UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS HUMANAS TESIS INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL 6to GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. PROCERES DE LA INDEPENDENCIA- S.J.L.- 2019 AUTOR PERCY PIO CARO LINEA DE INVESTIGACION INNOVACIONES PEDAGOGICAS LIMA-PERU 2019 INDICE RESUMEN ................................................................................................................................................ 4 ABSTRACT................................................................................................................................................ 5 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................................... 6 1.1 Descripción del problema ............................................................................................................. 6 1.2 Delimitación del problema............................................................................................................ 7 1.3 Formulación del problema ............................................................................................................ 7 1.3.1 Problema General .................................................................................................................. 7 1.3.2 Problemas específicos ............................................................................................................ 7 1.4. Justificación .................................................................................................................................. 8 1.4.1. Social ..................................................................................................................................... 8 1.4.2. Metodológica ........................................................................................................................ 8 1.5. Objetivos ...................................................................................................................................... 9 1.5.1. Objetivo General ................................................................................................................... 9 1.5.2. Objetivo Especifico ................................................................................................................ 9 1.6. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 9 1.6.1 antecedentes ......................................................................................................................... 9 1.6.2 MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................................... 15 1.7. Hipótesis..................................................................................................................................... 23 1.7.1. Hipotesis General ................................................................................................................ 23 1.7.2. Hipótesis Específico............................................................................................................. 24 1.8. Operacionalización de las variables ........................................................................................... 24 2. METODOLOGIA ................................................................................................................................. 25 2.1. Método de investigación ........................................................................................................... 25 2.2. Tipo de investigación ................................................................................................................. 25 2.3. Nivel de investigación ................................................................................................................ 26 2.4. Diseño de investigación ............................................................................................................. 26 2.5. Población y muestra................................................................................................................... 26 2.6. Técnicas y/o instrumentos de recolección de datos.................................................................. 26 2.7. Procedimientos de la investigación ........................................................................................... 28 2.8. Técnicas y análisis de datos ....................................................................................................... 28 2.9. Aspectos de la investigación ...................................................................................................... 28 3. ADMINISTRACION ............................................................................................................................ 28 3.1. Presupuestos y financiamiento .................................................................................................. 28 3.2. cronograma de ejecución. ......................................................................................................... 28 4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ......................................................................................................... 28 4.1. Anexos ........................................................................................................................................ 28 4.2. Matriz de consistencia ............................................................................................................... 