Actividad Nº 7: Redacción de textos de opinión Meta de actividad: Los estudiantes redactan textos de opinión sobre las películas que han elegido. Lee con anticipación el texto “Ricardo Bedoya analiza el cine peruano del período digital en una publicación del Fondo Editorial de la Ulima” para que puedas motivar a los estudiantes en la consideración de sus ideas para la redacción de sus textos de opinión. Criterios de éxito: Determina previamente los criterios de éxito para cada tarea (por ejemplo: socialización de ideas relacionadas con cortometraje, redacción de primera versión de textos de opinión e intercambio de retroalimentación). Ya en clase, comunícalos y regístralos antes de su realización y evalúa el desempeño de los estudiantes de acuerdo con aquellos. Recoge los textos de opinión elaborados por los estudiantes, para calificar su nivel de desempeño en Producción de textos. Revisa oportunamente los textos de opinión presentados por los estudiantes. Descripción Incentiva a los estudiantes a asumir el papel de críticos de arte cinematográfico y pídeles que, desde este perfil, observen el video que vas a presentar. A continuación, presenta los siguientes enunciados: El elemento mágico brinda mayor credibilidad al cortometraje. Este arte cinematográfico solo es para un público selecto. La inexistencia de diálogos hace incomprensible el cortometraje. Proyecta el cortometraje “Lila” (8°_UNIDAD 5_Anexo 10) y ofrece el tiempo suficiente a los estudiantes para que anoten ideas que sustenten los enunciados propuestos. Cada estudiante debe elegir uno de estos enunciados, asumir una posición en torno a él y escribir las ideas que la respaldan. Se agrupan de acuerdo con los enunciados y que, al interior de sus equipos, cada estudiante socialice sus ideas. Para este fin, aclara que solo puede hacer uso de notas de apoyo, no así para leer todo lo que quieren comentar. Guía la formulación de conclusiones. Escribir un texto de opinión sobre la película que ha elegido anteriormente. Explica que, en aquel, debe incluir: Ideas de la información que la crítica ofrece sobre la película elegida Ideas del texto “Ricardo Bedoya analiza el cine peruano del período digital en una publicación del Fondo Editorial de la Ulima” Reflexiones y sensaciones similares a las expresadas en relación con el cortometraje que acaba de observar. Para este objetivo, revisa con ellos la rúbrica para Producción de textos (entregada en la primera unidad) y comparte los criterios sobre los que vas a hacer énfasis en este escrito. Brinda el tiempo necesario para que los estudiantes revisen como insumos las ideas que han destacado de los textos relacionados con la película elegida (crítica y texto de Bedoya) y escriban sus textos de opinión. Cuando los finalicen, motívalos a intercambiar sus escritos con otros compañeros para que los revisen tomando en cuenta el propósito comunicativo (convencer al lector sobre el punto de vista personal acerca de una película) y la rúbrica. Al concluir con este intercambio, los estudiantes devuelven a sus dueños los trabajos con las correcciones y observaciones respectivas. Propicia que se reúnan en pares para aclarar dudas en torno a estas o realizar consultas. Recuerda acompañar todo el proceso para brindar retroalimentación en razón a los criterios resaltados de la rúbrica. Recuerda que esta les será útil para elaborar la versión final. TAREA: Redacten la versión final de sus textos de opinión. Actividad Nº 08: Reflexión en torno a piratería de películas Meta de actividad: Los estudiantes reflexionan en torno a la práctica de la piratería de películas en la sociedad peruana y latinoamericana. Presenta el modelo de anuncio (8°_UNIDAD 5_Anexo 13) y explícalo, si es necesario. Proyecta los videos más de una vez con la intención de que los estudiantes profundicen sus observaciones, si es que lo necesitan. También puedes hacerlo a través de los enlaces youtu.be/Cg9P1iUIQfY y youtu.be/xlggmyvf0p8 Criterios de