UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN METACONOCIMIENTO, METAAPRENDIZAJE Y METACOMUNICACIÓN EXTRACURRICULARES EN EL TRABAJO EXTRAESCOLAR (HOGAR, AGRICULTURA, GANADERIA Y JUEGOS NATURALES) EN LOS TRES NIVELES DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA COMUNIDAD CAMPESINA DE USI – 2020 PROYECTO DE TESIS PRESENTADO POR: Alejandro Quispe Ccama Lisbeth Angela Carrasco Oscco Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria Especialidad : Lengua y Literatura Asesor : Cusco,2019 PRESENTACIÓN Este proyecto de tesis tiene el objetivo principal de visibilizar y describir los metaconocimientos, metaaprendizajes y metacomunicaciones extracurriculares de los estudiantes en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad. Ya que será un importante aporte para todos los maestros y maestras en los tres niveles, que desean formar al educando de manera óptimo e integral. Ayudará a diseñar y planificar al largo y corto plazo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basándose sobre las experiencias y conocimientos extracurriculares y reales del propio educando, es decir, desarrollar las competencia y capacidades de manera completa, sin discriminación, sin distensión de ritmos o estilos de aprendizaje, formas de comunicarse, socializarse, de pensar, de actuar, de vestirse, etc. INTRODUCCIÓN El problema más grande es la globalización que está generalizando en todo el mundo, en todo aspecto: económico, tecnológico, cultural, social, ideología, conocimiento, etc., que son manejados por los grandes países super desarrollados. La educación no es ajena de esta globalización, sabemos que el sistema educativo en el Perú está direccionado hacia la ideología neoliberalismo, capitalismo y centralismo. Este tipo de sistema educativo que tenemos, nos forma solamente para ser empleadores y consumidores, no más bien para ser emprendedores y científicos. Sé que el proyecto educativo y currículo nacional no son en su totalidad contextualizados a la realidad misma del país, sabiendo nuestro Perú es pluricultural, multilingüe y biodiversidad. Si fuere así, no habría una desigualdad en la designación de presupuestos, en la infraestructura, en la distribución de los materiales educativos, en la designación de profesores, en el proceso de evaluación y de enseñanza-aprendizaje. La educación en la zona rural es mayormente abandonada por parte del gobierno; por ejemplo, los que van a enseñar, son aquellos docentes menos preparados u otras personas que no son pedagogos, la cual enseñan de cualquier manera, aún peor si son monolingües, formando el estudiante de mala calidad, sin ideas, sin metas. Así lo mismo el tema de enseñanza-aprendizaje es un problema complicado, porque hasta ahora seguimos pésimo en la comprensión lectora, en la producción de texto escrito, en razonamiento y lógico matemático, en CTA, así en otras áreas; a pesar que existen tantas teorías, investigaciones, estrategias, métodos de enseñanza y aprendizaje, tanto para los que enseñan o conducen y a los que aprenden. Por ejemplo, las ultimas teorías de aprendizaje La presente tesis que lleva por título: EL METACONOCINMIENTO METAAPRENDIZAJE, Y METACOMUNICACIÓN EXTRACURRICULARES, EN EL TRABAJO EXTRAESCOLAR (HOGAR, AGRICULTURA, GANADERIA Y JUEGOS NATURALES) EN LOS TRES NIVELES DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA COMUNIDAD CAMPESINA USI, en la que se describirá detalladamente con el objetivo de aportar para el desarrollo óptimo e integral de las competencias y capacidades de los estudiantes. Si bien es cierto que los estudiantes aprenden conocimientos nuevos en las instituciones educativas según las competencias y capacidades planteadas por el MINEDU, guiados por los docentes de diferentes áreas y niveles. Pero existen otros tipos de aprendizajes extracurriculares o naturales que son trascendentales para el desarrollo de las competencias y capacidades de manera óptimo e integral, mayormente estas competencias y capacidades extracurriculares, naturales desconocen los docentes. De igual modo las capacidades comunicativas extracurriculares, naturales de los estudiantes, es la fuente para desarrollar las competencias comunicativas, estos aprendizajes se desarrollan en los trabajos extraescolares, para lo cual se planteará de la siguiente manera: El capítulo I Planteamiento del problema que comprende descripción del problema,delimitación del problema , formulación del problema,planteamiento de objetivos,justificación sobre el problema de la investigación . El capítulo