere el investigador trasladarse a ellas.
Ejemplo:
Aplica la observación porque de ellos o ellas recibirá una gran cantidad de
información que enriquecerá su informe de investigación, si las fuentes autorizan
se pueden tomar fotografías o videos.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Alumno:
Asignatura:
Fecha:
Tema expuesto:
Instrucciones:
Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del
estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala
atendiendo a los siguientes parámetros:
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo
esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada
Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo
esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
Criterio
Rasgos
E
Mb
B
M
SR
Puntualidad
Aspectos
Uso del tiempo
generales
Originalidad en la presentación
Contacto visual
Tono de voz
Contenido
Vocabulario
Dominio del contenido
Procura la atención de sus
compañeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Lámina
Tamaño de la letra
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Calidad del contenido
presentado
Observaciones:
Evaluado por:
Firma:
Fecha:
LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION DE CAMPO:
Son: cuestionario, entrevista, fichas de observación, diario de campo.
Son documentos donde se registra la descripción detallada de lugares, personas,
que forman parte de la investigación.
En el caso de personas que deben realizar descripciones casi fotográficas de los
sujetos observados, así mismo como de los lugares.
Cuestionario individual: Es el que la encuestada contesta de forma individual por
escrito y sin que intervenga para nada el encuestador.
Cuestionario-lista: El cuestionario es preguntado al encuestado en una entrevista
por uno de los especialistas de la investigación.
Pasos para realizar un cuestionario:
1. Las preguntas han de ser pocas (no más de 30).
2. Las preguntas preferentemente cerradas y numéricas.
3. Redactar las preguntas con lenguaje sencillo.
4. Formular las preguntas de forma concreta y precisa.
5. Evitar utilizar palabras abstractas y ambiguas.
6. Formular las preguntas de forma neutral.
7. En las preguntas abiertas no dar ninguna opción alternativa.
8. No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos de memoria.
9. No hacer preguntas que obliguen a consultar archivos.
10. No hacer preguntas que obliguen a cálculos numéricos complicados.
Diferencias entre cuestionario y entrevista.
En que la entrevista es un carácter oral y el cuestionario es de carácter escrito.
LA ENTREVISTA:
Consiste en una conversación entre dos personas, uno es el entrevistador y el
otro el entrevistado.
Ejemplo de las fichas de observación Directa:
Ficha de observación indirecta:
AUTOEVALUACION
Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de
evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración
positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos
nuestras
relaciones,
etc.
Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia
acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En
la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en
los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y
dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno
aprenda
a
valorar
su
desempeño
con
responsabilidad.
Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias
educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y
cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias, etc en las diferentes áreas.
Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en
distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de
evaluación es la autoevalución del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en
este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para
alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz
de
valorar.
Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que
considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que
el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el
grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga
dependerá
Algunas
de
recomendaciones
para
su
poner
en
práctica
madurez.
la
autoevaluación:
¨ Oriente a sus alumnos a realizar la autoevaluación con seriedad y con
corrección. Es importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio
tendrá en la valoración global que posteriormente se realice sobre su actuación y
progresos.
¨ Al comenzar el desarrollo de una unidad didáctica facilite a sus alumnos
información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin que
puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y así llegar a
conclusiones
válidas
al
final
del
proceso.
¨ Informe a sus alumnos las competencias que se espera puedan desarrollar en
cada grado y los criterios de evaluación de su área curricular, de tal manera que
ellos puedan verificar por sí mismos su evolución.¨ Guíelos de modo que se evite
la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación. Dicha
subjetividad resulta frecuente cuanta más inmadura es la persona que la realiza,
por
ello
la
presencia
del
docente
es
imprescindible.
Como sabemos la etapa adolescente se caracteriza por ser esencialmente
evolutiva y cambiante con gran predominio de la subjetividad.
Esta subjetividad debe ser tomada por el profesor al momento de aplicar la
autoevaluación; por ejemplo; los alumnos con autoestima baja, temperamento
depresivo, de tendencia pesimista o pertenecientes a un medio familiar poco
estimulante, infravalorarán sus trabajos; mientras que los optimistas, con alta
autoestima que poseen un medio familiar y social que los ayude, podrían valorar
en exceso todo lo que realicen.
Estas tendencias deben encausarse y trabajarse con los alumnos, pues es el
proceso de ajuste y equilibrio de la evaluación en el cual el alumno "aprende a
valorar",
lo
que
se
pretende
en
la
educación.
A continuación algunos puntos importantes que debemos considerar para aplicar
la
evaluación:
Formulario de autoevaluación
Modelo 1
Escala de evaluación
Categorías de evaluación
A
5
1 RESPONSABILIDAD
Las reuniones previas con el equipo son muy importantes
para mí.
2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
He sido capaz de seleccionar la información más adecuada
3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN
Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis
compañeros
4 COMUNICACIÓN
Sugiero ideas cuestionando afirmaciones
Mis puntos fuertes:
S
Mis puntos débiles:
C
S
B
4
M
C
3
P
V
D
2
N
E
1
MATRIZ DE VALORIZACIÓN
CRITERIOS DE
VALORIZACIÓN
Siempre
Casi siempre
Medianamente
Pocas veces
Nunca
ESCALA DE
EVALUACIÓN
S
CS
M
PV
N
RANGO DE PUNTAJE
16.01 ----------- 20
12.01 ----------- 16
8.01 ----------- 12
4.01 ----------- 8
0.01 ----------- 4
VALORIZACIÓN
A
B
C
D
E
Ejemplo:
José, docente de Educación Artística decidió considerar la posibilidad que la
autoevaluación sea una actividad realizada por
AUTOEVALUACIÓN POR COPMPETENCIAS
Nombres y apellidos:
# Cédula :
Sesión de aprendizaje:
I. Competencias Técnicas (40%)
Sección:
1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales
esenciales del contenido desarrollado.