éxito: Determina previamente los criterios de éxito para cada tarea (por ejemplo: redacción de comentarios, socialización de ideas relacionadas con video y elaboración de primera versión de anuncios). Ya en clase, comunícalos y regístralos antes de su realización y evalúa el desempeño de los estudiantes de acuerdo con aquellos. Utiliza el registro anecdotario para recoger información sobre el desempeño de los estudiantes en relación con los organizadores de Producción de textos (por ejemplo: redacción de comentarios y elaboración de primera versión de anuncios) y Comunicación oral (por ejemplo: socialización de ideas relacionadas con video). Revisa oportunamente los anuncios elaborados por los estudiantes para que, en la siguiente sesión, puedan utilizarlas como insumo. Descripción Realiza un sondeo rápido entre los estudiantes sobre la forma en que acceden a las películas de cine. Pide dos voluntarios para que te ayuden a contar y registrar. Menciona las siguientes preguntas para llevar a cabo el sondeo: ¿Cuántos ven películas en DVD en sus propias casas? ¿Cuántos usan DVD de películas que no son originales? En una palabra, ¿qué significa ver películas piratas? En una palabra, ¿cuáles son las consecuencias de consumir películas piratas? Indica a los estudiantes que observen los resultados y elaboren un comentario individual sobre la información que se ha recogido del sondeo. Forma equipos y alienta a cada estudiante a compartir su redacción. Señala que, como producto de ello, deben llegar a conclusiones. Guía la puesta en común de estas y registra en la pizarra las más relevantes a manera de anticipación a los videos. Luego, anuncia que van a reflexionar acerca de la práctica de la piratería. Para ello, proyecta dos videos: “La enseñanza de la piratería” (8°_UNIDAD 5_Anexo 11) y “¿Será 2015 el año del fin de la piratería?” (8°_UNIDAD 5_Anexo 12), y ofrece el tiempo suficiente a los estudiantes para que noten las semejanzas o diferencias entre lo observado en los videos y lo registrado en la pizarra. Cada estudiante a compartir sus ideas hasta llegar a conclusiones grupales. Guía la puesta en común de estas para manera de verificar las ideas indicadas en la anticipación. Conformar equipos y diseñar un anuncio que apunte a los mensajes directos e indirectos sobre los efectos de la piratería para el cine nacional y latinoamericano. Recomiéndales que, al realizar la primera versión de sus anuncios, destaquen las imágenes y reduzcan la cantidad de palabras. Posteriormente, sugiere la validación de sus anuncios con otros equipos. Con esta intención, oriéntalos a reflexionar si el anuncio logra comunicar el mensaje o información que quieren transmitir. ACTIVIDAD Nº 9: ELABORACIÒN DE ANUNCIOS Y PREPARACION PARA CINEFORO Meta de actividad: Los estudiantes elaboran la versión fina de sus anuncios relacionados con la piratería de películas y se preparan para el cine foro. Antes de que los estudiantes observen los cortometrajes, tómate el tiempo necesario para explicar la rúbrica para Comunicación oral, con la finalidad de asegurar la comprensión de los criterios a ser evaluados. Si es posible, haz uso del MediaLab para que los estudiantes observen los cortometrajes e inicien la preparación de sus puntos de vista personales en torno al que elijan. Criterios de éxito: Determina previamente los criterios de éxito para cada tarea (por ejemplo: elaboración de anuncios y socialización de impresiones). Ya en clase, comunícalos y regístralos antes de su realización y evalúa el desempeño de los estudiantes de acuerdo con aquellos. Utiliza el registro anecdotario para recoger información sobre el desempeño de los estudiantes en relación con los organizadores de Producción de textos (por ejemplo: elaboración de anuncios) y Comunicación oral (por ejemplo: socialización de impresiones). Al finalizar la sesión, envía por correo electrónico tres cortometrajes a los estudiantes: “Adiós… pero juntos” (8°_UNIDAD 5_Anexo 