II Marco teórico y conceptual sobre el tema de la investigación que comprende:Antecedentes sobre el tema de la investigación a nivel internacional y nacional . CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción del problema de investigación Sé que el proyecto educativo y currículo nacional no son en su totalidad contextualizados a la realidad misma del país, sabiendo nuestro Perú es pluricultural, multilingüe y biodiversidad. Si fuere así, no habría una desigualdad en la designación de presupuestos, en la infraestructura, en la distribución de los materiales educativos, en la designación de profesores, en el proceso de evaluación y de enseñanza-aprendizaje. Es cierto, la enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas se dan de manera planificadas, organizadas con anticipación, es decir, las competencias y las capacidades según las áreas curriculares están bien definidos acuerdo las estándares y niveles de aprendizaje en (C.N. E.), estas son coordinadas dentro del proceso curricular, documentadas adecuadamente por cada docente y verificadas o monitoreadas por el personal directivo. Sin embargo, existen otros tipos o forman de enseñanza- aprendizaje, que se dan diariamente fuera del horario lectivo o en las instituciones educativas y son mayormente aprendizajes, competencias y capacidades extracurriculares (fuera del currículo). Estos aprendizajes competencias y capacidades extracurriculares en extraescolares (fuera de la institución educativa), actualmente se considera con mucha importancia para formar al educando de manera completa, de consciente, de manera crítico, pensante, creativo, emprendedor e investigador. La niñez y la adolescencia deben desarrollar su creatividad y el disfrute de las experiencias libres que es necesario para el bienestar personal y social. Por ejemplo, la siguiente frase nos dice: “Hay que tratar a los alumnos como seres humanos completos, no como a seres incompletos que no son capaces de tomar decisiones, que no saben lo que quieren, ni lo que les conviene” Paz L. Juan (2013). Aún existen docentes Las teorías y enfoques pedagógicos de aprendizaje contemporánea, nos plantea que todo el educador debe conducir y guiar al estudiante basándose de su propia experiencia, de acuerdo a la realidad, de su gusto del educando. Por ejemplo, el aprendizaje significativo de Ausubel, indica que el estudiante asocia el nuevo conocimiento con lo que ya posee. Pero nuestro tema de investigación está referido a más allá del conocimiento, de aprendizaje y comunicación extracurricular, extraescolar en el campo de la agricultura, ganadería y en juegos naturales del educando, es decir; explorar, describir el metaconocimiento, metaaprendizaje y metacomunicación del estudiante según el género y edad en los tres niveles de educación obligatoria. En el Perú son pocas las instituciones educativas que le dan la importancia debida al tema, y lo mismo podemos decir de las diversas instituciones involucradas con la educación de tipo social, cultural o político, y como resultado son mínimos en el tema de actividades extraescolares. Es por ello que se plantea las actividades extraescolares fuera de la institución educativa en la que se tomara en cuenta el trabajo que realizan en el entorno familiar y social de la niñez y la adolescencia. En la comunidad Usi, ubicada en el distrito de Quiquijana, provincia de Quispicanchi departamento del Cusco, se realizan actividades extraescolares fuera de la institución educativa en la que se encuentran lazos en el entorno familiar y en la comunidad generando aprendizajes en la niñez y la adolescencia. 1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1 Ubicación geográfica El trabajo de investigación se realizará con los estudiantes de nivel inicial, primaria y secundaria en la comunidad campesina Usi que pertenece al distrito de Quiquijana, provincia Quispicanchi y departamento del Cusco ,ubicado a la parte sur de la ciudad del Cusco se limita de la siguiente manera: Por el Sur con la comunidad de Moccoraise-Cusipata Por el Norte con la comunidad de Pataquehuar Por el Este con la Comunidad de Huaccaytaqui y Antisuyo Por el Oeste con el distrito de Sangarara y Acomayo 1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.3.1 PROBLEMA GENERAL ¿Cuáles son los metaconocimientos, metaaprendizajes y metacomunicaciones extracurriculares, en los trabajos extraescolares (hogar, agricultura, ganadería y juegos naturales) en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi? 1.3.