28 4.3. Consentimiento informado. ....................................................................................................... 28 RESUMEN El presente Trabajo de Investigación de título “INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL 6to GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. PROCERES DE LA INDEPENDENCIA- S.J.L.- 2019.”, busca analizar la relación de las variables Inteligencia Emocional y el logro de aprendizaje del estudiante actual en base a un estudio profundo de la problemática educativa urbana. El estudio está sustentado en diversas teorías de autores de renombre, entre las cuales mencionamos la teoría de la inteligencia emocional de Goleman, para determinar adecuadamente el grado de implicancia de los niveles de la Inteligencia Emocional de los estudiantes en el logro de un buen rendimiento académico en aulas. La investigación sigue el diseño descriptivo correlacional que permite determinar el grado de relación entre Inteligencia Emocional y el logro de aprendizaje. ABSTRACT This Research Paper entitled "EMOTIONAL INTELLIGENCE AND SIGNIFICANT LEARNING IN STUDENTS OF THE 6TH GRADE OF PRIMARY OF THE I.E. PROCERES DE LA INDEPENDENCIA- S.J.L.- 2019.”, seeks to analyze the relationship of the Emotional Intelligence variables and the learning achievement of the current student based on an in-depth study of the urban educational problem. The study is based on various theories of renowned authors, among which we mention Goleman's theory of emotional intelligence, to adequately determine the degree of involvement of the levels of Emotional Intelligence of students in achieving good academic performance in classrooms. The research follows the descriptive correlational design that allows determining the degree of relationship between Emotional Intelligence and learning achievement. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción del problema La experiencia de varios años en nuestra condición de alumno y profesional, nos llevó a la plena convicción de que las concepciones y prácticas pedagógicas predominantes en nuestro medio, por lo general, ignoraban o subestimaban las diversas formas de expresión de la inteligencia emocional, no obstante haberse demostrado ampliamente que en nuestro entorno local, regional y nacional “existe un alto grado de insatisfacción emocional originado por los resultados de nuestro sistema …” Gonzales (2004) y, que impacta muy negativamente en los diferentes desarrollos de nuestra población estudiantil de todos los niveles sobre todo en la calidad de aprendizaje de las diversas asignaturas curriculares. Posteriormente, diversas evidencias externas y trabajos teóricos confirmaron nuestras antedichas percepciones. En efecto, si observamos el mundo social en el que se desenvuelve el hombre de nuestro siglo, éste presenta infinidad de problemas en su interacción con la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, su aprendizaje, etc., trayendo como consecuencia aburrimiento, dolor, malestar, parquedad, incluso las crisis sociales más agudas que desembocan en las enfermedades modernas como la depresión, estrés, suicidio, etc. Estos problemas se deben a que el hombre, a pesar de contar con su intelecto y racionalidad, aún no ha podido resolver sus problemas emocionales, interfiriendo estos, en su desempeño laboral, vida conyugal, familiar, interacción con sus compañeros, amigos, proyecto de vida, etc.; y de esto no son ajenos los estudiantes del nivel primario ya que pueden presentar serios problemas durante el proceso de aprendizaje y desenvolvimiento en el campo de acción, creando en los alumnos del nivel primario secuelas que le hacen sentir limitado o incapaz ante las contingencias del entorno a raíz de que hoy en día se da prioridad más al aprendizaje intelectual descuidando la parte emocional. 1.2 Delimitación del problema Esta investigación tiene como objeto en los estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E. PROCERES DE LA INDEPENDENCIA- S.J.L. 1.3 Formulación del problema En tal sentido la investigación tiene como propósito responder a las siguientes interrogantes: 1.3.1 Problema General ¿Cómo se relaciona la inteligencia emocional y el aprendizaje significativo en los estudiantes del 6to grado de primaria de la i.e. próceres de la independencia- S.J.L.- 2019? 1.3.2 Problemas específicos • ¿Como se relaciona el Autoconocimiento con el aprendizaje significativo? • ¿Como se relaciona la motivación con el aprendizaje significativo? 1.4. Justificación 1.4.1. Social La presente investigación buscó aportar a la mejora de sus aprendizajes y colaborar en la formación de personas de manera integral, de esta manera beneficiar a nuestro entorno social porque según lo demuestran las investigaciones realizadas, un buen nivel de inteligencia emocional en los adolescentes favorecen a que éstos se alejen de problemas como las adicciones, delincuencia, embarazos entre otros. Esta investigación buscó contribuir con sus resultados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa donde se realizó el estudio. 