14), “Elisa, Elisa, Elisa…” (8°_UNIDAD 5_Anexo 15) y “Despertar” (8°_UNIDAD 5_Anexo 16) para que los vean y preparen sus participaciones en el cine foro. También puedes enviarles los enlaces: youtu.be/IwBbves1xXA, youtu.be/kmScWHqccQc y youtu.be/NaSd0sc0bJQ Descripción Elaboración de anuncios Agrupa a los estudiantes en los equipos de los anuncios e invítalos a continuar con su elaboración. Recuérdales los aspectos que se deben incluir en él, su propósito comunicativo (reflexionar sobre los efectos de la piratería para el cine nacional y latinoamericano) y los criterios que deben considerar al evaluarlo. Asimismo, monitorea y orienta el trabajo en razón a estos criterios. Al concluir, coloca los anuncios alrededor del aula y propicia la observación por parte de todos los estudiantes. Luego, recoge impresiones sobre los mensajes de los anuncios y orienta el planteamiento de conclusiones sobre la práctica de la piratería de películas. Preparación para cine foro Motiva a los estudiantes a demostrar lo que han aprendido a lo largo de la unidad a través de participaciones en un cine foro. Con ese fin, indícales que recibirán por correo electrónico tres cortometrajes: “Adiós… pero juntos” (8°_UNIDAD 5_Anexo 14) “Elisa, Elisa, Elisa…” (8°_UNIDAD 5_Anexo 15) “Despertar” (8°_UNIDAD 5_Anexo 16) Señala que visualicen todos los videos completos y que elijan uno de los cortometrajes. Luego, deben preparar su punto de vista personal en torno a él y los argumentos que lo sustentan; pues, en la presentación misma del cine foro, se les asignará alguna pregunta para darle respuesta a partir de la observación del video. Además, revisa con ellos la rúbrica para Comunicación oral (entregada en la primera unidad) y comparte los criterios sobre los que vas a hacer énfasis en el cine foro. Al concluir, explica brevemente la estructura de este: Presentación (información sobre el cortometraje) Elección de pregunta (para orientar la discusión) Proyección del cortometraje Discusión o foro (respuestas a pregunta seleccionada e intercambio de ideas de quienes eligieron el cortometraje proyectado) 5. Preguntas (y repreguntas) del público 1. 2. 3. 4. Tarea: Observen los cortometrajes enviados y elijan uno. Preparen su punto de vista personal y argumentos que lo sustenten. Acuerda con los estudiantes la fecha de entrega de este trabajo para la siguiente sesión. ACTIVIDAD Nº 10: REALIZACIÓN DE CINE FORO Meta de actividad: Los estudiantes participan en el cine foro sobre un conjunto de cortometrajes. Observa con antelación todos los cortometrajes y prepara la presentación de cada uno de ellos con la intención de exponerla. Prepara las preguntas a realizar en relación con los cortometrajes (8°_UNIDAD 5_Anexo 17). Para ello, recorta cada una para que las puedan elegir al momento del cine foro. Antes de que los estudiantes inicien sus participaciones en el cine foro, tómate el tiempo necesario para explicar la rúbrica para Comunicación oral, con la finalidad de asegurar la comprensión de los criterios a ser evaluados. Criterios de éxito: Determina previamente los criterios de éxito para cada tarea (por ejemplo: realización de preguntas y repreguntas). Ya en clase, comunícalos y regístralos antes de su realización y evalúa el desempeño de los estudiantes de acuerdo con aquellos. Utiliza el registro anecdotario para recoger información sobre el desempeño de los estudiantes en relación con los organizadores de Comunicación oral (por ejemplo: realización de preguntas y repreguntas, y participación en foro). Califica el nivel de desempeño de los estudiantes en Comunicación oral durante la participación en el cine foro. Descripción Inicia la sesión brindando recomendaciones sobre el trabajo a realizar. Además, recuérdales que, como público observador, deben tomar apuntes para realizar preguntas y repreguntas después de la discusión de los participantes en la discusión. Para ello, enfatiza el propósito comunicativo del cine foro: expresar valoraciones en