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS ¿Cuáles son los trabajos extraescolares que realizan en el hogar, en la agricultura y ganadería en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi? ¿Cuáles son los metaconocimientos extracurriculares que possen en los trabajos extraescolares (hogar, agricultura, ganadería y en los juegos naturales) en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi? ¿Cuáles son las metaaprendizajes extracurriculares que poseen en los trabajos extraescolares (hogar, agricultura, ganadería y en los juegos naturales) en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi? ¿Cuáles son las metacomunicativas extracurriculare que poseen en los trabajos extraescolares (hogar, agricultura, ganadería y en los juegos naturales) en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi? ¿Cómo se desarrollan los metaconocimientos extracurriculares en los trabajos extraescolares (hogar, agricultura, ganadería y en los juegos naturales) en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi? ¿Cómo se desarrollan las metaaprendizajes extfracurriculares en los trabajos extraescolares (hogar, agricultura, ganadería y en los juegos naturales) en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi? ¿Cómo se desarrollan las metacomunicativas extracurriculares en los trabajos extraescolares (hogar, agricultura, ganadería y en los juegos naturales) en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi? ¿Cómo se comunican en los trabajos extraescolares que realiza en el hogar, en la agricultura, ganadería y en juegos naturales en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi? 1.4 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.4.1 Objetivo general Visibilizar los metaconocimientos, metaaprendizajes y metacomunicaciones extracurriculares, en los trabajos extraescolares (hogar, agricultura, ganadería y en los juegos naturales) en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi. 1.4.2 Objetivos específicos Describir cuáles son los trabajos extraescolares que realizan en el hogar, en la agricultura y ganadería en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi Describir cuáles son los metaconocimientos extracurriculares que poseen en los trabajos extraescolares (hogar, agricultura, ganadería y en los juegos naturales) en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi Describir cuáles son las metaaprendizajes extracurriculares que poseen en los trabajos extraescolares (hogar, agricultura, ganadería y en los juegos naturales) en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi Describir cuáles son las metacomunicativas extracurriculares que poseen en los trabajos extraescolares (hogar, agricultura, ganadería y en los juegos naturales) en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi Describir cómo se desarrollan los metaconocimientos extracurriculares en los trabajos extraescolares (hogar, agricultura, ganadería y en los juegos naturales) en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi Describir cómo se desarrollan las metaaprendizajes extfracurriculares en los trabajos extraescolares (hogar, agricultura, ganadería y en los juegos naturales) en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi Describir cómo se desarrollan las metacomunicativas extracurriculares en los trabajos extraescolares (hogar, agricultura, ganadería y en los juegos naturales) en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi Describir cómo se comunican en los trabajos extraescolares que realiza en el hogar, en la agricultura, ganadería y en juegos naturales en los tres niveles de la educación obligatoria según el género y edad de los estudiantes de la comunidad campesina Usi 1.5 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA DE LA INVESTIGACIÓN La idea de investigar surgió sobre mi propia experiencia y observación, en muchas ocasiones he pasado una crítica negativa por parte de los algunos docentes, compañeros y las personas mayores, por la forma cómo me expreso, me visto, me comporto y aprendo; estas críticas negativas no me hacían bien, simplemente me dañaba mi autoestima y mis emociones. También he observado en muchas oportunidades, los estudiantes provenientes de la zona rural al centro educativo urbano, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son mal vistos, criticados, insultados y corregidos de manera negativa en su forma de ser y su ritmo de aprendizaje, por parte de algunos docentes y sus compañeros. De igual modo, aún más rango se ve en los centros de trabajo donde algunos estudiantes