2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre
técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la
materia
3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión,
aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.
4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la
naturaleza del contenido desarrollado por el docente.
5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del
cuerpo central del contenido del tema.
Escala de evaluación
MA A SA D NS
5
4
3
2
1
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos
ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún
dominio
Autoevaluación del aprendizaje
modelo 2
Escala de evaluación
E
Categorías de evaluación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
A
5
M
B
B
4
B
R
M
C
3
D
2
E
1
Participación individual en clase
Responsabilidad y compromiso en la clase
Disponibilidad para trabajar en equipo
Colaboración con los compañeros de clase
Disponibilidad para realizar los ejercicios
Adquisición y asimilación de conceptos
Comprensión del conocimiento adquirido
Disposición al intercambio de ideas
Realización de los trabajos extraclase
Evaluado por:
Firma:
Fecha:
MATRIZ DE VALORIZACIÓN
CRITERIOS DE
VALORIZACIÓN
Siempre
Casi siempre
Medianamente
Pocas veces
Nunca
ESCALA DE
EVALUACIÓN
S
CS
M
PV
N
RANGO DE PUNTAJE
16.01 ----------- 20
12.01 ----------- 16
8.01 ----------- 12
4.01 ----------- 8
0.01 ----------- 4
VALORIZACIÓN
A
B
C
D
E
Sus alumnos para valorar sus productos. Estando en la clase de dibujo, sus
alumnos plantearon los aspectos sobre los cuales cada uno se autoevaluaría,
estos
aspectos
fueron
consignados
en
la
siguiente
tabla:
Aspecto
Puedo
Adecuado
Bueno
mejorar
El uso de este registro de auto-observación le permitirá que cada alumno obtenga
una valoración de sus trabajos en términos de cada uno de los criterios
planteados y de esta manera identificar los aspectos el alumno considera que
puede mejorar, y los aspectos en los que ha realizado un buen trabajo. Para una
siguiente oportunidad, el mismo alumno, sin necesidad de que sea dirigido por el
profesor, podrá emplear este registro para evaluar otro trabajo similar y observar
de esta manera si ha logrado un progreso en los diferentes aspectos.
La autoevaluación es un elemento clave en el proceso de evaluación.
Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una
tarea determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio
trabajo respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar.
La autoevaluación no es sólo una parte del proceso de evaluación sino un
elemento que permite producir aprendizajes. Debe ser enseñada y practicada
para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.
Para evaluar es necesario
• Definir los criterios requeridos.
• Definir los resultados individuales que se exigen.
• Reunir evidencias sobre la actuación individual.
• Comparar las evidencias con los resultados específicos.
• Hacer juicios sobre los logros en los resultados.
• La calificación puede consistir en apto o aún no está preparado.
• Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerara no
preparado.
• Evaluar el resultado o producto final.
LA COEVALUACIÓN
Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este
tipo
de
evaluación
puede
darse
en
diversas
circunstancias:
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad
didáctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten
interesantes
destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más
interesante
de
los
otros.
Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las
competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas,
etc.
Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los alumnos para que
opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo
percibido
por
el
profesor.
Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la
coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene
costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar
exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el
profesor.
Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o
percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se
evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal
hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden
convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.
Algo
importante
que
debemos
tomar
en
cuenta:
COEVALUACIÓN: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en
que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y
valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o
del grupo.
COEVALUACIÓN
Instrucciones
Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se
presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu
compañero y atendiendo éste código de color:
Amarillo
(siempre)
Azul
Rojo
Verde
(Casi siempre) (Algunas veces)
ENUNCIADOS
1
2
(Rara vez)
Lila
(Nunca)
COMPAŇEROS
3
4
5
YO
Está dispuesto a ayudar a
sus compañeros
Es respetuoso con sus
compañeros
Realiza los trabajos que el
equipo le asigna
Trae sus materiales cuando
trabajamos en equipo
Participa en las actividades
Se copia el trabajo de los
demás
La coevaluación como camino
Es necesario resaltar que el fundamento de los procesos evaluativos,
específicamente el de la coevaluación, no es para la comunidad educativa
(docentes, estudiantes, directivos) un medio para resaltar lo negativo, lo mal
hecho, para sancionar o para suspender; por el contrario, debe concebirse y
desarrollarse como el medio de retroalimentación bilateral, que señala los
aspectos a mejorar (acompañados de propuestas de mejoramiento), como los
aspectos positivos que constituyen fortalezas de la persona o del grupo evaluado;
la coevaluación adquiere sentido en la medida en que posibilita la eficacia y
perfeccionamiento del aprendizaje.
Cómo implementar la coevaluación o evaluación de pares
La coevaluación es útil para planificar su propio aprendizaje, identificar sus
propias fortalezas y debilidades, identificar áreas para acciones remediales, así
como desarrollar habilidades personales y metacognitivas transferibles a otras
áreas.
Definición
La coevaluación o evaluación de pares es un proceso a través del cual los
estudiantes y los profesores participan en la evaluación del trabajo de los
estudiantes. Investigadores han encontrado que este tipo de evaluación
profundiza la comprensión de los estudiantes de su propio aprendizaje y permite
que se involucren de manera más activa y auto dirigida en su proceso de
aprendizaje (Falchikov, 2005; Sivan, 2000). También la coevaluación es útil para
planificar su propio aprendizaje, identificar sus propias fortalezas y debilidades,
identificar áreas para acciones remediales, así como desarrollar habilidades
personales y metacognitivas transferibles a otras áreas