torno a cortometrajes latinoamericanos. Recaba las elecciones de los estudiantes en torno a los cortometrajes para así tener conocimiento sobre quienes van a participar en cada discusión del cine foro. Acto seguido, realiza el sorteo para seleccionar por cuál cortometraje y cuál pregunta se va a iniciar. De acuerdo con el sorteo, indica a los estudiantes que se organicen: quienes hayan elegido el cortometraje se deben colocar a un lado de la pizarra (de modo que puedan visualizar la proyección del video) y los demás compañeros se deben mantener en sus lugares como público. Además, indica que el tiempo con el que cada estudiante va a contar para dar respuesta a la pregunta elegida debe ser, como máximo, un minuto. Inicia el cine foro con la presentación oral del cortometraje sorteado: “Adiós... pero juntos”, Danilo Carvallo, Chile, 2013. Primer lugar del 7.° Concurso “Cuento Corto”. Concurso de Cine y Animación para estudiantes y egresados de enseñanza media. Organizado por Balmaceda Arte Joven y Universidad Mayor. “Elisa, Elisa, Elisa…”, Bryan Flores, México, 2016. Selección oficial en Mexico Fashion Film Festival 2016, ganador a los premios "Mejor dirección de arte" y "Mejor actuación" dentro del Mercedes-Benz Fashion Week México. “Despertar”, Esteban Mata, España, 2015. 1.° premio CREA 2015 de la Universidad de Extremadura al "Mejor video 2015" Proyecta el video y, al concluirlo, lee en voz alta la pregunta asignada y brinda el tiempo indicado para la presentación de la respuesta de cada estudiante. Después de todas estas participaciones, ofrece la oportunidad de que el público realice preguntas y repreguntas. Propicia el intercambio de ideas, cuestiona, repregunta e invita a los estudiantes a profundizar sus respuestas. Cuando todas las tres rondas de presentación hayan terminado, sugiere el planteamiento de conclusiones acerca de las relaciones entre los tres cortometrajes. Finalmente, dialoga con ellos en torno a la contribución de cada actividad realizada en razón al propósito de la unidad y a la percepción que tienen ahora del cine peruano y latinoamericano. ACTIVIDAD Nº 07: REALIZACIÓN DE LA TELEFERIA Meta de actividad: Los estudiantes participan en la teleferia en la que se venden los juegos de mesa sobre el amor y reconstruyen la historia de un cortometraje. Ten en cuenta que debes organizar a los oyentes según la cantidad de presentadores para que ninguno se quede sin hablar durante la rotación en cada “visita” a la teleferia. Criterios de éxito: Determina previamente los criterios de éxito para cada tarea (por ejemplo: reconstrucción de historia de cortometraje y anotaciones sobre cuento). Ya en clase, comunícalos y regístralos antes de su realización y evalúa el desempeño de los estudiantes de acuerdo con aquellos. Utiliza el registro anecdotario para recoger información sobre el desempeño de los estudiantes en relación con los organizadores de Comunicación oral (por ejemplo: participación en retroalimentación y reconstrucción de historia de cortometraje) y Comprensión de textos (por ejemplo: anotaciones sobre cuento). Acompaña uno de los grupos de “visitantes” a la teleferia para que registres el nivel de desempeño de los estudiantes. Califica el nivel de desempeño de los estudiantes en Comunicación oral durante la realización de la teleferia. Explica a los estudiantes que el cuento “El corazón delator” se encuentra en el conjunto de cuentos de Edgar Allan Poe que enviaste anteriormente. Explícales que no es necesario que lo impriman. Descripción Indica la organización para la teleferia. Con esta finalidad, reúne a los equipos de acuerdo con el juego de mesa que han elaborado. Explica que se van a realizar varias “visitas” a la teleferia y que, en cada una de ellas, solo un representante de cada equipo va a presentar el juego; mientras el resto de la clase circula por la teleferia para escuchar las presentaciones. Además, señala las recomendaciones que deben tener presente al momento de