sustentan económicamente sus estudios, que son mal tratados de cómo se desempeña en el trabajo, se expresan y se comportan. Si la educación obligatoria consiste en formar las conductas de manera integral de los estudiantes formar Entonces por esa causa me pregunté ¿Por qué existe ese tipo de conceptos negativos CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 . ANTECEDENTES REFERENTES AL TEMA DE LA INVESTIGACIÓN Cunando consultamos en la biblioteca de la escuela profesional de educación, sobre tesis referido a nuestro tema de investigación, no hemos hallado, por lo cual recurrimos a la bibliografía vía web, nacional e internacional, allí, si encontramos tesis que nos puede servir como referencia o como aporte a nuestro tema de investigación, estas tesis son: - Tesis internacional: Titulado “LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y SU VINCULACIÓN CON LA FORMACIÓN ACADÉMICA” (2005). Tesis que se llevó a cabo en México, que fue realizado para obtener el título de licenciatura en pedagogía presentado por Lembo Gonzales, Carmen Verónica y Ortega Pimentel ,Noemí en las que llegaron a las siguientes conclusiones : _ Con las observaciones realizadas se puede detectar la falta de compromiso y organización que algunos profesores presentan, pues desde que eligen el grado escolar, no planean basándose en el programa escolar sus actividades y reducen su práctica a la situación en la que se encuentran inmersos en ese momento; delegando algunos de ellos la responsabilidad a uno de sus compañeros del mismo grado escolar ,para que planee y organice las actividades extraescolares del ciclo escolar ,sin que para ello medie un trabajo colegiado entre los docentes .La práctica educativa toma a las actividades extracurriculares como medios para llenar huecos . _Otras de las limitantes que observamos para el desarrollo de las actividades extracurriculares se encuentra en el contexto familiar: _ Por un lado, varias familias no cuentan con los recursos económicos suficientes para cubrir los gastos que generan las actividades extraescolares. _ Por otro lado la falta de tiempo e interés que los padres dedican a los hijos, hace estos vacíos de atención se llenen con la televisión, el internet. _ Creemos que es fundamental que las actividades extraescolares se encuentren explícitamente indicadas dentro del Plan Nacional de Desarrollo Educativo, siendo estas obligatorias y acordes a las condiciones del medio socioeconómico de los alumnos. _ Es importante fomentara la inquietud para asistir a diversos lugares públicos y privados, para ello se puede diseñar un directorio de lugares y de experiencias que sean factibles de ser conocidas por los alumnos de la escuela. “EL PAPEL DE LO SOCIOEDUCATIVO ALREDEDOR DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE PRIMARIA” (2014). Tesis que se llevó a cabo en México, que fue realizado para obtener el grado de Maestro en Educación Básica presentado por García Díaz, Enrique en las que llegó a las siguientes conclusiones: _Las actividades extraescolares fueron consideradas importantes e imprescindibles por padres, docentes y alumnos, porque retroalimentaban los conocimientos abordados en la escuela y permitían continuar con los aprendizajes en el hogar. _El entorno sociocultural de los alumnos incidía directamente en su disposición hacia las tareas escolares, ya que en la conformación familiar prevalecía la uniparentalidad y las familias nucleares extensas, en donde la mayoría de los padres estaba incorporado al campo laboral. _ La mediación del docente incidía directamente en la disposición que tenían los estudiantes en torno de los trabajos extraescolares, en virtud de que prevalecían prácticas tradicionales que se reflejaban en la enseñanza, como delegar las tareas escolares en la familia. Tesis Nacional: Titulado “GESTIÓN DEL TIEMPO LIBRE: “ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES EN LA SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL CAMPUS LIMA NORTE, DE LA UNIVERSIDAS ALAS PERUANAS EN EL 2017”. Tesis que se llevó a cabo en Lima, que fue realizado para optar el grado académico de Maestra en Administración de la Educación presentada por Bach. Gutiérrez Curo, Francisca Rosario en las que llegó a las siguientes conclusiones: _ Se estableció que la gestión de las actividades extracurriculares influyó positivamente hasta en un 12% sobre la satisfacción de los estudiantes por la enseñanza que reciben en el campus Lima Norte, de la Universidad Alas Peruanas, en el 2017, aunque la incidencia fue baja, los valores hallados son significativos por lo que se consideró válida a la hipótesis específica. _Se estableció que la gestión de las actividades extracurriculares influyó positivamente hasta en un 9,8 % sobre la satisfacción de los estudiantes por la organización académica que se da en el campus Lima Norte, de la Universidad Alas Peruanas, en el 2017, aunque la incidencia fue baja, los valores hallados son significativos por lo que se consideró válida a la hipótesis específica. 