1.4.2. Metodológica El presente estudio buscó determinar el vínculo entre la inteligencia emocional y los resultados académicos, este trabajo puede servir como diagnóstico para posteriormente, desarrollar en la institución educativa, programas que fortalezcan las habilidades emocionales de nuestros estudiantes y así poder contribuir a su formación integral, desarrollando en ellos capacidades que les permitan que en el futuro sentirse personas exitosas y satisfechas de sí mismos. 1.5. Objetivos 1.5.1. Objetivo General Correlacional inteligencia emocional y el aprendizaje significativo en los estudiantes del 6to grado de primaria de la i.e. próceres de la independenciaS.J.L.- 2019. 1.5.2. Objetivo Especifico Correlacionar como se relaciona el autoconocimiento y el aprendizaje significativo en los estudiantes del 6to grado de primaria de la i.e. próceres de la independencia- S.J.L.- 2019. Correlacionar como se relaciona la motivación y el aprendizaje significativo en los estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E. Próceres de la independencia – SJL-2019. 1.6. MARCO TEÓRICO 1.6.1 antecedentes Locales TITULO: INFLUENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EDUCATIVA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTO DOMINGO, MANCHAY –LIMA,2015 AUTOR: Carmen Jesenia Rosales Abarca Y Melissa Sulca Colos RESUMEN: esta tesis tiene por objetivo determinar la psicomotricidad educativa y su influencia en el aprendizaje significativo en los niños del nivel inicial de la Institución Educativa Santo Domingo. Manchay. Lima utilizando la metodología no experimental porque no hay manipulación de variables. TITULO: ESTUDIO DE CORRELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN - UNMSM 2012-II AUTOR: Edwin Francisco Palomino Dávila RESUMEN: esta tesis tiene como objetivo determinar el nivel de correlación significativa entre le nivel de Inteligencia emocional y el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Facultad de Educación -UNMSM, 2012-II. Para esto utilizo la metodología de una investigación correlacional, la cual se trabajó en una población de 992 alumnos del vinel universitario, siendo la muestra de 278 estudiantes censados. El autor llego a la conclusión que a mayor conocimiento, desarrollo y uso de la inteligencia emocional se evidencia un mayor aprovechamiento cognitivo que resulta en un mayor rendimiento académico. TITULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN GESTIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO DE ESTUDIANTES DEL 6° GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 7217 - LIMA, 2016 AUTOR: Elsa Marina Lozano Peláez RESUMEN: El autor tuvo como objetivo determinar el nivel de relación que existe entre inteligencia emocional y la gestión del aprendizaje cooperativo en los estudiantes del 6° grado de primaria de la Institución Educativa N° 7217, Lima-2016, para lo cual uso el método Descriptivo porque consiste en describir, analizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables. Sánchez (1996). Tomando como muestra a 30 estudiantes de 6° de primaria. Los resultados evidenciaron que existe una alta relación positiva entre las variables de estudio. TITULO: RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. N° 6025 DEL DISTRITO DE VILLA MARÍA DEL TRIUNFO – LIMA, 2013 AUTOR: Coaguila Duran, María Del Pilar Coaguila Bastidas, William Milton Diaz Pujay, David RESUMEN: los autores partieron de la interrogante ¿la educación solo transmite conocimientos?, así que tuvo como objetivo poder conocer y establecer la relación entre la Inteligencia emocional y el aprendizaje de los estudiantes de 5° grado de Educación Primaria. Para ellos se usó el método correlacional, ya que se buscó el grado o tipo de relación entre la Inteligencia emocional y el aprendizaje, obteniendo como resultado que la Inteligencia emocional se relaciona directa y significativamente con el aprendizaje de los estudiantes del quinto grado de Educación primaria de la I.E. 6025 del distrito de Villa María Del Triunfo – Lima. Los autores a la conclusión de que el manejo y desarrollo de las diversas áreas que integran la Inteligencia emocional en el niño, coadyuvan al desempeño y éxito escolar. Nacionales TITULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL IESTP ANDRÉS AVELINO CÁCERES DORREGARAY – HUANCAYO AUTOR: Curilla Huamán, John Feliciano RESUMEN: Esta tesis tiene como objetivo determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional, así como de sus componentes y el rendimiento académico, utilizando una investigación de tipo básico, nivel y diseño descriptivo correlacional. Concluyendo que existe una relación significativa entre estas variables y que tanto el estrés como el estado de ánimo influyen mucho en estos mismos y los componentes intrapersonal e interpersonal tienen una correlación moderada. TITULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DESEMPEÑO DE TUTORÍA ESCOLAR DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "LA MERCED. DE COLQUEMARCA, CHUMBIVILCAS. CUSCO 2013 AUTOR: Mery Gabriela Calcina Manuelo RESUMEN: El objetivo principal de esta investigación es determinar nivel y grado de relación entre Inteligencia Emocional y desempeño de Tutoría Escolar de los docentes en la Institución Educativa, utilizando un tipo de investigación descriptivo correlacional. Los resultados que se pudieron obtener mostraron que el nivel de inteligencia emocional de los docentes se halla en un nivel adecuado. Se concluyo que el estado de ánimo frente al desempeño de los docentes juega un papel muy importante ante diversos problemas sobre todo