circular por la teleferia, sobre todo que, como oyentes, deben tomar nota de las características de los juegos expuestos y de las observaciones más relevantes sobre el desempeño de sus compañeros. Recuerda los criterios de la rúbrica para Comunicación oral sobre los que vas a hacer énfasis en esta presentación y el tiempo del que dispone cada presentador para vender su juego (un minuto). Brinda el tiempo necesario para las visitas a la teleferia y, al finalizar cada una de ellas, permite al resto del aula revisar sus apuntes personales; de modo que, luego en equipos, puedan llegar a conclusiones. Propicia el intercambio de ideas y compleméntalas a manera de retroalimentación para los participantes. Análisis de cortometraje Comunica a los estudiantes que van a observar el cortometraje “Ojo de buitre” (9°_UNIDAD 5_Anexo 19), que está basado en el cuento “El corazón delator”, de Edgar Allan Poe. Pídeles que enfoquen su atención en la secuencia de hechos. Al finalizar, ayúdalos a reconstruir la historia que se presenta. A partir de esta proyección, motívalos a leer el cuento en mención a manera de que contrasten cómo un texto literario puede adaptarse y actualizarse para un cortometraje. Esta comparación les servirá como insumo para la elaboración de su propio guion literario. Solicita a los estudiantes que, para la siguiente sesión, traigan las ideas personales que han registrado en relación con la “enfermedad” del amor elegida para la columna de opinión. Además, indícales la actividad para trabajar fuera de clase: Lean el cuento “El corazón delator” y anoten cómo la historia original se adapta a la del cortometraje. Acuerda con los estudiantes la fecha de entrega de este trabajo. ACTIVIDAD Nº 08: REDACCIÓN DE COLUMNAS DE OPINIÓN Meta de actividad: Los estudiantes escriben columnas de opinión sobre las “enfermedades” del amor. Antes de que los estudiantes inicien la redacción de la columna de opinión, tómate el tiempo necesario para explicar la rúbrica para Producción de textos, con la finalidad de asegurar la comprensión de los criterios a ser evaluados. Presenta el modelo de columna de opinión (utilizado anteriormente) y explícalo, de ser necesario. Criterios de éxito: Determina previamente los criterios de éxito para cada tarea (por ejemplo: intercambio de ideas y diálogo de retroalimentación). Ya en clase, comunícalos y regístralos antes de su realización y evalúa el desempeño de los estudiantes de acuerdo con aquellos. Utiliza el registro anecdotario para recoger información sobre el desempeño de los estudiantes en relación con los organizadores de Comunicación oral (por ejemplo: intercambio de ideas y diálogo de retroalimentación) y Producción de textos (por ejemplo: redacción de primera versión de columnas de opinión). Recoge las columnas de opinión elaboradas por los estudiantes, para calificar su nivel de desempeño en Producción de textos. Revisa oportunamente las columnas de opinión presentados por los estudiantes para que les sirvan como retroalimentación para la redacción de los guiones literarios. Descripción Propón a los estudiantes que escriban una columna de opinión en el que expresen sus puntos de vista en relación con alguna “enfermedad” del amor. Con este fin, invítalos a revisar todo lo trabajado en la unidad, especialmente las ideas personales que habían registrado, y a definir una postura en función a este aspecto. Para ello, forma equipos y promueve el intercambio de ideas. Seguidamente, revisa con los estudiantes la rúbrica para Producción de textos (entregada en la primera unidad) y comparte con ellos los criterios sobre los que harás énfasis en este escrito. Brinda el tiempo necesario para que los estudiantes escriban sus columnas de opinión. Cuando las finalicen, motívalos a intercambiar sus escritos con otros compañeros para que los revisen tomando en cuenta el propósito comunicativo (expresar un punto de vista en relación con alguna “enfermedad” del amor) y la rúbrica. Al concluir