2.2. BASES TEÓRICAS EL APRENDIZAJE Antón (2011), en su trabajo teorías del aprendizaje en educación superior considera las siguientes teorías contemporáneas del aprendizaje: Dentro de la TEORIA ASOCIACIONISTA E – R Y CONEXIONISTA se define el aprendizaje: …“como la adquisición de modos de comportamiento producto de la asociación entre las impresiones sensoriales y los impulsos de la acción”…(p.5) Según las teorías cognoscitivas (LA TEORIA DE LA GESTALT) dice: Cuando un individuo comienza un aprendizaje dispone de un conjunto de actitudes, habilidades, expectativas sobre su propia capacidad de aprender conocimientos, y percibe la situación de aprendizaje de una forma particular, distinta de la percepción de otros. De allí que el éxito en el aprendizaje depende de experiencias anteriores . Cada persona selecciona y organiza los estímulos de acuerdo con sus propias experiencias y no responde a ellos de manera aislada, sino en relación con la situación como un todo y a sus elementos más significativos… (p.8) Según el enfoque histórico –cultural Con respecto al aprendizaje Vigotsky señala que este es un proceso social que ocurre en el individuo como una forma de integrarse a su medio y a su historia. “El aprendizaje – dice textualmente – es un proceso necesario y universal en el desarrollo de las funciones psicológicas y específicamente humanas y coorganizadas culturalmente. El aprendizaje es un proceso social, no privado o individualista, por lo tanto tiene que anteceder al desarrollo,para que el desarrollo continúe” . Por último, en el enfoque vigotskiano es fundamental entender el aprendizaje no sólo como proceso social, sino como actividad que orienta las acciones cognitivas y que direcciona el desarrollo psicológico. A través del aprendizaje se hace posible que se despierten o desarrollen determinados procesos superiores que posibilitan el surgimiento de nuevas capacidades para responder a las exigencias del medio y de la cultura. (p.12) Según SCHUNK (2012) ,dice aprender implica construir y modificar nuestro conocimiento,asi como nuestras habilidades,estrategias,creencias, actitudes y conductas .Las personas aprenden habilidades cognoscitivas,linguisticas,motoras y sociales,las cuales pueden adoptar muchas formas .(p.16 ) ELLIS J.(2005),aclara el aprendizaje como el medio mediante el que no solo adquirimos habilidades,sino también valores,actitudes y reacciones emocionales.¿pero que significa exactamente el termino aprendizaje ?. Los psicólogos definen y conciben el aprendizaje de manera diferente ,a continuación ofrecen dos definiciones que reflejan dos perspectivas comunes pero bastante diferentes de lo que es el aprendizaje : 1.El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia . 2.El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones mentales como resultado de la experiencia. …Ambas atribuyen este cambio a la experiencia;en otras palabras el aprendizaje tiene como resultado de uno o más acontecimientos de la vida del aprendiz.(p.28) METACONOCIMIENTO Y METAAPRENDIZAJE Sambrano .J(1997) ,Es la capacidad que tienen las personas para demostrar cómo han aprendido los conocimientos, es decir, que cuando tenemos una habilidad o destreza, podremos también explicar a alguien la manera como la adquirimos, la forma más eficaz de utilizarla y de ponerla en práctica .Por ejemplo, un cantante intuitivo sabe cantar, canta bien y sin embargo, no sabe explicar cuál es el proceso que ocurre en su organismo para producir el sonido, por supuesto, este conocimiento no es necesario para cantar, pero si para enseñar a una persona que no sabe cómo hacerlo. La diferencia entre una persona que posee el metaconocimiento de una habilidad y otra que no lo tiene,es que la primera puede recrear sobre lo aprendido porque ha asimilado e introyectado en lo más profundo de su ser,el como del que,mientras que la segunda repetirán invariablemente por ensayo y error el que,sin saber el cómo encontrando una creciente limitación por que no podrá mejorar la ejecución tampoco será eficiente al enseñarlo,y sis se le presenta una dificultad no sabrá resolverla adecuadamente.