en el momento de la orientación educativa. Internacionales EL SALVADOR. TITULO: RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER CICLO DEL TURNO MATUTINO DEL CENTRO ESCOLAR URBANIZACIÓN CALIFORNIA DE LA CIUDAD DE SAN MIGUEL, DURANTE EL AÑO 2015 AUTOR: Jesé Adolfo Torres Merino RESUMEN: El autor tuvo como objetivo establecer la relación entre las variables inteligencia emocional, rendimiento escolar y sus datos sociodemográficos utilizando para ellos una población compuesta por estudiantes de octavo y noveno grado, el método utilizado fue el cuantitativo. El resultado obtenido concluye en que existe una relación positiva débil entre la inteligencia emocional y el rendimiento escolar. TÍTULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS AUTOR: Beatriz Porcayo Domínguez RESUMEN: La autora se propuso como objetivo describir la Inteligencia Emocional en niños de ambos sexos de la Escuela Primaria Guadalupe Victoria, San Mateo Atenco; Estado de México; utilizó una población compuesta de 54 niñas y 46 niños que cursaban el quinto y sexto grado de primaria. Como resultado se vio que en cuestión de genero no existen mayores diferencias en cuanto a todos los factores de la inteligencia emocional, pero en cuestión de edades si se encontraron diferencias estadísticamente significativas ya que los niños de 10 años son quienes presentan las medias más altas en los factores de la Inteligencia Emocional mientras que los de 12 años son quienes presentan las medias más bajas en dichos factores. En conclusión, se notó que los niños estudiados tienen una buena inteligencia emocional, pero se deben desarrollar más las habilidades sociales. COLOMBIA TITULO: DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRE JARDÍN DEL JARDÍN INFANTIL DE LA UPTC AUTOR: Leyda Mary Rodríguez Macuna RESUMEN: en esta tesis se tuvo como objetivo fortalecer el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños y niñas del grado de pre jardín infantil de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia-UPTC. Utiliza una metodología con un enfoque investigativo: critico social y de acción. Como conclusión al observar a los niños y niñas se pudo reconocer que sus expresiones no son constantes, cambian rápidamente de una emoción a otra, pero la emoción que más perdura es la rabia o el enojo, así como la alegría. Por otro lado, el reconocimiento de las emociones y vivencias pedagógicas eleva la autoestima y seguridad en los estudiantes. A su vez sus actitudes y comportamientos se pueden modelar para que de esta manera puedan tener buenas relaciones humanas en su centro de estudios. 1.6.2 MARCO CONCEPTUAL Inteligencia emocional 1. Definición La inteligencia emocional se define como un conjunto de habilidades que una persona adquiere por nacimiento o aprende durante su vida, donde destaca la empatía, la motivación de uno mismo, el autocontrol, el entusiasmo y el manejo de emociones. Luego de la teoría desarrollada por Gardner en la Universidad de Harvard sobre las inteligencias múltiples, el concepto de inteligencia emocional fue utilizado por primera vez en el año 1990 con Peter Salovey y John Mayer, dos psicólogos norteamericanos, para luego ser trasladado a un libro homónimo escrito por Daniel Goleman. Este tipo de inteligencia no consiste en alterar la capacidad de generación de emociones con respecto a diferentes estímulos del entorno, sino se relaciona más con la reacción que una persona tiene frente a ellas, que muchas veces son más impactantes que las emociones en sí que desencadenan esta acción. 2. Características La inteligencia emocional no es una sola. Abarca diferentes tipos y características que definen el coeficiente intelectual de un aspecto de la persona. Estas pueden dividirse en cinco categorías básicas: Empatía: Consiste en entender cómo se sienten los demás y aprender a comunicarse correctamente para lograr un objetivo común. Cada persona reacciona de diferente manera a ciertos estímulos dependiendo de su contexto y su experiencia. Habilidades sociales: las buenas relaciones interpersonales guían a las personas al éxito, ya que pueden lograr más cosas con liderazgo, gestión de conflictos, cooperación y trabajo en equipo. Autoconocimiento: este tipo de inteligencia emocional consiste en la capacidad de reconocer los sentimientos que uno alberga y cómo estos pueden afectar las acciones que hacen. La conciencia emocional y la confianza son vitales para su desarrollo. Motivación: este tipo se relaciona con el compromiso de llegar a los objetivos que uno se plantea, cómo se mantiene el positivismo ante las adversidades y cuál es la iniciativa que una persona maneja para plasmar determinadas metas. Autorregulación: las técnicas de autocontrol son esenciales en la inteligencia emocional. Controlar la duración de nuestras emociones y que tanto influyen estas en nuestras decisiones es vital para este tipo de inteligencia emocional. 