con este intercambio, los estudiantes devuelven a sus dueños los trabajos con las correcciones y observaciones respectivas. Propicia que se reúnan en pares para aclarar dudas en torno a estas o realizar consultas. A partir de todo lo anterior, cada estudiante se encarga de realizar la versión final de su columna de opinión. Recoge estos textos para calificarlos. Solicita a los estudiantes que, para la siguiente sesión, traigan las ideas que han anotado en relación con la lectura elegida de los textos bajo el título “Cuatro aristas del amor” y de los cuentos de Edgar Allan Poe, y el contraste que han realizado entre el cortometraje “Ojo de buitre” y el cuento “El corazón delator”. ACTIVIDAD Nº 09: ELABORACIÓN DE GUIONES LITERARIOS Alertas Meta de actividad: Los estudiantes redactan guiones literarios basados en actualizaciones de historias relacionadas con el amor. Investiga acerca de los autores y las obras en los que se basarán los cortometrajes de los estudiantes: Victor Hugo, Edgar Allan Poe, Honoré de Balzac y Miguel de Cervantes. Busca información sobre las diferencias entre el guion literario y el guion técnico; de modo que puedas apoyar a los estudiantes durante la elaboración del primero. Presenta el modelo de guion literario (9°_UNIDAD 5_Anexo 20) y explícalo, de ser necesario. Antes de que los estudiantes inicien la elaboración del guion literario, tómate el tiempo necesario para explicar la rúbrica para Producción de textos, con la finalidad de asegurar la comprensión de los criterios a ser evaluados. Criterios de éxito: Determina previamente los criterios de éxito para cada tarea (por ejemplo: socialización de impresiones, redacción de primera versión de guiones literarios, intercambio de retroalimentación y elección de guiones literarios). Ya en clase, comunícalos y regístralos antes de su realización y evalúa el desempeño de los estudiantes de acuerdo con aquellos. Utiliza el registro anecdotario para recoger información sobre el desempeño de los estudiantes en relación con los organizadores de Comunicación oral (por ejemplo: socialización de impresiones e intercambio de retroalimentación), Comprensión de textos (por ejemplo: elección de guiones literarios) y Producción de textos (por ejemplo: redacción de primera versión de guiones literarios). Descripción Propicia que los estudiantes se reúnan en equipos y compartan sus impresiones en relación con los textos que leyeron (“Eleonora”, “Berenice”, “Ligeia”, “Morella”, “El retrato oval”, “Cuatro aristas del amor” y “El corazón delator”) y el contraste entre este último y el cortometraje “Ojo de buitre”. Recoge algunas ideas de los equipos. A partir de ello, invita a los estudiantes a iniciar la elaboración individual de la primera versión del guion literario para su cortometraje. Menciona que el propósito de este es presentar una historia de amor basada en uno de los textos leídos (“Eleonora”, “Berenice”, “Ligeia”, “Morella”, “El retrato oval” o “Cuatro aristas de amor”) pero situada en la actualidad. A continuación, presenta la rúbrica para Producción de textos e, incluso, resalta los criterios en los que se deben enfocar y el tiempo que se debe estimar para la duración del cortometraje. Brinda el tiempo necesario para que los estudiantes escriban sus guiones literarios. Cuando las finalicen, motívalos a intercambiar sus escritos con otros compañeros para que los revisen tomando en cuenta el propósito comunicativo (presentar una historia de amor basada en uno de los textos leídos pero situada en la actualidad) y la rúbrica. Al concluir con este intercambio, los estudiantes devuelven a sus dueños los trabajos con las correcciones y observaciones respectivas. Propicia que se reúnan en pares para aclarar dudas en torno a estas o realizar consultas. Recuerda acompañar todo el proceso. A partir de todo lo anterior, cada estudiante se encarga de realizar la versión final de su guion literario. Reúne en equipos a los estudiantes de acuerdo con