(p.51) Doron .R.(2004),un metaconocimiento es todo conocimiento sobre conocimiento. En un sistema experto,los metaconocimientos se utilizan para asegurar la gestión de la base de conocimientos:Estructurar,arbitrar,asegurar la coherencia ,generalizar conocimientos que pertenecen a esta base.(p.363) Winebrenner .S (2007),El metaconocimiento es darnos cuenta de nuestro pensamiento a través del proceso de aprendizaje. Ayuda a los alumnos a ser más conscientes sobre cómo piensan,a reconocer cuando no entienden algo y a ajustar de manera más adecuada su forma de pensar. Me gusta decir a mis alumnos que “el metaconocimiento es pensar acerca de tu propio pensamiento antes,durante y después de cada tarea de aprendizaje”.(p.92) Novak y Gowin (1988) ,Por metaconocimiento se entiende el conocimiento relativo a la naturaleza misma del conocimiento y del conocer.(p.27) Mientras tanto el metaaprendizaje se refiere al aprendizaje relativo a la naturaleza misma del aprendizaje,es decir,aprendizaje sobre el aprendizaje. Indica… las mejores estrategias de metaaprendizaje deberían acompañarse de estrategias para ayudar a aprender sobre el metaconocimiento .Metaaprendizaje y metaconocimiento,auque interconectados,son dos cuerpos diferentes de conocimiento que caracterizan el entendimiento humano.El aprender sobre la naturaleza y la estructura del conocimiento ayuda a los estudiantes a entender cómo se aprende,y el conocimiento sobre el aprendizaje nos sirve para mostrarles como construye el nuevo conocimiento los seres humanos .(p.28) Garces Olga (2019),nos hace comprender, que metaaprendizaje hace referencia a la capacidad de evaluar su propio aprendizaje con el propósito de hacerlo más consciente y eficiente, lo que hoy se resume con el tema de aprender a aprender. Metaaprendizaje significa autoevaluar sus propios procesos mentales mientras se está asimilando nuevos conocimientos y seleccionar sus propias estrategias cognitivas más adecuadas para un aprendizaje eficiente.(p.1) Alonso Jesús citando a Flavell y Brown(1971,1987) nos indica que el término metaconocimiento se usa generalmente para hacer referencia al conocimiento que las personas tienen sobre sus diversos tipos de conocimientos (hechos,conceptos,procedimientos,principios,etc) o sobre su actividad cognitiva. Dicho conocimiento puede manifestarse en la capacidad para describir aquellos o en la de controlar y regular eficazmente su aplicación .(p.1) Metacomunicacion Zabalza M.(1987),el concepto de metaconocimiento,lo utilizamos para referirnos a aquellos procesos comunicativos en que los sujetos se comunican sobre cómo se comunican. Si decimos que todo mensaje junto a la informacion que traslada aporta también indicaciones sobre como querria el emisor que se produjese el intercambio (en un contexto de humor,de exigencia,de efecto,de roles diferenciados,etc),estos datos son información sobre la comunicación, y en ese sentido son metacomunicación.(p.226) Beyebach Mark (2014) La metacomunicacion consiste en comunicar algo sobre la propia comunicación,en este caso comenta cuestiones de la propia relación. Jurgen H.(2014),En los países de habla alemán,normalmente se recomienda la “metacomunicacion” como” disciplina real”para resolver conflictos,que surgen a causa del estilo de comunicación de los interlocutores.”metacomunicacion” significa,que ambos interlocutores dan “un paso atrás” y se ponen de acuerdo para hablar sobre su estilo de comunicación y la manera como se han comunicado con el otro.Es decir,metacomunicacion significa “comunicación sobre la comunicación”.(p.108) Wikipedia (2019),el concepto de metacomunicacion se refiere a todas las señales y proposiciones intercambiadas en el acto comunicativo,tanto las relaciones con la codificación como las concernientes a la relación entre los comunicadores . Delval J (2013),Alos niños les interesa aprender,si tienen una enorme curiosidad por saber mas cosas,si su actividad incesante de exploración durante los primeros años de vida está encaminada precisamente a aprender y a descubrir,lo que tenemos que hacer es enseñar en la escuela de la misma manera como se produce el aprendizaje natural,el que se realiza todos los días y mediante el cual aprendemos la mayor parte de las cosas que son esenciales para nuestra vida: a abrocharnos los zapatos,cruzar la calle o montar en bicicleta.Pero el aprendizaje que se trata de promover en la escuela tiene unas características muy distintas de ese otro aprendizaje cotidianamente.