2.1 Características de una persona con inteligencia emocional Prestan atención a sus emociones: las personas que desarrollan este tipo de inteligencia analizan sus emociones y las escuchan, no solo se limitan a sentirlas. Conocen sus sentimientos y no los reprimen: estas personas son auténticas y sinceras, ya que expresan sus sentimientos de forma clara. Analizan sus proyectos y sueños: no viven en un sueño constante, sino que saben razonar sobre lo que sienten y si alguna meta puede ser alcanzada o no. Tienen un balance constante en sus acciones: saben que todo tiene su lado bueno o malo, por lo que dirigen su atención a las cosas que pueden solucionar o que pueden ser de utilidad para ellos mismos. No toman nada personal: cuando una persona los altera o algo en su entorno no sale como lo tenían planeado, analizan qué pudieron haber hecho mal y qué cosas mejorar a futuro. No se concentran en algo que no pueden controlar. Son autocríticos con sus acciones: las emociones no los controlan, ellos controlan lo que deciden hacer con ciertas emociones y reconocen cuando algo se les fue de las manos. Se fijan en las emociones de otras personas: intentan ser siempre empáticos con sus semejantes para saber cómo expresan sus emociones. Así, se relacionan mejor con los demás. Conocen siempre gente nueva pero se rodean de aquellos con los que tienen una conexión: A través de otras personas, conocen diferentes puntos de vista y comparten más con aquellos que son compatibles con la suya. No pierden tiempo en relaciones tóxicas ahorrándose así una incomodidad innecesaria. Se motivan a sí mismos constantemente: estas personas se emocionan cuando sucede algo que les gusta o realizan una acción determinada. No se enfrascan en por qué ya no les motivan cosas antiguas, sino que buscan siempre renovar su emoción con nuevas experiencias. 3. Ejemplos de inteligencia emocional Valorar los triunfos de los demás sin caer en comparaciones con otras personas o uno mismo. Aceptar los errores cometidos y ser capaces de perdonarse así mismo para aprender de lo ocurrido. No juzgar el hecho de sentirse bien o mal más que por lo que son: emociones transitorias que pasarán con el tiempo. Analizar las reacciones inmediatas a las emociones, interpretarlas y aprender de cada una de ellas para manejarlas de ser necesario. Comprender cuál es la emoción que uno siente y no dejar que el cerebro confunda una con otra. A veces el enojo puede presentarse cuando en realidad se siente tristeza. Evitar estimulantes como el alcohol, cafeína, drogas o algún fármaco relacionado para tener ciertas sensaciones. Entender que cada persona es individual con sus experiencias y relaciones. Los sentimientos personales pueden generalizarse para los demás hasta cierto punto. Encontrar el equilibro entre los éxitos y errores, no dejándose llevar por el narcisismo o por una lástima por sí mismo. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1. Definición Según Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. De esta manera, apoyándose en sus conocimientos previos construye los nuevos. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. 1.1 requisitos para una inteligencia emocional Sea del tipo que sea, para conseguir que un aprendizaje sea significativo se necesitan varios requisitos: tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Sin ellos no es posible conseguirlo, por eso desde nuestra función de docentes debemos adecuar los contenidos a la maduración de nuestros alumnos, proporcionarles el material necesario, y por último, presentarles las actividades de aprendizaje de manera motivadora que los anime a aprender. 2. Características del aprendizaje significativo Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes elementales: la actividad constructiva y la interacción con los otros. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumno. Esta actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de conocimiento. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. 3. Tipos de inteligencia emocional Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones de conceptos de proposiciones Aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos. Según el autor ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objeto, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. Aprendizaje de conceptos Los conceptos se definen como “objetos eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos”, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra “pelota” , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural “pelota”, en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de “pelota” a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una “Pelota”, cuando vea otras en cualquier momento. Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición. 4. Principios para lograr un aprendizaje significativo según Ausubel Tener en cuenta los conocimientos previos. El aprendizaje significativo es relacional, su profundidad radica en la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos. Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno. A mayor interés el estudiante, este estará más dispuesto a incorporar el nuevo conocimiento en su marco conceptual. Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el profesor. Es esencial que el estudiante vea en el profesor una figura de seguridad para que no suponga un obstáculo en su aprendizaje. Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir. El conocimiento ha de ser construido por los propios alumnos, son ellos los que a través de su marco conceptual deben interpretar la realidad material. Explicar mediante ejemplos. Los ejemplos ayudan a entender la complejidad de la realidad y a lograr un aprendizaje contextualizado. Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje. Al ser un proceso donde los alumnos son libres a la hora de construir el conocimiento pueden cometer errores. Es función del docente supervisar el proceso y actuar de guía durante el mismo. Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural. Toda educación se da en un contexto social y cultural, es importante que los alumnos entiendan que el conocimiento es de carácter construido e interpretativo. Entender el porqué de las diferentes interpretaciones ayudará a construir un aprendizaje significativo. 1.7. Hipótesis 1.7.1. Hipotesis General Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el aprendizaje significativo en los estudiantes del 6to grado de primaria de la i.e. próceres de la independencia- S.J.L.- 2019. 1.7.2. Hipótesis Específico o Existe relación significativa entre el autoconocimiento y el aprendizaje significativo en los estudiantes del 6to grado de primaria de la i.e. próceres de la independencia- S.J.L.- 2019. o Existe relación significativa entre la motivación y el aprendizaje significativo en los estudiantes del 6to grado de primaria de la i.e. próceres de la independencia- S.J.L.- 2019. 1.8. Operacionalización de las variables CUADRO DE VARIABLES VARIABLE V. 1 INTELIGENCIA EMOCIONAL V.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DIMENSIONES INDICADORES Autoconocimiento . Reconocen sus fortalezas y retos. . Entienden y hablan de sus sentimientos. . Reconocen las necesidades y sentimientos de las otras personas. Motivación Predispuestos a adquirir nuevos conocimientos. . Participativo en las actividades. . Muestra interés en la construcción de su aprendizaje. Manejo de información. Comprensión Espacio temporal. Juicio critico Logro destacado Logro previsto En proceso En inicio 2. METODOLOGIA 2.1. Método de investigación El método utilizado es el hipotético deductivo. Este método es el pertinente, porque se trata de probar las hipótesis planteadas de lo general a lo particular, al respecto Sánchez y Reyes (1998, p.52) afirman: “Consiste en organizar deliberadamente condiciones, de acuerdo con un plan previo, con el fin de investigar la asociación o relación de la muestra”. Según Bernal (2006) este método consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis y busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos. 2.2. Tipo de investigación Para este estudio se asume el método de investigación científica en el enfoque cuantitativo, ya que busca establecer las características que posee la muestra, se analiza e interpreta los hechos y fenómenos de la realidad, de ambas variables, para luego establecer la relación existente entre ellos. Es de tipo no Experimental en tanto no es posible la manipulación de las variables en estudio, por lo que tenemos que observar los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos. Es decir, a diferencia de los estudios experimentales, no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. En los estudios no experimentales, las variables ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables. Estas son exactamente las condiciones en que se plantea y desarrolla nuestra investigación. 2.3. Nivel de investigación El nivel de investigación es correlacional 2.4. Diseño de investigación El diseño que se emplea es Descriptivo Correlacional, de corte transversal, exposfacto, debido a que estamos interesados en la determinación del grado de correlación existente entre dos variables de interés en una misma muestra de sujetos. Según (Hernández Sampieri, Roberto, Metodología de la investigación, 6ta. edición) 2.5. Población y muestra Estudiantes del 6to grado de primaria de la i.e. próceres de la independenciaS.J.L. 2.6. Técnicas y/o instrumentos de recolección de datos ENCUESTA 1. OBJETIVO La presente encuesta esta orientada a recopilar la información sobre … 2. DATOS EDAD: _______________________________________________________ INSTITUCIÓN: ___ANDRES AVELINO CACERES__________ ESCALA DE VALORES 1 2 3 4 5 Siempre Muchas veces Pocas veces Nunca No sabe 3. INSTRUCCIONES Estimado … Items Indicadores PREGUNTAS 1 AUTOCONOCIMIENTO ¿Eres honesto y confiable? 01 Reconocen sus fortalezas y retos ¿compartes y concesiones? puedes ¿eres resiliente adversidades? hacer ante las ¿te haces responsable de tus acciones? 02 Entienden y hablan de sus sentimientos ¿reconoces lo que estas sintiendo en diversas situaciones? ¿expresas lo que sientes de una manera adecuada? ¿tomas en cuenta los sentimientos de otros ante un conflicto? 03 Reconocen las necesidades de las otras personas ¿eres empático con los demás? ¿entiendes la diversidad de tus compañeros? ¿actúas para ayudar a otros? MOTIVACION ¿ansias ir a clase? 04 Predispuestos a adquirir nuevos conocimientos ¿llevas todos los materiales que vas a usar? ¿te encuentras cómodo y a gusto en clase? 2 3 4 5 05 Participativo en las actividades ¿preguntas en clase lo que no entiendes? ¿motivas a los demás a trabajar en clase? ¿contribuyes con los acuerdos de convivencia? 06 Muestra interés en la construcción de su aprendizaje ¿eres responsable con tus tareas? ¿tratas de superar tus retos? ¿necesitas una recompensa para aprender? 2.7. Procedimientos de la investigación 2.8. Técnicas y análisis de datos 2.9. Aspectos de la investigación 3. ADMINISTRACION 3.1. Presupuestos y financiamiento 3.2. cronograma de ejecución. 4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 4.1. Anexos 4.2. Matriz de consistencia 4.3. Consentimiento informado.