los textos sobre los que hayan decidido basar la elaboración de sus guiones literarios. Invítalos a compartir estos trabajos con la finalidad de elegir aquel que les gustaría presentar como equipo. Ofrece un tiempo determinado a los equipos para revisar con detenimiento el guion literario elegido. A partir de esta lectura, sugiéreles que se organicen para la presentación del cortometraje. Además, indícales la actividad para trabajar fuera de clase: Ensayen sus participaciones en los cortometrajes y traigan los recursos necesarios para su presentación. Acuerda con los estudiantes la fecha de entrega de este trabajo para la sesión siguiente. ACTIVIDAD Nº 10: PRESENTACIÓN DE CORTOMETRAJES Meta de actividad: Los estudiantes participan en los cortometrajes basados en los textos leídos. Trae a clase los materiales necesarios para filmar, si es que los estudiantes desean realizar la filmación en el colegio. También puedes brindarles la oportunidad de filmar sus cortometrajes fuera del horario escolar, pero con la supervisión de un adulto. Si decides realizarlo de esta manera, asegúrate de que la comunicación a los padres de familia sea efectiva y oportuna. Investiga acerca del lenguaje cinematográfico para que puedas orientar a los estudiantes durante la filmación. Indica los límites de tiempo para cada presentación. Antes de que los estudiantes inicien las presentaciones de los cortometrajes, tómate el tiempo necesario para explicar la rúbrica para Comunicación oral, con la finalidad de asegurar la comprensión de los criterios a ser evaluados. Criterios de éxito: Determina previamente los criterios de éxito para cada tarea (por ejemplo: participación en retroalimentación). Ya en clase, comunícalos y regístralos antes de su realización y evalúa el desempeño de los estudiantes de acuerdo con aquellos. Utiliza el registro anecdotario para recoger información sobre el desempeño de los estudiantes en relación con el organizador de Comunicación oral (por ejemplo: participación en cortometraje y en retroalimentación). Califica el nivel de desempeño de los estudiantes en Comunicación oral durante la realización de la filmación de los cortometrajes. Recoge los guiones literarios escritos por los estudiantes, para calificar su nivel de desempeño en Producción de textos. Revisa oportunamente los guiones literarios escritos por los estudiantes para que les sirvan como retroalimentación. Descripción Inicia la sesión brindando recomendaciones sobre el trabajo a realizar. Ofrece un tiempo determinado a los equipos para revisar con detenimiento el guion literario elegido. A partir de esta lectura, sugiéreles que se organicen para la presentación del cortometraje. Además, revisa con ellos la rúbrica para Comunicación oral (entregada en la primera unidad) y comparte los criterios sobre los que vas a hacer énfasis en el cortometraje. Acompaña los ensayos que realicen con la finalidad de brindar retroalimentación en razón a estos criterios. Posteriormente, recuérdales que, como público observador, deben valorar tanto las ideas vinculadas con el amor que se aprecian en la presentación del cortometraje, como el desempeño de sus compañeros. Para esto último, enfatiza el uso de la rúbrica para recoger información y tomar nota al respecto. Brinda el tiempo necesario para la presentación del cortometraje de cada equipo y, si es posible, pide a un estudiante que filme cada uno. Al finalizar cada presentación, permite al resto del aula revisar sus apuntes personales; de modo que, luego en equipos, puedan llegar a conclusiones acerca de la valoración solicitada. Propicia el intercambio de ideas y compleméntalas a manera de retroalimentación para los participantes. Recuerda recoger los guiones literarios de los cortometrajes. Finalmente, dialoga con los estudiantes en torno a la contribución de cada actividad realizada en razón al propósito de la unidad y al significado que tiene el amor para ellos después de toda la experiencia en esta.