(p.69) La primera característica del aprendizaje natural es que versa sobre cuestiones que interesa al sujeto.Es decir se aprende lo que a uno le interesa aprender.Una consecuencia de esto es que resulta casi imposible enseñar a un individuo o intentar que aprenda,lo que no le interesa aprender…(p.69) “El aprendizaje natural versa sobre cuestiones que interesa al sujeto,mientras que el aprendizaje escolar se centra frecuentemente sobre asuntos que no le interesan o cuyo significado no es capaz de ver”Delval (2013) . Frente a esto el aprendizaje natural se realiza porque te proporciona placer lo que haces,por que la actividad es placentera en si misma o por lo que aprendes te resulta útil,interesante,divertido aunque te implique esfuerzo.(p.69) Hay que comenzar enseñando a partir del análisis de problemas que se plantean en el ambiente y no a partir de las disciplinas científicas. “…El aprendizaje natural se caracteriza sobre todo porque se produce en la acción,se aprende haciendo…”MINEDU(p.165) Según Torres Rosa M.(2011)la diferencia currículo entre extracurriculo: Lo curricular,es decir lo propio del curriculum,suele asociarse con lo formal,lo convencional,lo establecido y normado;lo extracurricular,por contraste,se asocia a menudo con lo informal ,lo no estructurado lo innovador.Lo curricular se asocia de la educación;lo extraescolar al mundo de la cultura.(p.1) Resultado de estas perversas distinciones,las actividades más interesantes y a menudo las más importantes del sistema escolar pasan a ser clasificadas como extracurriculares.Con lo cual lo curricular _ las asignaturas,los profesores,los libros,la noción misma de enseñanza y de aprendizaje _ se rigidiza y condena al mundo de lo incambiable .Los propios educadores no perciben esta trampa fatal . Al canasto extracurricular van a parar las cuestiones mas entretenidas y variadas incluyendo el deporte,el juego,la música,el baile,el canto,el arte,la pintura,el teatro,el folclore,el trabajo manual,el aprendizaje y uso de tecnologías,el segundo o tercer idioma,las habilidades de estudio,el desarrollo de la inteligencia,la lectura de cuentos…y hasta la realización de las tareas escolares en horarios considerados extraescolares. Sacristán y Gómez(1989), La teoría del currículo ha recogido toda una serie de planteamientos que tratan de explicar el sentido de las tareas que ocupan a las instituciones escolares,el cómo se llega a su determinación real encubre unos supuestos curriculares,sea uno consciente de ello,que operan de forma decisiva en las acciones de enseñanza(p.10) Sacristan Jose (2010), El currículo es un texto que representa y presenta aspiraciones, intereses, ideales y formas de entender su misión en un contexto histórico muy concreto, desde donde se toman decisiones y se eligen caminos que están afectados por la opciones políticas generales, las económicas, la pertenencia a diferentes medios culturales,etc.Lo cual evidencia la no neutralidad del contexto para el texto y el origen de desigualdades entre los individuos y grupos. La condiciones culturales, el género y la pobreza son tres importantes fuentes de desigualdad que exigen intervenciones adecuadas para que el curriculum se oriente por criterios de justicia que favorezca la inclusión, más allá o previamente consideración como problema y propuesta de carácter cultural y pedagógico.(p.15) Novak y Gowin(1988)… “El currículo comprende los conocimientos,habilidades y valores de la experiencia educativa que satisfagan criterios de excelencia,de tal modo que los conviertan en algo digno de estudio.”(p.25) Anónimo,el currículo refiere al conjunto de competencias básicas,objetivos,contenidos,criterios metodológicos y evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Según Gonzáles Sheila (2016),considera: Las actividades extraescolares,entendidas como las realizadas por niños y jóvenes fuera del horario lectivo…las actividades extraescolares combinan actualmente (en mayor o menor medida )una triple finalidad: a.- Facilitar la conciliación familiar a través de la dotación de servicio fuera del horario escolar que alargan el tiempo que el niño esta bajo supervisión de un adulto. b.- Aporta tiempo educativo al alumnado fuera del horario estrictamente escolar. c.- En no pocas ocasiones,compensar de las desigualdades educativas de partida de determinados colectivos,ya sea mediante programas de contenido académico u otros programas de ocio educativo donde se trabaja otros tipos de habilidades sociales, valores o actitudes.(p.2)
